Введение в педагогическую деятельность

1) повторное в течение года грубое нарушение Устава образовательного учреждения;

2) применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью ученика;

3) появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних педагогическим работником или за жестокое обращение с несовершеннолетним установлена уголовная ответственность в соответствии с Уголовным кодексом РФ.

Общество, доверив учителю важнейшее дело обучения и воспитания детей, наделило его широким спектром прав и обязанностей, влекущих за собой ответственность за их соблюдение. Требования педагогической профессии предполагают наличие у учителя ответственности как одного из важнейших профессионально значимых качеств. Это подразумевает высокий уровень развития умения принимать решения, наличие чувства долга, умение предвидеть последствия своих действий и готовность отвечать за них. Осознание личной ответственности за процесс и результат собственной профессиональной деятельности необходимо будущему педагогу уже на первых этапах своего профессионального становления. Оно создает предпосылки для профессионального саморазвития, для добросовестного, активного овладения знаниями, умениями и навыками.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какими нормативными документами должен руководствоваться учитель в своей профессиональной деятельности?

2. Перечислите важнейшие права учителя.

3. В каких документах зафиксирована ответственность учителя за результаты профессиональной деятельности?

Творческое задание

Проанализируйте права учащихся с точки зрения их соблюдения в Вашем вузе.

3. Педагогическая культура личности педагога

3.1 Направленность личности учителя как субъекта профессиональной деятельности

Направленность личности - это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования к его личности.

Педагогическая направленность учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства педагогического воздействия, на ученика, на ученический коллектив, на цели педагогической деятельности. Только направленность на достижение главной цели педагогической деятельности - создание условий для всестороннего, гармоничного развития личности ребенка - может быть признана гуманистической.

Гуманное отношение к человеку подразумевает восприятие и оценку его положительных качеств, а также комплексное восприятие его личности такой, какова она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.

Гуманистическая направленность личности педагога предполагает оказание влияния на поведение учащегося с целью его последующего изменения. Все действия педагога подчинены реальным интересам личности. Он организовывает такую деятельность, которая не только просвещает, обучает другого человека, но и в известной степени предвосхищает возникновение конфликтов и несогласия с окружающим миром и внутри самого человека.

В этом смысле гуманистическая направленность полностью отвечает основным задачам личностно-ориентированной педагогики - оказать содействие человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру и к своей профессиональной деятельности.

Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающейся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей (специфических социальных определений объектов окружающего мира, выявляющих их положительное или отрицательное значение для человека и общества).

Профессиональная направленность включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

Основой профессионально-педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание, в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания можно выявить только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем, субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызвать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

Педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей.

Недостатки специальной подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности учителя.

Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития профессионально значимых качеств.

Именно поэтому процесс развития профессионального самосознания с целью формирования гуманистической направленности собственной личности - один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте сущность понятия «гуманистическая направленность личности учителя».

2. Какие компоненты включает педагогическая направленность?

3. Как может проявляться педагогическая направленность?

4. В чем выражается профессиональный интерес?

5. В чем отличие педагогического призвания от профессионального интереса?

Творческое задание

Напишите эссе на тему «Почему я выбрал (а) педагогическую профессию».

3.2 Профессиональная позиция педагога

Важной стороной субъектно-деятельностной характеристики труда является профессиональная позиция, основанная на системе взглядов и убеждений, сформированных еще в образовательной школе.

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

Позиция педагога определяется:

1) требованиями общества;

2) внутренними источниками активности (влечения, переживания, мотивы, цели педагога, мировоззрение, идеалы).

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе.

В процессе профессиональной подготовки формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.

Социальная позиция педагога определяет и его профессиональную позицию, которая оформляется под влиянием индивидуально-типологических особенностей личности, темперамента и характера.

Л.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений (надо быть…, надо поступать…);

друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если он уговаривает воспитанников;

просителя, если педагог упрашивает воспитанников быть «хорошими»;

вдохновителя, если он стремится увлечь интересными делами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект, в зависимости от личности воспитателя.

Всегда отрицательные результаты дают:

1) несправедливость по отношению к ребенку;

2) превращение ребенка в кумира и диктатора;

3) унижение достоинства ребенка;

4) подавление его инициативы.

Позиция педагога определяется его профессиональными ценностями. Профессионально-педагогические ценности утверждаются в жизни не спонтанно. Они представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как действующая система, которая служит опосредующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Эти ценности формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений.

Овладение педагогическими ценностями и их субъективизация происходят в педагогической деятельности. Уровень субъективизации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога.

С изменением социальных условий жизни педагогические ценности трансформируются. Например, в последние годы наблюдается переход от объяснительно-иллюстративных методов к проблемно-развивающим; от авторитарных методов общения к гуманистическим и демократическим; повышение внимания к нетрадиционным формам и методам обучения.

Педагогические ценности по уровню существования делятся на:

1) социально-педагогические (деятельность общества в сфере образования);

2) групповые (деятельность в рамках социального института);

3) личностные (установки личности). В них ассимилированы первые два вида ценностей.

Система ценностных ориентаций педагога включает:

1) ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением);

2) ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными группами, переживания детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями);

3) ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование);

4) ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям);

5) ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, послужной рост и др.).

Среди названных ценностей можно выделить ценности-цели, в которых отражен основной смысл деятельности педагога, и ценности-средства, формирующиеся в ходе овладения теорией, методологией, педагогическими технологиями. Ценности-средства состоят из четырех подсистем:

1) педагогические ценности - действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии общения и воспитания);

2) коммуникативные ценности;

3) субъективные ценности;

4) исследовательские ценности.

Выделяют три группы ценностей-средств:

- ценности-отношения, которые определяют отношения к деятельности и к себе;

- ценности-качества. В них проявляются личностно-профессиональные характеристики педагога;

- ценности-знания - это упорядоченная и организованная система знаний, умений, навыков, представленная в виде педагогических теорий развития и социализации личности, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса.

Названные группы ценностей образуют аксиологическую модель, имеющую синкретический (слитный) характер, т.е. ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств. Данная модель может выступать критерием принятия или непринятия выработанных или создаваемых педагогических ценностей. Акмеологический «багаж» педагога определяет целенаправленность отбора новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия.

«Вечными» ориентирами педагогической деятельности являются гуманистические параметры.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Определите понятие «позиция педагога»

2.Какие факторы влияют на становление профессиональной позиции педагога?

3. Охарактеризуйте типичные ролевые позиции педагога (по Л.Б.Ительсону)

4.Что представляют собой педагогические ценности?

5. Перечислите известные Вам группы педагогических ценностей.

Творческое задание

Расскажите о том, кто оказал наибольшее влияние на становление вашей социальной позиции.

3.3 Акмеологические инварианты педагогической профессии

Акмеологические инварианты - это компоненты структуры профессионализма, которые обусловливают оптимальный творческий потенциал и наивысшую продуктивность труда независимо от действия внешних условий и факторов.

В числе общих и специфических акмеологических инвариантов можно выделить: постоянную включенность в процесс принятия решения, предвидение, проницательность, личностные притязания, мотивацию достижения, саморегуляцию.

С другой стороны, есть группа качеств, которые определяют продвижение педагога к собственным вершинам именно в педагогической деятельности. Здесь оказывают влияние такие самостоятельные акмеологические инварианты, как потребность в поддержании устойчивой деятельностной направленности, высокие компенсаторские возможности и психическая восстанавливаемость педагога, способность к многоуровневой рефлексии, умение осуществлять профессиональную деятельность в зоне «комфортного психического состояния», высокий уровень мобильной саморегуляции и управление функциональным состоянием.

Видение педагогом стратегии достижения вершин профессионализма и следование логике продвижения к ним предусматривает прохождение ряда этапов, каждый из которых предполагает продолжение очередного рубежа профессиональной компетентности.

Эти рубежи характеризуются такими уровнями профессионализма, как:

- способность успешно выполнять профессиональную деятельность;

- подготовленность к стабильному продуктивному труду;

- профессиональное мастерство в реализации функций и обязанностей;

- творческое овладение исследовательско-инновационным стилем профессиональной деятельности.

Отмеченные уровни являются эталонами для оценивания и позволяют отслеживать эволюцию профессионального роста, выявлять её тенденции и придавать профессиональной деятельности оптимальный характер в соответствии с её предназначением и собственной стратегией достижения.

Для достижения вершин профессионального мастерства педагогу целесообразно работать в следующих направлениях:

- акмеологическое моделирование труда (анализ целей и задач, разработка модели эффективного труда, анализ педагогических технологий, выявление их продуктивности, анализ имиджа, менталитета и стиля труда);

- рефлексия (самодиагностика достижения уровней профессионального мастерства, развития профессиональных качеств, выявление противопоказаний к педагогической деятельности);

- саморегуляция (изучение условий и факторов труда, их влияния на развитие профессионализма, состояния педагога, развитие творческого потенциала, обеспечение продуктивности учебно-воспитательного процесса, восстановление психологического ресурса педагога);

- повышение квалификации (постановка целей повышения квалификации, составление плана и выбор направления саморазвития).

Вопросы и задания для самоконтроля

Определите понятие «акмеологические инварианты».

Перечислите наиболее общие акмеологические инварианты личности.

Какие уровни профессионализма выделяют ученые?

Выделите пути достижения вершин профессионального мастерства.

Творческое задание

Опишите, каких вершин профессионального мастерства Вы хотели бы достичь.

3.4 Профессионально значимые качества личности педагога

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества учителя. Специфика педагогического труда предъявляет к учителю ряд требований, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога, предпринимаются попытки выделить наиболее существенные и значимые с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Л.М.Митиной были выделены и собраны в группы 55 личностных свойств, которые и составили значимые качества педагога. Учитель должен не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально-значимые качества личности учителя как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Правомерным является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств (Табл. 3.4.1).

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Периферийные качества решающего значения не имеют, но способствуют успешности профессиональной деятельности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя.

Таблица 3.4.1. Качества личности учителя

Профессиональные значимые качества учителя	Негативные качества учителя	Профессионально-недопустимые качества
Доминантные	Периферийные
- социальная активность, интерес к общественным проблемам; - целеустремленность; - уравновешенность; - желание работать с детьми; - быстрота реакции в экстрем. ситуации; - обаяние; - честность; - справедливость; - ответственность; - современность; - творческий подход к делу; - гуманность; - эрудиция; - тактичность; - толерантность; - оптимизм; - компетентность	доброжелательность; - приветливость; - чувство юмора; - артистичность; - мудрость; -внешняя привлекат.	- пристрастность; - неуравновешенность; - высокомерие; - мстительность; - рассеянность	- наличие вредных привычек, признанных социально-опасными (алкоголизм, наркомания); - нравственная нечистоплотность; - рукоприкладство; - грубость; - беспринципность; - некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания; - безответственность

В качестве вариантов классификации профессионально-значимых личностных качеств преподавателя приведем авторскую разработку Т.П.Ивановой, В.С.Николаевой, В.П.Симонова, которая содержит три уровня качеств: оптимальные, допустимые, критические (Табл. 3.4.2).

Таблица 3.4.2. Классификация качеств личности учителя

Индивидуально-психологические черты
Оптимальные	Допустимые	Критические
Сильный, уравновешенный тип нервной системы; тенденция к лидерству; уверенность в себе; требовательность; эмпатийность и добросердечие; гипертимность; креативность	Сильный неуравновешенный тип нервной системы; властность; самоуверенность; непримиримость; недостаточная самостоятельность; педантичность; принятие творческих решений в резких случаях	Слабый инертный тип нервной системы; деспотизм; самовлюбленность; жестокость; чрезмерный конформизм; возбудимость; экзальтированность; действия по шаблону;

Таблица

Коммуникативные качества учителя
Демократический стиль общения Незначительные конфликты по принципиальным вопросам Нормальная самооценка Стремление к сотрудничеству с коллегами Уровень изоляции в коллективе равен нулю	Авторитарный стиль общения Отсутствие конфликтов Заниженная самооценка Стремление к соперничеству с коллегами Уровень изоляции в коллективе в пределах 10%	Либеральный стиль общения Постоянные конфликты Завышенная самооценка Приспособления и компромиссы Уровень изоляции в коллективе более 10 %

Таблица

Профессиональные черты личности
Широкая эрудиция и свободное изложение материала Учет психологических возможностей учащихся Темп речи 120-130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специфическая грамотность Элег. внешний вид, выразительная мимика и пантом. Обращение к учащимся по имени Мгновенная реакция на ситуацию, находчивость Перспек. и конкретная целеустремленность организ.	Знание только своего предмета Знание возрастной и педагогич. психологии Темп речи ниже 120 слов в минуту Стандар. внешний вид, отсут. мимики и жестов Обращение к учащимся по фамилии Чуть замедленная реакция и находчивость Пост. конк. целей, невнимание к перспективным Организов., которая иногда сменяется халат.	Работа только по конспекту Отсут. знаний по возрастной и педагогической психологии Темп речи выше 150 слов в минуту, деф. речи, неразб. речи Неряш. вид, чрезмерная жестикуляция, неадекватная мимика Постоянное безадресное обращение к учащимся Отсут. наход. и умения адекватно реагировать на ситуацию Отсутствие четких целей и ориентиров Отсутствие организованности

Особая комбинация личностных качеств образует педагогические способности. Способности являются субъективными условиями успешного осуществления педагогической деятельности.

Выделяют следующие педагогические способности: дидактические (способности к обучению и способности к воспитанию), конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские. Знание профессионально-значимых качеств и способностей, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

Вопросы и задания для самоконтроля

Определите понятие «профессионально-значимые качества педагога».

На какие группы можно разделить профессионально значимые качества педагога?

Перечислите наиболее значимые педагогические способности.

Творческое задание

Оцените наличие у себя профессионально-значимых качеств личности.

3.5 Деонтология как основа профессиональной культуры личности

Важным основанием профессиональной культуры личности педагога является деонтология - наука о нормативных нравственных позициях, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

Руководствуясь чувством педагогического долга и ответственности, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается (в пределах своих прав и компетентности). Он требователен к себе, неукоснительно следует кодексу педагогической морали:

1) учитель самоотверженно работает, не считаясь со временем, подчас даже со здоровьем и жизнью. В самоотверженности педагога находит выражение мотивационно-ценностное отношение к труду;

2) педагог тактичен, в нем есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его, и уравновесить одно действие другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы предвидя последствия действия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную его корректировку. Педагогический такт зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителем и учениками. Особенно отчетливо проявляется педагогический такт в контрольно-оценочной деятельности;

3) педагог справедлив. Педагогическая справедливость - мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности;

4) педагогу свойственна гуманность. Он укрепляет здоровье детей, создает условия для их полноценного физического и духовного развития с учетом особенностей пола, возраста, индивидуальности;

5) педагог искренен и сердечен, тактичен, добр, справедлив, понимает детские проблемы, оказывает ученику помощь, терпелив, требователен;

6) педагог не будет навязывать мнение, ущемлять личное достоинство учеников, применять телесные наказания, ограничивать свободу, лишать пищи, сна.

Соблюдение этих правил и этического кодекса являются предпосылкой авторитетности учителя, когда ученики воспринимают его как образец поведения и стремятся быть похожими на него.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте понятие «педагогическая деонтология».

2. Перечислите нормы кодекса педагогической морали.

3. Что такое «авторитетность педагога»?

Творческое задание

Приведите примеры учителей, следующих кодексу педагогической морали.

4. Профессиональная компетентность педагога

4.1 Понятие о профессиональной компетентности учителя

Профессиональная компетентность педагога - это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризующей его профессионализм. Профессиональная компетентность педагога включает перечень знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения педагогической деятельности.

Знания, как результат познания действительности и адекватное отражение качеств и свойств объекта в сознании человека, необходимое, но недостаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них (теоретико-практические и методические) являются предпосылкой для формирования интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях и направленных на достижение задач воспитания.

Определяя таким образом педагогические знания и умения, мы можем отметить, что:

а) ведущую роль в формировании практической готовности играют теоретические знания;

б) педагогические умения имеют многоуровневый характер (от репродуктивного до творческого);

в) педагогические умения можно совершенствовать путем автоматизации отдельных действий;

г) компоненты умения можно рассматривать как относительно самостоятельные умения;

д) теоретическая и практическая подготовки едины.

В виде схемы содержание профессиональной компетентности можно представить следующим образом (Схема 4.1.1):

Схема

Структура профессиональной компетентности может быть раскрыта через педагогические умения.

Наиболее общее умение - умение педагогически мыслить и действовать - можно разложить на более частные умения, которые в свою очередь делятся на четыре группы:

1. Умение ставить конкретные педагогические задачи, исходя из содержания процесса воспитания:

а) изучать личность и коллектив и проектировать их развитие;

б) выделять комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач, определять доминирующую задачу.

2. Умение построить и привести в движение педагогическую систему:

а) планирование;

б) отбор содержания образования;

в) выбор форм, методов и средств организации учебного процесса.

3. Умение устанавливать взаимосвязи между факторами воспитания:

а) создание условий для воспитания;

б) активизация личности школьника;

в) организация совместной деятельности;

г) обеспечение связи школы со средой;

д) регулирование внешних воздействий.

Умение учета и оценки результатов педагогической деятельности:

а) самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя;

б) определение комплекса доминирующих педагогических задач.

Независимо от уровня педагогической задачи, ее решение происходит в результате трех операций: размышление - действие - размышление. Только в этом случае можно говорить об эффективности профессиональной деятельности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите понятие «профессиональная компетентность педагога».

2. Какие компоненты можно выделить в структуре профессиональной компетентности?

Творческое задание

Опишите результаты деятельности педагога, обладающего отличными теоретическими знаниями, но без практических умений и, наоборот, педагога-практика без теоретических знаний.

4.2 Содержание теоретической готовности педагога

В содержании теоретической готовности педагога можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный.

Общекультурный блок составляет 25% учебного времени и призван обеспечить развитие культуросообразного мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, которое в своей основе имеет общую образованность учителя. Требования к общекультурной подготовке специалиста педагогического профиля включают гуманитарные (иностранный язык, отечественная история, философия, физическая культура, культурология, русский язык и культура речи), социально-экономические (экономика, социология, правоведение, политология) и естественнонаучные дисциплины (математика и информатика, концепции современного естествознания, технические и аудиовизуальные средства обучения).

Общекультурный блок предусматривает:

1) развитое мировоззрение учителя;

2) высокий уровень общей культуры;

3) знание языков;

4) эрудицию;

5) наличие гражданской позиции;

6) устойчивую систему ценностных ориентаций;

7) правовую культуру;

8) экономическую культуру.

Психолого-педагогический блок составляет 18% учебного времени и направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Психолого-педагогический блок включает дисциплины, предполагающие овладение основами педагогической и психологической культуры, различными технологиями общения, управления, саморегуляции. Их содержание направлено на формирование умений и навыков самостоятельного конструирования образовательных процессов через авторские школы, программы, дифференцированный и индивидуально-личностный подход к ученику.

Психолого-педагогический (общепрофессиональный) блок включает такие предметы, как:

1) психология (общая, экспериментальная, история психологии, возрастная и педагогическая психология);

2) педагогика (введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания, педагогика межнационального общения, история образования и педагогической мысли, социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогические технологии, управление образовательными системами, психолого-педагогический практикум);

3) основы специальной педагогики и психологии;

4) теория и методика обучения;

5) возрастная анатомия, физиология и гигиена;

6) основы медицинских знаний;

7) безопасность жизнедеятельности.

Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, направлен на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Предметный блок предполагает изучение дисциплин, необходимых для глубокого, соответствующего современному уровню развития той или иной области знания и деятельности.

Предметный блок для специальности «Педагогика и методика начального обучения» включает изучение таких предметов, как русский язык, детская литература, введение в литературоведение, математика, естествознание, методика обучения русскому языку и литературе, методика преподавания математики, методика преподавания естествознания, методика преподавания труда с практикумом, методика преподавания изобразительного искусства с практикумом, теория и методика музыкального воспитания. Все компоненты теоретической подготовки взаимосвязаны и способствуют гармонизации педагогической деятельности.

Формой проявления теоретической готовности является теоретическая педагогическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить. Это предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Сформированность аналитических умений - один из критериев теоретической готовности. Через аналитические умения проявляется умение педагогически мыслить.

Выделяют следующие частные умения:

1) расчленять педагогические явления на элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы);

2) осмысливать каждую часть в связи с целым;

3) находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности;

4) правильно диагностировать педагогические явления;

5) находить основную педагогическую задачу и способы ее решения.

Теоретический анализ явлений предполагает:

1) вычисление факта, его обособление;

2) установление состава элементов факта;

3) раскрытие содержания и выделение роли каждого элемента структуры;

4) проникновение в процесс развития целостного явления;

5) определение места явления в образовательном процессе.

Под педагогическим явлением здесь понимается результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события и в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя.

Прогностические умения предполагают ориентацию на четко поставленный в сознании субъекта конечный результат - цель. Они опираются на знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся.

В состав прогностических умений входят:

1) предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений;

2) определение этапов педагогического процесса;

3) распределение времени;

4) планирование жизнедеятельности.

Прогностические умения объединяют в три группы.

Прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменений положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.

Прогнозирование развития личности: деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками.

Прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных, развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в обучении, результатов применений методов.

Проективные умения проявляются в материализации результатов педагогического прогнозирования в планах обучения и воспитания.

Проективные умения включают:

1) перевод цели в конкретные задачи;

2) учет внешних условий и интересов учащихся при определении целей и задач (свой опыт, материальная база);

3) определение доминирующих и подчиненных задач;

4) подбор видов деятельности, адекватных задачам;

5) планирование индивидуальной работы;

6) подбор содержания, форм, методов педагогического процесса;

7) планирование системы приемов стимулирования активности школьников;

8) планирование развития воспитательной среды и связей с общественностью.

Рефлексивные умения проявляются в контрольно-оценочной деятельности педагога, направленной на себя.

Рефлексивные умения включают анализ:

1) правильности постановки целей;

2) соответствия содержания деятельности воспитанников задачам учебного процесса;

3) эффективности применяемых методов;

4) соответствия применяемых организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала;

5) причин успехов и неудач, ошибок и затруднений;

6) содержания своей деятельности в ее целостности.

Важно учитывать то, что анализ результатов педагогической деятельности без тщательного анализа условий их получения не может считаться нормой, поэтому необходимо установить, в какой мере результаты являются следствием его деятельности.

Рефлексия - это не просто осознание педагогом особенностей собственной личности, но и выявление того, как другие знают и понимают его реакции и представления.

Теоретические знания и умения учителя являются стержневым компонентом его успешной профессиональной деятельности и залогом становления педагога-мастера.

Вопросы и задания для самоконтроля

Какие знания необходимы педагогу для успешной профессиональной деятельности?

Перечислите группы теоретических умений педагога.

Дайте определение понятия «педагогическое явление».

На какие три взаимосвязанные группы можно разделить прогностические умения?

Что включают в себя проективные умения педагога?

Определите понятие «рефлексия педагога».

Творческое задание

Составьте «рефлексивную карту», включающую краткую характеристику Ваших положительных и отрицательных качеств с вашей точки зрения, и с точки зрения коллег. Сверьте результаты, предложив проанализировать их в группе.

4.3 Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности

Практическая готовность педагога выражается во внешних умениях, т.е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские, коммуникативные и прикладные умения.

Организаторская деятельность обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращает их из объектов в субъекты воспитания. К организаторским умениям относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения.

Мобилизационные умения направлены на:

1) привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению;

2) формирование потребности в знаниях;

3) формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;

4) формирование у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности через применение в проблемных ситуациях, организуемых учителем или возникающих спонтанно, получаемых в школе знаний и собственного жизненного опыта;

5) разумное использование системы методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания.

Информационные умения связаны не только с непосредственным изложением учебного материала, но и с методами его получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографией, умение добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

Развивающие умения предполагают:

1) определение «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;

2) стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений;

3) формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;

4) создание условий для развития индивидуальных особенностей учеников, осуществление в этих целях индивидуального подхода.

Ориентационные умения направлены на:

1) формирование морально-ценностных установок и научного мировоззрения воспитанников;

2) привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей;

3) организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения - это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно навыков общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения, проявляясь на начальном этапе общения, сводятся к наиболее общему умению понимать других. Для этого необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уровне притязаний. Необходимо знать имеющиеся у ученика представления о себе.

К перцептивным умениям относятся:

1) восприятие и адекватная интерпретация информации о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;

2) глубокое проникновение в личностную суть других людей;

3) выявление индивидуального своеобразия человека;

4) определение на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения внутреннего мира, направленности и возможных будущих действий человека;

5) определение того, к какому типу личности и темперамента относится человек;

6) улавливание по незначительным признакам характера переживаний, состояния человека, его причастности или непричастности к тем или иным событиям;

7) нахождение в действиях и иных проявлениях человека признаков, отличающих его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

8) нахождение главного в другом человеке, правильное определение его отношения к социальным ценностям, учитывание в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостояние стереотипам восприятия другого человека (идеализация и пр.).

Умение педагогического общения связано с осуществлением коммуникативной атаки, т.е. привлечения к себе внимания четырьмя способами:

1) речевой вариант (вербальное обращение к учащемуся);

2) пауза с активным внутренним общением (требование внимания);

3) двигательно-знаковый вариант (демонстрация таблиц, наглядных пособий, запись на доске);

4) смешанный вариант.

Для эффективной передачи информации необходимо установить психологический контакт с классом, т.е.:

- создать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;

- вызвать настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания.

Управление общением предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке:

1) организовывать совместную с учащимися творческую деятельность;

2) целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

3) распределять свое внимание и поддерживать его устойчивость;

4) выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся оптимальный способ поведения, который бы обеспечивал их готовность к восприятию информации, помогая снимать психологический барьер возраста и опыта, приближая ученика к учителю;

5) анализировать поступки воспитанников, видеть за поступками мотивы, которыми они руководствуются, определять поведение воспитанников в различных ситуациях;

6) создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе.

Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения достигается через умения:

1) по поведению учащихся, по их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой класса;

2) чувствовать в процессе общения наступление момента изменения эмоционального состояния учащихся, их готовности работать;

3) своевременно видеть отстранение отдельных учащихся от общей деятельности.

Педагогическая техника представляет собой совокупность следующих умений и навыков:

1) выбор правильного стиля и тона общения;

2) управление вниманием;

3) чувство темпа;

4) развитие культуры речи учителя (владение словом, правильная дикция, правильное дыхание, мимика, жесты);

5) управление своим телом, снятие мышечного напряжения в ходе образовательного процесса;

6) регулирование своего психического состояния (умение вызвать «по заказу» чувство удивления, радости, гнева и т.п.);

7) владение техникой интонирования для выражения разных чувств;

8) умение располагать к себе собеседника;

9) умение образно передавать информацию;

10) актерско-режиссерские умения.

Для успешного осуществления деятельности важно, чтобы учитель в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: художественных (пение, рисование, игра на музыкальных инструментах), организаторских (массовик-затейник, тренер какого-либо вида спорта, турист-инструктор, руководитель кружка и пр.).

Педагогические навыки выражаются в автоматическом выполнении действий, необходимых для эффективного педагогического труда. К ним относятся:

1) выразительная речь;

2) грамотное красивое письмо;

3) выразительное чтение;

4) точный и быстрый счет;

5) общение, в том числе целесообразные движения, мимика, жесты;

6) демонстрация разнообразных предметов;

7) работа с книгой, учебником, пособиями, газетами;

8) библиографические навыки;

9) использование планов и записей;

10) распределение внимания;

11) владение простейшими орудиями труда;

12) использование технических средств обучения.

Чем больше педагогических умений преобразовано в педагогический навык, тем выше мастерство учителя, тем больше возможностей для проявления педагогического творчества.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем сущность организаторской педагогической деятельности?

2. Определите понятие «перцептивные умения».

3. Перечислите способы привлечения к себе внимания.

4. Что включает в себя педагогическая техника?

5. Какими прикладными умениями должен владеть учитель?

6. Укажите педагогические навыки, необходимые для осуществления эффективной педагогической деятельности.

Творческое задание

Составьте схему, отражающую компоненты практической готовности учителя к педагогической деятельности.

5. Профессиональное становление личности педагога

5.1 Мотивы выбора педагогической профессии

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие личности с её индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, а также со специальностью, которая предъявляет к личности ряд требований. При правильном выборе профессии индивидуальные особенности выпускника школы в целом совпадают с требованиями профессии.

Ученый Е.А.Климов указал восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор.

Позиция старших, семьи.

Позиция сверстников.

Позиция школьного педагогического коллектива.

Личные профессиональные и жизненные планы.

Способности и их проявления.

Притязания на общественное признание.

Информированность о той или иной деятельности.

Склонности личности.

Мотивы можно разделить на внешние и внутренние.

Внутренние мотивы - это общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа, благодаря её творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека. Благодаря ей он трудится с удовольствием, без внешнего давления.

...