Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста

4. обследование словарного запаса показало, что дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи допускали ошибки при назывании предметов, малознакомые предметы называли более упрощенно, допускали ошибки в описании предметов.

5. обследование словообразования показало, что половина детей выполняли задания с ошибками, переставляли слоги, искажали смысл слова, путались в числах имен существительных, пропускали слоги.

6. при обследовании грамматического строя речи у большинства детей возникли проблемы с предлогами, склонением по падежам, согласованием слов в предложении.

7. при обследовании фразовой речи наблюдались бедность словарного запаса, неправильное употребление слов в предложении, представляло сложность самостоятельное составление рассказа.

Среднее показание результатов выполненных заданий детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи контрольной группы представлено в таблице №5.

Таблица №5 Среднее показание результатов выполненных заданий.

При сравнении результатов этих двух групп видно, что процент выполненных заданий экспериментальной группы, в которой логоритмические занятия были включены в коррекционно-логопедическую работу, превосходит процент выполненных заданий контрольной группы, в которой логоритмические занятия не проводились (см. диаграммы № 4 и №5), что позволяет судить о положительном влиянии логопедической ритмики на состояние моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Диаграмма № 13 Сравнительная диаграмма результатов обследования моторики детей с фонетико-фонематическим нарушением речи экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма № 14 Сравнительная диаграмма результатов обследования речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи экспериментальной и контрольной групп.

Итак, по сравнительным диаграммам №4 и №5 видно, что дети экспериментальной группы, посещающие занятия логопедической ритмики, включенной в курс коррекционно-логопедической работы, показывают более высокие результаты обследования, чем дети контрольной группы, в которой таких занятий не проводилось.

Анализируя все полученные результаты можно сделать вывод о положительном и благоприятном влиянии логоритмических занятий и достижении лучших результатов в коррекции речи и моторики детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при включении их в коррекционную логопедическую работу, что отражено в данном проекте.

Заключение

Анализ литературных источников показал, что достаточно подробно раскрыты вопросы онтогенеза, характерные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи и особенности речи детей с этим нарушением, однако недостаточно полно отражена информация о положительном влиянии логоритмических занятий, включенных в коррекционно-логопедическую работу, на детей с фонетико-фонематическим нарушением речи.

При первичном обследовании детей с фонетико-фонематическим недоразвитием были выявлены особенности развития моторики и речи у детей подготовительной к школе группы.

В результате проведения логоритмических занятий с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, в процессе которых у детей вырабатывались определенные двигательные навыки, выявлены потенциальные возможности развития речи при условии развития моторики. Показано, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте при проведении логоритмических занятий, учитывающих особенности состояния речи и моторики данной группы и направленных на коррекцию моторных и речевых процессов, можно добиться более быстрой и эффективной положительной динамики в состоянии произносительной стороны речи, а также развития общей моторики в целом.

При этом в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста особенно важно продумывать условия и приемы проведения упражнений.

Включение логоритмических занятий в коррекционную логопедическую работу имеет важное значение в системе обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В результате сравнительного исследования контрольной и экспериментальной групп выявлены и проанализированы особенности развития и состояния моторики и речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи после проведения занятий по логопедической ритмике.

Экспериментальное обучение показало, что потенциальные возможности формирования и совершенствования моторных навыков по-разному реализуются у разных детей. Большая часть осваивает предложенный им материал в процессе логоритмических занятий. Для некоторой части детей фронтальные логоритмические занятия составляют необходимое условие для формирования моторных умений (в том числе и произносительных). У каждого ребенка выявляются свои трудности в овладении различными видами движений, у большинства из них они могут быть успешно преодолены в процессе индивидуальных занятий.

Проведенное исследование показало, что гипотеза о влиянии логопедической ритмики на развитие основных моторных функций и артикуляционной моторики, быстроту двигательных реакций и быструю переключаемость движений, способствующую более успешному достижению положительных результатов в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: Детство-пресс, 2005. - 48 с., ил

2. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. - М.: АСТ, 2008. - 60 с. - (Родничок) (Программа обучения в детском саду)

3. Асташенко О.И. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Парадоксально, но эффективно. - СПб.: «Вектор», 2010. - 112 с.

4. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2005. - (Коррекционная педагогика)

5. Базжина Т.В. Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд. Московского университета, 1985.

6. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1984. - № 5.

7. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» - М.: В. Секачев, 1998.

8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии активности. - М., 1966

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

10. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М.: Астрель, 2006.

11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).

12. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000

13. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. - М., Л., Медгиз, 1930

14. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств. - В кн.: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи., М., МГПИ., 1982, с. 67

15. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. -- М.: Мозаика-Синтез, -- 112 с.

16. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика, 1954 - № 6

17. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. /Под ред. Левиной Р.Е./- М., «Пр.», 1971

18. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с., ил.

19. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: 2002.

20. Кольцова М.М., Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка) - М., Педагогика, 1973

21. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить, У-Фактория, 2006.

22. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов-на- Дону: Феникс, 2005. - 224 с.

23. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).

24. Леонтьев Н.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., Пр., 1969

25. Лепская Н.И. Речевое развитие ребенка

26. Логопедия: учебник для студ. дефектологических факультетов пед. высш. учебн. заведений под ред. Волковой Л. С. М.: Владос, 2008.

27. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии); Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад.пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

28. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008.

29. Львов М.Р. Основы теории речи : учеб. пособие / Львов. М.Р. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

30. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. - Ж. «Дефектология», №3, 1987

31. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд. Московского университета, 1985.

32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Фомичева М.Ф., Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. и др.; Под ред. Волосовец Т.В. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

33. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Левиной Р.Е. М.: «Просвещение» 1967.

34. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех, М.:, АСТ, 1997.

35. Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие для дефектологических факультетов педвузов. М.: «Просвещение»,1969.

36. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста. - Ж. «Дефектология», №3, 1987

37. Салахова А.Д. Звуковой состав лепета слышащего ребенка // Дефектология. - 1971

38. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Соботович Е.Ф.. - М. : Классикс стиль, 2003. - 160 с. : ил. - (Коррекционная педагогика)

39. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2000. - 32 с.

40. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии / Филичева Т.Б., Чевелева Н.А, Чиркина. Г.В. - М.: Просвещение,1989.

41. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000.-80 с. (Практическая логопедия.)

42. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» - М.: Просвещение,1989.

43. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. - М, 1937

44. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. - М.: Просвещение,1988.

45. Цвирко О.Ю. Формирование произносительной стороны речи и исправление нарушений звукопроизношения у детей. Барнаул: 2008. стр. 6

46. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

47. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А.. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 240 с.

48. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Вопросы психологии восприятия и мышления / Отв. ред.. Теплов Б.М. - М.: - Л., 1948.

49. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: 1969

50. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы, Кн. Для учителя-логопеда - 2-е издание, доп. - М., Пр., 1984, с. 160

Размещено на Allbest.ru