Дидактические свойства новых информационных компьютерных технологий, повышающих эффективность овладения иностранным (немецким) языком в процессе внеклассной работы (средняя ступень обучения)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Обучение детей иностранным языкам является задачей государственного значения. Качество знаний, необходимых для деятельности специалистов, в значительной степени зависит от подготовки, которую они получают в средней общеобразовательной школе в процессе учебных, внеклассных и факультативных занятий. Овладение современными школьниками иностранными языками будет способствовать развитию внешнеэкономических связей и международного сотрудничества, определять "климат" взаимоотношений между народами планеты, благоприятно влиять на диалог культур. Выполнение этой задачи требует совершенствования путей и методов повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам как во время классной, так и во время внеклассной работы.

В результате общественно-политических, экономических, социальных преобразований, произошедших в последние годы в нашей стране, сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая и образованная личность. Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности. Выпускник школы должен обладать знаниями, составляющими целостную картину мира, осуществлять различные виды деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Следует обратить внимание на существенный для современного учебного процесса фактор - необходимость его информационно-методического обеспечения. Такое обеспечение возможно лишь при использовании современных информационных технологий.

Вопросы внедрения новых, в том числе информационных компьютерных, технологий в учебный процесс являются предметом исследований многих специалистов (Е.С. Полат, Е.И. Дмитриева, Л.Ф.Кормкина, Т.А.Полилова, И.И.Раскина) [23; 10; 15; 32; 37.]. Абсолютное большинство из них рассматривает особенности использования данных технологий в классной работе со школьниками. В процессе же организации внеклассной работы, на которую тратится достаточно большое количество времени, произвольных усилий учащихся, информационные компьютерные технологии не находят должного применения. Данной проблеме до последнего времени не уделялось достаточного внимания. В то же время, как можно предположить, новые информационные технологии способны оказать мотивирующее, стимулирующее и организующее воздействие на данный вид учебной активности детей при овладении иноязычным общением.

Применительно к средней ступени обучения такие дидактические возможности телекоммуникационных технологий имеют особую важность. Это связано с тем фактом, что в отличие от начальной ступени обучения иностранным языкам у учителя возникает целый комплекс проблем:

- проблемы сохранения мотивации и интереса к учебному предмету, которые начинают ослабевать из-за того, что учащиеся не видят положительных результатов своей деятельности;

- проблемы сохранения приобретённых на начальной ступени знаний, навыков и умений, которые постепенно забываются учащимися,

- проблемы прироста (качественного и количественного) умений иноязычного общения,

- проблема, связанная с необходимостью организации обильной тренировки во всех видах речевой деятельности, как в классном, так и во внеклассном режимах работы учащихся, обеспечения «живого» общения,

- проблема негативного отношения к прямым требованиям, принуждению по мере возрастания стремления к самостоятельности, самоутверждению,

- проблема формального отношения к учебе и т.д.

Нейтрализовать данные противоречия отчасти можно благодаря использованию информационных компьютерных технологий. В силу специфики классно-урочной формы работы их использование на учебных занятиях ограничено временными рамками, к тому же в кабинетах иностранного языка нет соответствующего обеспечения (компьютеров). Следовательно, необходимо ставить и решать вопрос об их использовании во время внеучебной коммуникативно-познавательной деятельности школьников.

Сказанное делает актуальной такую постановку вопроса, которая предполагает рассмотрение возможности использования новых информационных компьютерных технологий во внеурочной деятельности школьников при овладении иностранным языком. Как можно заключить, правильная организация использования возможностей данных технологий на внеклассных занятиях позволяет создать подлинную языковую среду и формировать потребность в изучении иностранного языка, способствовать развитию коммуникативной компетенции и совершенствованию овладеваемой учащимися иноязычной речевой деятельностью.

Целью дипломной работы является выявление дидактических свойств новых информационных компьютерных технологий, повышающих эффективность овладения иностранным (немецким) языком в процессе внеклассной работы (средняя ступень обучения).

Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач:

1.Установить специфику внеклассной работы по иностранному языку в диахроническом и синхроническом аспектах.

2.Определить значение информационных технологий, применяемых во внеклассной работе, в достижении практических, воспитательных, образовательных целей в их единстве, установить их роль в развитии вторичной языковой личности.

3.Теоретически и экспериментально обосновать значимость использования компьютерных технологий при изучении немецкого языка и становлении коммуникативной компетенции.

В ходе исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ разнообразных форм и видов внеклассной работы; анализ учебно-методических комплектов; тестирование (тест учеников 8-ых классов на определение влияния внеклассных занятий по иностранному языку на настроение); количественно-качественный анализ (на основе результатов срезовых и контрольных работ, проведённых в 8 А, Б, В классах); наблюдение за учебно-педагогическим процессом по иностранным языкам (уроками, внеклассными занятиями); анкетирование учащихся.

Относительная научная новизна состоит в том, что впервые была обоснована специфика внеклассной работы по иностранному языку при современной парадигме методического знания, были обоснованы и апробированы возможности использования компьютерных технологий применительно к учащимся 8-ых классов школы №92 г. Барабинска в процессе организации с ними внеклассных занятий по немецкому языку.

Практическая значимость состоит в том, что предлагаемая автором работа может быть использована на внеклассных занятиях по немецкому языку. Созданный и апробированный комплекс инструкций, включённых в эти занятия, могут быть использованы учителями других иностранных языков при организации внеклассной работы по развитию речевого поведения учащихся, обеспечению совершенствования и дальнейшего развития всех видов речевой деятельности.

Работа построена по стандартному плану и состоит из введения, двух глав, заключения, из списка использованной литературы, насчитывающего 49 источников.

ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

1.1 Сущностная характеристика внеклассной работы по иностранному языку

иностранный язык диахронический синхронический

Современная школа призвана обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Всё это повышает требования к уровню обученности учащихся по иностранному языку.

В настоящее время в документах по модернизации школы проектируют достижение функциональной грамотности, то есть реальное рабочее владение языком, действительно обеспечивающее выпускникам возможность речевого взаимодействия с носителями иностранного языка, как в личных делах, так и в целях международного сотрудничества [3].

Для достижения этой задачи должны быть созданы предпосылки для увеличения речевой практики, совершенствования видов речевой деятельности, формирования заинтересованного отношения к ней, а также развития каждого учащегося как свободной, воспитанной, образованной личности. Следовательно, одна из главных задач школы в области обучения иностранному языку состоит в повышении качества учебно-воспитательной работы, в формировании более высокого уровня практического владения языком. Благоприятные условия для использования иностранного языка как средства общения создаёт внеурочная работа.

Внеклассной и внешкольной работой называются «различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время» [44:169]. В научной теории внеклассная работа по иностранному языку неоднократно подвергалась исследованию (И.Л. Бим [5], Л.Е. Ищенко [13], Е.М. Ружин [38], С.Н. Савина [39], С.Ф. Шатилов [44], В.И. Шепелева [45] и др.). Рассмотрению подлежали следующие ее аспекты как феномена методического знания: цели внеклассной работы и её принципы (Л.Е.Ищенко), основные направления внеурочной деятельности и условия проведения (С.Н.Савина), формы организации внеклассной работы (С.Ф.Шатилов).

Как нами установлено из анализа имеющейся литературы, для успешного проведения внеурочной работы важно иметь представление о её целях, содержании, организационных принципах, формах и видах.

Ближайшие и частные цели внеклассной работы по предмету должны быть подчинены её стратегическим целям. Конечные цели внеклассной работы по предмету включают следующее:

1) расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

2) стимулировать интерес учащихся к изучению предмета;

3) способствовать разностороннему развитию личности.

Эти цели могут быть конкретизированы учителем. При этом Л.Ищенко советует учитывать специфику и возможности иностранного языка [13:7].

Цели внеклассной работы по иностранному языку направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: "хочу научиться говорить на иностранном языке", "хочу научиться читать на иностранном языке", "хочу больше узнать о стране изучаемого языка", "хочу использовать иностранный язык в своей будущей специальности", "хочу понять тексты песен на изучаемом языке" и т.д.

Добровольный характер внеклассной работы по иностранному языку, трудности в её подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер для создания комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам.

Постановка и реализация целей внеклассной работы определяются также личностью учителя, уровнем его педагогического мастерства, необходимостью учёта его сильных сторон. Это не означает, что надо заниматься только пением или декламацией, если учитель хорошо поёт или декламирует, но планирование этих видов деятельности во внеклассной работе, умелое их использование в решении задач формирования личности вполне логично.

Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве её основных направлений:

1) прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности, на старших этапах - организационных умений и навыков);

2) гносеологическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире, о детских и молодёжных организациях и т.д.);

3) аксиологическом (развитие у учащихся ценностных ориентации и мотивов деятельности и т.д.).

Взаимодействие этих направлений, как говорит С.Н. Савина, обеспечивает гармоническое развитие личности в процессе внеклассной работы по иностранному языку [39:5,6].

Любая самая хорошо продуманная и теоретически обоснованная организация внеклассной работы по иностранному языку оказывается нерезультативной, если в её конкретном воплощении не будут учтены изменяющиеся условия в жизни коллектива и отдельных его членов, актуальные события в жизни нашей страны и страны изучаемого языка, отношение учащихся к ним и другие факторы. События политической, культурной и экономической жизни, приезд делегации страны изучаемого языка в нашу страну, победы российских спортсменов в международных соревнованиях и Олимпийских играх, подготовка к празднику, фестивалю и др., крупные достижения в науке и технике в нашей стране и за рубежом, а также события в жизни района, города, коллектива школы - всё это должно находить отклик на внеклассных занятиях в содержании текстов для чтения и аудирования, в беседах, диалогах и монологических сообщениях, стенгазетах, письмах друзьям и т.д.

В планировании внеклассной работы по иностранному языку учитель очень часто сталкивается с проблемой, каким мероприятиям и занятиям отдать предпочтение: тем, которые предполагают заучивание школьниками готового материала, творческую импровизацию или отчёт о проделанной на предыдущем этапе работе. По словам С.Н. Савиной, необходимо их разумное сочетание [39:6]. В изучении иностранного языка не избежать заучивания наизусть и далеко не всё может быть построено на творческой импровизации. Следовательно, важно позаботиться, чтобы любой предложенный учителем вид деятельности был привлекательным для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным.

Необходимо использовать весь арсенал форм и методов внеклассной работы. При этом надо обращать внимание на ряд принципов, а также на частные требования, определяющие содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность. Ниже перечислены наиболее значимые принципы внеклассной работы по языку [13:8-19].

1.Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Должно иметь место систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в нашей стране и за рубежом, чтение газет, обсуждение политических и других новостей, имеющих жизненно-важный характер. Следует широко использовать краеведческий материал в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, как «Выдающиеся люди города», «История города», «Моя будущая профессия». Необходимы встречи с людьми, оперирующими иностранным языком в своей профессиональной деятельности. Важно использовать на занятиях кружков материал из жизни школы, создавать ситуации, адекватные реальным ситуациям общения, которые позволяют детям высказать своё мнение, поделиться своими впечатлениями.

2.Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе несколько отличается от коммуникативности на уроке иностранного языка, что обусловлено различием целевых установок условий деятельности. Процесс обучения иностранному языку в классе глобально включает в себя обучение иноязычному речевому материалу и обучение деятельности общения. Внеклассная работа проводится в основном с использованием уже сформированных речевых умений и навыков и способствует их дальнейшему развитию.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке и т.д.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

3.Принцип учёта уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности.

Постоянное обращение к словарю в процессе чтения или подготовки сообщений, обилие незнакомых слов и грамматических явлений в текстах для аудирования не способствуют развитию интереса учащихся к проводимой работе, снижают её воспитательную и образовательную ценность, утомляют детей.

Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками иностранного языка. Эту работу следует рассматривать как один из способов систематизации языкового материала, упорядочения опыта иноязычной деятельности учащихся. Соблюдение преемственности означает:

- учёт и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку,

- планирование и проведение внеклассных мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением,

- наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и её коррекцию.

4.Принцип учёта возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Каждый этап обучения иностранному языку характеризуется определёнными целевыми установками, реализация которых обеспечивается содержанием программ и учебно-методических комплектов, системой методов и приёмов педагогической деятельности. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

5.Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Подготовка учащихся к иноязычному общению с различными партнёрами в различных коммуникативных ситуациях - одна из важнейших задач, стоящих перед урочной и внеурочной работой по предмету.

Основанная на добровольных началах внеклассная работа предъявляет особые требования к учёту индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности. Она должна создавать оптимальные условия для проявления всех потенциальных возможностей школьника, его склонностей и задатков и их развития. В числе этих условий - организация взаимопомощи в ходе совместной согласованной деятельности, дифференцированный подход в распределении поручений, включение во внеклассную работу материалов, отражающих жизнь школьника и учитывающих его интересы и потребности, создание положительного отношения к выполняемой деятельности путём разъяснения её значения для самого ученика и коллектива, в котором он воспитывается.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов.

6.Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Значение этого принципа обусловлено единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы - формирование разносторонней, гармонической личности, а также единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.

Все вышеназванные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения других.

Эффективность и результативность внеклассной работы по иностранному языку находятся, как пишет С.Н. Савина, в прямой зависимости от соблюдения, как перечисленных принципов, так и следующих условий:

1) добровольность участия;

2) сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя;

3) чёткая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

4) эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

5) наличие целевых установок и перспектив деятельности;

6) широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся [39:20].

Совокупность принципов и условий способствует эффективности внеклассной работы во всех формах её организации

С.Ф.Шатилов различает массовые, групповые и индивидуальные формы внеклассной работы [44:172-175].

К массовым формам относятся: 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия, 2) постоянные массовые формы работы.

К эпизодическим и периодическим видам массовой формы внеклассной работы относятся вечера, утренники, олимпиады, конкурсы, КВН. Эти виды работы не имеют постоянной организационной структуры и определяются тематикой, целью, условиями их проведения.

К массовым видам можно отнести "Неделю иностранного языка", регулярно и ежегодно проводимую в школе в определённый срок. В этом мероприятии участвуют большинство учащихся всех классов по заранее разработанной программе для каждого класса, которая завершается заключительным вечером-концертом.

Постоянные виды работы включают в себя групповые формы внеклассных занятий. Сюда относится кружковая и клубная работа.

Кружковая форма внеклассной работы является, согласно программе, основной организационной формой и отличается стабильностью состава участников, систематичностью, целенаправленностью и планируемостью работы на занятиях. Различают кружки устной речи (разговорные кружки), драматические (включая кукольный театр), страноведческие, литературно-переводческие, кружки внеклассного чтения, кружки филателистов и др. Содержание и формы кружковой работы во многом зависят от формы кружка, его целей и уровня знания языка учащимися.

Клубная форма внеклассной работы имеет много общего с кружковой. Её отличие состоит в том, что она как бы объединяет все виды кружковой, массовой и индивидуальной форм работы в стройную систему внеурочной и внешкольной работы, являясь организующим и координирующим центром.

Индивидуальная форма работы имеет существенное значение для успешного проведения занятий с учащимися во внеурочное время. Она способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма внеурочной работы даёт возможность школьникам проявить творческую инициативу и активность. Индивидуальная форма работы является основным фактором успешного проведения массовой и групповой форм. В практике определились следующие виды индивидуальной формы работы: заучивание наизусть отрывков прозы или стихов, разучивание песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставки, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, выступлениям в программах вечеров.

Изложенная информация, касающаяся форм внеклассной работы, представлена в таблице 1.

Таблица 1

Формы организации внеклассной работы.

Массовые формы	Групповые формы	Индивид. Формы
Эпизодические и периодические	Постоянные	Постоянные
-вечера, -утренники, -олимпиады, -конкурсы, -КВН.	-“неделя иностранного языка в школе”, -клубы.	-кружки устной речи, драматические, страноведческие, литературно-переводческие, внеклассного чтения и т.д. -клубы.	-заучивание наизусть прозы и стихов, -разучивание песен, -составление заметок, -работа над ролью, -оформление материалов на выставку, -изготовление альбомов и наглядных пособий и т.д.

Все сказанное выше позволяет заключить, что внеурочная работа является одной из организационных форм учебно-воспитательного процесса, способствующая развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку, совершенствованию их практических навыков и умений, расширению их культурного кругозора и общеобразовательного уровня. Она обладает спецификой, выражаемой через категории: цели, содержание, принципы, условия и формы организации.

1.2 Внеклассная работа по иностранному языку в историческом контексте

Сущность современного подхода к определению понятия внеклассной работы состоит в том, что внеклассная работа является дополнительной организационной формой учебно-воспитательного процесса, направленной не только на развитие и совершенствование практических навыков и умений учащихся, но и на формирование языковой, речевой и социокультурной компетенции.

Для осознания роли и значимости внеклассной работы в условиях обучения иностранному языку в актуальный период необходимо рассмотреть историю вопроса. По ходу рассуждений мы представим сопоставительный анализ подходов к пониманию сущности и роли данной формы работы с учащимися: в достаточно ранний (1960-1980 гг.) и актуальный (начало 90-х по 2004 гг.) периоды развития методической мысли.

Ранее внеурочная, или внеклассная деятельность учащихся, как и классная, в аспекте целеполагания должна была быть организована так, чтобы способствовать идейно-политическому и нравственному воспитанию детей и молодёжи, утвердить в их сознании идеи советского патриотизма и пролетарского интернационализма, чувство гордости за свою Родину и готовность встать на её защиту [45:З]. В то время вся работа с учащимися была ориентирована на идейные и идеологические понятия, поэтому такие формулировки частотны в определении направленности как учебной, так и внеурочной деятельности.

На сегодняшний день подход к цели внеклассной работы существенно изменился: в центре внимания теперь находится личность учащегося, его интересы, потребности, особенности. Внеклассная деятельность должна была развивать мыслительные способности, дарования и склонности детей, пытливость и любознательность, воспитывать у них высокие нравственные качества. Решение этих задач, как сказано у В.И. Шепелевой, было бы невозможно без улучшения преподавания всех предметов, в том числе и иностранных языков.

Многообразные формы внеклассной работы должны были способствовать совершенствованию умений и навыков учащихся, как в устной речи, так и в чтении, повышению их интереса к изучению иностранных языков. Правильно организованная внеурочная работа должна была развивать активность и самостоятельность в речевой деятельности по иностранному языку (ИЯ).

Как и учебные занятия по ИЯ, внеурочная работа преследовала практические, образовательные и воспитательные цели, которые вытекали из требований жизни, условий работы школы того периода и определялись учебной программой. В соответствии с программой средней школы 1985г. внеклассная работа "способствует формированию положительных мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся, повышению уровня владения языком, более широкому знакомству школьников с культурой и социально-экономической жизнью народов мира, стимулирует самостоятельную работу учащихся над языком" [34:5].

Практическая цель внеклассной работы по ИЯ состояла в совершенствовании устной и письменной речевой деятельности учащихся. Становление умений и навыков устной речи всегда рассматривалось как процесс трудоёмкий, требующий обильной речевой практики. Считалось, и не без основания, что внеурочная работа представляет для этого дополнительные возможности. Эта практика осуществлялась за счёт создания условных ситуаций общения, использования условно-речевых игр. Полагалось достаточным, чтобы в ролевых играх школьниками использовались заученные речевые образцы. О формировании подлинной коммуникации и речи быть не могло.

Воспитательные цели внеклассной работы по ИЯ, согласно прежним воззрениям, заключались в формировании у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения, в совершенствовании идейно-политического, нравственного и эстетического воспитания. На сегодняшний день приоритетными по значимости являются общечеловеческие и национальные ценности.

Образовательные цели внеклассной работы по ИЯ заключались в развитии мыслительной деятельности учащихся, в расширении их знаний по ИЯ, расширении филологического и общественно-политического кругозора. Современные образовательные цели немного шире, но в целом они повторяются. Успешное овладение иноязычными практическими навыками предполагало глубокое осознание учащимися роли ИЯ в повышении общеобразовательного уровня человека, его социально-экономической значимости, то есть понимания того, зачем необходимо изучать ИЯ. Полагаем актуальным и действенным высказывание В.А. Шерстеникиной о том, что при разработке методики внеклассных мероприятий и подборе необходимого материала для организации внеурочной деятельности следует учитывать роль последней в повышении мотивации изучения ИЯ [47:34-35].

Вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии её на мотивацию изучения ИЯ ранее и поныне является очень актуальным в связи с необходимостью поиска таких форм и методов работы, которые позволили бы повысить уровень подготовки учащихся по всем предметам, в том числе и по иностранному языку, а также усилить воспитательное воздействие на учащихся в процессе преподавания различных школьных предметов [38]. Значительная роль в решении этих задач традиционно отводится уроку как основной форме учебно-воспитательного процесса. В то же время разносторонняя учебно-воспитательная работа на уроках должна была находить подкрепление и дальнейшее развитие во внеурочной работе.

В связи с этим одним из актуальных вопросов является связь внеклассной и урочной работы по ИЯ. Важное значение для внеклассной деятельности по ИЯ имело и имеет сегодня наличие единства практических, образовательных и воспитательных целей внеурочной работы и учебных занятий. Так, Л.З. Якушина [48:5] писала, что условием связи урока и внеклассной деятельности является общность ядра языкового материала, и эта связь сама по себе является важным средством достижения прочного владения языковым материалом. Функции общения и взаимодействия речевых умений по ИЯ реализовались в школьных условиях на базе специально отобранного, ограниченного минимума языковых средств и их рациональной методической организации. Но это не противоречило использованию во внеклассной работе некоторого количества нового лексического материала.

Связь между урочной и внеурочной формами организации процесса обучения ИЯ должна проявляться в соблюдении принципа преемственности. Обе организационные формы имеют единое содержание. В самой возможности практического применения учащимися приобретённых умений и навыков заложен один из важнейших путей повышения мотивации при изучении ИЯ. Наиболее полно, по словам Л.З. Якушиной, это требование реализуется при соблюдении следующих условий [48:71-73]:

1) Тематика учебного материала и последовательность его изучения должны обеспечить использование этого материала не только на уроках, но и внеурочной работе. При этом задача учителя состоит в том, чтобы по-разному комбинировать учебный материал применительно к новым условиям. Языковой минимум, объём которого определён программой, практические умения и навыки, формируемые во время учебных занятий, должны образовать достаточную базу для организации внеклассной работы и должны быть изложены в учебном пособии для учителей [14].

2) Вторым условием реализации требования единства урочной и внеурочной работы является наличие интересного для учащихся в познавательном отношении материала, высокая информативность его содержания, привлекательность форм внеклассной работы.

Направления связи урочной и внеурочной работы традиционно определяются в зависимости от создания условий для максимальной интенсификации речевой деятельности учащихся на ИЯ [48:31]. К этим направлениям относится следующее:

- связь по задачам: коммуникативной, воспитательной и общеобразовательной,

- связь по содержанию: содержание обеих форм работы по ИЯ составляют: речевые умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся согласно программе; языковой материал, необходимый для формирования речевых умений и навыков; тематика для устной речи и чтения.

- связь по приёмам работы: игровые - на начальном этапе обучения во время внеурочной и урочной работы; игровые поисковые - на среднем этапе; поисковые - на продвинутом этапе. Уровень самостоятельной деятельности учащихся от этапа к этапу возрастает.

- связь по организационным формам работы: индивидуальной - на уроке, индивидуальной - во внеклассной работе; групповой - на уроке, в кружках; коллективной - на уроках, в кружках, при проведении массовых мероприятий.

Как отмечалось ранее, будучи тесно связанной с урочной работой, внеклассная работа имела и свои отличительные особенности [14], которые актуальны и в современных условиях школьного образования. Остановимся на некоторых из них.

1. Участие учащихся во внеурочной работе носит добровольный характер (на уроке - обязательный).

2. Внеклассные занятия имеют непринуждённый характер.

3. Различные формы внеклассной работы исключают строгий контроль (в виде оценок) умений, навыков, знаний, единую программу. Внеурочная работа находит своё отражение в выпуске стенгазет, оформлении альбомов, проведении конкурсов, олимпиад, конференций и т.д.

4. Внеклассная работа в сравнении с урочной даёт большие возможности для проявления самостоятельности учащихся, их инициативности, творчества. Важно, чтобы учащиеся принимали активное участие в определении тематики и форм проведения работы, в подборе необходимого материала, в оформлении соответствующей наглядности. Разнообразие форм и приёмов поведения внеурочной работы, учёт возрастных и индивидуальных особенностей является важным условием повышения интереса учащихся как к участию во внеклассной работе, так и к изучению ИЯ.

Согласно тому, что внеурочная работа имеет свои особенности, необходимо соблюдать ряд требований:

1.Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых на себя внеклассных поручений при проведении различных видов работ. Соблюдение этого требования направлено на воспитание у учащихся таких черт характера, как ответственность, обязательность, дисциплинированность, организованность.

2.Целенаправленность, регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеклассной работы. Так, С.Ф. Шатилов рекомендовал проведение занятий кружков раз в неделю, заседаний секции КИДов - раз в две недели или раз в месяц, тематических вечеров, конференций - раз в полугодие и т.д. [44:174].

3.Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы.

Это требование является важным средством усиления положительного воздействия внеурочной работы на учащихся с целью повышения и углубления интереса к изучению ИЯ.

4. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Из приведенного выше ретроспективного анализа можно сделать ряд выводов о том, что некоторые моменты, связанные с внеклассной работой и её организацией, никак не изменились в период с 60-ых годов и до сегодняшнего дня. Так, например, роль внеурочной деятельности в учебном процессе, её влияние на мотивацию к изучению учащимися иностранного языка, связь внеклассной и урочной работы по ИЯ остаются актуальными и на современном этапе образования. Помимо этого отличительные особенности внеклассных занятий и требования к их организации в общем и целом совпадают с настоящим представлением о проведении внеурочной работы.

Однако заметны и отличительные черты понимания внеклассной работы по ИЯ разных лет. Прежние подходы, к сожалению, не лишены недостатков. По нашему мнению, главным из них явилась невозможность создания в ходе внеклассного занятия подлинной языковой среды, прямого устного диалога с носителями языка. Как представляется, это (помимо прочего) было связано с тем, что не было необходимого технического оборудования. Единственной возможностью того времени являлась переписка с учащимися страны изучаемого языка. Таким образом, не было возможности максимально интенсифицировать процесс овладению всеми видами речевой деятельности (не только письма и чтения), что, по сути, и должно было рассматриваться как основное условие достижения практических, образовательных, воспитательных целей обучения ИЯ.

В прежние времена главными помощниками учителей в ходе организации и проведения внеклассных занятий по ИЯ служили пособия для учителей средней школы с готовыми разработками различных видов внеурочной работы, материал которых учащиеся осваивали, запоминали, а затем воспроизводили в соответствующих ситуациях без формулирования собственных мыслей. Соответственно, отсутствовал творческий подход, не вполне был реализован индивидуальный подход к осуществлению учащимися внеклассной деятельности на ИЯ.

Отметим еще одну особенность прежних воззрений на существо внеклассной работы по ИЯ, отличающуюся от сегодняшних представлений. Принцип связи внеклассной работы с жизнью ранее требовал общественно полезной направленности мероприятий через воздействие обучающего на объект обучения (ученика) в отличие от современного подхода в образовании, когда учитываются потребности, возможности и склонности учащегося, и он сам выступает в качестве активного субъекта деятельности учения. При этом учащиеся должны осознавать роль ИЯ в достижении результативности данной деятельности. В центре внимания на сегодняшний день оказывается формирование позитивной Я-концепции и навыков межличностных отношений. Чтобы учащийся мог адекватно взаимодействовать с партнёром (в данном случае имеющим другую культуру), необходимо, чтобы у него были сформированы языковая, речевая и социокультурная компетенции, что является условием межкультурной коммуникации. А целью современного обучения ИЯ является формирование вторичной языковой личности, способной и желающей вступать в межкультурную коммуникацию. Это и является главной отличительной чертой современной концептуальной трактовки цели (классной и внеклассной работы по ИЯ) в сравнении ее с представлениями прошлых лет.

1.3 Внеклассная работа по иностранному языку на современном этапе

На смену педагогике 60-70-х годов как науке о целенаправленном воздействии обучающего на обучаемого с целью обучения и воспитания последнего пришла новая, личностно-ориентированная концепция образования. И.Л. Бим говорит, что она позволяет осуществить переход от "педоцентризма" к "детоцентризму" и поставить в центр образовательной системы ребёнка/ученика, интересы его развития, личностные структуры сознания [4:6].

У А.Н. Леонтьева [17:17-18] личностно-ориентированная направленность образования коренным образом меняет его (образование), содержание которого должно:

- способствовать усвоению учащимися социального опыта, то есть знаний, навыков и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности в обществе, конкретном социуме;

- стимулировать способность школьника к свободному и креативному мышлению;

- формировать у школьника мировоззрение, создавать целостную картину мира;

развивать умение осознано планировать своё развитие, понимать динамику последнего и самостоятельно учиться;

развивать в обучаемом систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системные знания как средство контроля сформированности картины мира и др.

Как следствие общей концептуальной тенденции в качестве приоритетов обучения ИЯ, пишет А.Н. Леонтьев, выделяют не систему языка и процесс передачи обучаемым содержания обучения, а содержательные аспекты обучения и, следовательно, интересы и потребности учащихся как субъектов учебного процесса [17:4]. Именно необходимость ориентации на личность спровоцировала включение в лингводидактическую науку категории “вторичная языковая личность”. Согласно последним нормативным установкам у школьников должна быть сформирована (в объеме, не противоречащем образовательным условиям) ее деятельностная характеристика - иноязычная коммуникативная компетенция. Именно таким образом, по нашему мнению, следует трактовать формулировку «формирование у школьников черт вторичной языковой личности». Это призвано обеспечить эффективность их участия в межкультурной коммуникации, с одной стороны, и самосовершенствования в овладеваемой иностранной речевой деятельности, с другой.

Выдвинутая идея переориентации системы обучения ИЯ на личность ученика как субъекта этой системы обратила и внеклассную работу по ИЯ в процесс личностного развития ученика, развития его социальных качеств, что является одной из конечных целей внеурочной деятельности, а именно: разностороннее развитие личности. Согласно этой новой концептуальной позиции внеклассная работа как компонент учебно-воспитательного процесса должна быть (наряду с классной работой) максимально ориентирована на процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, учитывающий личностные особенности каждого учащегося. По нашему мнению, развитие у обучаемых в ходе внеклассной работы черт вторичной языковой личности должно отвечать интересам индивидуальной и общественной эмансипации. Любая организация внеурочной деятельности по ИЯ окажется результативной, если в её воплощении будут учитываться изменяющиеся условия в жизни.

Такое понимание конечного результата обучения сопряжено с необходимостью не только развивать у обучаемого умения пользоваться соответствующей иноязычной "техникой", но и "вооружать" его колоссальной внеязыковой информацией, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания на межкультурном уровне, а также развивать в нём такие качества, которые позволят ему осуществлять непосредственное и опосредованное общение с представителями иных культур.

Сказанное позволяет по-новому взглянуть на проблему целеполагания в рамках внеклассной деятельности учащихся по ИЯ - отказаться от разделения целей на практические (формирование языковых и речевых навыков и умений) и развивающие, образовательные и воспитательные [41]. Особую значимость в современной методике приобретают такие аспекты обучения как социокультурные факторы обучения; мотивация и родной язык; развитие личности учащегося в процессе его конфронтации с чужой культурой и др.

Все упомянутые аспекты отражаются и в основных направлениях внеурочной работы (гносеологическом, аксиологическом), которые находятся в органическом единстве. Важно, чтобы отобранное содержание обучения и внеклассных занятий, прежде всего, их социокультурная составляющая, проявляющая основные характеристики представителя иной этнокультурной общности, соответствовали опыту и интересам учащихся и были сопоставимы с аналогичным опытом их ровесников - представителей иной культуры. При этом главным для обучаемых у Н.Д. Гальсковой является не "воспитание с позиции норм и ценностей страны изучаемого языка" и "зазубривание культурологических фактов", а умение сравнивать социокультурный опыт народа, говорящего на изучаемом языке, с собственным опытом [8:27].

Все вышесказанное позволяет констатировать, что основным организации внеурочных занятий по ИЯ является личностно-ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого. Этот принцип, как считает И.Л. Бим [4:5], делает актуальной задачу не просто научить ученика вести себя (с помощью языка) как носитель изучаемого языка, но и развить у учащегося способность и готовность осуществлять текстовую деятельность на изучаемом языке, способность к адекватному взаимодействию с представителями иных культур и социумов (на разных уровнях).

Благодаря своей специфике внеклассная работа обладает рядом особенностей, благоприятно сказывающихся на достижении столь высоких целевых ориентиров.

Прежде всего, процесс совершенствования иноязычной речи во внеклассной работе, пишет В.А. Шерстеникина, предполагает качественное улучшение её сторон, а именно: целенаправленности, мотивированности, эмоциональности, ситуативной обусловленности [47:34]. Эти свойства речи проявляются тогда, когда говорится о чём-то переживаемом, близком человеку.

Внеклассная работа через речевую деятельность в процессе её совершенствования помогает формированию объективного отношения школьника к субъективным ценностям окружающей действительности, то есть помогает закладывать основы ценностно-ориентационной деятельности, что обеспечивает повышение мотивации.

В работе В.А. Шерстеникиной [46:11] рассмотрены факторы, обеспечивающие эффективное воспитательное воздействие внеурочной коммуникативно-познавательной деятельности на развитие личности школьника, а именно:

- своевременная организация внеклассной работы, позволяющая приобщать к ней учащихся с самого начала изучения языка;

- соблюдение преемственности в постановке и решении целей и задач в системе учебные-внеклассные занятия;

- конкретизация целей внеурочной работы с учётом личностных установок учащихся.

Чем целенаправленнее процесс иноязычной речевой деятельности, тем успешнее решение не только воспитательных, но и образовательных задач. Возможность постоянного пользования языком позволяют считать, что она выполняет важнейшую из образовательных функций. Образовательное преимущество внеклассной работы в том, что она, увеличивая практику по всем видам речевой деятельности, улучшает мотивационно-потребностный её компонент и обусловливает тем самым мотивационную основу изучения ИЯ.

От того насколько хорошо учащиеся владеют языковым и речевым материалом, а точнее лингвистической компетенцией, зависит осуществление коммуникативных потребностей. При этом необходимо увеличивать объём отобранного для внеклассной работы материала, с целью успешности протекания коммуникативного акта и мотивации изучения ИЯ в целом. Привлечение дополнительного коммуникативно значимого материала позволяет успешнее решать практические, воспитательные, образовательные задачи в их единстве.

Вследствие всего вышеизложенного следует сказать, что реализовать стратегическую цель внеклассной работы по иностранным языкам на современном этапе можно лишь в том случае, если организация внеурочных занятий по предмету будет максимально ориентирована на личность обучаемого, его реальные потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития. Особое внимание следует уделять практическому владению языком учащимися. Чтобы осуществить разностороннее гармоническое развитие личности учащегося, при определении целевых установок внеурочной деятельности по ИЯ на сегодняшний день необходимо учитывать личностные интересы учащихся и изменяющиеся условия жизни.

Помимо сказанного следует учитывать тот факт, что внеклассная работа (по сравнению с классной работой) более всего ориентирована на индивидуальность личности, на те ее свойства и черты, которые вызваны ее неповторимым генетическим фоном и первичной социализацией.

По своим индивидуальным особенностям учащиеся, изучающие ИЯ, бывают двух основных типов (М.К. Кабардов). Люди так называемого коммуникативного типа "выходят в общение" легко, у них развита слуховая память, попав в чужую языковую среду, они очень быстро схватывают на слух основные стереотипы речевого общения, а могут и вообще научиться владеть языком без специального обучения. Люди некоммуникативного типа обязательно должны осознать систему языка, у них преобладает зрительная память, им нужно увидеть иностранный текст, и лишь после этой работы они могут заговорить на этом языке. Коммуникативный барьер у них высок и трудно преодолим. Человек некоммуникативного типа, в частности, может иметь прекрасные аналитические способности, позволяющие на лету схватывать структуру языка, но говорить ему будет всё равно трудно. Обычно люди этого типа легче овладевают рецептивными навыками, например, учатся понимать иноязычный текст.

Внеурочная работа помогает учащимся коммуникативного типа максимально реализовать свой потенциал, развить свои способности. Учащимся, относящимся к некоммуникативному типу, она помогает преодолеть коммуникативный барьер через выбор наиболее доступных для них видов деятельности. При этом внеклассная работа ориентируется на самостоятельную творческую активность учащегося, на поиск им оптимальной именно для него стратегии овладения языком (вообще и при решении отдельных коммуникативных задач) [41], и на использование скрытых резервов личности учащихся.

При этом для успешного усвоения ИЯ, прежде всего, важно проявление учеником собственной активности, радость и удовольствие от общения субъектов учебного процесса друг с другом, от всего того, что предоставляет работа на внеклассных занятиях. Ведь участие во внеурочной деятельности носит добровольный, непринуждённый характер, исключает строгий контроль в отличие от учебных занятий, что даёт большие возможности для проявления активности учащихся.

Внеклассная работа является фактором, способствующим повышению активности учащихся в процессе изучения ИЯ. Наличие на внеклассных занятиях разнообразных видов деятельности, нового, неизвестного учащимся материала и возможность выбора доступного, интересного вида деятельности имеет большое значение для стимулирования активности.

В условиях современного информационного бума рост творческой активности школьников именно тогда достигает своего пика, когда ученик оказывается погруженным в среду современных телекоммуникационных средств коммуникации. В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, приём, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи [28]. Все это компьютерные телекоммуникации.

По своим потенциальным возможностям данные телекоммуникационные средства являются исключительно своевременными и перспективными для использования на внеурочных занятиях по ИЯ. Это объясняется тем, что направленная на совершенствование иноязычных речевых навыков и умений внеклассная работа должна создать условия для гибкого владения речевым материалом, развить способность к переносу в многочисленные ситуации и обеспечивает возможность его комбинирования в более широком объёме. Такое владение речевым материалом повышает коммуникативную мотивированность и ситуативность речи, приближает её к естественной речевой коммуникации, которая стала возможна лишь на современном этапе при использовании средств новых информационных технологий.

Компьютерные телекоммуникации, тем самым, обеспечивают целенаправленное, комплексное совершенствование всех видов речевой деятельности, а это, в свою очередь, обеспечивает повышение коммуникативной мотивации, всё возрастающей потребности учащихся говорить, читать, писать на иностранном языке. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам и возможность работать над интересующим материалом.

...