Методика и практика конструирования декоративной мебели

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бирская государственная социально-педагогическая академия»

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускная квалификационная работа

МЕТОДИКА И ПРАКТИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ МЕБЕЛИ

НУРИЕВ ИЛЬШАТ САУБАНОВИЧ

Студент 5 курса заочного отделения

К защите допущен: Научный руководитель:

Зав. кафедрой канд. техн. наук доктор пед. наук, профессор

___________/С.П.Пожидаева/ ________ /Ф.Ф.Абазов/

«___» _____________ 20___ г. «___» ___________ 20___ г.

БИРСК 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Технологическое образование в общеобразовательной сельской школе

1.1 Трудовое и технологическое образование сельских школьников

1.2 Учебно-воспитательный процесс и профессиональная ориентация

1.3 Внеклассная и внешкольная работа в развитии творческих способностей сельских школьников

Глава II. Методика и конструирование декоративной кухонной мебели

2.1 Опытно-экспериментальная работа по конструированию декоративной кухонной мебели

2.2 Национально-региональный компонент в декоративном творчестве

Заключение

Библиографический словарь

Введение

трудовой образование декоративный мебель

Актуальность темы исследования. Комплексный подход к постановке образовательного процесса является на современном этапе развития школы методологическим принципом организации ее работы, важнейшим условием всестороннего развития личности школьников. Это практическая задача нашего времени, определяющая таких важнейших составных аспектов всестороннего развития личности, таких эстетическое и трудовое воспитание. Существенное значение в реализации единства эстетического и трудового воспитания школьников, в их духовном развитии имеют занятия техническим и декоративно - прикладным творчеством.

В условиях обновления российского общества, становления рыночных отношений, появления новых форм собственности, развития предпринимательства и доместикации труда, обновления содержания и системы отечественного образования значительно возрастают требования к полноценной подготовленности школьников к жизни и труду.

Цель исследования: выявить, обосновать и разработать теоретико - педагогические основы подготовки школьников к трудовой деятельности с использованием возможностей декоративного - прикладного творчества

Объект исследования - образовательный процесс технологии

Предмет исследования - конструирование декоративной кухонной мебели во внеклассной работе

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что подготовка школьников технологии к руководству техническим и декоративно - творчеством школьников будет более эффективной, если:

- разработаны педагогические условия образовательного процесса по технологии и использованием возможности внеклассной мероприятии декоративно - прикладного творчества;

- спроектирована практические занятия по декоративно - прикладному творчеству;

Задачи исследования являются:

1. Разработать концептуальные основы трудовой подготовки школьников в современных условиях на теоретико - методологическом, организационном и содержательно - технологическом уровнях.

2. Спроектировать процесса формирования готовности к руководству техническим и декоративно - прикладным творчеством школьников.

Методологической основой исследования являются положения закона диалектического развития личности и формирования профессиональных качеств; положения психологии и педагогики о развитии творческой личности; теория деятельности, культуры личности; интегрированный подход к формированию содержания образовательных областей.

Глава I. Технологическое образование в общеобразовательной сельской школе

1.1 Трудовое и технологическое образование сельских школьников

Вступление современного мирового сообщества в период ускоренно нарастающих социальных, экономических, научно-технологических, культурных изменений, появление постиндустриальной цивилизации, отличительной чертой которой является повсеместное и высокоэффективное использование информации и научных знаний в качестве созидательной силы общества, его стратегических ресурсов, факторов развития, а также предметов и результатов труда, и, в свою очередь, ответственность системы образования в этих условиях за приобщение человека к знаниям о мире труда, формирование его отношения к миру, определение его мировоззренческой и нравственной позиции в этом мире еще более актуализировали проблему согласования общеобразовательной, трудовой и технологической подготовки молодого поколения.

Система образования и каждое из ее звеньев в отдельности могут успешно выполнять свои функции только в том случае, если структура, содержание, организация и методы работы достаточно мобильны, полностью отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу. Это требование приобретает особую актуальность. Кроме того, изменения в организации системы общего образования, связанные с его гуманизацией, усилением внимания к личности обучающегося, демократизацией, предоставлением каждому возможности выбора путей и характера образования, дифференциацией и индивидуализацией обучения, появление новых учебных предметов -- все это породило ряд новых проблем и в содержании, и в организации трудовой подготовки учащихся

Конкурентоспособность на рынке труда должна обеспечиваться высоким качеством общеобразовательной, экономической, технологической и предпринимательской подготовки учащейся молодежи, системная интеграция которой обеспечивает формирование личности, способной к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений, готовой к полноценной, творческой реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности Уровень подготовки должен обеспечить не только соответствие уровню развития техники и технологии, но и возможность гибко реагировать на предлагаемые обществом альтернативы, тем самым обеспечивая стабильность развития системы образования.

Концептуальные положения трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ, ее теоретико-методологические основы, современные положения политехнического образования выступают как необходимое условие трудовой подготовки подрастающего поколения. Подходы к определению содержания политехнического образования, места и роли общеобразовательных предметов в политехническом образовании, политехнического содержания отдельных отраслей производства, анализ деятельности рабочих отдельных профессий, функциональная природа политехнических знаний и общее их содержание разработаны П.Р. Атутовым, П.П. Андриановым, А.Ф. Ахматовым, К.Ш. Ахияровым, Н.И. Бабкиным, С.Я. Батышевым, А.К. Бешенковым, А.А. Васильевым, Ю.П. Ветровым, А.И. Воробьевым, С.И. Гореславским, Ю.Е. Дурасевичем, В.Г. Зубовым, К.А. Ивановичем, С.Е. Матушкиным, В.А. Поляковым, И.Ф. Раздымалиным, В.Г. Разумовским, А.Д. Сазоновым, С.В. Сальцевой, В.В. Сериковым, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткиным, П.И. Ставским, Р.З. Тагариевым, М.Г. Тайчиновым, Н.А. Томимым, Ю.С. Тюнниковым, И.Т. Чарыевым, П.И. Чернецовым, И.Д. Чернышенко, С.М. Шабаловым, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибановым, Д.А. Эпштейном и Ф.В. Шариповым.

Важное значение для теории и практики трудовой подготовки молодежи в условиях обновления агропроизводственного комплекса имеют теоретические положения о технологическом образовании учащихся, разработанные в трудах П.Р. Атутова, М.И. Гарипова, И.И. Зарецкой, В.М. Казакевича, О.А. Кожина, В.Д. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель и лр.

Раскрытию вопросов трудовой технологической подготовки школьников способствуют исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, К.К. Платонова, З.И. Колмыковой, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, Н.А. Менчинской, Е.А. Милеряна, Н.Ф. Талызиной, Э.А. Фарапоновой, В.В. Чебышевой и других.

Необходимо отметить, что трудовая подготовка учащихся во многих сельских школах не представлена как хорошо организованная система, осуществляющая целенаправленное воздействие на формирование личности школьника и не обеспечивает выпускнику ориентировку в жизни. Анализ психолого-педагогической литературы, результаты наших исследований дают основание утверждать, что в большинстве сельских школ еще не создана система организации трудовой подготовки учащихся с учетом особенностей данного региона, специфических условий школы, потенциальных возможностей различных сфер деятельности школьников, учета возрастных особенностей. И хотя в последние годы появилось немало новых форм организации производительного труда, не все выпускники школ обладают необходимыми трудовыми умениями и навыками, не у всех сформирована психологическая готовность трудиться в сфере материального производства.

Констатирующий эксперимент, проведенный в сельских школах Республики Башкортостан, показал, что у 57% старшеклассников отношение к труду безразличное, у 21 - 27% отношение к труду как к средству обеспечения существования, у 14% выражено негативное отношение, и только у 12 - 17% учащихся обнаружено наличие сформированной потребности в труде. Это делает очевидным вывод, что в оценках у выпускников сельских школ престиж труда низок. Отсюда появление и так называемых «имитаторов» труда с присущими им качествами инфантильности, иждивенчества, и увеличение преступности и правонарушений, потребительского отношения к жизни.

Изучение данной проблемы в теоретическом и практическом аспектах в сельской школе с учетом региональных и национальных особенностей республики находится в начальной стадии, нуждается в корректировке, в разработке инновационной стратегии.

Изменяющиеся реалии современной жизни на селе и существенные перемены в системе трудовой подготовки требуют коренного обновления отношений между учителями и учащимися в образовательном процессе. Проблема исследования вытекает из противоречия между осознанной общественной потребностью осуществить трудовую подготовку сельских школьников и недостаточной разработанностью теоретических основ достижения нового качества такой подготовки с учетом современных условий села.

Первый блок противоречий определяется тем, что изменения социальной ситуации в обществе обнажили потребность в личности, способной осуществить преобразования общества на принципах демократизма и гуманизма, а традиционный образовательный процесс как организация совокупности воздействий на трудовое воспитание оказался в таких условиях недостаточно эффективным. В начале XXI века общество предъявляет новые требования к формированию личности, готовой к решению возникающих проблем с позиции личностно-творческой сопричастности. Изменения, происшедшие в социально-экономическом развитии страны, повлекли за собой повышение значимости творческой личности, обладающей рядом качеств:

- творческой позицией по отношению к людям, пользующимся стандартными, устоявшимися методами;

- способностью саморазвиваться в познавательном направлении, в том числе успешно повышать уровень творческой мыслительной деятельности;

- способностью рационального и оперативного восприятия, развития и внедрения прогрессивных технологий;

- ощущением эмоционального комфорта от самостоятельно проявленной инициативы, творчества в трудовой деятельности.

Противоречивый процесс создания новых социально-экономических отношений связан с переоценкой ценностей, изменением приоритетов в личностном и профессиональном развитии молодых людей, которые не подкреплены их психологическими особенностями, потенциальными возможностями в той или иной профессиональной деятельности.

Второй блок противоречий - противоречия между объективной необходимостью нового видения проблемы трудовой подготовки учащихся сельских школ и недостаточной разработанностью теоретических основ системы трудовой подготовки учащихся. Актуальность проблемы определяется преобразованием сельской школы, одной из основных целей которой является формирование и развитие творческой личности в соответствии с перспективами дальнейшего развития села.

Необходимо констатировать, что в обществе отсутствует адекватная новым условиям концепция трудовой подготовки сельских школьников. Наблюдается резкий спад внимания к организации производительного труда школьников. Снижение роли трудовой подготовки в сельской школе проявляется и в сокращении учебного и внеурочного времени, отводимого на трудовую подготовку, на организацию производительного труда учащихся.

Третий блок составляют противоречия между существующими технологиями трудовой подготовки и потребностями учащихся в знаниях и умениях. Формирование готовности к преобразующей деятельности требует создания условий для самореализации, развития творческой индивидуальности. В образовательном процессе преобладают традиционные формы и методы трудовой подготовки: сообщающее - контролирующие, репродуктивные, информационные и т. д., ориентированные на внешние проявления знаний, активности, доминирование оценки в качестве основного стимула учения.

Концепции трудовой подготовки учащихся сельских школ в новых социально-экономических условиях.

1. Цели трудовой подготовки как проект действий и ожидаемый результат процесса становления личности оказывает существенное влияние на модернизацию содержания, форм и методов функционирования и развития системы формирования технологической грамотности учащихся в сельских школах.

Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров общества в сфере духовных и материальных ценностей, необходимость решения школой проблемы подготовки выпускников сельских школ к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят на качественно новом уровне проблему совершенствования системы трудовой подготовки учащихся, что требует коренных преобразований в образовательном процессе современной сельской школы с учетом следующих обстоятельств:

- цель обучения в школе - развитие в человеке таких интеллектуально-личностных качеств как открытость, гибкость, критичность ума, позволяющих на достаточно высоком уровне решать постоянно изменяющиеся жизненные задачи;

- школе предстоит ориентироваться на формирование у учащихся таких диспозиционно - ценностных структур, которые бы обеспечили личности широкий выбор новых возможностей своего жизненного продвижения;

- школа должна развивать у учащихся способность адекватно и критично оценивать собственные потенциалы, создавать условия для самореализации, ориентируясь на гуманистические ценности;

- одной из важнейших целей образования в современной школе является формирование у учащихся готовности к самообразованию, обучаемости, которая необходима для преодоления угрозы функциональной неграмотности.

2. Основной целью трудовой подготовки учащихся является формирование технологической грамотности, которая предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Технологическая грамотность, определяемая как совокупность способов научно-производственной деятельности, является сегодня основой общей трудовой грамотности человека.

«Технология» как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности. Образовательная область «Технология» призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками школ различными профессиями.

3. Технологическое образование, являющееся основой развивающейся парадигмы трудовой подготовки, определяет методологические, общетеоретические, теоретико-педагогические основы такой подготовки и требует создания и разработки инновационной организационно-педагогической модели, которая включает: цель, адекватную социальной востребованности подготовки учащихся к трудовому образу жизни и активизирующую процесс трудовой подготовки учащихся сельских школ; принципы трудовой подготовки; содержание трудовой подготовки (интеллектуально-познавательный компонент, предполагающий технолого-мировоззренческое поведение, ценностно-ориентационный компонент, деятельностно - практический компонент и аналитико-прогностический компонент); обобщенные педагогические технологии (проблемное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное обучение, дидактическая игра); факторы и педагогические средства, обусловленные особенностями сельских школ; педагогические условия.

4. Содержание трудовой подготовки учащихся сельских школ детерминировано требованиями к личности со стороны общества и государства на современном этапе и определяется общей его целью, содействием в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях. Именно образовательная область «технология» дает возможность на практике применять полученные знания, развивать творческое аналитическое мышление, опыт трудового взаимодействия на основе включения учащихся в различные виды созидательной деятельности. Трудовая, технологическая деятельность предполагает использование для их реализации современных педагогических моделей личностно-ориентированного обучения, приобретение обучающимися трудовых, технологических знаний и умений через выполнение творческих проектов при широком использовании современных средств. Образовательная область «технология» обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых умений и знаний в области технологии, экономики, организации и экологизации современного производства, представления о перспективах его развития.

5. Интегративный подход к процессу технологической подготовки должен осуществляться в двух плоскостях: по вертикали, с учетом функции цели, то есть в направлении формирования у учащихся интегрированных знаний и обобщенных умений, а также обеспечение овладения школьниками технологическими знаниями, умениями и навыками в процессе непосредственного его практического использования в ситуации востребованности в изучении других предметов, и по горизонтали, с позиции учета специфических особенностей образовательного учреждения в организации совместной деятельности учеников и учителя в процессе обучения.

6. Реализация технологического образования учащихся сельских школ требует создания дидактических условий: направленность содержания, форм и методов учебно-познавательной деятельности учащихся на формирование технологических знаний, обобщенных общенаучных умений для успешного выполнения соответствующей мыслительной деятельности, соотнесение компонентов технологических знаний между собой и включение их в систему на основе комплексной межпредметной связи. Мы считаем целесообразным вести речь о комплексе дидактических условий, влияющих на содержание процесса реализации интегрированного обучения. Объединение дидактических условий в комплекс обуславливает их достаточность и необходимость результатами теоретических и эмпирических частей исследования, так как он отвечает характерным особенностям процесса.

Для достижения эффективных результатов в обучении интегрированно - деятельностный подход предусматривает совершение учащимися полного цикла познавательных действий, то есть восприятие материала, его осмысление, запоминание, упражнение в применении знаний на практике, а затем осуществление последующей деятельности по их повторению и углублению. В соответствии с системно - деятельностным подходом управление процессом включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию и контроль деятельности обучаемого. Построение этих процессов и организацию взаимосвязи между ними осуществляет технология обучения. Только системно - деятельностный подход ко всем компонентам методической системы (цели, содержание, методы, формы и средства обучения) в рамках определенной технологии обучения может оказать влияние на качество учебного процесса. Такой подход дает основание утверждать, что разработка проблемы современной технологии обучения служит предпосылкой научно-обоснованных нововведений в сфере образования, стратегических решений в этой многогранной области.

Развитие общества неразрывно связано с развитием образования, которое на разных этапах определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между учителем и учеником и шире - между носителями знаний и их пользователями. В современных условиях основной проблемой образования становится уже не столько поиск путей, позволяющих человеку усвоить огромный и постоянно увеличивающийся объем знаний или хотя бы ориентация во все более возрастающем потоке информации, сколько получение, создание, производство нового интеллектуального продукта. Одна из важнейших целей современного образования состоит в том, чтобы своевременно подготовить людей к новым условиям жизни, которые несут с собой стремительно приближающееся будущее. Конструктивной в этом плане является идея опережающего образования, предложенная А. Урсулом. Реализация этой идеи предполагает реформирование существующей системы образования, причем предстоящие изменения должны быть достаточно радикальными, так как, прежде всего, необходимо обновить содержание образования, его целевую ориентацию.

Трудовая подготовка в сельской школе призвана вносить свой вклад в гармонизацию личностных устремлений и способностей человека с общественными потребностями и интересами. Она направлена на познание и овладение молодыми людьми общественных отношений, управление ими. Характерная черта современной сельской школы - принятие личностных целей, запросов и интересов ребенка, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей и дарований, для его самоопределения. Конкуренция на рынке труда, его многоукладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют к выпускникам школы повышенные требования к их личностным и деловым качествам, проявлению самостоятельности и предприимчивости в профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности. Трудовая подготовка подрастающего поколения и учащейся молодежи - целостный непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на подготовку к трудовому образу жизни, формирование психологической духовно-нравственной и практической готовности к труду на общее благо. Цель трудовой подготовки - сформировать готовность к добросовестному творческому труду в технологическом обществе, способствовать творческому развитию личности.

Такие категории, как развитие села, сельская школа, сельский учитель и будущее страны тесно связаны и взаимообусловлены. Возрастающая роль сельской школы в решении социальных и экономических задач обусловлена тем, что через нее проходит практически каждый третий вступающий в жизнь гражданин страны. Для дальнейшего анализа педагогического процесса в сельской школе представляется необходимым вкратце проследить современное состояние сельского социума, который характеризуется:

- этнически однородной, компактной локальной средой, тесным контактом жителей;

- большой сохранностью традиций, обычаев и ритуалов в общественной и семейной жизни;

- новыми условиями хозяйствования на селе: увеличением индивидуальных хозяйств и доли детского труда в них, развитием арендного подряда, фермерства, других форм хозяйствования;

- малой степенью разнообразия трудовой деятельности - занятость в основном сельскохозяйственным трудом;

- своеобразием личности сельского жителя в силу воздействия специфических факторов и условий жизни в деревне;

- социально-бытовыми условиями, которые существенно отличаются от условий больших поселений.

Нынешний этап развития села, сельскохозяйственного производства, социально-бытовой сферы, возрождения национальных, народных, местных и трудовых традиций характеризуется проникновением в сельскую жизнь общих для всего общества проблем. Так, сложный и противоречивый процесс развития страны с ориентацией на рыночную экономику и создающиеся при этом новые общественные отношения вызвали в жизни села, как и во всем жизненном пространстве, острые производственные разлады и неурядицы, духовно-нравственные катаклизмы. Сегодня эти проблемы охватили не только сельскую экономику и сельскохозяйственное производство, но и идеологию, психологию, мировоззрение и миропонимание молодежи, школьников, всю социальную сферу. Возникающие проблемы со всей очевидностью и весьма болезненно отражаются в гражданском самочувствии, поступках и действиях сельского населения, сельских школьников. Особенности развития общества в условиях рыночных отношений ведут к существенным изменениям структуры социальных ценностей и потребностей учащихся, к их социальной неустойчивости, духовно-нравственному упадку. Социальная апатия, охватившая сельских жителей в результате запущенности всех сфер жизни села, сказывается на поведении селян в сфере духовной.

Сегодня мы можем констатировать, что в обществе отсутствует адекватная современным условиям концепция трудового воспитания сельских школьников, разрушающая устоявшиеся традиции, организационные формы трудового воспитания учащихся. Наблюдается резкий спад внимания к организации производительного труда школьников. Снижение роли трудового воспитания в сельской школе проявляется и в сокращении учебного и внеурочного времени, отводимого на трудовую подготовку, организацию производительного труда учащихся. Анализ практики сельских школ выявил следующие проблемы в процессе трудовой подготовки учащихся: направленность трудового обучения на приобретение исполнительско - репродуктивных навыков лишает возможности ученика интеллектуального развития, затрудняет выработку качества культурного работника-хозяина; приоритет средств обучения трудовым процессам над целью развития личности ребенка - выразился в снижении уровня самоопределения, появлении безынициативных людей; трудовая подготовка недостаточно готовит молодого человека к овладению отношениями в производстве, процессами общественной жизни.

Схема стратегии в сфере образования, трудовой подготовки актуализирует проблему технологическое образование учащихся сельских школ. Образовательная область "Технология" призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками школы различными профессиями (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л Хотунцев и др.).

Одной из мало разработанных проблем современной педагогики является построение такой структуры общеобразовательной подготовки, которая бы смогла обеспечить широкую функциональную грамотность и профессиональную мобильность личности. В качестве интегративного параметра профессиональной мобильности будущих тружеников производства можно рассматривать технологическую культуру. Она выступает важнейшим элементом трудовой культуры и обладает структурообразующим статусом в сложной, динамической системе. Обладатель технологической культуры - это творческая личность с развитыми креативными, коммуникативными, социальными, исследовательскими, информационными, общекультурными и общепрофессиональными умениями и навыками. Он умеет неординарно мыслить и действовать. Поскольку качественные показатели труда человека в конечном счете определяются уровнем развития его культуры, в процессе формирования технологической культуры у старшеклассников выделяются также и функции ее составляющей, а именно: расширение общего кругозора, обеспечение переноса знаний и умений из одной области в другую; обеспечение эстетического подхода к деятельности учащихся; развитие требовательности к своему труду; гибкость мышления, способность к импровизации.

Целями технологического образования являются: подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании наряду с естественно - научной и социально-исторической технико-технологической картины мира, а также развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способности; создание оптимальных условий для развития личности и нахождение ею своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.

Идея технологического образования заключена в новом школьном курсе «Технология», нацеленном на технологическую подготовку школьников, на их будущую роль в условиях технологического общества. Технологическая подготовка - это процесс подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности.

Проблема трудовой подготовки учащихся сельских школ относится к числу проблем, актуальность которых определяется социально-экономическими изменениями в обществе, и в современных условиях усиливается влиянием следующих факторов: технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что от работника теперь требуются как хорошо развитые производственные функции, так и способности и умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Эти качества должны формироваться с детства и постоянно развиваться во время как обучения, так и трудовой деятельности; современная цивилизация переживает такой критический, переломный период развития, когда будущее не строго детерминировано, а вариативно. И то, какой именно его сценарий будет реализован, зависит от многих воздействий и факторов, в том числе от проявления научной и социальной активности. Именно сейчас эта активность может оказаться действительно и полезной и эффективной, выступая в роли того спасительного толчка, который направляет дальнейшее развитие цивилизации. Ведь все сегодняшние проблемы - последствия нашей собственной деятельности, тех действий, которые были предприняты человеком в недалеком прошлом; выявление теоретико-методологических предпосылок трудовой подготовки учащихся сельских школ предполагало изучение конкретных факторов в определенном регионе, учет микро- и макросферы. К ним отнесены социально-экономическое окружение школьника, которое имеет существенное значение в ее развитии и творческой самореализации (влияние общего информационного поля на индивидуальное сознание ученика, когнитивное влияние среды, широта социально-экономических взаимодействий, интеграция среды и личности и т.д.), организация образовательно - развивающего процесса трудовой подготовки учащихся на основе реализации образовательной области «Технология».

Образовательная область «Технология» призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками школ различными профессиями. Цели технологической подготовки к труду как проект действий и ожидаемый результат становления личности оказывает существенное влияние на модернизацию содержания, форм и методов функционирования и развития системы формирования технологической культуры учащихся сельских школ.

Теоретически обосновано содержание технологической подготовки к труду сельских школьников на основе интегративно - технологического подхода более результативно. Содержание трудовой подготовки учащихся детерминировано требованиями к личности со стороны общества и государства на современном этапе и определяется общей его целью, содействием в подготовке подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях. Обоснованное ядро содержания технологического образования включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностный, мотивационно - ценностный. Понятия, виды и этапы технологической деятельности предполагают использование для их реализации современных педагогических моделей личностно-ориентированного обучения, приобретение обучающимися технологических знаний и умений через выполнение творческих проектов при широком использовании современных средств.

Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих реализации содержания технологической подготовки сельских школьников к труду (реализация интеграции всех элементов системы технологической подготовки; вариативная организация процесса технологической подготовки с учетом интересов, желаний, уровня подготовленности учащихся; использование инновационных личностно-ориентированных технологий обучения; психологизация технологического образования, предусматривающая учет, формирование и развитие интеллектуальной, чувственно-эмоциональной, ценностно-мотивационной сфер личности школьника; широкое включение учащихся в социально-экономическую деятельность с учетом национально-региональных, экологических особенностей окружения).

1.2 Учебно-воспитательный процесс и профессиональная ориентация

Успешное формирование личности в современной школе может
осуществляться только на основе разумно организованного соединения
учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью.
Передовые представители философской и педагогической мысли видели в
труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.

Еще большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщение учащихся в той или иной форме к производительному труду, организация трудового воспитания все более и более пробивают себе дорогу в школах большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе. Чтобы осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать в этих целях организацию различных видов общественно полезного труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах производственной деятельности. Все это показывает, какую огромную роль играет трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии учащихся.

Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.

Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением профориентацией. Последние выступают как его составные части. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия. Что же такое трудолюбие? Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.

Работа по профессиональной ориентации школьников включает в себя несколько направлений.

Одним из этих направлений является ознакомление учащихся с характером и своеобразием различных профессий и специальностей. Эта задача решается прежде всего в процессе обучения, когда учащиеся знакомятся с различными видами труда и профессиями. В частности, они изучают жизнь и творческую деятельность ученых, изобретателей, писателей, работников искусства, музыки и т.д. На занятиях по истории и литературе они получают представление о людях физического труда и их работе, о предпринимательстве. Это же направление красной нитью проходит и через систему внеклассных мероприятии, причем особый акцент необходимо делать на ознакомлении учащихся с производственными профессиями и специальностями. Эффективными средствами этой работы являются беседы, лекции и доклады о различных профессиях, встречи с тружениками производства, экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия и стройки, вечера на тему «Кем и каким быть?» и т.д. Для проведения этой работы полезно привлекать родителей, а также представителей различных профессий.

Вторым направлением профессиональной ориентации учащихся на деятельность в сфере промышленности и сельского хозяйства является показ привлекательного характера производительного труда, создания материальных ценностей общества. Когда ученик лично убеждается в том, какое большое удовлетворение вызывает труд слесаря, токаря, шофера, строителя, комбайнера, эти рабочие специальности будут находиться в сфере выбора им своей будущей профессии.

Третьим направлением профориентации является создание условий для овладения учащимися начатками производственных специальностей. Производственное обучение в школьных производственных комбинатах и особенно непосредственно на промышленных предприятиях способствует выработке практических умений и навыков в тех или иных областях труда, позволяет учащимся проявлять свои творческие способности, познавать большую радость, которую доставляет человеку работа, ее материальные и духовные результаты. Все это обусловливает необходимость поисков путей сочетания общеобразовательной подготовки учащихся и обучения их трудовым умениям и навыкам. Хорошей формой трудового обучения и профессиональной ориентации оказались межшкольные учебно-производственные комбинаты. Они позволяют создать хорошую материально-техническую базу и коллектив мастеров производственного обучения, а также значительно расширить номенклатуру производственных специальностей, которыми могут овладевать учащиеся с учетом местных условий и потребностей окружающих предприятий.

Широкое распространение получило производственное обучение и организация общественно полезного, производительного труда учащихся на базовых промышленных предприятиях и стройках. Это помогает школьникам овладевать производственными умениями и навыками, выбрать себе специальность в соответствии со своими склонностями, а многим из них и вернуться на это предприятие после окончания школы, чтобы приобщиться к труду в сфере материального производства.

Если в школе умело реализуется рассмотренная выше система трудового воспитания и профессиональной ориентации, она создает педагогические предпосылки для формирования у учащихся потребности в труде, понимания его важного экономического и нравственного значения, способствует овладению трудовыми умениями и навыками, закаляет волю, что в конечном итоге и формирует трудолюбие, а также бережливость как нравственные качества, помогает жизненному самоопределению школьной молодежи. Нельзя, однако, не отметить того, что в решении этой проблемы имеется много недостатков и трудностей. Нередко в школах нет необходимой системы и регулярности в организации труда учащихся. Не обращается должного внимания на стимулирование их трудовой активности, на создание положительных трудовых традиций. До сих пор не решены как следует вопросы о связи школ с предприятиями по профессиональной ориентации учащихся, которые в последние годы значительно ослаблены. [17]

1.3 Внеклассная и внешкольная работа в развитии творческих способностей сельских школьников

Внеклассная работа представляет собой органическую часть и важный элемент всей учебно-воспитательной деятельности учебного заведения. Сложны и многогранны задачи, стоящие перед учителем технологии в общеобразовательной школе. Он должен вооружать учащихся системой технических, технологических и экономических знаний, формировать практические, общетрудовые и общепроизводственные умения, расширять политехнический кругозор, развивать их творческие способности, готовить к сознательному выбору профессии. В процессе трудового и технологического обучения учитель должен не только изучить с учащимися определённые знания, но и раскрыть перед ними поэзию результатов их труда, красоту и логическую стройность применяемых теорий других учебных предметов, их практическую ценность. Решить этот комплекс задач только на уроке невозможно. Этому во многом могут помочь занимательные мероприятия по предмету, проводимые непосредственно как на самом уроке, так и во время внеклассной работы.

Внеклассные мероприятия позволяют расширить и углубить знания школьников по предмету, побудить и развить интерес к его изучению, ознакомить с новейшими достижениями науки и техники и вместе с тем воспитывать у учащихся инициативу, самостоятельность, чувство коллективизма и взаимовыручки, упорство в достижении поставленной цели, бережное отношение к природе. Внеклассные занятия оказывают положительное влияние на деятельность учащихся и на уроках, поскольку многие дети, которые участвуют в их организации и подготовке, начинают более серьёзно относиться к своим учебным обязанностям, проявляют большую познавательную активность. Ознакомившись на занятиях кружка, конференции или вечере с тем или иным явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет почитать дополнительную литературу.

Практика работы показывает, что внеклассные мероприятия вызывают у учащихся очень большой интерес, способствуют более активному изучению и усвоению теоретического и практического материала и тем самым повышают качество знаний учащихся по предмету.

На мероприятиях такого типа широко используются элементы деловой игры, что позволяет организовать познавательный процесс, при котором учащиеся самостоятельно и коллективно овладевают учебным материалом, много работают с дополнительной литературой, используют научные знания для принятия решений в различных ситуациях. При этом они широко и осознанно используют знания смежных предметов.

Правильно организованные и систематически проводимые
внеклассные мероприятия приучают к самостоятельной творческой
работе, развивают мышление учащихся, вносят элементы исследования в их работу, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, они имеют большое воспитательное значение, способствуют развитию личности учащегося как члена коллектива, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, готовят к трудовой деятельности. Такие занятия помогают учителю лучше узнать своих учеников, их индивидуальные особенности и способности, выявлять среди них одарённых и проявляющих интерес к физике, технике, к конкретному виду профессионального труда и всячески направлять развитие этого интереса.

Поэтому необходимо широко использовать внеклассную работу, в том числе и ее массовые формы: олимпиады, вечера техники, турниры, устные журналы, конференции, предметные недели и т. п.

При подготовке массовых мероприятий учащиеся изучают
литературу по истории техники, знакомятся с информацией о новостях техники и технологии, собирают материал по истории и о перспективах технического развития базовых предприятий, местных колхозов и совхозов, встречаются с рационализаторами и изобретателями, готовятся к состязаниям по различным разделам учебной программы.

На технических вечерах, устных журналах и конференциях
ученики узнают о малоизвестных фактах из истории техники, знакомятся с биографиями знаменитых ученых, инженеров, изобретателей, передовиков производства, решают занимательные технические задачи. Им демонстрируют модели машин с новыми, необычными принципами работы. Умельцы раскрывают секреты мастерства и показывают свои работы. Все это расширяет их политехнический кругозор, пробуждает интерес к технике, желание заниматься техническим творчеством, воспитывает потребность в чтении научно-популярной литературы.

Подготовка и проведение массовых мероприятий развивают разносторонние способности детей. В процессе подготовки им приходится выпускать предметные стенгазеты, изготавливать модели, стенды, чертежи, оформлять актовый зал, разучивать песни и стихи о труде, выступать в качестве ведущих и т. п., при этом воспитываются взаимная требовательность, дисциплинированность, готовность помочь друг другу, проявить инициативу. Кроме того, развиваются организаторские способности, воспитываются настойчивость и аккуратность. Школьники учатся вступать в контакты со взрослыми людьми, вести с ними беседы, находить проникновенные слова для рассказа о их жизни и трудовых достижениях.

Внеклассная работа создает благоприятные условия для подготовки учащихся к сознательному выбору профессии. Она позволяет учителям глубже изучить индивидуальные особенности, способности, интересы своих воспитанников, а школьникам -- проверить себя в различных видах деятельности и более реально оценить свои возможности. Учащиеся знакомятся со многими профессиями, получают представление о творческих возможностях различных видов профессиональной деятельности, о потребностях экономического региона в специалистах разных профессий.

Действительность сегодняшнего дня говорит о том, что интерес учащихся к учебе заметно снизился, а наблюдения показывают, что в последнее время в школах почти совсем не проводится внеклассная работа по учебным предметам. Она ограничивается, в основном, проведением предметных олимпиад, но в них участвуют только сильные учащиеся по два - три человека из класса, а то и изо всей школы.

Хорошо организованная внеклассная работа оказывает на учащихся позитивное воспитательное, образовательное и развивающее значение. Она способствует воспитанию у учащихся инициативы, самостоятельности, умения творчески подходить к решению различных задач, а так же воспитанию у них чувства коллективизма и сотрудничества.

В ходе подготовки и проведения мероприятий учащиеся глубже проникают в окружающий их мир, стараются понять его, осмыслить, исследовать.

Внеклассной работой называют специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся. Внеклассная работа - это важнейший элемент учебно-воспитательной работы любого учебного заведения.

Главная цель обучения и воспитания на современном этапе -- это развитие личности учащихся. Средствами конкретного учебного предмета, т.е. развитие их разносторонних познавательных интересов и творческих способностей, привитие им навыков трудовой и общественной деятельности, профессионального самоопределения, воспитание самостоятельности и ответственности, потребности в знаниях, интереса к науке, технике, искусству, литературе, организация разумного отдыха и досуга, укрепление здоровья детей.

Внеклассная работа может осуществляться учителями соответствующих предметов, родителями, работниками разных организаций (инженерами, водителями и т. д.), а также активом учащихся, подготовленным для её проведения.

Перед учителем технологии стоит важнейшая задача: не только сообщать учащимся определённые знания, развивать их умения и навыки, но, главное, научить ребят применять полученные знания на практике. Хорошо организованная учителем внеучебная работа может оказать ему в этом неоценимую помощь.

Основными задачами внеклассной работы с учащимися
можно считать:

1. развитие интереса к учебному предмету;

2. целенаправленное развитие мышления;

3. расширение и углубление знаний по физике, технике, промышленном и сельскохозяйственном производстве ;

4. развитие познавательных умений;

5. развитие творческого потенциала учащихся;

6. изучение и развитие индивидуальных особенностей и способностей учащихся;

7. ориентация на сознательный выбор профессии.

К числу основных педагогических принципов, которыми необходимо руководствоваться во внеклассной работе, относятся принципы добровольности, общественной направленности, развития инициативы и самостоятельности, романтики и игры, рационализаторского и творческого подхода к делу, учёта возрастных и индивидуальных особенностей участников, плановости, преемственности и взаимодействия всех видов воспитательной работы.

Добровольность внеклассной работы обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму внеклассных занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы, а также к записи во внешкольные воспитательные учреждения. Соблюдая принцип добровольности, тем не менее, надо следить, чтобы ученики не были перегружены внеклассной работой. Поэтому рекомендуется записывать школьников не более, чем в два кружка.

Принцип общественной направленности внеклассной работы заключается в том, чтобы она (эта работа) имела общественно значимый характер, чтобы ученики видели, что их работа полезна им, товарищам, школе и отвечала бы актуальным задачам социально-экономического развития страны, была связана с достижениями современной науки, техники, культуры и искусства.

Принцип инициативности и самостоятельности предполагает, что в ходе воспитательной работы в полной мере учитываются пожелания самих школьников, их предложения и действия, чтобы в ходе проведения внеклассных мероприятий каждый ученик выполнял бы определённый вид деятельности. Этот принцип требует, чтобы педагоги не подменяли воспитанников, а умело содействовали развитию их самостоятельности, давали бы возможность проявить свои идеи, свои начинания, поддерживали бы роль ученического актива в коллективе кружков и секций. Необходимо, чтобы внеклассная работа в большей мере организовывалась бы на основе ученического самоуправления при тактичном педагогическом руководстве старших.