Развитие культуры речи младших школьников

Испугался старик, взмолился:

“Что ты, баба, белены объелась?

Ни ступить, ни молвить не умеешь,

Насмешить ты целое царство”. (А. Пушкин)

У кумушки глаза и зубы разгорелись.

И во весь дух

Пошли зайчишки.

А я им: у - х!

Живей, зверишки! (Н. Некрасов.)

2. А как вы понимаете значение подчеркнутых устойчивых словосочетаний? Выпишите их и подберите близкие по значению слова.

Пришел Иван домой, а лягушка и спрашивает:

“Что это ты голову повесил? ”

Игорь так и представил себе, что снял Иван голову и повесил ее на гвоздь. (К. Чуковский.)

Мать говорит дочери после долгой разлуки:

- Как ты похудела, Надюша, один нос остался.

- А разве, мама, раньше у меня два носа было, - иронически возражает дочь. (К. Чуковский.)

Играя с Жоржем оловянными солдатиками, я сказал про одного из них, что он будет стоять на часах. Жорж схватил солдатика и со смехом помчался туда, где висели стенные часы. (К. Чуковский.)

3. К данному роду синонимических фразеологизмов подобрать слова - синонимы.

Намылить голову, задать жару (перцу), протереть с писком, разделать под орех. Зубы заговаривать, водить за нос, кривить душой.

Сидеть сложа руки, гонять лодыря, бить баклуши.

Разводить тары-бары, молоть вздор.

Слова для справок: болтать, бездельничать, ругать, обманывать.

4. Из данных фразеологизмов подобрать синонимы к словам:

дремать, обмануть, грустить, мечтать, главенствовать, заставлять.

Слова для справок: повесить нос, витать в облаках, играть первую скрипку, брать за горло, натянуть нос, клевать носом.

5. Заменить подчеркнутые устойчивые сочетания слов одним словом - синонимом и указать, какими членами предложения оно является.

Собака рванулось вперед и исчезла из глаз. Раньше ты у нас бывал, а теперь и носа не показываешь. Мальчишки сломя голову мчались к реке. Мы не знали кого ввести в нашу классную футбольную команду, ведь хороших игроков у нас кот наплакал. Я думал, что город этот находится где-то на краю света. Друзья вопросительно смотрели на меня, но я даже бровью не шевельнул.

6. Списать предложения, заменяя подчеркнутые слова подходящими по смыслу устойчивыми словосочетаниями.

1) Отряд убирает класс: кто парты моет, кто рамы клеит, один Петя не работает.

2) Нечего хныкать, - сказала мама, - ты уж большой, пора умнее стать.

3) Я выбежал и удивился: в нашем дворе появились новые качели.

4) Я никак не мог понять, как появились здесь эти игрушки.

5) Одна давнишняя история вдруг вспомнилась мне.

К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со словарем. Говоря о приемах работы с книгой, преподаватель раскрывает роль подстрочных объяснений. Он указывает, что слово, обозначенное звездочкой или цифрой в тексте, обычно объясняется ниже. Чтобы проверить умение школьников пользоваться подстрочными замечаниями, предлагается объяснить значение тех или иных слов или составить с ними предложения.

Правильный выбор приема объяснения слов во многом определяет успех усвоения его детьми. Однако объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово вошло в активный словарь школьника, нужна дальнейшая серьезная работа. 9: 173

Работа по обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда учитель будет стремиться вызвать в учениках глубокий и постоянный интерес к языку. Этому во многом способствует некоторые элементы этимологического анализа. Вопросами происхождения слов, несомненно, более всего уместно заниматься в кружке, а на классных занятиях этимологический анализ можно и нужно применять лишь в тех случаях, когда он необходим как вспомогательное средство для орфографических, лексических и тому подобных целей.

Внесение некоторых элементов этимологического анализа прививает интерес к языку, воспитывает орфографическую зоркость, развивает культуру речи.

Организация речевой практики учащихся - необходимое условие активизации словаря. Такая практика способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению их в речи, большое место отводится специальным упражнениям.

Упражнения, связанные с изучением грамматических признаков глагола.

1. Заменить данные словосочетания глаголами в неопределенной форме. Образец: говорить шепотом - шептать.

Испытывать робость, издавать писк. Делать ремонт. Давать разрешение. Приносить в дар. Вести беседу. Делать заявление. Давать совет. Давать оценку. Находиться в зависимости. Произвести осмотр.

2. Составить предложения с данными глаголами. Указать род глагола. Образец: кончилось (ср.р.) осеннее ненастье.

Кончилась (ж.р.) летняя пора.

Грело, грела. Сохло, сохла. Блестело, блестела. Растаяло, растаяла. Сварилось, сварилась. Испортилось, испортилась. Испачкалось, испачкалась.

3. Вставить вместо существительных другие, данные в скобках.

Изменить по смыслу глаголы. Указать их род.

Образец: в городе находился (м.р.) госпиталь.

А) В городе находилась больница (госпиталь).

Б) На огороде росла капуста (картофель).

В) На кровати лежал матрац (одеяло).

Г) Мне понравилась эта шуба (пальто).

Д) На тарелке лежал помидор (яблоко).

Е) На небе взошла луна (солнце).

4. Прочитать глаголы. Поставить ударение, списав их. Составить с глаголами предложения.

Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить.

5. Выделенные сочетания заменить глаголами с - тся, -ться.

Где нужно, изменить другие слова в предложении.

Образец. Русский народ гордится своими достижениями в науке.

1. Русский народ испытывает гордость за свои достижения в науке.

2. “Спартак” будет вести борьбу за звание чемпиона.

3. Слесарь решил дать согласие на перевод в другой цех.

4. Мы хотим стать друзьями с учениками соседней школы.

5. Девочки все время говорят друг с другом шепотом.

Работа над антонимами

1. Что хорошо, а что плохо? Записать антонимы, как показано в образце. Образец. Хорошо - Плохо. Трудиться - лениться.

Ссориться, мириться; чистить, пачкать; терять, находить; плакать, смеяться; грустить, веселиться; дружить, враждовать; печалиться, радоваться; любить, ненавидеть; заболеть, выздороветь.

2. Списать предложения парами. Подчеркнуть в каждой паре глаголы - антонимы.

1. Прилипла к нему рыбка, спросила: ”Чего тебе надобно, старче?” Ничего не ответила рыбка.

Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало. Солнце село за горою. Вдали погас последний луч заката.

В одном окошке зажегся огонек.

3. Выписать выделенные глаголы, радом написать глаголы - антонимы.

1. Дедушка, найди мне беленький грибок.

2. От вороны карапуз, убежал заохав.

3. Не слыхивал старик, чтоб рыбка говорила.

4. С лесенки ответил Вова: “Мама - летчик, что ж такого?”

5. Посылки и письма провозит сюда зимою упряжка собачья. А летом дорогой, свободной от льда, приходит и судно рыбачье.

6. На пустынном полустанке мы выходим на перрон.

7. Еще не осень, но понятно, что приближается она.

8. Заря прощается с землей.

9. Суровый, подтянутый всадник коня у ворот привязал.

10. От сынов тебе далеких я привез тебе поклон.

Работа над синонимами

I. Списать предложение. Подчеркнуть в каждом предложении глаголы-синонимы.

1. Затужили старик со старухой, загоревали.

2. Иван лежит в избушке - не спится ему, не дремлется.

3. Смотрит - под кустом старший брат спит, во всю мочь храпит.

4. Едем мы с поганым чудом-юдом биться, сражаться, родную землю защищать.

5. Соскочил он с коня и принялся мечом сечь да рубить этот колодец. Завыл колодец, заревел дурным голосом.

II. Списать, вставить подходящие по смыслу глаголы.

1. Ласточка … над гнездом. Над цветами … летали. бабочки.

Земля … вокруг солнца. …, … шар голубой. /вращаться, вертеться, крутиться, виться/.

2. Сестра … свое новое платье. Пограничники … наши границы.

Сторож … колхозное добро. Собака … дом. (охранять, беречь, сторожить).

3. Туристы любят … по лесам и полям. Нечего без дела … из угла в угол. (бродить, слоняться).

III. По образцу вписать в таблицу глаголы, синонимичные данным. Мчаться - н е с т и с ь

Торопиться

Смеркаться

Холить

Любить

Охранять

Бояться

Печалиться

Сиять

Сражаться

Слова для справок: стеречь, спешить, обожать, темнеть, лелеять, пугаться, бороться, скорбеть, блестеть.

IV. Расположить глаголы по степени усиления обозначаемого ими действия.

1. Кричал, шептал, говорил.

2. Мчался, шагал, бежал.

3. Смеялся, улыбался, хохотал.

4. Рассвирепел, разозлился, рассердился.

5. Накрапывал, лил, моросил.

6. Тлел, горел, полыхал.

7. Удивил, поразил, ошеломил.

8. Хвалил, одобрял, превозносил.

Работа над многозначностью глагола

I. Прочитать и объяснить чего не понимали дети. В каком значении употреблены выделенные глаголы? Составить и записать предложения, употребив эти глаголы в прямом и переносном значении.

1. - Мама, крапива кусается?

- ДА.

- А как она лает?

2. Мать приказала запереть за ней дверь и крючок и никого не пускать.

“Так как, - пояснила она, - по городу ходит скарлатина”. В отсутствие матери кто-то долго стучался в дверь.

- Приходила скарлатина, но мы ее не пустили. /К.Чуковский/

3. Списать стихотворение, подчеркнуть глаголы, употребленные в переносном значении.

Солнышко запело на холодной воле.

Поле засопело - пробудилось поле.

Ветерок очнулся, заморгал спросонок,

Тополь отряхнулся шумно, как теленок.

Море почему-то все еще зевает …

Вот какое утро в Латвии бывает. (М. Гриезане)

4. Прочитать стихотворение, объяснить значение глагола ставить в выделенных словосочетаниях.

Пять рабочих ставят дом,

Ставит опыт агроном

(Он растит такую рожь -

С головой в нее войдешь).

Ставит счетчики монтер,

Ставит фильмы режиссер.

(Снял он сказку “Колобок”,

Чтобы ты увидеть мог!)

Мама ставит пироги

(Подойди и помоги).

А диагноз ставит врач:

“Просто насморк. Спи, не плачь!”

Если кончиться рассказ,

Ставить точку в самый раз. (Г. Демыкина)

Все вышеприведенные упражнения, направленные на овладение лексическими богатствами родного языка, естественно связаны и с работой над словосочетанием и предложением, т.е. над развитием речи учащихся. 9: 174-175

Овладеть связной речью означает прежде всего научиться самостоятельно отбирать из готового текста нужную конструкцию, обоснованно заменять одну конструкцию другой. Поэтому в основе работы над словосочетанием и предложением лежит знание грамматики, в частности синтаксиса как учения о словосочетании и предложении, а также знание основ стилистики. культура речь ошибка школьник

Задача учителя русского языка в работе над словосочетанием и предложением состоит в том, чтобы научить школьников из ряда возможных выбрать наилучший способ выражения, то есть ту синтаксическую конструкцию, с помощью которой можно передать тончайшие смысловые оттенки. Следовательно, эта работа связана с использованием синтаксических синонимов, то есть привитием синтаксико-стилистических навыков учащихся.

Работа над словосочетанием и предложением тесно связана и с работой над словом, так как “грамматические и лексические формы и значения органически связаны, постоянно влияют друг на друга”.

Работа над словосочетанием и предложением проводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики, а также на уроках обучающего изложения и сочинения. 9: 178-179

Словосочетание - это лексико-грамматическая единица, не выражающая законченной мысли, а создающая расчлененное обозначение единого понятия. В словосочетании есть главное слово и зависимое: синее небо (согласование), выследили волка (управление), читать вслух (примыкание).

Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися именно в словосочетаниях: это ошибки в управлении и согласовании.

В связи с формированием навыков правильной речи при работе над глагольным словом, целесообразно предлагать учащимся составлять с глаголом словосочетания и полученные словосочетания включать в предложения. Для составления глагольных словосочетаний можно пользоваться схемами. По схеме может быть составлено двучленное и многочленное словосочетание, например: овладеть (чем?), излагать (что?): овладеть знаниями, овладеть городом, овладеть игрой; излагать доклад, излагать содержание беседы; оросить (что? чем?) возмущать (кого? чем?). Оросить землю водами реки; возмущать окружающих грубостью. Усвоение норм глагольного управления требует длительного времени. С третьего рода обучения необходимо начать систематическую работу над трудными по управлению глаголами.

При изучении темы “Глагол” важно сопоставить однокоренные, а также близкие по значению глаголы, управляющие разными падежами существительных, например: касаться (чего?), прикоснуться (к чему?), вслушаться (во что?), прислушаться (к чему?), удивляться (чему?), удивлять (кого? чем?), радовать (кого? чем?), радоваться (чему?), беспокоить (кого? чем?), беспокоиться (о ком?), рассказать (кому? что?0, (о чем?); изложить (кому? что?).

Специального внимания требуют глаголы, при которых учащиеся неправильно употребляют предлог с падежными формами существительного: Приехать … (из) Киева, приехать … (с) юга. Вернуться … (из) школы, вернуться … (с) фабрики. Прийти … (из) магазина, прийти … (с) завода.

В процессе изучения глагола закрепляется и знание норм согласования. Этому будут способствовать задания. 28: 84-86

1. Глаголы, данные в скобках, употребить в прошедшем времени. Солнце (жучь) невыносимо. Трава (желтеть и сохнуть).

2. Заменить подчеркнутое существительное близким по значению и записи его с тем же глаголом. Спектакль начался (представление началось); тишина наступила (безмолвие наступило); грунт промерз (почва промерзла); порт ожил (гавань ожила).

3. С какими прилагательными могут употребляться данные существительные. Составить и записать с ними предложения, употребляя глаголы в прошедшем времени.

Рельс …

Прорубь …

Полотенце …

Ниже приведен словарик словосочетаний, в которых учащиеся допускают ошибки (главным образом в управлении).

Школьники употребляют:

“искать ответ (на вопрос), искать встречу, искать случай”

“бояться грозу, простуду, холодную воду”

“просить совет”

“беспокоиться за отца”

“удивился его словам”

“касаться к проводам”

“любоваться на закат”

“описывать о чем-то”

“руководить в колхозе”

“оплатить за проезд (в трамвае)”

“рад победой”

“одеться (чем?) пальто”

“прийти со школы”

“не знает задание”.

В учебнике русского языка на стр. 183 упражнение 421 и стр. 193 упражнение 446 формируют навыкам правильной речи, учат детей правильному употреблению данных словосочетаний в речи. 36: с.205, упр. 477; с.203 упр. 472

Различите слова: Надеть на себя (что?) пальто, шапку. Надеть (на кого? что?) на сестренку платье. Одеть (кого? что?) братишку, одеть (чем?) одеялом.

Различайте слова: Написать (что? о чем?) сочинение об экскурсии. Описать (что?) экскурсию.

Различайте слова: Обсудить (обговорить, обдумать, рассмотреть) что? результаты работы, план, маршрут похода. Осудить (признать виновным, вынести неодобрение) кого? товарища за плохой поступок, нарушителя порядка.

Различайте слова: Предоставить - дать возможность пользоваться чем-либо. Предоставить свободу, слово на собрании, место. Представить: справку, действующих лиц рассказа, представить к награде.

Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений - к составлению предложений, к связной речи.

Предложение - это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Хотя в целом в речи детей преобладает простое предложение, но в письменной речи учащихся III класса сложные предложения составляют 17-20%, причем более половины из них сложноподчиненные, преимущественно с придаточными определительными, изъяснительными и временными. Начинают использовать и придаточные причины, цели, уступительные, а также сложные бессоюзные предложения, главным образом с отношениями последовательности действий.

Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся.

В работе над связным текстом построение предложений не может быть целью, оно скорее служит средством. Поэтому нужны специальные упражнения. Их цель - научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширять размеры, научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности.

Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие. Упражнения на основе образца, или подражательные предполагают усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних связей и семантики, а также обучение школьников построению таких же или подобных собственных предложений.

Так при измерении множественного числа глаголов можно провести игру «Один - много»

Замените единственное число глаголов множественным.

Образец: Иволга свистит. - Иволги свистят.

Соловей поет. Сова кричит. Дятел стучит. Жаворонок звенит. Сорока трещит.

При этом заостряется внимание учащихся, что глаголы во множественном числе имеют окончания -ат (-ят) или -ут (-ют). Это упражнение является ступенькой к различению глаголов I и II спряжения.

В конструктивных упражнениях познавательная задача иная - построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретически сведениями по синтаксису, а также на основе практически усвоенных связей. Школьники учатся также перестраивать предложения, расширять их, объединять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и тому подобное.

Например: Солнце светит. Солнце светит ярко. Летнее солнце светит ярко. Над головой ярко светит летнее солнце.

Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Умение строить предложения в свободных условиях, то есть без конкретного задания, свидетельствует о полном усвоении синтаксических форм, о сформированности механизмов речи. Творческие упражнения особенно ценны в развитии речи школьников. 20: 58-71

Например: Вставьте нужные слова.

В апреле …… последний …….

Из дальних стран …… …….

Они …… свои гнезда.

Скоро …… …….

Слова для справок: птенцы, вьют, птицы, появятся, снег, прилетят, тает.

2.3 Методика обучения грамматических норм культуры речи

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к связной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. 34: 462

В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи, принадлежащей самим учащимся (или упражнения по развитию связной речи):

-развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

-различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

-записи по наблюдениям, ведение дневников погоды и природы, другие дневники;

-устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);

-устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу и концу и тому подобное;

-рассказывание художественных текстов, заученных на память;

-письменное изложение образцовых текстов;

-перестройка данных учителем текстов;

-письменное сочинения разнообразных типов;

-статьи в газете, отзывы о прочитанных книгах, о кинофильмах, то есть в сущности, сочинения особых жанров;

-деловые бумаги; заявления, объявления, адреса, телеграммы и тому подобное.

Это лишь самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми оперируют младшие школьники. Как видим, разнообразие упражнений довольно велико.

Все это разнообразие дается учащимся почти без теорий, практическими способами. Разнообразие должно соблюдаться, во-первых, в тематике упражнений, во-вторых, в жанрах, в-третьих, в особенностях языка, в-четвертых, в типах самих упражнений.

Только в этом случае будет обеспечена разностороннее развитие мышления и речи учащихся.

Развивать связную речь школьников - это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.

Это, во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить ее, найти ее границы.

Во-вторых, это умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное.

Следующее третье умение - это умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану.

Четвертое умение - умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное. Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всех этих умений. Но учить всем этим умениям сразу, в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке должна быть четко определена задача обучения.

Например, предлагается составить устный рассказ в III классе по картине А. Пластова “Первый снег”. Учебные рассказы этого рассказа: обучение рассматриванию картины; использование образных слов и выражений и с прочитанных произведений. Так сказано в учебнике. Учитель может, однако, определить и другие задачи, например, составление сюжета рассказа на основе воображения.

Планировать развитие речи учащихся рекомендуется на длительный срок - лучше всего на год. При этом условии в плане могут быть предусмотрены различные виды упражнений, различные темы. Планируя развития речи учащихся на год, учитель должен решить, как часто следует проводить устные и письменные работы, изложения и сочинения, писать письма, отзывы о прочитанных книгах, заметки в газету, составлять устные рассказы.

Как видим, в развитии связной речи учащихся есть ряд ясных определенных задач, последовательное решение которых и создает систему в работе. 24: 72-82

Редкий урок проходит без пересказа, поэтому особенно опасен шаблон в этой работе. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают интерес школьников к чтению и в конечном итоге повышают уровень их речевого развития, культуру речи. Дети должны знать, такие требования школа предъявляют к пересказу. Прежде всего в пересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это значит, что образец не должен быть заучен, зазубрен. Но в то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи, а от части и синтаксические конструкции, взятые из образцового текста. Пересказу нужно учить систематически (не просто - “прочитай и перескажи”). Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни мог правильно, достаточно точно, логически стройно и выразительно передать прочитанное, услышанное.

В начальных классах применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями.

В 3 классе дети владеют всеми видами пересказа.

Устный пересказ учит школьников изложению - письменному пересказу образцовых текстов. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманны учеником, тщательно проверены сначала им, а затем и учителем. Программа предусматривает для III класса - подробное и сжатое изложение текста из 70-90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложения прочитанного с изменением формы лица.

Следует особенно подчеркнуть роль изложения, как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написаны выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанными детьми, способствуют формированию правильно речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус и развивают языковое чутье.

В этом смысле изложение полезно рядом с сочинением, так как последнее всегда несет в себе опасность некоторого влияния диалектов и просторечия. Так, готовя учащихся к сочинению на тему «В лес за грибами», учитель проведет в классе изложение текста, в котором есть описание леса, грибов и другое, и это, несомненно повысит качество сочинений, так как дети смогут опереться на опыт мастера, писателя.

Например, проводим с детьми изложение «Где грибы выше леса?», это изложение текста по плану, составленному коллективно под руководством учителя.

На севере нашей Родины лежит тундра. Летом она покрыта густой травой. Сколько цветов? Голубые незабудки, золотые лютики.

На кочках мягкий мох. Во мху ягоды и грибы.

Удивительное дело? Грибы растут, а леса не видно. Как не видно? У тебя под ногами ивы и березы.

Этим крошкам много лет. Выше грибов они не вырастут. Долгая темная зима мешает, им вырасти.

Орфография: вопросительные и восклицательные предложения. Анализ: так где же грибы выше леса? Почему деревца не растут? Какие слова в рассказе говорят, что деревья очень малы? Какая зима на Севере? Что появляется в тундру во время короткого лета? Что сказано о цветах? Составление плана. Учитель дает один пункт плана. Учащиеся рассказывают ее содержание. О чем нужно сказать после этого? Как начинается рассказ?

Что еще растет в тундре, кроме цветов?

Примерный план.

1. Трава и цветы в тундре.

2. Ягоды и грибы во мху.

3. Леса не видно.

4. Эти крошки не вырастут.

Слова для справок: пушица, вырасти.

С этой же целью проводится предварительный языковый анализ текста, предназначенного для изложения: Обращать внимание учащихся на то, какие слова, обороты речи использовал писатель, стремясь нарисовать яркую картину жизни, сильнее и глубже подчеркнуть главную мысль произведения.

В 3 классе дети пишут изложения всех видов.

Для того, чтобы изложения служили совершенствованию речи и повышению ее культуры, следует уделять большое внимание словарной работе и орфографической подготовке, тем самым, предупреждая возможные ошибки при написании изложения учащимися.

Все чаще проводятся творческие изложения, которые развивают самостоятельность и творчество учащихся, формируют умение передавать свои мысли и знания.

Творческие изложения представляют собой переходную форму от изложения к сочинению.

Работа по развитию речи младших школьников в связи с подготовкой к предстоящему сочинению

Сочинения в школе занимают особое место: или в известной степени подчинены другие речевые упражнения.

Сочинение - творческая работа. Школьники любят сочинение, любят за его творческий характер, за то, что в нем можно привить самостоятельность, писать свое.

Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную;

-подходить оценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию;

-накапливать материал: наблюдать, выделять главное; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его;

-отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;

-орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;

-обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

Сочинения как устные (то есть рассказы), так и письменные различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. 24: 114-116

Одна из основных задач предмета “Русский язык” - способствовать формированию и развитию у школьников устной и письменной речи. но как это делать?

И психологам, исследующими проблемы развития речи, и экспериментирующими учителями - практиками доказано, что ребенок осваивает культурную письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие работы, “сочиняет”.

Не так продуктивны изложения, поскольку при таком виде работы ребенку в большей мере приходится иметь дело с чужим текстом, чем со своим. К тому же необходимость излагать что-либо обычно ничем не мотивирована для ребенка. А собственное «сочинительство» мотивировано либо желанием рассказать что-то, чего не знают другие, либо потребностью «высказать себя», либо стремление оставить запись «на будущее», напоминанию самому себе о каком-то интересном событии. Чем раньше дети начнут сочинять, тем лучше. 22: 4

Эмоциональность младших школьников позволяет опираться на живое, непосредственное восприятие, на наблюдения, на жизненный опыт детей.

Писать хорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь и, что волнует тебя. Это же относиться и к устным рассказам. Поэтому важно, чтобы школьники, готовясь к сочинению, имели для него достаточно материала, чтобы они могли выбирать, свободно оперировать материалом.

Подготовка к «сочинению» как письменному, так и устному начинается за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида сочинения четко выделяются три этапа подготовки к нему:

-накопление материала (наблюдение, экскурсии, походы, рассматривания картин, чтение художественных произведений);

-отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана);

-словесное, речевое оформление, то есть составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверки и проверка учителем.

При развитии навыков культуры речи важно речевая подготовка текста, запись необходимых слов, орфографическая проверка и прочее, составление отдельных предложений.

Например, во время подготовки к письму сочинения по репродукции В.Васнецова «Богатыри» проводим лексико-орфографическую подготовку. Уточняется лексическое значение слов: вороной (конь), палица, кольчуга, щит, сбруя.

Коллективно выделяются из текста опорные слова и словосочетания. Например: среди бескрайних просторов, богатырская фигура, с удивительной легкостью, палицу тяжелую, (конь) под стать богатырю, щит горит и переливается, драгоценными камнями, нарядная сбруя, сражается находчивостью и смекалкой.

Опорные слова учащиеся выбирают в процессе анализа текста.

- Как автор передал мощь и силу Ильи Муромца?

- Как подчеркнул богатое происхождение Добрыни Никитича?

- Чем отличается Алеша Попович от Ильи Муромца?

Необходимо обратить внимание детей на то, что употребление всех опорных слов не являются обязательным. Который должен стремиться описать картину по-своему.

При изучении глагола в 3 классе проводится работа над сочинением, описанием (по картине). Такие сочинения допускают большую свободу в подборе материала и в его расположении. Ведь роль картины чрезвычайно велика в развитии речи учащихся.

Обучая детей письменному сочинению можно использовать вопросы, опорные слова, опираться на ранее описанные произведения писателей - классиков.

При изучении глагола мы составили текст-описание по репродукции картины К. Ф. Юона “Конец зимы. Полдень”.

Цель: развитие умения воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст, точно употреблять глаголы.

1. Знакомство с картиной (№487). Рассматривание. Обмен мнениями о картине в целом.

2. Беседа по содержанию картины.

- Какую местность изобразил художник? (Видимо, это окраина деревни. За домом поднимаются невысокие холмы, поросшие лесом.)

- Опишите подробнее. (На переднем плане деревянный дом. На крыше его еще лежит снег. От дома тянется забор. Он местами разобран. Около забора - поленница дров. Дом окружен высокими стройными березами. Немного дальше, в глубине поляны, видим небольшой домик …)

- Прочитайте название картины.

- Как художник сумел передать, что это действительно конец зимы, середина дня? (Все залито ярким солнцем. Сероватый пористый снег искриться. От берез протянулись длинные по-весеннему голубые тени. Лес на холмах потемнел. По краям дорожек видны проталины. На крыше дома снег тоже подтаял. Воздух прозрачный. Небо ярко-голубое. Такое небо бывает на пороге весны, в полдень).

- Кто изображен на картине? (Мальчики внимательно смотрят на кур, которые, может быть, в первый раз после долгой зимы вышли на улицу).

- Какие краски преобладают в картине? (Светлые: голубые и розовые).

- Какое настроение она вызывает.

3. Обсуждение возможных вариантов начало сочинения и его структуры.

- Как вы начнете сочинение ? (1. Картина К.Ф. Юона переносит нас на окраину деревни… 2. Яркий солнечный свет заливает заснеженную поляну, дома, лес на холмах. 3…)

-Что вы будете описывать и в какой последовательности

- Чем вы закончите сочинение.

4. Лексическая и орфографическая подготовка.

Лексическая работа проводиться фактически в процессе описания картины (учитель помогает выбрать и употребить наиболее точные слова, обращает внимание на опорные слова в учебнике). На данном этапе урока уточняется их сочетание с другими словами и написание. Например: поднимаются поросшие лесом холмы. Тянется забор. Пролегли по-весеннему голубые тени. Снег подтаял.

5. Написание сочинения. Индивидуальная помощь учащимся.

6. Самопроверка.

В 3 классе впервые проводится урок обучения письму отзывов о прочитанной книге. Дети учатся писать простейшие заметки в газету, совершенствуют навыки написания писем.

Сочинения и рассказы являются наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради выражения своих мыслей и чувств.

2.4 Типичные речевые ошибки младших школьников и способы их устранения в связи с изучением темы «Глагол»

Типы ошибок в употреблении глаголов

Учащиеся национальной школы встречаются с удивительной неповторимостью русских глагольных форм. Что касается категорий вида и залога, то они в литературном языке не столь рельефно и последовательно выражены, как в русском языке, и носят скорей формальный характер. Это усложняет правильное употребление видовых противопоставлений русского глагола в устной и письменной речи учащихся-дагестанцев и приводит к весьма серьезным ошибкам. 5: 95

В устной и письменной речи младших школьников встречается много недочетов, неправильностей. Неудачно выбранное слово, неверно построенное предложение, искаженное морфологическая форма - все эти ошибки называются речевыми.

В школьной практике ошибки получили название стилистических. Они делятся на речевые (словарные, грамматические и прочие) и неречевые (композиционные, логические, искажение фактов).

Речевые ошибки, в свою очередь, можно разделить на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические. На первом месте по частоте стоят лексико-стилистические о ш и б к и.

1. Повторение одних и тех же слов, например: я шел по улице следом за мной шел старичок. По другой стороне шли дети.

Причины таких ошибок: во-первых, малый объем внимания пишущего. Ученик забывает, что он только что употребил слово шел и использует его вновь. Во-вторых, не владеет синонимикой.

Чтобы не было повторений в речи, учитель заостряет внимание детей на данные ошибки. Вместе с учащимися подбирают слова синонимы: двигался, проходил.

2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении, в результате непонимание его. Например, охотник “одел” /надел/ шапку и вышел.

О ш и б к и такого типа - следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.

Детям объясняется как различать слова:

Надеть на себя (что?) пальто, шапку. Надеть (на кого? что?) на сестру плате. Одеть (кого? что?) братишку, одеть (чем?) одеялом.

Предлагаем для лучшего усвоения стихотворение Новеллы Матвеевой. ”Одеть, надеть … Два эти слова”.

3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов: “Ветер постепенно “принимал силу” (надо: набирал силу).” Коле “выдали” благодарность (надо: объявили благодарность).

Причины о ш и б о к данного типа: бедность фразеологии, малый языковый опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи.

4. Употребление слова без учета его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: “Он почувствовал, что утопает в болоте” (лучше тонет в болоте или его засасывает болото).

О ш и б к и такого типа тоже связаны с недостаточным опытом языка, с отсутствием языкового чувства, с непониманием стилистической характеристики слова.

5. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний: «выстрельнул», «поклал», «ездиют».

Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

Дагестанские младшие школьники допускают много ошибок в употреблении совершенного и несовершенного видов: «буду рассказать», «буду написать», «написаю», «написает» и т.д. Для предупреждения этих ошибок выполняются специальные упражнения, сопоставляются глаголы совершенного и несовершенного вида во всех временах и лицах. 12: 171

Общий путь предупреждения ошибок: это языковый анализ текстов, выяснения значения слова именно в этом тексте, анализ речи и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.

К группе морфолого-стилистических ошибок мы относим неправильное образование слов и особенно форм слова.

1. В начальных классах встречается детское словотворчество. Люди кинулись «потушать» ( нужно: тушить) горящие дома.

Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения.

3. Образование просторечных и диалектических форм слов общелитературного языка: «они хочут» и «он хотит» вместо литературной формы они хотят и он хочет.

Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных исправлений, разъяснений.

4. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: «выглядал» в окно (нужно, выглядывал - пропущен суффикс -ыва-).

Для предупреждения ошибок, помимо общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков.

Перейдем к ошибкам в словосочетаниях и предложениях - к синтаксико-стилистическим ошибкам.

1. Нарушение управления: «Мы стали ждать приход поезда» (нужно: ждать прихода поезда).

Глагольное управление не регулируется правилами. Дети усваивают его по образцам, в живой речи, в читаемых текстах.

2. Неудачный порядок слов в предложении: «Ракетодром согревает теплыми лучами солнце» (нужно: Солнце согревает теплыми лучами ракетодром).

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.

Очень полезны для предупреждения подобных о ш и б о к упражнения с деформированным текстом.

3. Употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: «Надвигалась темная туча и полил дождь».

Устраняются ошибки на основе смыслового анализа текста. Возможно также исправление ошибки учителем без комментариев.

Таковы основные типы речевых о ш и б о к. Кроме речевых, встречаются неречевые ошибки - композиционные, логические, а также искажение фактов.

Таковы основные типы о ш и б о к речи - ее формы и содержания. Здесь рассмотрены не все типы ошибок, а лишь те, которые встречаются чаще.

Рассмотрим ошибки, связанные с употреблением глаголов, которые выявлены при анализе устных и письменных работ учащихся. 24: 148-155

Глагол хотеть, как известно, имеет в русском литературном языке такие формы настоящего времени: я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят. В речи попадаются такие нелепые выражения: «мы хочем», «вы хочете», «они хочут», «я хотю», «он хотит».

Без глагола идти ни обходится ни один человек, на какой бы ступени культурного развития он не находился. Типичной ошибкой здесь надо считать произнесение единственного и множественного числа 3-го лица с мягким окончанием. Так, например, можно услышать: «он идеть в школу», «они идуть в кино».

Часто встречается форма употребления глагола с приставкой при-: «я прийду», «ты прийдешь». Когда так говорят, забывают о том, что после приставки при- от слов иду, идешь, идет остаются лишь отдельные слоги -ду, -дет и, что грамотно произносить и писать надо: я приду, ты придешь, он прийдет.

Обратимся к глаголу бежать его правильное настоящее время может быть только таким: бегу, бежишь, бежит, бежим, бежите, бегут и бегают. Вот каким искажениям подвергаются эти формы: «он бегит, мы бегим, бегешь, бегет, убег, сбег, выбег, бежи, бежите».

Эти о ш и б к и произошли под влиянием местного говора.

Глагол ехать пользуется особым уважением. Что только не делают с этой несчастной формой: «ездию, ездишь, ездиет, ехает» - вместо ехать, еду, ездить, езжу.

Много случаев о ш и б о ч н о г о употребления глагола дать. Русский литературный язык признает только одну форму настоящего времени этого глагола: даю, даешь, дает,… Можно слышать: «я даваю», «он давает». Чего только не делают с глаголом дать. В магазинах не продают, а «дают», приемы не устраивают, а тоже почему-то «дают».

У глагола класть есть двойник, глагол положить, у них разные корни, но одно значение. Многие забывают, что у глагола класть нет приставки, а у глагола положить она имеется. Отсюда большое количество ошибок: «склал», «поклал», «складено, покладено» (вместо сложим, положил, сложено, положено) и «ложил», «ложили», «ложим», (вместо клал, клади, кладем).

А если к глаголу класть добавить суффикс -ыва, то можно услышать такое: «выкладывать», «накладать», «докладать» (вместо докладывать, накладывать, выкладывать).

Грубейшей ошибкой, связанной с употреблением глагола положить, следует считать распространенное среди учащихся произношение его без приставки по-: «ложи тетрадь» (вместо положи, или «ложите» (вместо положите).

В русском языке приставок очень много. Каждая приставка стремится сделать тот или иной глагол как можно более понятным и действенным. Неумелое и невнимательное обращение с приставками приводит к грубейшим искажениям в сущности глагола и придает ему уродливые формы.

Взять хотя бы приставку в- (во-). В сочетании с глаголом стать она указывает направление действия вверх- встать (подняться с постели) и так далее. Поэтому нелепо звучат выражения: «река встала» (вместо стала)0 «перед нами встал вопрос» (вместо стал). Приставка за-, вносящая в глагол значение направления и полноты действия (забежать, заложить, завести, забросать, закидать), часто без всякой надобности присоединяют к глаголу слушать, читать, протоколировать, в результате чего получается: «заслушали», «зачитали», и это вместо того, чтобы просто и ясно сказать: слушали, читали.

Поэтому необходимо вести активную и плодотворную работу по искоренению ошибок, связанных с употреблением различных форм русского глагола. 33: 56-75

Работа по предупреждению речевых, орфографических и пунктуационных ошибок

Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе грамматических тем. Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требует дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия.

Одно из умений учащихся, которому обучает школа, - это умение совершенствовать написанный текст. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшему редактированию.

Существенные трудности в работе учащихся над сочинениями и изложениями создает орфография и пунктуация.

Сочинение является средством развития не только общей речевой культуры школьников, но и их навыков правописания. Н.С. Рождественский подчеркивал, что, «повышая культуру речи детей, мы способствуем и поднятию орфографической грамотности».

Эффективное средство предупреждение ошибок - орфографическая подготовка словаря предстоящего сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовке к сочинению и изложению, на экскурсии, прогулки, беседах, при рассматривании картин записываются и анализируются с точки зрения правописания.

Для развития орфографической зоркости и закрепления основных грамматических правил используется игра “исправь ошибки у Незнайки”. Пчелы летят к сирени и к яблоне. По зеркальной глади озера скользит парусная лодка. Ветки сирени стояли в кувшине на столе. Теплоход подходил к Казани.

Используя этот вид работы учитель выясняет степень усвоенного материала, знания правила орфографии, умение доказать правильность написания. Для того, чтобы исправить лексико-грамматические ошибки учитель записывает несколько неправильно построенных предложений. Проводится их коллективное исправление и последующая запись. Аналогично исправляются и предложения, в которых есть нарушения в употреблении слов.

Например. А лыжники катаются на лыжах и смотрят на петуха и кур.

- Правильно построено предложение? (Нет).

- Как правильно раскрыть эту ситуацию? (Лыжники катаются на лыжах. Потом они наблюдают за красивым петухом и курами).

Земля холодна и грязь со снегом хлюпает под ногами.

- Можно ли увидеть на картине холод земли и хлюпанье под ногами? (На земле появились проталины).

Очень велика роль индивидуальной помощи учителя на уроке, во время письма. Она важна не только для орфографии, но и для предупреждения речевых ошибок, для обучения составления связного текста, для раскрытия темы. Учитель помогает детям в выборе слов, учит строить предложение, расставлять знаки препинания, помогает решать орфографические задачи.

...