ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В ходе первой главы нами установлено, что внеклассная работа прочно удерживает свое место в системе обучения иностранным языкам, обеспечивая ее (системы) эффективность. Внеурочная деятельность является неотъемлемой составляющей педагогического процесса, необходимым условием для формирования иноязычных умений и навыков в овладении учащимися иностранным языком.

Нам удалось установить, что по своим сущностным характеристикам внеклассная работа обладает присущими ей методическими категориями, в которые входят: цель, содержание, организационные принципы, формы и виды. Будучи тесно связанной с классной работой по ИЯ, внеурочная деятельность имеет свои специфические черты и свое назначение.

Экскурс в историю позволил сделать ряд существенных заключений. Они касаются в основном современной трактовки цели обучения ИЯ во время внеклассной работы и вытекающего из этого осознания роли учащегося, который сменил свои «объектные» характеристики на «субъектные». Ранее учитель был основным источником знания и «контролером» уровня обученности школьников, теперь он является организатором познавательной деятельности школьников, и его внимание направлено на формирование черт вторичной языковой личности учащегося в процессе внеурочной деятельности. Это означает, что процесс организации внеклассной работы по ИЯ должен быть переориентирован на изменение (развитие) личностных подструктур ученика, на формирование у него иноязычной коммуникативной компетенции - готовности и способности к общению на межкультурном уровне.

Эта цель становится достижимой в связи с развитием в современном мире новых информационных (в том числе компьютерных) технологий и возможностью их внедрения при организации внеклассной работы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

2.1 Место компьютерных технологий во внеклассной работе по иностранному языку

Внедрение современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности с целью повышения её эффективности привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности. Как пишет Е.И. Дмитриева, эти способы, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и предоставлению информации, объединены в понятие новые информационные технологии (НИТ) [10:11].

Широкие перспективы для НИТ открываются и в педагогической области. Объективной предпосылкой для этого является информационная сущность процесса обучения, в которой особое место принадлежит информационному обмену различного вида между учителем и учащимися. Использование НИТ в учебно-педагогическом процессе представляет, по мнению специалистов, качественно новый этап в теории и практике педагогики. Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности общества в образовании путём использования возможностей НИТ вызывает к жизни и новые формы обучения [32].

Применительно к нашему исследованию мы сосредоточили наше внимание на одном из подвидов новых информационных технологий - компьютерных телекоммуникациях, лингводидактические возможности которых в организации внеурочной деятельности учащихся по ИЯ изучены далеко не полностью.

Развитие систем связи в экономически развитых странах мира привело к появлению сети Интернет. Интернет - это глобальная сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, государственных учреждений и частных фирм, а также частных пользователей. Работа в сети осуществляется либо в диалоговом режиме, либо в автономном режиме.

Внедрение компьютерных телекоммуникаций в образование, по словам Е.С.Полат, идёт в основном по четырём направлениям [28:202]:

- информационное обеспечение систем образования;

- совместная проектная деятельность в различных областях знаний школьников;

- дистанционное обучение различных целевых направлений, различных форм и видов;

- свободные контакты пользователей сетей по самым разнообразным поводам и вопросам образовательной сферы.

Компьютерные телекоммуникации столь востребованы сегодня в образовательной области, что внеклассная работа по ИЯ - предмет нашего рассмотрения - не может оказаться в стороне от их использования. К тому же внеурочная работа обладает необходимым для использования компьютерных технологий условием - продолжительным (по сравнению с протяженностью стандартного урока) промежутком времени.

К образовательным услугам компьютерных телекоммуникаций, которые может предоставить Интернет для организации внеурочной деятельности по ИЯ, относятся:

- электронная почта,

- электронные конференции,

- электронная доска конференций,

- виртуальное кафе,

- виртуальная библиотека.

Рассмотрим особенности каждой из перечисленных услуг с точки зрения того дидактического потенциала, который в них заложен, и с позиций уместности их использования при организации внеклассной работы.

Электронная почта. Каждый пользователь электронной почты имеет свой адрес и свой так называемый почтовый ящик в виде области памяти, выделяемой ему в памяти главной машины. В этот почтовый ящик поступают сообщения, адресованные данному пользователю, с которыми он может ознакомиться в любое удобное для него время. Такими сообщениями могут быть не только текстовые и графические сообщения (рисунки, фотографии), но даже аудио- и видеофрагменты. Удобство электронной почты, прежде всего, в том, что она не требует одновременного нахождения за компьютерами корреспондента и адресата. Такой режим обмена сообщениями называется асинхронным.

Использование электронной почты на внеклассных занятиях по ИЯ даёт учащемуся возможность самому определить тему переписки и получить ответ на интересующие его темы. При этом материал, который он получает, является аутентичным. Учащиеся совершенствуют свои навыки письменной речи и чтения. Благодаря электронной почте и Chat (англ. слово обозначающее "разговор" и "болтовня") учащиеся могут общаться со своими сверстниками в любых странах, где ИЯ является родным языком или изучается как иностранный. Они расширяют свой словарный запас, в первую очередь обиходную лексику, улучшается их орфография. Учащиеся сами могут участвовать в подборе материалов для урока и внеклассных занятий и чувствуют себя более самостоятельными.

Электронные конференции в компьютерных телекоммуникациях организуются для пользователей, желающих совместно обсудить интересующую их проблему. Адресатом конференции является её название. При входе в конференцию на экране компьютера каждого участника конференции представляются высказывания участников конференции в порядке их поступления. Это прекрасная возможность для проведения групповых занятий в творческой атмосфере, групповых консультаций, ответов на наиболее часто задаваемые учителю вопросы, для выполнения заданий, а также групповой работы. Свобода выражения мнения является основной ценностью в этих системах. Электронные конференции являются наиболее удачным средством для формирования и закрепления навыков коммуникативной деятельности. Режим проведения таких конференций может быть как синхронный, так и асинхронный по желанию её участников.

Из всех образовательных услуг, предоставляемых сетью Интернет, конференции являются более “ агрессивными” в плане возбуждения интереса к материалу, а именно на это нацелена внеклассная работа по ИЯ. В самой структуре модели конференции заложена потребность в диалоге. Психологически значимая модель “собеседника” побуждает участников к активному обсуждению темы. Немалое значение имеет и работа учителя, который ставит вопросы на обсуждение и руководит дискуссией. Электронные конференции в процессе внеурочной работы позволяют формировать более высокий уровень практического владения языком учащимися. Посредством этой услуги происходит увеличение речевой практики, что и должна осуществлять правильная организация внеклассной деятельности.

Электронная доска объявлений - это вид услуги, позволяющий каждому пользователю поместить на неё своё объявление и прочитать объявления других. Электронная доска объявлений часто создаётся в рамках электронной конференции и служит для решения организационных задач. В связи с этим она сопровождает протекание телеконференции и используется во внеурочной деятельности учащихся по ИЯ.

Виртуальное кафе - диалоговая страница, на которой клиенты могут обмениваться мнениями по интересующим их проблемам культуры, или виртуальная комната, в которой идёт живой обмен мнениями. Данная услуга является довольно привлекательным видом деятельности, стимулирует интерес учащихся в процессе внеклассных занятий, также как и электронные конференции.

Виртуальный музей - это собрание Web-страниц (Web - программа Интернет),содержащих каталоги и фотографии экспонатов из различных художественных собраний. “Посетитель” такого музея может выбирать то, что его интересует. Фотографию заинтересовавшего его экспоната посетитель может сразу же сохранить на своём компьютере. Виртуальный музей бывает как плоским (напоминающим свой каталог), так и трёхмерным, позволяющим пройти по залам, посмотреть на экспонаты под разными углами. Виртуальный музей является дополнительным средством наглядности на внеклассных занятиях, прекрасной возможностью приобщить учащихся к культуре. Таким образом, подобная услуга Интернет играет большую роль в формировании у учащихся социокультурной компетенции, одного из условий межкультурной коммуникации. Культуроведческая направленность в процессе внеурочной деятельности является необходимым требованием современных школ.

Помимо непосредственно коммуникационных услуг современные компьютерные телекоммуникации выполнят роль накопителя и хранителя огромного объёма информации в различных областях человеческих знаний. Для того чтобы пользоваться этой информацией, быстро и целенаправленно находить интересующие сведения, в телекоммуникации внедряются и функционируют там специальные поисковые программные системы, которые делают поиск и получение информации на свой компьютер простыми и удобными для пользователя. Эта образовательная услуга помогает преподавателю быстро и чётко отбирать необходимый материал для организации внеклассной деятельности.

Одной из таких наиболее популярных программных систем является WWW (World Wide Web) - "всемирная паутинка", которая функционирует в международной сети Internet. Работа системы WWW основана на очень гибкой гипертекстовой модели доступа к информационным ресурсам сети. Глобальная сеть Интернет предлагает учителям ИЯ множество полезных ресурсов, которые можно использовать как на урочных, так и на внеурочных занятиях по ИЯ. Это специальные программы обучения ИЯ, а также аутентичный материал, отбор которого учитель может проводить самостоятельно и адаптировать его к конкретным задачам по внеклассной работе. Включение материалов сети в содержание внеурочных занятий является одной из основных возможностей использования Интернет.

Международная образовательная и ресурсная сеть Интернет позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. Она объединяет более 3000 школ и молодёжных организаций в 70-ти странах [24].

Основные виды деятельности, которые может осуществлять ученик в сети, могут быть осуществлены лишь во внеурочное время. Помимо организации групповых форм внеклассной работы, это может быть индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формирование или совершенствование грамматических и лексических навыков. В настоящее время в сети много возможностей организовать индивидуальную самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или иных знаний, умений, навыков в овладении ИЯ. Тексты Интернет-ресурсов являются свежим источником информации.

Говоря об использовании ресурсов и услуг сети Интернет во внеурочное время, нельзя не упомянуть возможность обращения к словарям, грамматическим справочникам.

Применение компьютерных технологий в обучении ИЯ требует больших временных затрат. Эффективнее использовать новые технологии во внеурочное время. Большим преимуществом использования НИТ является его информативность. Компьютер на внеклассных занятиях ИЯ позволяет организовать индивидуальную работу; повышает активность обучаемых; повышает мотивацию изучения ИЯ; создаёт условия для самостоятельной работы; способствует выработке самооценки у обучаемых; создаёт комфортную среду.

Несмотря на явно позитивный потенциал компьютерных телекоммуникаций для процесса организации внеклассной деятельности учащихся по совершенствованию иноязычного общения, их использование сопряжено со значительными трудностями. Главная из них вызвана внеурочным режимом деятельности учащихся и учителя: внеклассная работа, по сути, является самостоятельной и индивидуальной, поэтому она осложнена отсутствием непосредственного участия учителя в ее протекании. При очном общении работа проходит проще, учащимся можно дать задание по группам, например, написать письмо, при этом они в любой момент могут рассчитывать на помощь учителя. Для самостоятельной внеклассной работы преподаватель может предложить ученику алгоритм выполнения задания, или определить вид задания как доклад, реферат и т. п.

Следующая трудность связана с невозможностью прямого устного диалога с компьютером. Но технический прогресс в этой области даёт нам возможность уверенно рассчитывать на то, что программы распознавания речи станут в скором времени неотъемлемой частью программ, обучающих ИЯ.

Наибольшую трудность представляют проблемы, возникающие на административном и преподавательском уровне и связанные с использованием НИТ при организации внеурочной деятельности. Этот процесс характеризуется как сопротивление переменам [35]. Применение компьютера в процессе внеклассных занятий по ИЯ требует изменения подхода со стороны учителя и организационных изменений со стороны администрации учебного заведения. Преподавателям ИЯ предстоит понять, что использование компьютерных телекоммуникаций предназначено для того, чтобы помочь им, освободив от долгих объяснений и рутинной работы, но никак не заменить учителя. Изменив отношения к компьютеру, педагог сможет большую часть занятий посвятить упражнениям, которые стимулируют реальное общение, что является целью коммуникативного подхода во внеклассной работе по ИЯ.

Итак, использование новых информационных технологий может влиять на формирование у школьников коммуникативной компетенции, которая должна осуществляться как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности. Нельзя недооценивать роль компьютерного обучения ведь именно оно несёт в себе огромный мотивационный потенциал, увеличивает речевую практику учащихся, способствует разностороннему развитию личности. Роль новых информационных технологий в учебном процессе исследуется многими учеными-лингводидактами (Е.С.Полат [23], М.Ю.Бухаркина [6], Е.И.Дмитриева [10], Т.А.Полилова [32], Е.П.Протасеня [35] и др.). Однако нам не удалось установить наличие работ, посвященных исследованию процесса применения компьютерных технологий в процессе внеклассной работы. Таким образом, необходимо исследовать роль средств информационных технологий в организации внеурочной деятельности.

2.2 Психолого-методическое обоснование необходимости использования компьютерных технологий в процессе внеклассных занятий по иностранному языку

Известный педагог К.Д. Ушинский писал: "Мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить" [42:55].

Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся является необходимым условием как в обучении, так в процессе проведения внеклассной работы. Учителю необходимо знать особенности каждого возрастного периода и свойства, преобладающие в структуре личности учащихся на каждой ступени. Это является одним из основных принципов внеурочной деятельности. От этого зависит: а) подбор соответствующих форм работы; б) содержание работы по предмету; в) организация работы [20:8].

Портрет "среднего представителя" каждой образовательной ступени описывает К.К. Платонов [22:169], который распределяет свойства личности следующим образом:

Направленность: убеждение, мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания.

Опыт: привычки, умения, навыки, знания.

Психические процессы: воля, чувства, восприятие, мышление, ощущение, эмоции, память.

Биопсихические свойства: темперамент, возрастные, патологические свойства.

Анализируя свойства личности учащихся каждой ступени обучения, определённых К.К. Платоновым, мы определили возраст школьников, который более всего ориентирован на использование компьютерных телекоммуникаций на внеклассных занятиях по ИЯ. По нашему мнению, это учащиеся средней ступени обучения (7-8 кл.). Аргументируя сказанное, приведем ряд причин, проистекающих из специфики каждой из характеристик данного возрастного периода онтогенетического развития ребенка-школьника.

Направленность. На средней ступени у учащихся проявляется новое отношение к знаниям. Появляется желание знать и уметь, делать что-то по-настоящему. Приобретение знаний становится часто субъективно важным, необходимым для настоящего и подготовке к будущему (личный смысл).

В противовес этому у школьников отмечается уменьшение поглощенности учебой за счёт расширения других связей с внешним миром, неустойчивость интересов и увлечений: усваивается то, что считается популярным, занимается чаще тем, чем интересно, чем хочется заниматься.

В данном случае именно компьютерные телекоммуникации попадают в разряд современных, актуальных, востребованных, «модных» атрибутов для учащихся средней ступени. У новых технологий, используемых на внеурочных занятиях по ИЯ, много преимуществ. Это, прежде всего, мощный мотивационный заряд (об этом мы говорили выше). Школьники могут проявить свою самостоятельность в выборе темы своей работы, опираясь на свои потребности, устремления, интересы. Чтобы сделать обучение более занимательным сюда включают элементы известной игры и даже полностью повторяют модель игры.

Опыт. Житейский опыт ребят ещё довольно беден. Это влечёт за собой прямолинейность в поступках и суждениях, их односторонность, неумение владеть собой. Однако в этом возрасте ученики осваивают собственное "я", как бы изучают самого себя. При этом вне общения со сверстниками они жить не могут.

Использование компьютерных телекоммуникаций во время внеклассных занятий даёт школьникам прекрасную возможность завести новых друзей и знакомых, вести с ними активную переписку и даже переговоры, что расширяет сферу их непосредственных и опосредованных контактов, делает их более открытыми, коммуникабельными, учить быть толерантными к окружающим (собеседникам). Ученик учится сравнивать себя с себе подобными, делает выводы, приходит к умозаключениям. Его жизненный опыт расширяется. Сказанное во многом снимает трудности переходного возраста, которые сказываются не только в проявлении порой делинквентных проявлений, но и в отрицании значимости процесса овладения иноязычным общением (действие по принципу «трудно - значит в этом нет необходимости»).

Психические процессы. Внимание у ребят рассеянное, не сосредоточенное. Память развивается в направлении интеллектуализации. Запоминание становится целенаправленнее, а речь управляемой, контролируемой. Это заставляет учителя отказаться от установок на дословное запоминание, ибо оно тормозит развитие речи. Школьникам средней ступени присущи критичность мышления, стремление к самовоспитанию, ребятам свойственны острые ограничения из-за неудач, ранимость. Компьютерные телекоммуникации гарантируют конфиденциальность. В том случае, если не ведётся запись результатов для преподавателя, только сам ученик знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что одноклассники и преподаватель узнает его результаты. То есть, самооценка ученика не снижается, а создаётся психологически комфортная атмосфера. Эта же атмосфера снижает, как следствие, ошибкобоязнь, языковой барьер: если ученик понятен «виртуальному» собеседнику, то он все более убеждается в своих иноязычных возможностях, повышается его самооценка, самоуважение.

Биопсихические свойства. В среднем подростковом возрасте на пути биологической зрелости отмечаются психические и физиологические изменения в организме, функциональные расстройства: неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность, порой взрывчатость, быстрая утомляемость, периодическая вялость, апатия, падение продуктивности в работе, высокая двигательная активность.

Компьютерные технологии обеспечивают большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы учащегося в ходе выполнения упражнений. Школьники могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом «терпение» компьютера, и тратить время только на исправления, анализ собственных ошибок.

Немаловажным является и учёт индивидуальных особенностей учащихся среднего звена. Необходимо учитывать как интересы личности, её стремление, идеалы, так и её творческие, организаторские, исполнительные возможности. Для этого нужно активизировать деятельность каждого учащегося в процессе внеклассных занятий. Основное внимание должно уделяться при этом условиям, стимулирующим активность школьников.

Необходимо учитывать и использовать познавательную и коммуникативную потребности через обучение всем видам речевой деятельности как источники активности учащихся. Первая из них отождествляется с интересом к изучаемому во время внеурочной деятельности по ИЯ материалу, вторая с речевой активностью в коммуникативных ситуациях. А.Н. Леонтьев [17:103] по этому поводу говорит о способах актуализации так называемых "мотивов-стимулов", которые выполняют роль важнейших побудительных факторов в иноязычной деятельности, необходимых, но недостаточных для развития вторичной языковой личности, наряду с "мотивами - стимулами" деятельность побуждается "смыслообразующими мотивами", которые придают деятельности личностный смысл. Содержание “смысла” состоит в оценке субъектом значимости учебной деятельности, в оценке вероятности успеха на основе уровня притязаний, в индивидуальном отношении к процессу учения, обусловленным личностным "пристрастиям".

Кроме "смысла", мотивационная система включает в себя потребность в знаниях, познавательные интересы, широкие социальные мотивы и другие побуждения. Особое место в этой системе занимает устойчивая направленность субъекта учебной деятельности не только не результат, но и на способ осуществления этой деятельности. Соотношение этих двух видов мотивов характеризует, с одной стороны, мотивационную сферу личности как субъекта деятельности, а с другой, структуру самой деятельности.

Это соответствует психологической теории деятельности обучения любому виду речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению, письму), которое происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому в обучении учащихся в процессе внеклассных занятий различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому учащемуся в том виде речевой деятельности, которым он в данный отрезок времени овладевает.

В данном случае использование средств новых информационных технологий имеет немалое значение в организации внеурочной деятельности для учащихся средней ступени обучения. Ведь именно они позволяют вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применении приобретённых знаний на практике.

В основе формирования умений в любом виде иностранной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки, которые к седьмому классу уже достаточно хорошо развиты, но их нужно продолжать расширять в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью. Следовательно, приоритет на внеклассных занятиях по ИЯ принадлежит устным упражнениям. Каждый преподаватель понимает огромное значение практики при овладении ИЯ. В учебном процессе недостаточно произнести фразу один раз, её необходимо повторить несколько раз, при этом желательно менять её языковое оформление так, чтобы более чётко выразить содержание. С использованием компьютерных коммуникаций на внеклассных занятиях предоставляется возможность повторять подобные конструкции, меняя лишь отдельные компоненты или контекст. При этом учащиеся могут проверить свою интонацию, скорость и правильность произнесённого ими выражения, и повторять её до тех пор, пока не получат положительного результата.

Итак, мы определили значимость использования компьютерных технологий в процессе обучения (совершенствования) ИЯ школьников средней ступени обучения. Следующим логическим шагом должно стать определение тех санитарно-гигиенических норм, которые должны учитываться учителем при организации внеклассной работы со школьниками данного возраста.

Чтобы школьники средней ступени обучения не переутомлялись при работе с компьютерами, и их работа была продуктивной, необходимо соблюдать следующие санитарно-гигиенические нормы в процессе внеклассной работы в кабинете вычислительной техники:

1. Площадь на одно рабочее место с компьютером должно быть не менее 6м², а объём - не менее 24м³.

2. Помещение с вычислительными машинами должно иметь естественное и искусственное освещение.

3. Температура воздуха в холодное время года - 22-24С⁰, скорость движения воздуха - 0,1м/c, относительная влажность - 40-60%. В тёплое время температура - 23-25С⁰, 0,1м/с, 40-60% соответственно.

4. Перед началом занятий проветрить кабинет.

5. Расстояние от глаз учащихся до экрана монитора должно быть в пределах 60-70см, но не менее 50см.

6. При работе с компьютером учащиеся должны соблюдать правильную посадку, не сутулиться, не наклоняться. Учащиеся, имеющие очки для постоянного ношения, должны работать в очках.

7. Непрерывная деятельность занятий непосредственно с вычислительной машиной для учащихся 7-8 кл. на первом часу учебных занятий - 25 минут, на втором - 20 минут. Перерыв между часами - 10-15 минут.

8. После установленной длительности работы на компьютере должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а также физические упражнения для профилактики общего утомления.

Данные нормы установлены для учащихся среднего звена согласно федеральным санитарным правилам, нормам и гигиеническим нормативам СанПин 2.2.2.542 - 96.

Таким образом, решающим фактором успешного внедрения новых информационных технологий во внеклассную работу являются готовность и способность учителя освоить возможности компьютерных телекоммуникаций и использовать их в процессе внеурочной деятельности. Необходимость и эффективность привлечения средств новых информационных технологий можно объяснить тем, что они создают благоприятные условия для формирования вторичной языковой личности в процессе иноязычной деятельности. Учащиеся могут осознавать, где, каким образом и для каких целей могут быть применены приобретённые ими знания. У школьников появляется возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона и даже других стран мира. Они имеют свободный доступ к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме. От учителя требуется разумное сочетание традиционных методов управления и новых форм организации взаимодействия учителя и ученика.

2.3 Методика проведения внеклассных занятий по немецкому языку с использованием компьютерных технологий (на примере телекоммуникационного проекта)

Как уже упоминалось ранее, формирование коммуникативной компетенции является в наше время целевой установкой для любой категории учащихся. Коммуникативная компетенция теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Это означает, что система обучения ИЯ построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, то есть быть способным к межкультурному взаимодействию.

Данная задача решается в рамках школьного образования как в ходе классной, так и во время внеклассной работы по ИЯ. При этом опора на компьютерные технологии, в частности, использование информационных ресурсов сети Интернет, позволяет осуществить поставленную цель наиболее эффективным путем. Благодаря возможностям Интернета можно рассчитывать на обеспечение учащихся не только текстовой, графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией, но настоящим погружением в саму иноязычную деятельность и в другую культуру. При этом снимается проблема условности подлинности иноязычного общения (псевдокоммуникативности). При работе с телекоммуникационными средствами у ученика создается подлинная (внутренняя) мотивация, потребность в истинном общении и не возникает сомнений в реальной потребности актуализации пройденного языкового и речевого материала. Учащимся предоставляется возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

Как подтвердило проведённое исследование, с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении ИЯ через интенсивное общение с носителями языка. Этому способствует работа с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирование оригинальных текстов, записанных носителями языка. Сеть Интернет предоставляет наиболее эффективную возможность для формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. Язык здесь действительно выступает в своей прямой функции, как средство формирования и формулирования мыслей.

В качестве сопоставления отметим, что на уроке использовать максимально ресурсы и услуги Интернета чрезвычайно сложно. Это, прежде всего, связано с отсутствием компьютеров в кабинете иностранного языка. Поэтому основная деятельность с использованием сети Интернет должна быть организована во внеурочное время.

Утверждая сказанное, мы в то же время осознаем, что отдельные услуги, предоставляемые компьютерными технологиями (различные компьютерные программы, CD-ROM диски), какими бы интерактивными при этом они не были, могут обеспечить лишь общение с машиной, а не с живым человеком.

Нейтрализовать данный недостаток призвана работа над телекоммуникационным проектом. В проектной деятельности учащиеся работают над проблемой. Она исследуется, обсуждается учащимися проекта и решается на ИЯ. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы Интернет. Поиск нужной информации приводит учеников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнёрами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, Chat-технологий.

В качестве примера опишем методику проведения телекоммуникационного проекта, осуществленного нами в 2002-2003 учебном году среди учащихся восьмых классов школы № 92 (Барабинск, Новосибирская обл.) и школы №10 (Куйбышев, Новосибирская обл.): 32 человек. Тема проекта “Beziehungen zwischen den Lehrern und Schuelern”.

Целью проведённого эксперимента являлось доказательство эффективности использования телекоммуникационного проекта во внеклассной работе по немецкому языку.

По типу доминирующей в проекте деятельности он определяется как исследовательский, так как при его проведении предусматривалось использование исследовательских методов: изучение и анализ литературы, анкетирование и интервьюирование, общая беседа с использованием видеофильма, рисунков и др.

Источниками информации являлись средства СМИ, базы данных, включая электронные сайты: Мегаэнциклопедия: всё для образования, http://www.km.ru/base/bes_98/mega_home.asp; Библиотека Мошкова, http://moshkow.relline.ru:5000/koi; Национальная библиотека Германии (Die deutsche Bibliothek), http://www.wkap.nl/; Сеть школ иностранных языков ВКС, http://www.bkc.ru; Школа иностранных языков ВКС- International Home, http://www.bkc.ru/russian.htm; “Проект Гармония”, http://www.project harmony.org и др.

Проект носил характер скрытой координации, то есть учитель являлся полноправным участником проекта, он не обнаруживал себя как организатор ни в сетях, ни в деятельности групп участников. Степень продолжительности по проведению - долгосрочная, три месяца. Весь проект проходил внутри одного региона (Новосибирская область).

Цель проекта: способствовать формированию иноязычной социокультурной, лингвистической компетенции школьников в рамках определенной сферы общения.

Задачи проекта:

- изучить проблемы конфликтных взаимоотношений между учителями и учениками и пути их разрешения с целью выявления возможности применения полученных выводов в своей жизни и жизни своего класса;

- найти и выбрать соответствующую информацию на немецком языке в Интернет;

- пополнить словарный запас учащихся, как активный, так и пассивный, лексикой современного немецкого языка, взятого из материалов сети Интернет;

- развить навыки работы с большим объёмом информации на немецком языке;

- развить коммуникативные умения учащихся: сообщать и запрашивать необходимую информацию на немецком языке, извлекать её (информацию) из аутентичных текстов и при аудировании, вести дискуссию на немецком языке, выражать своё мнение и оценку по изучаемой проблеме на языке, соблюдать речевой этикет;

- сформировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на основе систематического использования «живых» материалов.

Началу работы над проектом предшествовал подготовительный этап, на котором учитель занимался изучением интересов школьников в процессе учебной деятельности по теме “Schulsystem in Deutschland” и во внеурочное время.

Реализацию проектной деятельности облегчал тот факт, что данный проект был связан с темой уроков "Aber jetzt ist schon lаеngst wieder Schule". Учащиеся были заранее предупреждены о проектной работе. Каждым учеником индивидуально вёлся немецко-русский разговорник, куда была собрана лексика, как для активного, так и для пассивного овладения. Этот разговорник интенсивно использовался на внеклассных занятиях. Учащиеся к тому времени уже имели представление о школьных проблемах в России и за рубежом, и достаточный для вступления в коммуникацию по данной проблеме запас немецких слов.

Чтобы сформулировать общую проблему проекта, учитель на занятиях и во внеклассной работе составил следующие проблемы (все формулировки были предъявлены на немецком языке, ответы получены в ходе анкетирования, опроса, беседы):

1) Есть ли у вас в школе любимые учителя? За что вы их цените?

2) Случались ли в вашей школьной жизни трудно разрешимые конфликтные ситуации, касающиеся учителей?

3) Влияют ли отношения между учениками и учителями на качество знаний по предмету?

4) Подшучивали ли вы когда-нибудь над своими учителями? Если да, то каковы были ваши мотивы?

Когда на внеклассных занятиях сформировались группы школьников, заинтересовавшихся информацией о взаимоотношениях учеников и учителей, руководитель проекта спрогнозировал возможные результаты проектной деятельности.

Следующей задачей руководителя на подготовительном этапе был поиск партнёров для проведения проекта. С этой целью учитель посещал образовательные телеконференции, просматривал все сообщения на электронной доске объявлений. При этом он ориентировался на интересы не только своих учащихся, но и их потенциальных партнёров. После чего руководитель отправил представительское письмо заинтересовавшему его автору одного из сообщений в сети. Им оказалась Т.Н. Томилова - учитель немецкого языка средней школы №10 (Куйбышев, Новосиб. обл.). Письмо содержало в себе следующие вопросы:

Was fuer eine Schule haben Sie: ihre Spezialitaet und die interessantesten Zuege?

Wo befindet sich Ihre Schule (Republik, Stadt, Gebiet)? Womit ist dieser Ort bekannt?

Welche Klassen (Lehrer, Schueler) moechten an diesem Briefwechsel teilnehmen? Warum?

Ihre persoenliche und berufliche Interesse? Ihr Hobby?

Получив ответное письмо, учитель приступил к планированию работы. Часть проекта, связанная тематически и по содержанию с программным материалом, выполнялась на уроках: обсуждение методов исследования, некоторых промежуточных результатов. Основная же часть проекта выполнялась во внеурочное время. Проект осуществлялся в шесть этапов.

Первый, организационный, этап.

Преподаватели школ договорились, когда учащиеся с обеих сторон обменяются представительскими письмами по электронной почте. Таким образом, были подобраны партнёры для дальнейшей совместной работы. Руководители назначили время первой встречи в Интернет, на которой участникам проекта были даны приблизительные темы материалов для изучения.

У учащихся была возможность обмениваться информацией о себе, своей семье, о том, кто их окружает, где они живут. Но участники проекта не замыкались личностными интересами, а рассматривали проблемы и интересы своих партнёров. Таким образом, учащиеся знакомились со страноведческим материалом, который необходим для адекватного восприятия культуры страны изучаемого языка. При этом учитель следил, чтобы ребята не отвлекались на пустые разговоры и помнили о своей цели.

Второй этап.

На втором этапе во время внеурочной работы были предъявлены на немецком языке три ситуации для выявления проблемы (первые две ситуации были изложены подготовленными заранее учащимися устно с использованием некоторого иллюстративного материала, третья ситуация была предъявлена в виде видеоотрывка):

1.Ситуация с молодой учительницей (Situation mit der jungen Lehrerin.).

Молодая учительница пытается понравиться в её новом классе. Она говорит, что прекрасно понимает, насколько ученики загружены другими учебными предметами, и поэтому будет относиться к ним снисходительно, не будет строго спрашивать. С этих пор она только даёт готовый материал для так называемой самостоятельной работы. Если учащиеся не выполнили домашнее задание или затрудняются сделать классную работу, учительница практически все задания выполняет сама. Некоторым учащимся это нравится, а другие боятся, что с такой подготовкой не сдадут предстоящий экзамен, они дают понять это учительнице. На что она приносит им билеты с вопросами к экзамену, которые были тайно ею взяты из сейфа.

2.Ситуация со строгой учительницей (Situation mit der strengen Lehrerin.).

Пожилая учительница - умна, строга, требовательна, придирчива. В школе все учащиеся её боятся, даже те, кто у неё не учится. Уроки она проводит в ускоренном темпе, даёт при этом достаточно большое количество учебного материала. К тому же учительнице удаётся всё непонятное ученикам разобрать до мелочей. Школьники не расслабляются на её занятиях, но благодаря шутливым заданиям своего преподавателя, которые тоже имеют место на занятиях, они не утомляются. Все учащиеся в обязательном порядке выполняют домашнее задание по её предмету. Одним ребятам учительница нравится, другие относятся к ней очень плохо из-за того, что она строго спрашивает. Экзамен по предмету сдали все, не прилагая особых усилий для дополнительного изучения необходимого материала.

3.Ситуация в шведской школе (Situation in der schwedischer Schule).

В класс заходит строго одетый интеллигентный мужчина. Это новый преподаватель истории. В кабинете творится страшный беспорядок. Учащиеся не обращают никакого внимания на вошедшего учителя: они громко разговаривают, употребляя грубые слова, слушают музыку, жуют жевательные резинки, сидят, кто на стуле, кто на столе, поставив ступни ног на его крышку. Преподаватель пытается представиться, но у него ничего не выходит. После неоднократных попыток начать урок, учитель пытается криком призвать класс к порядку. Тогда учащиеся со свистом и, забрасывая преподавателя бумагой, прогоняют его из класса. После чего школьники пишут заявление на имя директора школы, где сообщают, что данный преподаватель им не подходит. В этот же день учитель был уволен.

После представления ситуаций учитель попросил учащихся сформулировать проблему, подлежащую исследованию, при этом он задал следующие вопросы:

1.Wie meinen Sie, wird die junge Lehrerin in dieser Klasse sehr beliebt sein? Wann passiert das?

2.Was beeinflusst auf die Beziehungen der Schueler zu ihren Lehrern: Alter, Benehmen, Aessere, Erfahrung?

3.Ist das Leben der Lehrer in meisten Westlaendern leicht? Wovon haengt das ab?

Problem: Worauf liegt die Ursache der Konflikte zwischen den Lehrern und den Schuelern? Was und wie muss man tun, wenn der Lehrer dir nicht gefaellt?

Обозначив проблему, учитель записал все ответы на заданные вопросы на доске, чтобы сформировать из них гипотезу исследования.

Третий этап.

На данном этапе дети, распределившись по группам, формулировали сами гипотезы, истинность которых в дальнейшем проверяли в ходе своего самостоятельного исследования.

Hypothesen:

1)Die Ursache der Konflikte liegt darauf,dass sich einige Lehrer nicht richtig benehmen: entweder zu streng jder umgekehrt. Sie bestimmen keine Grenze in Beziehungen mit den Schuelern und auf solche Weise verlieren ihre Autoritaet.

2)Der Grund ist darin, dass die Kinder in vielen Westlaendern heute zu viel Rechte haben, aber sie wollen ihre Pflichten nicht erfuellen. Bevor etwas entscheiden, muss man richtigen Urheber feststellen. Wenn das ein Lehrer ist, kann man ihn zurechtweisen, wenn nicht, muss der Lehrer so arbeiten, damit der Unterricht fuer die Schueler interessant sei und sie wollen sich schlecht nicht betragen.

Четвертый этап.

На четвёртом этапе учащиеся в группах на уроке обсуждали способы получения информации. Школьники решили собирать информацию по обеим гипотезам. Одна группа захотела написать сочинение "Ein Lehrer in der Schule, wie kann er sein?" и для этого собирала информацию в других странах, используя базу данных виртуальной библиотеки, а также интервью партнёров. Другая - приготовить юмористические сценки, в которых конфликтные ситуации разрешаются благодаря чувству юмора. Эти ребята решили вести школьную сатирическую хронику под рубрикой "Was in der Schule alles passiert." С этой целью они захотели посетить электронные конференции, виртуальное кафе. Третья являлась группой школьных психологов, которая оказывала психологическую помощь ученикам и учителям. Учащиеся просматривали многие литературные источники, средства СМИ, проводили анкетирование учителей и учащихся и т.п. Четвёртая брала интервью у учителей и школьников, просматривала базы данных Интернет и приводила статистические данные.

Учитель участвовал в обсуждении и помогал направлять мысли учащихся, при этом делал для себя пометки, в какой помощи нуждается каждая группа: составить анкету, организовать доступ в Интернет и помочь использовать услуги сети. Вся самостоятельная работа учащихся по сбору и обработке информации проводилась лишь во внеурочное время.

Пятый этап.

Учащиеся получили необходимую для них информацию для изучения проблемы. На этом этапе ученики должны были проработать полученные сведения следующим образом:

выписать в свои немецко-русские разговорники все незнакомые слова с тремя основными значениями и примерами их использования;

выписать ситуации с этими словами из полученного материала и уметь изложить их;

прокомментировать полученные материалы с позиции выдвинутой гипотезы;

ввести текст в компьютер, обработать его и отослать партнёру.

На основе ранее собранного в процессе внеклассной работы собственного материала и изучения присланного партнёром материала школьники должны были сделать вывод и высказать своё мнение. Все возникающие у ребят вопросы относительно полученной информации положения дел по исследуемой теме они адресовали своим друзьям по электронной почте, некоторые из них при этом вели интенсивную переписку, обогащая при этом знания по заданию, порученному им. Сильные школьники для выяснения интересующего их вопроса обращались к школьникам - пользователям Интернета через IRC, получая, таким образом, интересную дополнительную информацию. Особое внимание уделялось формированию культурного общения на немецком языке и на родном. Участникам проекта систематически напоминались правила корректной с точки зрения культуры межэтнического общения и поведения коммуникативной деятельности. Ведь через язык познаётся культура. Язык и культура являются общественными формациями, которые необходимо рассматривать во взаимодействии. За счёт языка происходит расширение общего кругозора, в том числе лингвистического. Социокультурные знания позволили учащимся приобщиться к культуре страны изучаемого языка и представлять культуру своей страны в процессе иноязычного общения.

Шестой этап.

Каждая группа защищала на одном из внеклассных занятий перед всем классом свой проект в той форме, о которой группа договаривалась, используя в качестве аргументов разнообразные средства наглядности, специально подобранные для этого случая: видеоматериалы, компьютерная газета, доклад, различный иллюстрированный материал. Класс обсуждал и анализировал услышанную и увиденную информацию, стараясь найти недостатки в проекте, задавал выступающим вопросы: Welche Informationsquelle brauchten Sie?, Hat die Information Beweise “fuer” oder “gegen” der aufgestellten Hypothese?

Проблема и гипотезы снова были выписаны на доске и зачитаны вслух. Имеющие достаточно доказательств в подтверждение гипотезы подчёркивались, а не имеющие необходимые доказательные данные вычёркивались. Учащимися были сделаны заключения о том, что не стоит принимать скоропалительные решения в сложных ситуациях, в любом конфликте нужно искать компромисс. В любом человеке необходимо видеть личность и уважать её. Каждый человек должен относиться к своей работе и к своим обязанностям добросовестно. Его деятельность должна иметь смысл для него самого и приносить пользу обществу.

На эти занятия были приглашены эксперты (другие учителя ИЯ и ребята из старших классов) для внешней оценки проектов.

Учитель анализировал высказывания учащихся, следил за тем, как была усвоена лексика, правильно ли школьники употребляли грамматические конструкции; оценивал ответы. Всё это происходило в рамках принятых видов деятельности, ребята не отвлекались от того, что они должны сказать. Занятия проводились во внеурочное время, но дети не освобождались от текущей работы на уроках и дома.

В ходе проведения данной экспериментальной деятельности нами были отслежены изменения, которые продемонстрировали учащиеся. Во-первых, анализу подлежал уровень мотивации школьников. Во-вторых, отслеживалось изменение отношения к предмету «Иностранный язык». В-третьих, контролю подлежало изменение количества актуализируемых умений по всем видам речевой деятельности.

Уровень мотивационных изменений отслеживался по анкетному опросу. Содержание опроса и полученные результаты приведены в таблице 2.

Таблица № 2

Анкета “Моё отношение к внеклассным занятиям по немецкому языку”.

Вопросы анкеты	Варианты ответов	Количество уч-ся (%)
		До эксперимента	После эксперимента
Нравится ли тебе немецкий язык?	Да Нет Не очень	76 6 18	85 3 12
2. Читаешь ли ты немецкую литературу, смотришь ли немецкие мультфильмы и кинофильмы?	Читаю и смотрю Только смотрю Нет	25 48 27	30 50 20
3. Охотно ли посещаешь внеклассные занятия по немецкому языку ?	Да Нет	87 13	90 10
4. Пригодится ли тебе знания немецкого языка в будущем?	Да Нет	75 25	80 20
5. Нужны ли занятия по немецкому языку с использованием компьютерных технологий?	Да Нет	88 12	95 5

Как видно из таблицы, заметны статистически значимые отличия в проявлении мотивационных доминант, которые были присущи детям до и после проведения эксперимента.

Изменение отношения к предмету «Иностранный язык» подвергалось анализу после проведения наблюдений за поведением учеников на внеклассных занятиях и во время уроков, за характером общения школьников; индивидуальной и групповой беседы с учащимися, содержащей прямые и косвенные вопросы учителя об отношении ученика к внеклассным занятиям по немецкому языку с использованием компьютерных технологий. Динамика отражена нами в гистограммах 1, 2.



Качественное изменение лингвистической (речевой) компетенции (прирост речевых умений по всем видам речевой деятельности) отслеживался нами путем проведения контрольных работ по всем видам речевой деятельности. С помощью данной формы контроля мы получили данные, характеризующие степень сформированности каждого вида речевой деятельности. Испытуемый оценивался по пятибалльной шкале. При контроле аудирования школьникам был дан аутентичный текст для прослушивания, его понимание контролировалось пятью вопросами к тексту. Так оценка «отлично» ставилась в том случае, если были даны правильные ответы на все вопросы, оценка «хорошо» - если 4 ответа правильных, «удовлетворительно» - 3 правильных ответа и т.п. Для проверки степени сформированности навыков говорения учащимся были предложены ситуации по теме «Beziehungen zwischen den Lehrern und Schuelern», к которым они составляли диалоги в парах. При оценивании учитывались объем высказывания (15 предложений), грамматически правильное построение предложений, употребление различных видов сложных предложений, степень доступности изложенного собеседнику и произносительные навыки с точки зрения фонетики. При контроле техники чтения оценка «отлично» ставилась при демонстрации скорости 400 печатных знаков в минуту, «хорошо» - 300-350 знаков, «удовлетворительно» - 250-300 знаков, «неудовлетворительно» - 200 и менее. Для проверки уровня сформированности навыков письменной речи учитель предложил написать письмо партнеру по переписке, которое должно было содержать не менее 10 грамотно оформленных предложений, логически построенных. Также учитывалось оформление письма.

...