Начиная о 1930 года, при непосредственной помощи Советского Союза там, где раньше были только следы временных стоянок кочевников, стали возводиться школы, интернаты, клубы и больницы. Создание и развитие национальной школы требовало больших ежегодно возрастающих ассигнований. Веди в 1924 году расходы на просвещение составили 20400 акша, то в 1931 г. эти расходы достигли 290400 акша, в 1938г.--766100 акша и в 1944 году--2200000 акша Акша --денежная единица ТНР; до >944 г. куре акша был равен 1 рублю 33 копейкам. Тувоблгосархив, фонд 3\ опись 1, дело 14, лист П..

Несмотря на рост ассигнований, ограниченные бюджетные возможности республики не могли удовлетворить большие потребности развивающегося народного образования. Большая помощь и в этом вопросе была оказана Советским Союзом. В докладной записке экономической делегации ТНР в СССР (1930 год) говорилось следующее: «Незначительный охват детей школьного возраста начальным образованием (7 школ, 450 учеников) и полное отсутствие школ среднего типа выдвигают необходимость повышения темпов работы в этой области. Между тем бюджетные возможности страны таковы, что рассчитывать на повышение темпов очень трудно. Значительную долю расходов на нужды народного образования составляет строительство. В данное время республика не располагает ни одной вполне оборудованной школой. Приходится все возводить вновь. Поэтому ТНР испрашивает у СССР долгосрочный кредит в сумме 150 т. р. на постройку в ближайшие 3 4 года четырёх типовых школ с интернатами. Эти школы должны будут охватить 400 детей, т. е. дадут, примерно, удвоение числа обучающихся детей. Испрашивается также долгосрочный кредит в сумме 100 т. р. на постройку широковещательной радиостанции и 10 приёмных станций. Испрашивается долгосрочный кредит в 120 т. р. на постройку в г. Кызыле клуба, здания музея и библиотеки. Испрашивается 225 т. р. на строительство больницы». Все эти запросы, равно как и последующие, были полностью удовлетворены. Первые школы, клубы, больницы в Туве были построены на средства Советского Союза, что отражало большую помощь советского народа братскому тувинскому народу Центральный государственный архив республики Тыва (ЦГА РТ): Ф. Р.-92, оп.1, д. 259,586. Ф. Р.- 114, оп.1, д.5. .

Рост охвата детей обучением зависел в первую очередь от строительства школьных зданий и подготовки педагогических кадров. В резолюции Политбюро ЦК ТНРП от 26 июня 1932 года указывалось, что в 1931-32 учебном году школьные помещения были загружены до крайних пределов. Таким образом, задача расширения контингента учащихся неразрывно связывается со школьным строительством. К строительству школ с каждым годом привлекалось все большее количество населения. Особенно с большим подъёмом при массовом участии аратов осуществлялось строительство в 1938--1940 годах. За период с 1930 года по 194о год методом народной стройки было построено 235 школьных зданий. В этот же период плановое строительство (за счёт бюджета) дало 22 школьных здания. В 1940 году было закончено строительство 3-х этажного каменного здания учебного комбивзта в г. Кызыле Создание тувинской национальной письменности (публикации)// УЗ ТНИИЯЛИ. Кызыл, 1960. вып.8. С.260-271 .

Нужно упомянуть о значительных трудности к, с которыми приходилось встречаться при осуществлении школьного строительства. К числу таких трудностей следует отнести отсутствие достаточного опыта в строительстве у аратов, плохую проходимость дорог, недостаточное количество строительного инструмента и транспортных средств. Школьное строительство того времени имело ряд существенных недостатков: многие школы строились без проектов и, как правило, вались в эксплуатацию в недостроенном виде без крыш, кирпичных печей и без выполнения штукатурно-малярных работ.

Успешное школьное строительство в 1930 1940 годах обусловило значительный рост числа школ и контингента учащихся. Это большое строительство было значительно сужено во время Великой Отечественной войны Советского Союза с гитлеровской Германией. Основные силы тувинского народа в этот период были направлены на оказание всемерной помощи советскому народу в его героической борьбе с фашизмом.

Развитие тувинской национальной школы во многом зависело от работы органов народного образования. До 1930 года руководство народным образованием осуществляло Министерство внутренних дел. В 1930 году на VII Великом Хурале было создано Министерство культуры. На Министерство культуры было возложено руководство народным образованием, политпросвет работой, изданием литературы, научно-исследовательской работой, здравоохранением и обеспечением инвалидов. На X Великом Хурале (1941 г.) Министерство культуры было разделено на два Министерства- Министерство народного просвещения и Министерство здравоохранения. В Министерстве народного просвещения имелись отделы школ, политпросвет работы, науки и издательства. Органами Министерства на местах были культ секторы хошунных хуралов.

Работа первых органов народного образования встречала значительные трудности. Феодально-теократические элементы, опираясь на отсталые слои населения и используя в своих мелях недостатки в работе первых учебных заведений, старались всеми силами затормозить школьное строительство.

В условиях острой классовой борьбы происходило создание и развитие тувинской народной школы. Тувинская народно революционная партия, осуществляя строительство народного образования, опиралась, как и при решении всех других проблем: развития экономики и культуры, на могучий опыт Коммунистической партии Советского Союза.

2.2 Система народного образования в ТНР

Система народного образования в ТИР была построена по» примеру Советского Союза на принципе всеобщего обучевия (охват школой всех детей школьного возраста без различия национальной, классовой и религиозной принадлежности], на принципе равноправия на образование лиц обоего пола и, наконец, на принципе светского образования (отделение школы от церкви и устранение влияния религии на воспитание учащихся).

Наряду с этим анализ системы народного образования в республике вскрывает ее неполноту.В ней совершенно отсутствовало такое начальвое звено, как дошкольное воспитание детей в возрасте от 3 до 7 лет в детских садах. Исключительно слабо было развито профтехническое образование (производственные училища, техникумы, высшие учебные заведения). Эта значительная неполнота системы объяснялась тем, что народное образование в Туве находилось в те годы в начальной стадии своего развития.

Основным звеном в системе народного образования являлась школа, охватывающая детей в возрасте от 8 до 17 лет. В ТНР существовали следующие типы школ: школы-интернаты, школы приходящего ученичества и летние школы.

Все аратское население вело кочевой образ жизни, это обстоятельство диктовало необходимость создания школы-интерната, где дети могли бы не только учиться, но и жить в течение всего учебного года. Школы интернаты открывались в хошунах и сумонах Хошун и сумон--единицы административного деления.Сумон--часть хо- шуиа, объединяющая не менее ста аратских хозяйств.. Сумонная школа интернат должна была иметь двухгодичный курс обучения и готовить учеников для поступления в третий класс хошунных школ. Фактически же до 1939 года большинство сумонных школ имело только первые классы. Так в 1938 39 учебном году вторые классы были только в 7 сумонных школах, а в 1939-40 учебном году в 29 из 49 школ. Этот разрыв между сумонными и хошунными школами, кочевой образ жизни родителей учащихся, а также неудовлетворительная постановка учебно воспитательной работы и отсутствие должных условий в интернатах, приводили к большому отсеву и перегрузке хошунных школ Центральный государственный архив республики Тыва (ЦГА РТ): Ф. Р.-92, оп.1, д. 259,586. Ф. Р.- 114, оп.1, д.5. . Так в 1939 40 учебном году в первых классах обучалось 1658 учащихся, во вторых 986, в третьих 226 и в четвёртых только 155 учащихся. Здесь налицо почти затухающая кривая движения учащихся по классам, подтверждающая, что отсев и, как увидим ниже, низкая успеваемость являлись существенными недостатками тувинских школ в течение длительного периода времени. Руководящие органы ТНР и Министерство культуры долгое время не могли устранить то явно ненормальное положение, при котором учащиеся сумонных школ в массовом количестве прекращали обучение, не получив законченного образования. Учащиеся сумонных школ содержались в интернатах за счёт родителей. До 1939-40 учебного года в интернатах сумонных школ не былоорганизовано коллективное питание учащихся Создание тувинской национальной письменности (публикации)// УЗ ТНИИЯЛИ. Кызыл, 1960. вып.8. С.260-271 .

Хошунная школа-интернат была четырёхклассной; учащиеся содержались в интернатах за счёт государства. Хошунной школой заканчивалась общеобразовательная система ТНР. Выпускники хошунных школ или поступали в учебный комбинат, или шли на практическую работу. Первый выпуск из класса хошунных школ был в 1931-32 учебном году. В 1941 году 4 классы окончило 360 человек. В 1940-41 учебном году были открыты школы-семилетки (созданы 5-е классы) в г. Шагонаре, в г. Чадане, в п. Кызыл Мажалык и несколько ранее в г. Кызыле Центральный государственный архив республики Тыва (ЦГА РТ): Ф. Р.-92, оп.1, д. 259,586. Ф. Р.- 114, оп.1, д.5. .

Большое место в работе школ занимали интернаты. Длительный отрыв учащихся от своих родителей предъявлял повышенные требования к постановке воспитательной работы в интернатах. Перед школами интернатами, наряду с изучением основ наук, стояли большие задачи по привитию учащимся элементарных культурно гигиенических навыков, которых, естественно условиях кочевого образа жизни того времени им не могла дать семья. Одна из существенных особенностей воспитания в школах-интернатах, сохранившаяся частично до настоящего времени, заключалась в том, что учащихся нужно было учить не только тому, как держать ручку, карандаш, как сидеть за партой, но и как держать ложку, как мыть тело, чистить зубы и так далее. Следует сказать что, несмотря на эти большие воспитательные задачи, первые интернаты были очень плохо оборудованы и благоустроены. Об этом свидетельствует отчет Министерства культуры за первое полугодие 1939-40 учебного года, в котором говорилось: «Из 49 сумонных интернатов только 15 имеют бани; умывальники имеют только 29 школ. Общие нары в интернатах заменены топчанами. Плохо обеспечены интернаты постельными принадлежностями. На 2600 учеников сумонных школ имелось 1400 простыней, 1700 одеял, 1730 полотенец» Списки населенных пунктов Енисейской губернии и Урянхайского края. Часть 1. Красноярск, 1921..

Типичной для первых школ-интернатов являлась Чоон Хемчикская школа, открытая в 1929 г. на берегу реки Чадана. Школа помещалась в небольшой избушке. Одна комната была отведена под интернат, а другая под класс и одновременно под жильё учителей. В школе не было парт, скамеек, классной доски и учебников; не хватало карандашей. Состав учащихся был весьма различен по возрасту от 9 до 17 лет. В подобных условиях начинали свою работу многие тувинские школы. Вскоре, на выделенные Советским Союзом средства, для Чоон Хемчикской школы было построено специальное здание. В числе первых школ в Туве нужно особа упомянуть Торахемскую школу (Тоджа). Работа этой школы имела большое значение для просвещения аратов-оленеводов и воспитания их детей. Из стен Торахемской школы вышли активные общественные работники, талантливые деятели культуры новой Тувы, например, депутат Верховного Совета СССР, известный тувинский поэт Л. Б. Чадамба и другие.

Рост числа хошунных и сумонных школ-интернатов, а также контингента учащихся характеризуется следующими данными Центральный государственный архив республики Тыва (ЦГА РТ): Ф. Р.-92, оп.1, д. 259,586. Ф. Р.- 114, оп.1, д.5. :

Таблица показывает рост молодой национальной школы ежегодное увеличение контингента учащихся В архивных документах имеются противоречивые данные о числе школ и контингенте учащихся Таблица составлена на основе сопоставления уточнения архивных документов и опроса лиц, работавших в органах породного образования ТНР.. Из года в год; улучшались условия для работы школ-интернатов, усиливалось внимание общественности к работе, запросам и нуждам молодых школ. Первые школы интернаты, несмотря на свои значительные недостатки, позволяли многим тувинским детям получать начальное образование, оказывали большое просветительное воздействие на аратское население. Ученики проявляли огромное стремление к знаниям. Возвращаясь на каникулы к родным, они приносили с собой воспринятые в школах культурные навыки, научные знания, новые взгляды и суждения большой притягательный мир. Школы интернаты с каждым годом завоевывали авторитет и доверие населения, и них самоотверженно работали первые учителя энтузиасты.

В 1932-33 учетном году на приисках и в госхозах: были открыты 6 школ приходящего ученичества. В условиях кочевого образа жизни аратского населения этот тип школы не имел сколько-нибудь значительной базы для своего роста. В те годы ещё не начинался процесс перехода аратов на оседлость. Только происходящий в наши дни, при огромной помощи Советского государства, массовый добровольный переход аратов на колхозный и оседлый образ жизни открывает возможность роста школ приходящего ученичества за счёт уменьшения числа школ-интернатов.

В период с 1934 по 1939 год в республике существовали кочевые школы, получившие название летних школ. Существование этих школ, возникших по инициативе населения, было узаконено в 1935 году IV сессией Малого Хурала. Причинами возникновения летних школ был незначительный охват детей обучением в школах-интернатах и большое стремление к знаниям сельской молодежи. Узаконивая существование этих школ, правительство стремилось охватить как можно больше детей обучением при наименьшей затрате средств, ограниченных небольшими бюджетными возможностями республики. Летние школы помещались в юртах или палатках на чайлагах (летних стойбищах) аратов. Нередко занятия проводились под открытым небом, на лоне природы. Учебный год начинался с 1 июня, оканчивался 15 августа и содержал 300 учебных часов (по 30 часов в неделю). Срок обучения был двухгодичным. В течение первого года преподавались такие предметы как родной язык, арифметика, естествознание и физкультура. На втором году обучения вводилось изучение географии. Контингент учащихся состоял, в основном, из детей-переростков 12-17 лет, 25-30 учеников объединялись в одну группу. Рассмотрение программы и учебного плана позволяет сделать вывод о том, что летние школы были школами ликвидации неграмотности (первый год обучения) и малограмотности (второй год обучения) среди детей, неохваченных массовыми школами-интернатами. В 1939 году насчитывалось 42 летних школы с контингентом учащихся в 1640 человек.

Летние школы имели определённое положительное значение, в распространении грамотности, но они не давали сколько-нибудь законченного образования и, естественно, тормозили дальнейшее развитие школ-интернатов. Часть аратского населения стала считать вполне достаточным обучение своих детей только в летних школах. В 1939 году все летние школы были реорганизованы в школы-интернаты Монгуш В.Ч. Подготовка педагогических кадров и содержание обучения в школах Тувы в первой половине ХХв. // Исследование некоторых исторических и политологических проблем. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2006. .

На, четырехгодичных отделениях, а также па многочисленных курсах комбинат готовил учителей, фельдшеров, торговых и счетных работников, кадры массовых профессий. Своей общеобразовательной базой комбинат имел четырехлетнюю начальную школу. Значительное время, начиная с 1 курса, отводилось на изучение специальных предметов. В низкой подготовительной общеобразовательной базе, в недостаточном её расширении за период обучения и в ранней специализации заключались основные недостатки учебной работы комбината. Значительный вред в подготовке специалистов нанесло так называемое ревсоревнование в учебной работе, которое в комбинате было сильно развито и принимало нередко особо отрицательные формы. Так, например, в 1941-42 учебном году учащиеся комбината соревновались не только по классам, во и внутри класса по рядам. 12 апреля 1944 года учебный комбинат был реорганизован в Кызыльскую тувинскую среднюю школу №2, а подготовка кадров для различных отраслей народного хозяйства была поручена соответствующим Министерствам.

Такова, в кратких чертах, система народного образования в Тувинской Народной Республике. Несмотря на ее неполноту (отсутствие дошкольных учреждений, неразвитая сеть профтехнических учебных заведений) она носила ярко выраженный народный, прогрессивный характер.

Заключение

История образования ТНР прошла сложный и противоречивый путь развития. На рубеже веков были созданы предпосылки для его становления. В значительной степени влияние на развитие образования оказывала традиционная культура. Духовное образование, зародившись в буддийских монастырях Тувы, во многом определило дальнейший вектор культурного развития традиционного тувинского общества. Монастыри объективно являлись общепризнанными центрами образования Тувы начала XX века. К этому времени заметным явлением становится переселенческое движение русского населения, которое несло с собой светское образование. Бесспорно, что XX в. в истории Тувы - от установления прочных хозяйственных и культурных связей между русским и тувинскими народами, через протекторат, создание и становление ТНР до ее добровольного вхождения в состав СССР - был тесно связан с Россией.

События, развернувшиеся после революции 1917г. в России, оказали решающее влияние на выбор общественного пути развития Тувы. Начавшийся процесс национальной консолидации тувинского народа привел к созданию первого национального государства в истории Тувы - Тувинской Народной Республике. Двадцатитрехлетний период существования независимого государства (1921-1944гг.) явился крупной исторической вехой и в развитии образования Тувы.

Своеобразием отличалось развитие образования на начальном этапе тувинской государственности, когда правительство ставило перед собой задачу формирования системы духовной культуры на основе органичного слияния уже существовавшей сети монастырей и новых светских школ. В этот период еще не были исчерпаны возможности для органичного сочетания, взаимовлияния и дополнения двух типов образовательных учреждений - духовных и светских.

Перелом в развитии образования наступил в начале 30-х годов, когда основной вектор развития определился, монастырское образование практически было вытеснено светским образованием путем создания начальных школ, максимально приближенных к условиям быта и хозяйствования тувинского населения. Становление светского образования проходило в условиях отсутствия национальной письменности, педагогических кадров, скудной материальной базы и недостатка финансирования.

Дальнейшее развитие образования Тувы связано с введением национальной тувинской письменности, события, культурное значение которого невозможно переоценить. Образование получило мощный импульс для развития, итогом его стало создание базы системы народного образования Тувы, включавшей начальную, семилетнюю и среднюю школу, низшие и средние специальные учебные заведения, а также сеть центров по ликвидации неграмотности. Росло количество школ, крепла их материальная база. В результате длительных и напряженных поисков стали внедряться в практику современная методика преподавания и воспитания, учитывающая своеобразие хозяйства и быта населения и традиций духовной жизни тувинского народа. Впервые появились учебники и учебные пособия на тувинском языке, учебные планы и программы. Большим достижением явилось формирование национальных педагогических кадров. Определенные успехи были достигнуты в деле ликвидации неграмотности взрослого населения. Благодаря последовательному курсу правительства ТНР в области образования в республике были созданы реальные предпосылки для перехода ко всеобщему обязательному обучению.

В борьбе за создание системы народного образования приходилось преодолевать серьезные трудности, вызванные всем предшествующим ходом исторического развития, вследствие чего решение задач в области образования, требовало длительного времени и не могло завершиться в полной мере в рамках существования ТНР. Тем не менее, мероприятия в области образования, осуществленные в 1921-1944гг., подвели солидный фундамент под здание национальной тувинской культуры, получившей новое развитие. После вступления ТНР в состав СССР начавшееся развитие образования Тувы получило свое логическое продолжение и стало составной частью советской системы образования.

Список использованных источников и литературы

Архивные источники

1. Центральный государственный архив республики Тыва (ЦГА РТ): Ф. Р.-92, оп.1, д. 259,586. Ф. Р.- 114, оп.1, д.5.

2. Центр архивных документов партий и общественных организаций Центрального государственного архива Республики Тыва (ЦАДПОО1. ЦГАРТ):

Опубликованные документы

1. Списки населенных пунктов Енисейской губернии и Урянхайского края. Часть 1. Красноярск, 1921.

2. Тува в 1917-1918гг. (документы и материалы)// УЗ ТНИИЯЛИ. Кызыл, 1956. вып.4.-С. 143-187

3. Тува в 1919-1921 гг. (документы и материалы)//УЗ ТНИИЯЛИ. Кызыл, 1957. вып.5. с. 266-303

4. Создание тувинской национальной письменности (публикации)// УЗ ТНИИЯЛИ. Кызыл, 1960. вып.8. С.260-271

5. Правовое положение русского населения в ТНР (публикации)// УЗ ТНИИЯЛИ. Кызыл, 1973, вып.16. С.276-287.

6. Создание суверенного государства в Центре Азии (протоколы хуралов 1921г.). Бай-Хаак, 1991.1. Периодические издания1. Газеты

7. Красный пахарь (1924-1930гг.)2. Новый путь (1930г)3. Вперед (1931-1938гг.)1. Журналы

8. Сибирская школа (Красноярск, 1915-1917гг)

9. Самдан A.A. Монголоязычные источники по истории Тувы: Автореф. дисс. канд. ист. наук. -М.,2001, 20с.

10. Хомушку Ю.Ч. Процессы сближения и вхождения Тувинской Народной Республики в состав СССР (20-40-е годы XX в). -Автореф. дисс. канд. ист. наук. -М., 2002, 18 с.1. Диссертации