Развитие культуры речи младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Эти общественные функции подготовлены всем ходом исторического развития. Совершенно естественно, что в наши особенно широко ставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний в классах.

Мы постоянно сталкиваемся и в школе на уроках, и в общении между собою, и на страницах газет и журналов - с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о языке. То, что «непривычно» и «ново» в речи для одного, может быть единственно возможным для другого и так далее. Кто же выступает тогда арбитром в спорте? Тот, чей опыт и знания вызывают больше доверия, тот, кто обращается к словарям и справочникам, к данным науке и языке.

Человеку, стремящемуся к овладению речевой культурой, конечно, не обязательно как ученому знать в деталях основы «специальных» языковедческих наук: фонетики, морфологии, синтаксиса, лексикологии и других. Но есть целый ряд проблем в общей науке о языке, который, конечно, должен быть знаком самому широкому кругу людей.

Пока мы не познакомимся с основами науки о языке, с ее главными положениями, мы не сможем глубоко и серьезно, а главное - точно судить о своей собственной речевой культуре и о культуре речи наших собеседников (учеников).

Конечно, есть такие скептики, которые считают: «Как сказал - так и ладно. Все равно поймут!» Но правы ли они? Можно ли утверждать, что небрежную, неточную, неряшливую речь правильно поймут? А какие «неувязки» выходят иной раз из-за неправильного толкования, это каждый испытал на собственном опыте. Значит нельзя руководствоваться нехитрым правилом «все равно поймут». Нет, неправильную речи или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймешь - неправильно и поступишь. Значит, культура речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи, При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей, следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Актуальность исследования. Несмотря на внушительное количество статей по культуре речи, потребность общества в квалифицированной помощи социолингвистов не только не снижается, но и возрастает. Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся - одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Вопросам «умение говорить» посвящаются статьи во многих журналах и газетах. Однако нельзя не признать, что воспитание навыков культуры речи ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработана система необходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.

А речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна, вследствие чего назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки. Все вышесказанное определили выбор темы исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития речи младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: развитие культуры речи как условие успешного обучения учащихся начальных классов.

Рабочая гипотеза: если развивать речь на уроках русского языка и литературного чтения, то процесс обучения будет успешным.

Задачи исследования:

1. Изучение лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по данному вопросу.

2. Изучение и обобщения опыта работы учителей начальных классов.

3. Провести педагогический эксперимент.

Методы исследования:

1) анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

2) изучение и обобщение опыта учителей;

3) наблюдение, анализ, описание, педагогический эксперимент.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы обучения культуре речи учащихся начальных классов

1.1 Мышление, речь, культура речи

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.

Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь.

Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи.

В узком лингвистическом смысле культура речи - это владение языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении фраз и тому подобное), а также умение пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения в соответствии с целью и содержанием речи. но культура речи в более широком смысле - это и культура чтения, и важнейшая часть общей культуры человека.

Само слово «культура» (от латинского cultura) буквально значит «возделывание», «обрабатывание». Это то, что «обработано», «возделано» и передано нам по наследству нашими предшественниками; это то, что «обрабатывается» и «возделывается», шлифуется нами, чтобы передать следующим поколениям. 22: 4-5

Культура речи - прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. Это сравнительно молодая область науки о языке сформировалась как самостоятельная дисциплина после революции под влиянием социальных сдвигов, происшедших в нашей стране.

Культура речи занимает в школьном курсе русского языка такое же положение, как и стилистика - это аспект преподавания всех разделов науки о языке, включенных в школьную программу. Такие два традиционные для школы направления в работе по развитию речи учащихся, отражают нечто иное, как основную проблему культуры речи. 26: 18

Что же составляет содержание культуры речи как лингвистической дисциплины? У нее то же, что и у статистики, предмет изучения - речь, но точка зрения на материал иная. Культуру речи интересует, как пользуется человек речью для целей общения.

Возникла культура речи как учение о нормах литературного языка. Понятие «языковая норма» считалось центральным понятие этого раздела языкознания, а вопросы правильности речи - единственным объектом изучения.

Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются двумя ступенями - низшей и высшей - овладение литературным языком. «Правильность речи - непременный, но элементарный критерий речевой культуры. Подлинная высота речевой культуры определяется разнообразия способов выражения того же смысла, находящихся в рассмотрении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора соответственно коммуникативной задаче». 13: 47

Нормы литературного языка соотносятся с уровнями системы языка. Существуют нормы лексические, орфографические, грамматические, словообразовательные, морфологические, синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде толкования значений слов и их сочетаемости; остальные нормы раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных словарях справочниках, посвященным проблемам модификации языка.

Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка для целей общения, как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Эта ступень предполагает высокий уровень развития речевой культуры, который применительно к школьной практике удобно обозначать с помощью простого и понятного термина хорошая речь. 25: 18-26

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

Первое требование - требование содержательности речи. говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

Второе требование - требование логичности, последовательности, четкости построения речи, хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.

Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету.

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.

Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Чрезвычайна важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.

И выразительность, и ясность речи предполагают ее чистоту, то есть лишних слов, грубых просторечных слов и выражений и тому подобное. Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, то есть соответствие литературной нормы. 24: 7-9

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,

1) если она богата и разнообразна по использованным в нем лексическим и грамматическим средствам;

2) если в ней точно передано содержание высказывание;

3) если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи. 26: 29

1.2 Нормы русского литературного языка и речевые ошибки

Глагол - это цельная мысль, а не отдельное понятие, как имя существительное; это сообщение о чем-то, а не эмоция выражения, как имя прилагательное. Когда-то глаголом и называли всякое слово (так и у Пушкина - в архаичном высоком значении: “глаголом жги сердца людей”), термин глагол - это буквальный перевод латинского verbum, что значит “слово, речь”. Ведь слово глагол в славянском языке как раз и означало “речь, слово”. В течении сотен лет сохранялась лаконичная речь предков в емком слове, в важнейшей части речи - глаголе. 15: 178

Глагол - часть речи, выражающее действие или состояние как процесс и характеризующаяся такими грамматическими категориями, которые указывают на отношение высказываемого к моменту речи, действительности, участникам речевого акта и тому подобное (то есть времени, наклонения, спряжения, вида, залога, лица), а также синтаксическим употреблением в функции сказуемого и особой системой формо- и словообразовательных моделей. Глагол вспомогательный. Глагол движения. Глагол действия. Глагол желания. Глагол завершенного действия. Глагол изъявления. Глагол мышления. Глагол незавершенного действия. Глагол состояния. Глагол покоя. Глагол пребывания. Глагол препятствия. Глагол совместного действия. Глагол чувства. 3: 101-102

Само выделение частей речи в античной (уже у Платона), древнеиндийской, арабской и других лингвистических традициях началось с функционального разграничения имени и глагола. Вместе с тем формообразование глагола (спряжение) не во всех языках четко противопоставлено формообразованию имени (особенно прилагательному), а набор грамматических категорий глагола является далеко не одинаковым в разных языках.19: 104 По своим признакам глагол противопоставлен имени.

Существительное обозначает предмет (в широком смысле этого слова). Основные категории: род, число, падеж. Склоняется. Самый продуктивный способ словообразования суффиксальный. Основная синтаксическая функция глагола - подлежащее, дополнение - обозначает действие (в широком смысле этого слова). Основные категории: вид, залог, наклонение, время, лицо. Спрягается. Самый продуктивный способ словообразования - префиксальный. Основная синтаксическая функция - сказуемое.

Значение действия может быть выражено не только глаголом, но и существительным: бег, прыжок, ходьба. Однако действие, обозначенное существительным, опредмечивается в нашем сознании, мыслиться как предмет; оно не приписывается какому либо производителю и осмысливается безотносительно ко времени, тогда как действие, обозначенное глаголом, обычно предполагает какой-либо действующий предмет (лицо) и характеризуется с точки зрения времени. Действие, обозначенное существительным (ходьба), выражается в формах рода, числа и падежа, действие же, обозначенное глаголом (хожу), - в формах вида, залога, наклонения, времени и лица составляют специфику глагола как части речи. Каждая глагольная форма обладает или всеми, или частью этих категорий. Глагол имеет так же категории числа и рода, но эти категории не специфичны для глагола, так как свойственны многим частям речи.

В национальной школе особые трудности представляет изучение глагола ввиду сложности этой части речи. «Глагол - самая сложная и самая емкая грамматическая категория русского языка», - писал о глаголе академик В.В. Виноградов.

Изучение глагола в курсе русского языка начальной школы отводится большое место. Практическое знакомство учащихся в национальной школе с названиями действий (глаголами) начинается с подготовительного или I класса, где в ходе работы по развитию речи дети приобретают умение давать на поставленный вопрос, полный ответ из двух-трех знакомых слов: Что делает ученик? - Ученик читает. Что делал ученик? - Ученик читал книгу.

В данном случае ученики еще не знают ни терминов и понятий о глаголе, ни грамматического значения слов, ни их форм.

Семантическая сложность глагола связана с видовыми и залоговыми формами, многообразием приставочных образований. С богатством и разнообразием значений глагол сочетает богатство и разнообразие форм (формы лица, числа, времени, наклонения, вида, залога, неспрягаемые формы -- инфинитив, причастие, деепричастие).

Программа предусматривает выработку у детей умения найти в предложении глаголы по вопросам, задавать вопросы и отвечать на них

- Что делает ученик? - Ученик читает.

- Что делал Коля? - Читал.

- Что ты делаешь? - Я читаю. И т. д.

Вначале термин «глагол» не употребляется, только во II классе можно сообщить, что слова, отвечающее на вопросы что делает? что делаешь?, -- это глаголы. Затем путем многократно повторяющихся вопросов и упражнений нужно добиться запоминания. 7: 174

Одной из причин того, что категория вида усваивается учащимися нерусских школ с большим трудом, является образование видов при помощи приставок, которые придают глаголу такса множество значений, что детям трудно осознать и запомнить их.

Возьмем для примера слово нести. Прибавление приставки не только изменяет вид - придает значение совершенного вида, но и вносит в значение слова новые оттенки или совершенно другой смысл, например: унести, занести, внести, перенести, отнести, поднести, принести и т. д.

В других случаях приставки не изменяют грамматического значения глагола: бегать - убегать, прибегать, выбегать; ходить - выходить, заходить. Здесь все слова несовершенного вида.

Недостаточное знание глагола билингвами проявляется также и в смешении семантически неблизких приставок в глаголах, причастиях и существительных, образованных от глагола, например: «Высвободим (вм. «освободим») эту школу от наших студентов». «Мы урываем (вм. «отрываем») студентов на целый месяц», «Отхлопанные (вм. «выхлопные») газы», «Похитители (вм. «расхитители») государственного имущества».

У многих носителей национально-русского билингвизма навыки речевого употребления отдельных разрядов глаголов, в особенности же залоговых форм, очень слабы. Например, к причастиям, в том числе и субстантивированным, и деепричастиям, не имеющим возвратной формы, прибавляют постфикс -ся, образуя необычные для русского языка слова, например: «Граждане отдыхающиеся, купаться на море категорически не разрешается» (предупреждение по пляжному радио), «Хочу примкнуться к нему.

Особого внимания заслуживает глагол жениться, женить. Часто говорят «Я поженился до армии», «Его насильно поженили». «Сына поженить некуда». Не зная, что этот глагол без приставки имеет значение и совершенного, и несовершенного вида, многие двуязычные считают, что бесприставочная форма женить - несовершенного вида, в соответствии с которой совершенны» вид образуется с помощью приставки по-, вот и говорят: «Сначала надо сына поженить...». А в действительности глагол «пожениться» употребляется, если речь идет о двух лицах -- женихе и невесте, например «они поженились».

Наблюдения над устной русской речью носителей двуязычия позволяют заключить, что они, конструируя свое высказывание в ходе живого общения, зачастую неудачно выбирают глагольную приставку, образуя ту или иную видовую форму глагола для передачи того или иного способа действия. Примеры из устной речи: Пересадите ее вперед: там ее раскачивает (вм. «укачивает»), «Голова болит: машина подкачала (вм. «укачало на машине»), Коробка передач отломилась» (вм. «сломалась»), «Там дорога удваивается (вм. «раздваивается»)», «Я хочу этот список «почитать» (вм. «зачитать»). «Смотри, какой он выхоженный» ухоженный»).

Наряду с неправильным употреблением глагольных приставок наблюдаются также случаи, когда глагол, семантика которого в данном контексте должна быть выражена приставочной формой, выступает без приставки, например: «Чтобы долго сохранить лук, надо сушить (вм. «просушивать»), потом они (вм. «он») не растут, (вм. не прорастет»). Пример обратного порядка: «Вы же знаете, у вас подаются (вм. «даются») звонки». 1: 54-56

Ученые- и методисты, изучившие специфику изучения глагола в дагестанской национальной школе, отмечают ряд характерных особенностей глаголов русского и сопоставляемых родных языков и сопутствующих им трудностей в обучении нерусских учащихся усвоению русского глагола.

Так, в русском языке глагол обладает категориями времени, вида, наклонения, залога и лица, а в дагестанские языках ярко выражены только время и наклонение. Не во всех языках происходит изменение глагола по лицам (оно характерно лишь для даргинского и лакского языков). 5: 95

«Наиболее сложной для учащихся национальных школ является категория вида. Она обозначает отношение действия к внутреннему пределу. Глаголы совершенного вида показывают, что действие доведено до качественного предела -- его невозможно продолжать. Глаголы несовершенного вида не показывают, что действие доведено до предела, ср.: Ученик прочитал книгу и Ученик читал книгу. Художник нарисовал картину и Художник рисовал картину.

В усвоении категории вида можно выделить три основные трудности: 1) осознание наличия категории вида в русском языке; 2) усвоение семантического различия совершенного и несовершенного вида; 3) усвоение различия грамматических форм того и другого вида». 7: 221

«Большую трудность для нерусских учащихся представляет тот факт, что в русском языке образование форм некоторых слов не подчиняется действию общих правил русской грамматики. Так, у глаголов: 1) образование видовых форм (исправить - исправлять, срезать - срезать); 2) образование личных форм глаголов, связанных с различного рода чередованиями (возить вожу, снять - сниму); 3) образование форм прошедшего времени без суффикса -л в мужском роде (беречь - берег, мочь - мог). 44: 193

«Учащиеся национальной школы встречаются с удивительной неповторимостью русских глагольных форм, В этом отношении весьма примечательно префиксальное словообразование, когда один и тот же корень в глаголах путем присоединения различных аффиксов может выражать большое количество оттенков действия, сохраняя основное лексическое значение: лететь, прилететь, залететь, улететь, вылететь, отлететь, пролететь, слететь, перелететь, полететь, долететь и другие. В языках народов Дагестана различные смысловые оттенки придают глаголу в большинстве случаев так называемые вспомогательные компоненты (слова), которые расширяют, уточняют и дополняют его значение». 5: 95

Со словами, обозначающими действие, учащиеся знакомятся с первых же дней обучения. Однако практическое усвоение глагола, его согласование и управление связаны с большими трудностями.

В первую очередь учителю необходимо выяснить сходства и различия между глагольными категориями в родном и русском языках, определить степень доступности той или иной формы или категории.

Дети употребляют в своей речи знакомые глаголы в соответствующих формах, умеют ставить вопросы к словам, обозначающим действие или состояние.

В третьем классе дети знакомятся с терминами "единственное и множественное число". На конкретных примерах следует показать учащимся, что в числе, как и в роде, глагол-сказуемое согласуется с подлежащим. Число глагола закрепляется также и при изучении спряжения (изменение по лицам), согласования в роде, значения временных форм, так как формы лица, рода и числа тесно связаны между собой. 12: 171

В III классе стоят следующие задачи изучения темы:

1. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение, изменение по числам, времени, роль в предложении).

2. Развить навыки точного употреблении глагола в речи. С этой целью продолжить наблюдение над употреблением глагола в речи в прямом и переносном значении, над глаголами - синонимами и глаголами антонимами.

3. Познакомить со спряжением глагола. Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени.

4. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением глагола, и распознавание спряжения по неопределенной форме. 29: 135-136

Предметом постоянного внимания (учащихся) учителя остается по прежнему изменение глагола по времени. Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную начальную форму глагола, научить “переходить” от временной к начальной и, наоборот от начальной формы к той же временной, что поможет учащимся сознательно писать безударное личное окончание глагола в настоящем или будущем времени.

Работа над навыками правописания личных окончаний глагола занимает в III классе особое место. Данный навык сложен, и основу его составляет целый комплекс его знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.

Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме «Глагол»” в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола. 29: 137-139

Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. И, наоборот, мыслительная работа стимулирует речь.

Школьный курс русского языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решает вопросы культурно-речевые. Культура речи, как и стилистика, - это аспект преподавания всех разделов науки о языке, включенных в школьную программу.

Во всех разделах преподавания русского языка в начальных же классах требуется обучение младших школьников соблюдению условий, которые позволяют называть русскую речь хорошей. Это соблюдение правильности речи, которая требует соответствия лексическим, орфографическим, грамматическим, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим нормам, и соблюдение таких необходимых качеств речи, как содержательность, логичность, точность, выразительность, ясность, и чистота. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

Глагол - часть речи, которая выражает значение действия, процесса в широком смысле слова. Действие - это признак, изменяющийся во времени. Значение действия в глаголах выражено грамматически - окончаниями.

Задача развития речи младших школьников решается на всех этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола.

Работа над глаголом в III классе представляет собой новую степень в системе его изучения (знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глагола)

Наиболее сложной для учащихся национальных школ является категория вида и лица.

Глава 2. Пути и способы формирования культуры речи младших школьников

2.1 Работа над усвоением орфоэпических и акцентологических норм младшими школьниками

Развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитию связной речи. В содержание ее входит:

1) воспитание произносительной культуры речи учащихся (с учетом фонетических закономерностей языка);

2) усвоение норм и правил выразительного чтения;

3) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики;

4) работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающий законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики;

5) развитие навыков связной устной и письменной речи. 9: 139

В русском литературном языке существуют определенные нормы произношения и ударения. Правильность устной речи определяется правильностью звуков слов, постановке ударения в словах, а также правильностью интонации предложения. Совокупность этих норм принято называть орфоэпией.

С основными правилами русского литературного произношения учащиеся знакомятся при изучении морфологии. Например, сочетания -тся, -ться в конце глаголов произносятся как -цъ- (заниматься - -цъ, учится - -цъ). При работе над этим произношением эффективен вопрос: какая разница в произношении и в правописании данного слова? Сколько звуков в данном слове? Сколько букв?

Усвоение учащимися правильного литературного произношения - процесс сложный и длительный. Большое значение при этом имеет умение слушать и слышать, желание совершенствовать свою речь. Это положение подтверждается в психологических исследованиях.

Стимул в работе в этом направлении часто возникает в результате общении с людьми, обладающими правильной, красивой литературной речью или умеющими выразительно читать художественные произведения. Поэтому эффективно использовать в обучении прием подражания образцам речи, в частности речи преподавателя.

Кроме того, очень важно создать атмосферу благожелательного отношения к вопросам орфоэпии в классе. На этом фоне развертывается повседневная работа по исправлению орфоэпических ошибок. Ни одно нарушение правил литературного произношения не должно оставаться незамеченным. Систематическое исправление учащимся замеченных ими недочетов собственной речи и речи других содействует формированию привычки обращать внимание на правильность произношение любого слова.

Не менее эффективным средством является индивидуальная работа с учащимися на уроке и во внеклассное время. С этой целью преподаватель регистрирует диалектные недочеты, например, стяжение гласных (думат, вместо думает). Нередко допускается также недочет морфологического характера: мягкое окончание в форме 3-го лица глаголов (думають, делають). В каждом отдельном случае преподаватель дает специальное задание. Так, чтобы избежать привычку к стяжению гласных, относящимся к двум слогам, учащиеся упражняются в раздельном произношении слогов по данному образцу: он ду-ма-ет, чи-та-ет, слу-ша-ет. Эти упражнения проводятся как в I классе, так и в III классе. Ведь как ни обидно, но и третьеклассники допускают такие же ошибки. Преодолеть этот недостаток произношения помогает умение разбираться в основах глагола, знание, например, того, что в неопределенной форме глагола думать основа дума-, в личных формах основа на, и это должно найти свое отражение и в произношении личных форм глагола (думает, слушает).

Нормы литературного произношения часто нарушаются неправильной постановкой ударения в словах. В русском языке ударение разноместно и подвижно. Например, сторожил - ударение падает на третий слог, нормировать - на четвертый.

Часто мы задумываемся: как правильно произнести - спала или спала, звонит или звонит? Конечно, каждый отдельный пример мы можем проверить по словарю - и без этого иногда невозможно обойтись. Но все же норма правильного ударения существует, и проще следовать ей, чем каждый раз обращаться к справочной литературе.

Любое отклонение от нормы является речевой ошибкой. Часто встречается неправильная постановка ударения на основе слова, а не на его окончании в глаголах прошедшего времени единственного числа женского рода: взяла вместо взяла, спала вместо спала и тому подобное.

Надо запомнить:

- таких глаголов около 280 (непроизводных и производных: брать (собрать, отобрать, прибрать, убрать …), быть, взять, вить, врать, гнать, гнить, дать, драть, ждать, жить, звать, клясть, лгать, лить, пить, плыть, прясть, рвать, смыть, ткать.

- Только приставка вы “перетягивает” ударение на себя: гнала, прогнала, но выгнала.

- В этих глаголах прошедшего времени единственного числа мужского и среднего рода и множественного числа ударение совпадает с ударением в начальной форме: звать - звал, звало, звали. Но аффикс -ся изменяет ударение в глаголах множественного числа и иногда в глаголах среднего рода единственного числа: забралось, забрались; налилось, налились.

- Некоторые глаголы, очень похожи на перечисленные выше, тоже односложные, но входят в этот ряд: бить-била, брить-брила, жать-жала, знать-знала, злить-злила. 27: 7-9

Подобные сведения сообщаются преподавателям в процессе изучения школьниками соответствующих разделов грамматики и закрепляются упражнениями.

1. Поставить ударение в словах: повторим, позвоним, осведомить, одолжить, дала, брала, спала, отворить, принять.

Образец: позвоним, брала.

2. Расставьте ударение в неопределенной форме глагола: багроветь, баловать, бронировать (покрывать броней), группировать, закупорить, кашлянуть, морщить (лоб), откупорить, ржаветь, удить.

Образец: багроветь.

3. Вам предложены отрывки из произведений А.С.Пушкина. Выпишите глаголы, образуйте формы прошедшего времени множественного числа и женского рода единственного числа. Расставьте ударение.

Образец: жил-жили-жила.

1. Жил старик со своею старухой

У самого синего моря …

2. Теперь моя череда,

Условия сам назначу,

Задам тебе, важенок, задачу,

Посмотрим, какова у тебя сила.

3. Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.

4. … Туча по небу идет,

Бочка по морю плывет.

5. Белку холят, берегут.

6. … Слуги белку стерегут …

Слова, в которых часто допускаются ошибки, берутся на учет и систематически включаются в упражнения.

Воспитание произносительной культура связано с обучением выразительному чтению. Обучение выразительному чтению органически входит в содержание уроков русского языка, так как изучение любой из тем курса русского языка, особенно синтаксиса, заключает в себе для этого богатые возможности.

Необходимо учить школьников правильному интонированию, использованию в речи пауз и логического ударения, обращая внимание на то, что изменение интонации приводит к изменению смысла предложения. Например, при ироническом произношении предложение Ты не опоздала приобретает значение, противоположное тому, которое оно выражает своим словарным составом и синтаксической связью.

Основными приемами обучения выразительному чтению являются: показ образца чтения преподавателем или мастером художественного слова записи; хоровое или индивидуальное чтение учащимися с последующим анализом; чтение по ролям с предшествующим анализом содержания читаемого; запись и прослушивание лучших сочинений или выступлений учащихся. Использование всех этих приемов повышает интерес школьников к выразительному чтению, а следовательно и к урокам русского языка, тем самым повышая уровень культурной речи. 9: 162-169

2.2 Методика обучения лексических норм культуры речи

Словарная работа является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе. Она проводится на уроках русского языка в связи с изучением грамматики и правописания, на занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию связной речи. В содержание словарной работы входит:

1) обогащение словарного запаса учащихся;

2) словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение слова (его значения и написания);

3)знакомство со словом как средством художественной выразительности.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие. 9: 169-170

Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие учащихся глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение, развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию. А.М.Пешковский писал, что «глаголы - это какие-то «живые» слова, оживляющие все, к чему они приложены».

Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова - его организующая, конструктивная роль в предложении. Глагольное управление цементирует предложение, оказывает решающее влияние на сочетание слов, на постановку их в необходимых для правильного выражения мыслей формах.

Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладает развитой многозначностью и омонимичностью. Толковые словари русского языка отмечают от 3 до 10 и более значений одного глагола. В толковом словаре С.И.Ожегова у глагола брать отмечено 12 значений; стоять - 9 значений, ломать - 5 значений.

Богатство значений глагольного слова усиливается разнообразием живых значений приставок, а так же многообразием его синтаксических возможностей. Сравним глаголы брать и забрать, избрать, разобрать, собрать, перебрать, выбрать. Каждое из них представляет новое слово, подается в новой словарной статье и имеет подчас не одно, а несколько значений, - так глагол собрать имеет 10 значений. Вместе с тем глаголы в связи с различиями синтаксического употребления выражают разные значения, например: глагол бить.

1. В непереходном значении - «ударять»: бить молотком;

2. С винительным падежом неодушевленного объекта - «ломать, раскалывать, раздроблять»: бить посуду;

3. С винительным падежом одушевленного объекта - «разить, наносить поражение и умерщвлять»: бить врага, бить тюленей и другое.

Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова. 28: 80-81

Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. Надо, прежде всего, научить школьников пользоваться словарем, рассмотреть принципы на основании которых строиться определение слова. После того как учащиеся научаться находить объяснение значений слов с помощью преподавателя, необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Библиотека нашей школы обеспечена словарями С.И.Ожегова, энциклопедическим словарем. Учитель направляет школьников на самостоятельное нахождение нужных сведений. Каждый ученик имеет орфографический словарь, к концу четвертого класса учащиеся овладевают умение пользоваться всеми видами словаря.

Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность помогает прием синонимизации. Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребенка за счет новых, ранее не известных учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивного в активный словарь. Глаголы- синонимы в сознании ребенка должны быть четко отграничены от однокоренных слов, они должны знать о недопустимости синонимизации слов, принадлежащим к разным частям речи (работать, работать). Важно, чтобы учащиеся уяснили признаки понятия лексической синонимии: синонимы обозначают одно и тоже понятие; они различаются оттенками значения или употребления в речи; синонимы - это разнозвучащие слова; синонимами могут быть лишь слова, относящиеся к одной части речи.

Учебник русского языка располагает такими упражнениями, которые помогают закрепить занятие о глаголах-синонимах, например: К данным глаголам подберите глаголы, близкие по смыслу. Определите спряжение.

Снять, бросать, громыхать, доверять, мерзнуть, доставлять, погасить. Слова для справок: сверкать, верить, кидать, грохотать, принуждать, зябнуть, потушить.

После выполнения ряда таких упражнений учитель предлагает составить предложение с синонимами, для того, чтобы показать их смысловой оттенок.

Например. Солнце ярко сияло. В небе сверкала молния. Погасит в комнате свет. Погасит сильный огонь.

Понятие о глаголах - синонимах закрепляется рядом упражнений, которые должны быть расположены в системе.

1. Выписать из текста синонимы к глаголу смеяться.

Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.

2. Выписать глаголы - синонимы. Какое общее значение они выражают? Дополнить синонимический ряд двумя-тремя глаголами.

Словно горькая вдовица,

Плачет, бьется в ней царица. ( А. Пушкин)

Ветер дале побежал,

Королевич зарыдал. (А. Пушкин)

3. С какими из данных слов лучше употребить глаголы-синонимы.

Тихо как белуга реветь, плакать.

Слегка от страха трепетать, робеть

4. Прочитать текст, отметить его недостатки и постараться исправить, заменяя глаголы их синонимами.

- Давайте играть в жмурки, - сказала Лена.

- Согласны, согласны! Будем играть в жмурки, - сказали все остальные.

- Только не убегайте далеко, - сказала маленькая Катя.

- И не прячьтесь так, что вас и с открытыми глазами не найдешь, - сказал Петя.

Слова для справок: закричать, попросить, предложить, добавить.

5. Подберите синонимы к подчеркнутым глаголам.

Вы, голубушки-сестрицы,

Выбирайтесь из светлицы…

Стал он кликать золотую рыбку.

Воротился старик ко старухе.

В сени вышел царь - отец,

Все пустились во дворец.

В ноги старухе поклонился,

Молвил, :”Здравствуй, грозная царица!”

Ну, теперь твоя душечка довольна.

6. Расположить синонимы по принципу усиления действия:

трусить, бояться, пугаться, страшиться;

пламенеть, гореть, пылать;

стучать, бить, колотить.

Значение слова можно раскрыть и путем морфемного анализа. Этот прием ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем. Так в предложении Буратино остолбенел непонятным для учащихся оказывается слово остолбенел, но, подумав, ученик рассуждает, что в слове остолбенел корень - столб, значит, Буратино стал неподвижен, как столб; нет, почти как столб, поскольку в слове есть еще приставка О-. 9: 170-171

Например, Лиса мышковала. Непонятным для учащихся оказывается слово мышковала, дети рассуждают так, что лиса любит мышей, значит, мышковала - это охотилась на мышей.

В 3 классе продолжается работа над повышением речевой культуры, в частности, умение потреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении, то есть учащиеся практически знакомятся с многозначностью глаголов. На уроках русского языка в связи с изучением глагола можно провести ряд упражнений, которые закрепят понимание прямого и переносного значения слова и условий их употребления в речи.

1. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение?

Дождь пошел и непроходим.

Дождь идет, хотя не ходит.

Он будет лить часы подряд.

На крыше, на дорогу, -

Об этом тучи говорят,

Хоть говорить не могут. (А. Барто.)

2. В данных предложениях глаголы употреблены в переносном значении. Составьте предложение, в которых эти же глаголы были бы употреблены в прямом значении.

В январе, в январе трещат морозы во дворе. Река еще спит. От морозов Ванюши щеки пламенем горят.

3. Заменить глагол бежит близким по смыслу:

Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.

Надо ли заменять этот глагол в предложении - “Лисица бежит по полю?”

4. Объясните значение выделенных слов:

говорят: часы стоят,

говорят: часы спешат,

говорят: часы идут,

но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,

а часы висят на месте. ( В. Орлов.)

5. Объясните, чего не понимали дети. В каком значении употреблен подчеркнутый глагол. Составьте предложение, употребив эти глаголы в прямом и переносном значениях.

1) - Мама, крапива кусается?

- Да.

- А как она лает?

2) Мать приказала ребятам запереть за ними дверь на крючок и никого не пускать. “Так как, - пояснила она, - по городу ходит скарлатина”. В отсутствие матери кто-то долго стучался к ним в дверь. - Приходила скарлатина, но мы ее не пустили. ( К. Чуковский.)

6. Какие выделенные слова употреблены в переносном значении?

Ленивое солнце еще спит. Деревья раскачивают свои вершины. Темнота заползает под кусты, залезает в ямки. Вдруг между деревьями мелькнул огонек, и светлый луч быстрее белки стал бегать по стволам. Солнце выглянуло из-за горы и покраснело от стыда. Проспало. Оно принялось старательно раскрашивать пригорки и деревья, зажгло каждую снежинку, выкрасило в оранжевый цвет крышу школы и в доме стало светло и празднично.

(По З. Воскресенской.)

7. Прослушать загадку:

Всюду, всюду мы вдвоем

неразлучные идем.

Мы гуляем по лугам,

По зеленым берегам,

вниз по лестнице сбегаем,

вдоль по улице шагаем…

Но чуть вечер на порог,

Остаемся мы без ног.

А безногим - вот беда! -

Ни туда и ни сюда.

Что ж, полезем под кровать,

будем там тихонько спать.

А когда вернутся ноги,

вновь поскачем по дороге! (К.Чуковский.)

Выделите в этом тексте слова, обозначающие движение.

8. В тексте указать глаголы, употребленные в переносном значении, объяснить устно значение.

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла.

Поднялась и расцвела. (А. Пушкин)

При изучении глагола необходимо познакомить учащихся с фразеологическими оборотами в практическом плане, то есть использовать прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися явления многозначности слова, его прямого и переносного значения. При отборе фразеологического материала следует учитывать частность употребления тех или иных устойчивых сочетаний в речи, сферу их применения.

Прочность усвоения фразеологизмов обеспечивается пониманием их значения, а это достигается:

1) систематическими наблюдениями над употреблением фразеологизмов в контексте;

2) синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического оборота либо фразеологизмов;

3) усвоением синтаксической роли, структуры, лексической и грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.

На уроке проводятся игры следующего содержания.

Как еще можно?

К словосочетаниям подберите глагол, близкий по значению, в том же лице и числе.

Обведешь вокруг пальца. Гладить по головке. Клюем носом. Вставляет палки в колеса.

Дремать. Обмануть. Хвалить. Мешать. Устать.

Эти положения реализуются в системе упражнений по фразеологии. 28: 93-97

1. подчеркните устойчивое сочетания, объясните их значение.

А ведь, признайся, есть

Из кумушек моих таких кривляк

Пять-шесть: Я даже их могу на пальцах перечесть.

“Эх, эх” ей Моська отвечает:

“Вот то-то мне и духу придает,

Что я совсем без драки,

Могу попасть в большие забияки”. (И. Крылов)

...