Наукові основи техніки як складова загальної освіти у початковій школі Польщі
Провідні концептуальні напрямки загальнотехнічної освіти в національних освітніх системах європейських країн. Завдання загальноосвітньої школи в період науково-технічного прогресу. Зміст та технології навчання предмету "техніка" у початковій школі.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 26.09.2013 |
| Размер файла | 133,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Згідно з нашою концепцією, необхідно виходити з можливостей інтеграції знань і вмінь учнів в рамках загальнотехнічного навчання. В зв'язку з цим головною дидактичною передумовою, що виступає мотивацією дій учителя, ми розглядаємо таке трудове навчання, яке передбачає заміщення в запропонованій загальній проблемі технічного навчання окремих тем навчальних предметів. Можливість маневрування в цій сфері обмежували програмові вимоги. З метою розв'язання вказаної проблеми вчителю була надана можливість варіювання у використанні методу таких розроблених нами засобів як: пробудження в учнів асоціацій, пов'язаних з даним поняттям, поглиблення проблематики, організація конкурсу на найцікавішу проблему обраної теми, брейнстормінг, а передусім виявлення дітьми пізнавальних потреб. Вибрані таким чином теми враховували предмети пізнання, подані в авторських пропозиціях змісту програм. Виконання чергових проектів створювало умови до інтеграції знань і вмінь учнів в наступних сферах: техніка довкола нас, практична технічна діяльність, елементи культури праці, професійна активність людини, уникнення загроз і небезпеки, яку несе в собі техніка. Як показало дослідження, метод проектів виконує свою роль в ділянці інтеграції знань і вмінь учнів в галузі техніки. Застосування цього методу створює дітям можливості спостерігання зв'язків техніки з проблемами, які виводяться з інших галузей. З'ясовано, що використання методу проектів сприяє відкритості на нові предмети пізнання; подальшому продовженню розпочатого вивчення; співпраці і комунікації групи ровесників.
Ми в той же час наголошуємо на необхідності вбачати під час виконання завданнь навчальні цінності наукових елементів пізнавального характеру.
При розгляді навчально-виховних переваг застосування цього методу, ми виділяємо також аспект, який пов'язаний з концепцією так званого “нового професіоналізму”. Виявлені його головні компоненти: професійна автономія, ідея динамічних видозмін навчання; співпраця і взаємовплив. Наше дослідження показало, що відповідні особистісні властивості, такі, зокрема, як гнучкість мислення, здібність до самонавчання, творчість, комунікативна компетентність, вміння працювати в групі, врахування ризику та ініціативність, - розвиваються в умовах використання другої моделі технологізації інтеграційно-варіативної концепції, тобто в умовах навчання за методом проектів.
Дев'ятий розділ - "Можливості комплексної загальнотехнічної освіти в інтегрованому навчанні" - присвячено апробації і впровадженню інтеграційно-варіативної концепції у практику пореформеної освіти Польщі. Показана структура експериментального навчання, проаналізовано його результати і синтезовано у конкретні зауваження і пропозиції щодо процесу впровадження.
При реалізації у 1-3 класах початкової школи третьої інтегрованої моделі загальнотехнічного навчання необхідно виходити із таких основних позицій: система технічного виховання спрямована на зміцнення інтелектуальної готовності вихованців предмет до творчої діяльності в галузі техніки; система навчання несе в собі можливості надавати різномані зв'язки технічних знань з іншими галузями знань, поглиблюючи розуміння комплексних закономірностей кожного нового технічного явища; повинна створюватись можливість до антиципації діяльності, активізації фантазії і винахідливості учнів, таким чином стимулюючи розвиток творчих, технічних, пізнавальних здібностей; організація технічної діяльності, індивідуалізація технічних завдань учнів виступає головною передумовою прийняття запропонованих методичних підходів. Були апробовані можливості виконання цілей загальнотехнічної освіти в комплексному навчанні.
Як у випадках першого і другого варіантів технологізації концепції, так і в цьому випадку предметом аналізу дієвості варіанту моделі були карти відповідей учнів до малюнкового тесту, підготовленого для учнів 1-3 класів. Метою проведеного виміру було виявлення зв'язку між виконанням інтеграційно-варіативної концепції (загальнотехнічна освіта в інтегрованому навчанні) і результатами базованого на ній навчального процесу (технічна орієнтація учнів).
У розділі показано, що розвиток особистості учня з метою створення у свідомості дітей інтегрованої системи знань, умінь і навичок навчання техніці базується на способі міждисциплінарної інтеграції і полягає у поєднанні у цілісну систему методів праці учнів, які вони опанували в рамках однієї навчальної ділянки з наступним застосуванням і вдосконаленням.
У десятому розділі - "Експертна оцінка реальності пропозицій змісту початкової загальнотехнічної освіти" - проаналізовані результати експертного опитування вчителів Польщі, проведеного з метою виявлення можливостей більш широкого застосування запропонованого змісту загальнотехнічного навчання в молодшому шкільному віці. Під час дослідження використано анкету, яка була вміщена в навчальних матеріалах виконання програми “Нова школа” Центрального осередку вдосконалення вчителів у м. Варшаві. (Модуль -Проектування, на підставі додатку №3, стандарт- корисна програма, пункт І. Ділянка - реальність програми). Анкета розглядала наступні питання про зміст та програму навчання:Чи зміст навчання має: чітко визначені цілі; зрозумілу мову; логічний розподіл змісту; чи гарантує безперервність навчання; можливість виконання в умовах існуючої матеріальної бази школи. Чи програма навчання є: диференційована з точки зору можливостей учня; чи є мотиваційна і творча; чи пристосована до суспільних потреб; чи узгоджена з власне концепцією праці.
У дослідженні охоплено 375 вчителів початкового навчання і вчителів дитячих садків Польщі. Більшість з них 237 осіб, (тобто 63,2%) працювала в школі. В дитячих садках працювало 118 осіб (31,5%).
Контрольний експеримент свідчить, що найбільше (96,97%) позитивних відповідей надали вчителі, які працюють в міському середовищі. Серед осіб, які визнали, що програма має тільки частково логічний розподіл змісту було 24 (9,88%) вчителя з сільського середовища і 3 (2,27%) з міського (таблиця1).
Таблиця 1. Розподіл вчителів за оцінкою змісту і програми початкової загальнотехнічної освіти залежно від стажу роботи
|
Варіанти відповідей |
Стаж роботи (у роках) |
||||||||
|
0-5 |
6-10 |
11-15 |
Понад 15 |
||||||
|
А |
% |
А |
% |
А |
% |
А |
% |
||
|
Так |
35 |
92.11 |
81 |
95,2 |
4 |
90,48 |
117 |
92,86 |
|
|
Ні |
0, |
,00 |
0, |
,00 |
0, |
,00 |
1 |
,79 |
|
|
Частково |
3 |
7,89 |
4 |
4,71 |
12 |
9,52 |
8 |
6,35 |
Аналіз зібраного дослідницького матеріалу свідчить, що на думку значної більшості респондентів, подана до оцінки програма навчання має чітко визначені цілі. Тільки 3,2% опитуваних висловило погляд, що вони є тільки частково чіткими. Опитувані також вважали, що програма написана виразною, зрозумілою мовою (94,13%) і має логічний розподіл змісту (92,53%).
Більшість опитуваних осіб (87,47%) переконані, що програма гарантує безперервність навчання. Отже, можна зробити загальний висновок, що запропонований конкретний зміст програми загальнотехнічного навчання у рамках розробленої інтеграційно-варіативної концепції є суспільно бажаним і погодженим з глобальними цілями цієї галузі. Позитивно було оцінено також можливість диференціації поставлених проблем з точки зору можливостей учнів (70,40% позитивних відповідей). Виділені як позитивні характеристики мотиваційний і творчий характер програми (відповідно 81,87% і 84% позитивних відповідей).
Контрольна перевірка дієвості авторської концепції і підходів до трансформації її у практику показала, що початкове технічне навчання у 1-3 класах сприяє розвитку інтересів і здібностей, формуванню активності і творчості учнів. В ньому закладені великі потенційні можливості допомоги всебічному розвитку, що робить навчання техніці атрибутивним складником загального навчання. Однак досягнення таких результатів опосередковане виконанням виокремлених завдань, вимагає врахування критеріїв відбору відповідного змісту навчання, зорієнтованого на врахування відбору і проектування запропонованих принципів з метою розвитку вербального і практичного інтелекту дітей.
Узагальнені підсумки проведеного дослідження дають підставу сформулювати такі основні висновки:
1. Динамічні зміни техніки на протязі 1800-2002 року впливали на ідеї освіти в Польщі. Цей період логічно розділити на чотири основні етапи: “ремесло-мануфактура”, “промислова революція”, “науково-технічна революція та інформаційна ера”. Відповідний навчальний предмет розвивався наступним чином: початок “польського слойду” (1886 р.); “ручні роботи” (1915 р.), “практичні заняття” (1934 р.); “ручні роботи (1950 р.), які набули еклектичного виду внаслідок поєднання власне ручних робіт, практичних занять та політехнічної освіти; “практичні технічні заняття” (1963 р.); “технічне виховання” (1966 р.), блок “техніка-інформатика” (1999 р.) і “техніка” (2002 р.), інформатика (2002 р.).
У сучасному дидактичному забезпеченні предмету “техніка” в школах Польщі можна виокремити дві основні концепції: прихильники першого підходу головним у змісті програми навчання техніки вважають технологію матеріалів (Р.Янас, Х. Поханке). Вони спираються на досвід польської мануальної школи часів міжвоєнної Польщі. Автори другого підходу обгрунтовують свої погляди ідеями про виховання за допомогою спеціально організованої комплексної технічної діяльності, приділяючи велику увагу інтелектуалізації змісту навчання та підготовці вихованців до використання досягнень сучасної техніки (М. Богданскі, В. Валат, В. Фурманек).
2. Дослідження показало, що загальнотехнічна освіта є органічною складовою загальної шкільної освіти. Загальнотехнічна освіта відіграє важливу роль у розв'язанні основних завдань загальноосвітньої школи Польщі, а тому без неї останні не можуть бути виконані на належному рівні. Таким чином, мета загальнотехнічної освіти нездійсненна без стислої інтеграції з іншими освітніми галузями, яка може приймати різні форми та рівні: необхідність утворення в учнів цілісного уявлення про основи сучасного виробництва накладає певні вимоги стосовно змісту та структури загальнотехнічної підготовки; вимоги щодо змісту та структури загальнотехнічної освіти повинні кореспондуватись з відповідними вимогами до інших освітніх галузей, в цьому полягає одна з передумов успішної інтеграції знань учнів; характер інтеграції знань повинен враховувати вікові можливості учнів, зміст навчального матеріалу, а також виховні цілі навчального процесу.
Проблема інтеграції знань неодноразово виникала в різний час у різних країнах, тому ретроспективний аналіз досвіду ряду країн, які мають певні досягнення у розв'язанні досліджуваної проблеми, дає фундаментальні вихідні позиції щодо удосконалення загальнотехнічної освіти в цілому. В результаті якісного і кількісного порівняльного аналізу наукових підходів до проблеми загальнотехнічного навчання в європейських державах в дослідженні доведено, що існують тенденції, спільні для всіх 12 країн Європи. Виявлено, що у загальнотехнічній освіті різних країн Європи розвиток фіксується як нерівномірний з точки зору вимог сучасної техніки, в освіті превалює зв'язок з традиційними концепціями різних систем, які мали культурологічні риси і сформувались наприкінці XIX, початку і середині XX ст. В той же час розкрито, що ціннісні компоненти сучасного технічно насиченого середовища в різних національних освітніх системах країн Європи відображені по-різному. У дослідженні виділені, описані і порівняні між собою 4 типи традиційно-менталітетних концепцій розвитку загальнотехнічної освіти: “скандинавський слойд”, “польський мануалізм”, “Західно-Європейський утилітаризм”, “державний детермінізм у політехнічному навчанні”. Однак освітня політика, яка час від часу поновлює концепцію простого поєднання самостійного предмета “Техніка” з існуючими науковими галузями (біологія, хімія, фізика і т.п.), перешкоджає у Польщі та країнах Європи перспективі оптимальної розробки змісту предмету, що створює штучне і негармонійне засвоєння інформації про оточуюче середовище, не сприяє розвитку особистості сучасної людини як користувача сучасної та майбутньої техніки.
4. Проведене дослідження показує, що інтеграційно-варіативна концепція загальнотехнічної освіти в початковій школі є науково-обгрунтованим підгрунтям розробки технологізованих моделей навчання Вона містить такі основні положення: загальнотехнічне навчання у початкових класах виступає структурно-системним компонентом, з одного боку, загального навчання у початкових класах, з іншого - загальнотехнічного навчання на всіх шкільних ланках. Така позиція обумовлює специфічний інтеграційний зміст, який має бути вивірений відповідно новим цілям, завданням навчання та розроблений з урахуванням таких критеріїв проектування змісту, які уособлюють в собі загальну освіту початкових класів та загальнотехнічну освіту школи. Спосіб реалізації змісту загальнотехнічного навчання у початкових класах принципово опосередкований методами та технологіями навчання. Методика та технології навчання містять сумарно і структурно всі компоненти їх реалізації у педагогічній практиці: плани, програми, еталони, конкретні завдання, текстові задачі тощо. Спосіб реалізації концепції у системі гуманізованої освіти має бути обгрунтованим: вмотивованими підходами педагогів; програмами перспективи розвитку дитини; здібностями, інтересами і нахилами учнів.
5. Принципи та критерії конструювання змісту розглядаються в дослідженні як проектні норми. Серед критеріїв розглядаються психологічні, спеціальні, аксіоматичні та практичні. Стосовно дітей 1-3 класів принциповим є збереження вказаної послідовності блоків критеріїв, які втілюються в зазначеному порядку, починаючи з вступної фази процесу проектування навчання.
6. В рамках створеної нової авторської парадигми теоретично обгрунтовано та експериментально досліджені три групи принципів навчання: першу групу складають принципи навчання як процесу, другу групу складають принципи практичної доцільності, третю групу - принципи, що відображають основи окремих наукових галузей.
7. Спроектований зміст розкриває нові широкі можливості впливу на розвиток дитини, де техніка виступає атрибутивним складником загального навчання Навчання розподілене за вивіреними у дослідженні проблемами відповідно до п'яти конкретних розділів: техніка навколо нас, практична технічна діяльність, елементи культури праці, професійна активність людини запобігання небезпеці. Відповідно до змісту визначені завдання загальнотехнічної освіти в початковій школі, а саме: ознайомлення з оточуючим технічним середовищем та з відповідними формами людської активності, сприяння розвитку особистості молодшого школяра, збереження індивідуального підходу в процесі розвитку здібностей. Показано, що проектування змісту предмету “техніка” має принципову специфіку, яка полягає у невідповідності науки і навчального предмету. На навчальний предмет “техніка” проеціюються при конструюванні змісту наукові знання різних наукових галузей, що, з одного боку, значно ускладнює конструювання змісту і вивірення методів, однак з іншого розвиває інтелектуальні структури та потенційності, необхідні для засвоєння відповідних навчальних предметів.
8. У зв'язку з цим концепція та способи її реалізації повинні мати науково вивірений і експериментально перевірений діапазон використання. Варіативність способів використання концепції з педагогічної точки зору позначено терміном “модель”. Розроблено три варіанти моделі та експериментально перевірена їх доцільність і вірогідність. Перша модель стосується інтеграції репродуктивної та творчої діяльності учнів в процесі загальнотехнічного навчання. Друга використовує метод проектів як засіб інтеграції знань та вмінь учнів з загальнотехнічного навчання. Третя модель відповідає комплексному напрямку інтеграції знань та вмінь учнів в різних галузях наук початкової школи, опосередкованому методикою навчання. Всі названі варіанти моделей є правомірними й ефективними у використанні, де відбір конкретної моделі відбувається відповідно до вихідних реальних педагогічних умов. Експериментальне дослідження показало, що спроектовані технології в рамках запропонованиїх трьох варіантів моделей мають логічне підгрунтя з чітко визначеними цілями, які гарантують безперервність навчання та є суспільно бажаними, надають можливість диференціації поставлених проблем з точки зору рівня психічного розвитку дитини, характеризуються мотиваційним і творчим складниками. Виховні переваги даних технологій створюють якісно нові умови для становлення так званого “нового професіоналізму”, головними компонентами якого є професійна автономія, динамічні видозміни змісту навчання, співпраця та взаємовплив.
9. Введення до початкової освіти і основної школи галузі “техніка” несе в собі значний розвивальний потенціал галузі, з точки зору можливості маніпулювання з окремими складниками як внутрішньо стимульованого, та з позиції засвоєння закладених у техніці закономірностей, принципів, законів окремих точних наук - фізики, хімії, електротехніки, інфоматики тощо. Все це ставить предмет “техніка” у розряд стимулюючого і опосередковуючого підгрунтя особистісного становлення та інтелектуального розвитку дитини.
Для подальшого вивчення проблеми наукових основ предмету “техніка” як складової загальної освіти у початковій школі ми вважаємо перспективними дослідження за такими напрямками:
Розробка нових технологій для формування творчості учнів у межах інтегрованої галузі “Загальнотехнічна освіта”.
Поглиблене вивчення розвивальних можливостей предмету, його внеску в загальний розвиток особистості молодшого школяра.
3. Створення дидактичного і методичного забезпечення для пропедевтики подальшого професійного вибору і професійного становлення особистості.
4. Формування в молодших школярів готовності до різноманітної діяльності у технічнонасиченому середовищі майбутнього динамічного суспільства.
загальнотехнічний освіта європейський школа
Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях
МОНОГРАФІЇ
Podstawy edukacji ogolnotechnicznej uczniow w mlodszym wieku szkolnym, Wyd. A.P., Krakow 2001,-s.366, ISBN 83-7271-123-2
Наукові основи техніки як складова загальної освіти у початковій школі.- Краків: Видавництво Педагогічної академії, 2001.- с.366
ЗбірникИ наукових праць під редакцією автора
Konferencja “Koncepcja programowa ksztalcenia ogolnotechnicznego” (Streszczenia referatow i komunikatow). Instytut Techniki Wyzszej Szkoly Pedagogicznej im. Komisji Edukacji Narodowej, Rada Glowna Towarzystwa Kultury Technicznej, Red. I sekretarz naukowy K.Kraszewski, Krakow 3-4 kwietnia 1993, ss.58.
Конференція “Програмна концепція загальнотехнічного навчання” (Резюме рефератів і повідомлень)/ Інститут техніки Вищої педагогічної школи ім. Комсіії народної освіти, Головна рада Товариства технічної культури Редактор і науковий секретар К. Крашевскі.- Краків, 3-4 квітня 1993, 58 с.
Elementarna edukacja techniczna w przedszkolach i klasach I-III/ Red/ K/ Kraszewski, Rzeszow - Krakow 1998, ss.94.
Початкова технічна освіта в дитячих садках і І-ІІІ класах /Редактор К. Крашевскі.- Жешув-Краків, 1998.-94с.
Edukacja ogolnotechniczna nauczycieli klas I-III. Red. K. Kraszewski, Rzeszow-Krakow 1999, ss.164.
Загальнотехнічна освіта вчителів І-ІІІ класів /Редактор К. Крашевскі.- Жешув-Краків, 1999.- 164 с.
Technika w zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej. Red. K. Kraszewski, Rzeszow-Krakow 2000, ss.136.
Техніка в інтегрованому навчанні дітей молодшого шкільного віку /Редактор К. Крашевскі.- Жешув-Краків, 1998.- 94 с.
6. Elementy techniki i sztuki w edukaccji regionalnej dzien w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Red. K. Kraszewski, Rzeszow-Krakow 2001, ss.155. Елементи техніки і мистецтва в регіональній освіті дітей дошкільного віку і початкової школи /Ред. К. Крашевскі.- Жешов-Краків, 2001.- 155 с.
СТАТТІ:
H. Pochanke: Podstawy nauczania -techniki. WSIP Warszawa 1988, rec.: w: Przeglad Oswiatowo-Wychowawczy, IKN-ODN Krakow, 1989, nr 2, s.75-77.
Поханке Г.: Основа навчання - техніка.- Варшава: ВСІП, 1988: рецензія в: Погляд на освіту та виховання, Краків, ІКН-ОДН, 1989, № 2, с. 75-77.
“Pstryczek-Elektryczek” - jak wykorzystujemy prad elektryczny. W: Wychowanie w Przedszkolu, 1988, nr 2, s.108-109. (Wspolautor: A. Kaluzna).
“Клацнуть-Електрик” - як ми використовуємо електричну енергію // Виховання в дитячому садку.- 1988.- № 2. - С.108-109.
W. Furmanek: Elementy projektowania i konstruowania w wychowaniu technicznym mlodziezy. WSP, Rzeszow 1987. Rec. W: Przeglad Oswiatowo-Wychowawczy, IKN_ODN, Krakow, 1988, nr 3, s.68-70.
Фурманек В.: Елементи проектування і конструювання в технічному вихованні молоді.- Жешув: Вища педагогічна школа, 1987; рецензія в: Погляд на освіту та виховання, Краків, ІКН-ОДН, 1988, № 3, с.68-70.
W jaki sposob analizowac tresci programu wychowania technicznego dla dzieci 6-letnich w przedszkolu? W: RN-D WSP, Prace techniczne IV, Krakow, 1988, s.123-130.
Яким способом аналізувати зміст технічного виховання для шестирічних дітей в дитячому садку? //РН-Д Вища педагогічна школа, Технічні праці IV.- Краків, 1988.- С.123-130.
O strukturze dydaktyki techniki w RFN. Wspolautor: Z. Mostek. W: RN-D WSP, Prace Techniczne IV, Krakow, 1988, s.151-158.
Про структуру дидактики техніки у ФРН. Співавтор: З. Мостек // РН-Д Вища педагогічна школа, Технічні праці IV.- Краків, 1988. - С.151-158.
Praktyki uczniowskie w Szlezwigu-Holszytnie. W: Wychowanie techniczne w Szkole, 1989, nr 2, s.175-177.
Практика учнів в Шлезвіг-Гольштейні // Технічне виховання у школі.- 1989.- № 2.- С.175-177.
O potrzebie zmian w systemie ksztalcenia nauczycieli techniki. Komunikat podczas IV seminarium Zakladu Elektotechniki Teoretycznej. WSP, Krakow, 1990, s.9.
Про потребу змін у системі навчання вчителів техніки / Повідомлення під час IV семінару Відділу теоретичної елктротехніки.- Краків: Вища педагогічна школа, 1990.- С.9.
Poczatkowe nauczanie wychowania technicznego. - Program ksztalcenia studdentow, w: Instrukcje przedmiotowo-medodyczne dla sluchaczy magisterskich studiow zaocznych (3-letnich) pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej. KPPiW WSP, Krakow, 1993, s.63-67.
Початкове навчання технічного виховання / Програма навчання студентів // Предметно-методична інструкція для студентів магістерського заочного навчання (3-річного) дошкільної і молодшої шкільної педагогіки.- Краків: КППіВ Вища педагогічна школа, 1993.-С.63-67.
Poznac przez doswiadczenie. W: Czas Krakowski, 27.01.1993, s.7.
Пізнати за допомогою досвіду // Краківський час, 27.01.1993, с.7.
16. Wokуі techniki. Chodzi o aktywne poznawanie. w: Gіos Nauczycielski, 22.11.1993, s. 7.
Довкола техніки. Треба активно пізнавати. у: Вчительський голос, 22.11.1993
17. Ksztaіtowanie u studentуw pedagogiki i przedszkolnej i wczesnoszkolnej umiejкtnoњci projektowania zadaс wytwуrczych. w: Koncepcja programowa ksztaіcenia ogуlnotechnicznego. PG TKT, IT WSP, Krakуw, 1993, s. 54-55.
Формування у студентів дошкільної і молодшої шкільної педагогіки вмінь проектувати виробничі завдання. у: Програмна концепція загальнотехнічного навчання. Краків, ПГ ТКТ, Інститут техніки Вищої педагогічної школи, 1993, с. 54-55.
18. O systemie ksztaіcenia pedagogicznego przyszіych nauczycieli techniki. w: Edukacja techniczna mіodzieїy szkуі ogуlnoksztaіc№cych i zawodowych. red. Ryszard Parzкcki. WSP, Bydgoszcz, 1994, s. 54-55.
Про систему педагогічного навчання майбутніх вчителів техніки. у: Технічне навчання молоді загальноосвітніх і професійних шкіл. ред. Ришард Паженцкі, Бидгощ, Вища педагогічна школа, 1994, с. 54-55.
19. Uwagi o funkcji i zaіoїenia programowych wychowania technicznego w szkole ogуlnoksztaіc№cej. w: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1993, nr 4, s. 199-202.
Зауваги про функціонування і програмні тези технічного виховання в загальноосвітній школі, у: Технічне виховання в школі, 1993, № 4, с. 199-202.
20. Rola wychowania technicznego dzieci i mіodzieїy w њwietle aktualnych wymagaс. w: Ksztaіcenie nauczycieli przedmiotуw technicznych w nowej rzeczywistoњci oњwiatowej. red. W. Furmanek, Zduсska Wola 1994, s. 122-126.
Роль технічного виховання дітей і молоді у світлі актуальних вимагань. у: Навчання вчителів технічних предметів в новій освітній реальності. Редактор В. Фурманек, Здунська Воля, 1994, с. 122-126.
21. Konferencja w Zduсskiej Woli. w: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1994, nr 5, s. 313.
Конференція в Здунській Волі. у: Технічне виховання в школі, 1994, № 5, с. 313.
22. Technika w szkole wiejskiej. w: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1995, nr 4, s. 228-230. wspуіautor: Anita Ksi№їek.
Техніка в сільській школі. у: Технічне виховання в школі, 1995, № 4, с. 228-230. Співавтор: Аніта Ксьонжек.
23. Przygotowanie studentow pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej do realizacji tresci programowych z wychowania technicznego w przedszkolu oraz techniki w klasach I-III. W: Edukacja ogolnotechniczna. Dylematy teorii i praktyki. Red. Ryszard Parzecki, Maria Kajdasz-Aouil, IT WSP, PNP PAN, Bydgoszcz, 1996, s.224-227.
Підготовка студентів дошкільної і молодшої шкільної педагогіки до виконання програмового змісту технічного виховання в дитячих садках та техніці в І-ІІІ класах // Загальнотехнічне навчання. Проблеми теорії і практики / Ришард Паженський, Марія Кайдаш-Ауль, Бидгощ / Інститут техніки Вищої педагогічної школи, ПНП Польська академія наук, 1996.- С. 224-227.
24. Ksztalcenie nauczycieli… w: Edukacja rozumnych s zaradnych. Wydzial Nauczycielki Politechniki Radomskiej. Centrum Podwyzszania Kwalifikacji Nauczycieli, Warszawa-Radom, 1996, s. 35.
Навчання вчителів// Навчання розумних і спритних. Вчительський факультет Радомської політехніки. Центр підвищення кваліфікації вчителів.- Варшава-Радом, 1996.- С.35.
25. Orientacja zawodowa we wspolczesnej szkole ogolnoksztalcacej. W: Pedagogika Pracy 28. ITE, KNP PAN, Radom-Warszawa, 1996, s. 133-138.
Професійна орієнтація у сучасній загальноосвітній школі / Педагогіка праці 28.- Варшава-Радом: ІТЕ, КНП Польська академія наук, 1996.- С.133-138.
26. Poczatkowe nauczanie wychowania technicznego. (Program dla III roku PPIW-studia magisterskie dla absolwentow SWP i SNP). KPPIW WSP. Przewodnik metodyczny. Red. J.Adamek, Krakow 1996, s.33-35.
Початкове навчання технічному вихованню. (Програма для ІІІ курсу ППІВ- магістерське навчання для випускників СВП і СНП) // КППІВ Вища педагогічна школа. Методичний посібник /Ред. Й. Адамек.- Краків, 1996.- С.33-35.
27. Rola zabaw konstrukcyjnych w wychowaniu technicznym dzieci w wieku przedszkolnym. W: Funkcje zabaw w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Red. K. Duraj-Nowakowa, WSP, Krakow, 1998, s. 116-122.
Роль конструктивних ігор у технічному вихованні дітей дошкільного віку // Функція ігор дошкільного і молодшого шкільного навчання / Ред. К. Дурай-Новакова.- Краків: Вища педагогічна школа, 1998.- С.116-122.
28. Aktualne problemy edukacji ogolnotechnicznej. W: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1997, nr 1, s. 6-8. Wspolautor: K. Jaracz.
Актуальні проблеми загальнотехнічного навчання // Технічне виховання в школі.- 1997.- № 1.- С. 6-8. Співавтор: К. Ярач.
29. Техніка як навчальний предмет у польській системі шкільної освіти // Трудова підготовка в закладах освіти.- 1997.- № 2.- С.50-51.
30. Edukacja ogolna i oglnotechniczna w Republice Austrii, w: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1998, nr 1, s. 45-47.
Загальна і загальнотехнічна освіта в Республіці Австрії // Технічне виховання в школі.- 1998.- № 1.- С.45-47.
31. Moim zdaniem. W: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1988, nr 1, s.4.
На нашу думку // Технічне виховання в школі.- 1988.- № 1.- С.4.
32. Innowacje pedagogiczne z techniki - modelowanie i dobor tresci ksztalcenia. W: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1988, nr 1, s.61.
Педагогічні інновації з техніки - моделювання і підбір змісту навчання // Технічне виховання в школі.- 1998.- № 1.- С. 61.
33. Wychowanie techniczne w przedszkolu i klasach I-III. W: Idee i strategie ksztalcenia nauczycieli klas I-III i przedszkoli. Red. I. Adamek. WN WSP, Krakow, 1998, s.244-250.
Технічне виховання у дитячому садку і І-ІІІ класах // Ідеї і стратегії навчання вчителів І-ІІІ класів і дитячих садків / Ред.І.Адамек.- Краків: В Вища педагогічна школа, 1998.- С. 244-250.
34. Деякі тенденції загальнотехнічного навчання // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова.- Київ, 1998.- Вип. 2.- С.15-20.
35. Нові виклики загальнотехнічної освіти // Наука і сучасність. Збірник наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова.- Київ, 1998.- Вип. 3.- С.81-88.
36. Elementarna edukacja techniczna w Austrii i RFN. W: Elementarna edukacja techniczna w przedszkolach i klasach I-III. Red. K. Kraszewski. Krakow-Rzeszow 1998, s.29-38.
Елементарна технічна освіта в Австрії і ФРН // Елементарна технічна освіта в дитячих садках і 1-3 класах /Ред. К. Крашевскі.- Краків-Жешув, 1998.- С.29-38.
37. Побратими “Трудового навчання” // Трудова підготовка в закладах освіти / Київ: Міністерство освіти України, Академія педагогічних наук України.- 1998.- № 1.- С.45.
38. Politechnizacja /nauczanie pracy jako kierunek studiow nauczycielskim na Uniwersytecie im. Justusa Liebiga w Gissen-Hesja. W: Prace techniczne VI, RN-D WSP, Red. S. Warkowski, K. Jaracz, Krakow, 1998, s.41-51.
Політехнізація /навчання праці як напрямок педагогічного навчання в Університеті ім. Юстуса Лєбіга в Гіссен-Гесія // Технічні праці VI, РН-Д Вища педагогічна школа / Ред. С. Варковський, К. Ярач.- Краків, 1998.- С. 41-51.
39. Roman Polny (1914-1998). W: Wychowanie Techniczne w Szkole, 1998, nr 3, s. 188. Wspolaautor: R. Sokolowski.
Роман Польні 91914-1998) // Технічне виховання в школі.- 1998.- № 3.- С.188. Співавтор: Р. Соколовський.
40. Edukacja ogolnotechniczna i komunikacyjna w planach studiow austriackich akademii pedagogicznych. W: Edukacja ogolnotechniczna nauczycieli klas I-III. Red. K. Kraszewski. Rzeszow-Krakow 1999, s. 37-49.
Загальнотехнічна і комунікативна освіта в планах навчання австрійських педагогічних академій // Загальнотехнічне навчання вчителів І-ІІІ класів // Ред. К. Крашевскі.- Жешув-Краків, 1999.- С.37-49.
41. Деякі аспекти професійної орієнтації учнів у ФРН // Трудова підготовка в закладах освіти / Київ: Міністерство освіти і науки України, Академія педагогічних наук України.- 1999.- № 3.- С. 43-45.
42. Роль технічних завдань у формуванні гармонійного розквіту дітей молодшого шкільного віку // Соціалізація особистості. Міжкафедральний збірник наукових статей / Київ: Міністерство освіти і науки України, Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова.- Київ, 1999.- С. 185-193.
43. Vseobecno-technicko wzdelaranie ziakov mladsieho skolseho veku. W: Priprava ucitielow - elemenarislov na prahu noveho tisicorocia, Pedagogicka Fakulta Presovskej uninerzity. Presov, 2000, s. 517-520.
Загальнотехнічне виховання учнів молодшого шкільного віку // Навчання вчителів початкових класів на порозі нового тисячоліття / Педагогічний факультет Пряшівського університету.- Пряшів, 2000.- С.517-520.
44. Uwarunkowania rozwiazan metodycznych edukacji ogolnotechnicznej uczniow w mlodszym wieku szkolnym. W: Technika w zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej. Red. K. Kraszewski. Rzeszow-Krakow 200, s. 23-34.
Умови методичних рішень загальнотехнічної освіти учнів молодшого шкільного віку // Техніка в інтеграційному початковому навчанні / Ред. К. Крашевскі.- Жшув-Краків, 2000.- С. 23-34.
45. Wspolczesne zadania edukacji ogolnotechnicznej. W: XIII Didmattech 2000, Cast' I, Presov, 2001, s.244-248.
Сучасні завдання загальнотехнічної освіти //ХІІІ Didmattech 2000.Частина І. - Пряшів, 2001.- С. 244-248.
46. Vseobecbe technicka vychova v integovanem vzdelavani. W: Trendy technickego vzdelavani, Olomouc 2001, s. 183-187.
Загальнотехнічне навчання в інтегрованій освіті // Напрямки розвитку загальнотехнічного навчання, Оломук, 2001.- С.183-187.
47. J trudnosciach doboru tresci edukacji ogolnotechnicznej. W: XIV Didmattech 2001. Materialy miedzynarodowej konferencji naukowej, pod. Red. W. Furmanka, S.M. Kwiatkowskiego, F. Wojtkuna, radom 2001, s. 375-380.
Про проблеми підбору змісту загальнотехнічного навчання // ХІV Didmattech 2001. Ред. В. Фурманек, С.М. Квятковскі, Ф. Фойткун, Радом, 2001.- С.375-380.
48. Edukacja ogolnotechniczna w nauczaniu poczatkowym. W: Nauczyciel i uczen w edukacji zintegrowanej. Red. I. Adamek, AP Krakow 2001, s. 196-209.
Загальнотехнічне навчання в початковій освіті // Вчитель і учень в інтегрованому навчанні. Ред. І. Адамек, АП Краків, 2001.- С.196-209.
49. Zalozenia edukacji regionalnej w opiniach nauczycidi klas I-III. W: Elementy techniki i sztuki w edukacji regionalnejdzieci w wieku pozedszkolnym i wczesnoszkolnym. Red. K. Kraszewski. Rzeszow-Krakow 2001, s. 35-44.
Основи регіональної освіти в оцінках вчителів 1-3 класів. В: Елементи техніки мистецтва у регіональній освіті дітей дошкільного віку і початкової школи. Ред. К. Крашевскі.- Жешув-Краків, 2001.- С.35-44.
50. Edukacja ogolnotechniczna w // edukacji zintegrovanej w klasach I-III. Red. Y. Adamek, AP Krakow 2001, s. 188-202.
Загальнотехнічна освіта в початковій школі: Вчитель і учень в ітегрованій освіті в 1-3 класах. Ред. Ю. Адамек, АП Краків 2001.- С.188-202.
51. Rome der Konstruktionspieie in Erwecken der technischen Interessen von Kindern. w: spiel und Spielzeug in der gegenwart (Play and Toys Todey) 22-nd WORLD PLAY CONFERENCE 06.06. - 08.06.2001 University Erfyrt
Germany. ISBN З - 934822-25-8. Роль конструктивних ігор в розвитку технічних інтересів дітей “Ігра та іграшка в сьогоденні”.
52. Projektova metoda jako prostredok integrace poznaku a dovednoti zaku na 1 sypni zakladni zkoly ve vseobecne technicke vychove. W: Modernizace vyuky v techniky orientovanych oberech a predmetech. Univerzita Polackeho. Olomouc 2002, s.345-349.
Метод проектів як засіб інтеграції ознайомлення учнів початкової школи з середовищем в технічній освіті. // Модернізація вивчення техніки в загальноосвітній школі. Оломук: Університет Поляцкого, 2002.- С.345-349.
53. O metodzie projektow jako srodku integracji wiedzy i edukacji ogolnotechniczney. //W: Projektowanie i modelowanie edukacji zintegrowanej. Red. J. Adamek, AP Krakow 2002, s. 51-60.
Про метод проектів як засіб інтеграції знань та вмінь учнів взагальнотехнічній освіті // Проектування та моделювання інтегрованої освіти // І. Адамек, АП Краків 2002.- С.51-60.
54. The role of the general technical education in the early childhood education. W: Society and Technology 2002. Red. Y. Plenkovic, Rijeka 2002, s. 176-177.
Роль та значення загальнотехнічної освіти в навчанні дітей початкової школи Суспільство і техніка 2002 / Ю.Пленкович.- Університет Река 2002.- С. 176-177.
Анотації
Кшиштоф Крашевскі. Наукові основи техніки як складова загальної освіти у початковій школі Польщі. - Монографія.
Дисертація на здобуття вченого ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педогогіка і історія педагогіки. Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова Київ, 2003.
В дисертації досліджено проблему загальнотехнічної освіти учнів початкової школи в сучасній Польщі, переглянуто методологію освітніх завдань, удосконалено зміст та технології навчання предмету "техніка". Науково-обгрунтованим підгрунтям розробки технологізованих моделей навчання є авторська інтеграційно-варіативна концепція загальнотехнічної освіти в початковій школі. Визначено принципи та критерії конструювання змісту навчання, які розглядаються в дослідженні як проектні норми. Показано, що спроектований зміст розкриває нові широкі можливості впливу на розвиток дитини, де техніка виступає атрибутивним складником загального навчання. Основні результати дослідження можуть бути застосовані у загальноосвітній школі, у вищих педагогічних навчальних закладах, при написанні навчальних та методичних посібників, при підвищенні кваліфікації вчителів.
Ключові слова: початкова школа, загальнотехнічна освіта, техніка, інтеграція, педагогічний експеримент, проектування, інтегративно-варіативна концепція, принципи, критерії конcтруювання змісту, освіта в Польщі та країнах Європи.
Кшиштоф Крашевски. Научные основы техники как составная общего образования в начальной школе Польши. - Монография.
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. Национальный педагогический университет им. М.П. Киев, 2003.
В диссертации исследована проблема общетехнического образования учащихся начальной школы в современной Польше, пересмотрена методология образовательных задач, усовершенствованы содержание и методы обучения предмету "техника". Научной основой разработки технологизированных моделей обучения является авторская интегративно-вариативная концепция общетехнического образования в начальной школе. Определены принципы и критерии конструирования содержания обучения, которые рассматриваются в исследовании как проектные нормы. Показано, что спроектированное содержание раскрывает широкие возможности для влияния на развитие ребенка, при котором техника выступает атрибутивной составляющей общего образования. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в младших классах общеобразовательной школы Польши, предмет исследования - закономерности проектирования процесса обучения предмету "Техника" в 1-3 классах общеобразовательной школы Польши. Целью исследования является обеспечение научного обоснования содержания интегрированной области "Общетехническое образование", а также его эффективной реализации в 1-3 классах общеобразовательной школы.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в определении ведущих концептуальных направлений общетехнического образования в национальных образовательных системах европейских стран. Доказано, что в условиях современного научно-технического прогресса общетехническая подготовка является органическим компонентом общего, а не только профессионального образования, показано, что общеобразовательная сущность общетехнической подготовки проявляется только при условии тесной связи природных, общественных и технических закономерностей и соответствующих знаний. Определены и проверены на практике эффективные варианты структурирования содержания общетехнической подготовки как образовательной области, научно обосновано содержание общетехнического образования в младшей школе, разработаны соответствующие критерии и принципы, интегративно-вариативная концепция общетехнического образования в начальной школе. Осуществлен новый подход к определению задач и сущности общетехнического образования в школе как эффективного способа развития личности учащихся 1-3 классов; определены целесообразные формы интеграции различных образовательных областей и доказана их эффективность, обосновано определение понятия "общетехническое образование" в условиях современного научно-технического прогресса, доказана возможность и целесообразность интеграции знаний из разных образовательных областей в младшей школе. Разработанная автором интегративно-вариативная концепция области "Общетехническое образование в 1-3 классах начальной школы" дает возможность научно обосновать принципы и критерии создания программ общетехнического обучения как проектные нормы и апробировать содержание обучения предмету "Техника" и соответствующие технологии, предложить модели технологизации, экспериментально проверить учебную эффективность и развивающе-дидактический потенциал виделенных моделей, а именно интеграции репродуктивной и творческой деятельности, комплексного подхода, метода проектов. Показаны существенные интеграционные возможности предмета "Техника", на содержание которого при проектировании проецируются научные знания по физике, химии, информатике и другим наукам, что преобразовывает этот предмет в своеобразное интегративное средство эффективного овладения в средней и старшей школе соответствующими учебными предметами.
Теоретически и экспериментально проверены предложенные дидактические закономерности реализации обучения технике в рамках принципов обучения как процесса, принципов, которые отражают основы областей наук и принципов практической деятельности. Теоретическое значение работы состоит также в разработке оригинальных критериев сравнительного анализа разных национальных обарзовательных систем в Европе и, в частности, общетехнического образования, в результате чего обоснована и создана образовательная карта Европы.
Практическое значение исследования состоит в том, что на основе спроектированного автором содержания общетехнического обучения в младшей школе и соответствующих технологий созданы систематические вариативные программы предмета "Техника". Практическое значение свидетельствует, что созданная авторская интегративно-вариативная концепция усовершенствует общетехническую подготовку учащихся 1-3 классов. Разработанное и структурированное содержание обучения предмету "Техника" воплощено в программе обучения, которая содержит пять взаимосвязанных разделов: техника вокруг нас, предупреждение опасности, практическая техническая деятельность, элементы культуры труда, профессиональная активность человека.
Ключевые слова: начальная школа, общетехническое образование, техника, интеграция, педагогический эксперимент, проектирование, интеграционно-вариативная концепция, принципы, критерии конструирования содержания, образование в Польше и странах Европы.
Krzysztof Kraszewski. Scientific basis of technics as the component of the general education at the primary school in Poland. - Monography
Dissertation for Doctor's degree in pedagogical sciences, speciality 13.00.01 - general pedagogy and history of pedagogy. - National M.P.Dragomanov Pedagogical University Kiev, 2003.
The dissertation deals with the problem of general technical education of primary school pupils of Poland nowadays. Methodology of instructional tasks is revised, the contents of instruction and instructional technologies are improved. The scientific grounds underlying development of technology-based instruction models include the athor's integrating and variating conception of general technical educution in primary school. Elicited are the principles and criteria used for devising of the contents of instruction; theses are being consided in the thesis as design norms. The design contents of instruction is proved to have good purspects in terms of effecting pupils' development, technical faciluties being attributive constituent of general education. The results of the research can be used in the work of schools for general education, in training prospective schools teachers, in improving teachers of this educational level, in the elaboration of methodological guides.
Key words: elementary teaching, general technological education, technics, integration, tasks design of the content of teaching, integration and variation conception, principles, criteria of the content design, education in the Poland and other European countries.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Перебудова системи освіти України. Удосконалення навчального процесу в загальноосвітній школі. Психолого-педагогічні основи самостійної роботи в початковій школі. Способи організації самостійної роботи. Методика та аналіз результатів дослідження.
дипломная работа [10,4 M], добавлен 23.07.2009Контрольно-оцінна діяльність як наукова проблема. Проблеми оцінювання якості освіти. Технологія діагностики результатів навчання в початковій школі. Стан готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень. Пошук шляхів вдосконалення.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 19.10.2009Українська етнопедагогіка на сучасному етапі розвитку. Виховний потенціал української етнопедагогіки для початкової освіти. Дидактико-виховні можливості змісту початкової освіти щодо використання народознавчого матеріалу на уроках в початковій школі.
дипломная работа [74,1 K], добавлен 06.11.2013Метод гри у розвитку усного мовлення на уроках іноземної мови в початковій школі. Підсистема вправ для інтерактивного навчання англійського діалогічного мовлення учнів. Комп'ютерні навчальні програми. Використання мережі Інтернет у навчанні учнів.
курсовая работа [151,9 K], добавлен 09.04.2013Робота з підручником як метод навчання. Особливості побудови підручників для початкової школи, аналіз педагогічного досвіду з їх використання. Технологія організації роботи з підручником у початковій школі, результативність експериментальної методики.
магистерская работа [152,5 K], добавлен 23.11.2009Вдосконалення змісту освіти як актуальна педагогічна проблема. Державний стандарт базової і повної середньої освіти, структура профільного навчання. Основні напрями реформування змісту освіти. Перехід на новий зміст освіти при вивченні іноземної мови.
курсовая работа [55,7 K], добавлен 31.03.2014Особливості проведення та зміст уроків української мови в початковій школі. Ефективність традиційних підходів, система і завдання методики вивчення прикметника на уроках, підбір цікавих вправ, мовних ігор, загадок, ребусів, вдосконалення вміння школярів.
курсовая работа [44,5 K], добавлен 07.08.2009Гра як форма навчання у початковій школі. Особливості використання ігрової форми на уроках математики. Використання комп’ютерної техніки у процесі навчання молодших школярів. Опис навчальних ігрових програм. Результати експериментального дослідження.
дипломная работа [270,7 K], добавлен 13.07.2009Процес якісної зміни вищої освіти на основі принципи її фундаментальності. Необхідність переходу від "підтримуючої" до "випереджальної" інноваційної освіти. Оновлення змістової бази навчання майбутніх фахівців. Адаптація до науково-технічного прогресу.
статья [19,3 K], добавлен 10.02.2011Урок як основна форма організації процесу навчання. Характеристика позаурочної і позакласної роботи з природознавства в початковій школі. Стан проблеми дослідження у практиці педагогічної діяльності, творчий підхід до процесу вивчення природознавства.
дипломная работа [237,6 K], добавлен 13.11.2009Визначення впливу батьків на розвиток дитини. Основи спільної виховної роботи сім'ї, школи та громадськості. Шляхи підвищення педагогічних знань батьків у сфері морального виховання. Особливості формування естетичних почуттів дитини в початковій школі.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 09.11.2010Визначення готовності дітей до навчання в школі, характеристика її складових, а саме розумову, психологічну і фізичну готовність. Аналіз проблеми наступності в сучасній початковій школі з урахуванням досвіду масової школи і передовий педагогічний досвіду.
курсовая работа [37,2 K], добавлен 06.11.2009Зміст і завдання позакласної та позашкільної роботи у початковій школі. Характеристика умов проведення позакласної і позашкільної роботи у процесі образотворчої діяльності молодших школярів, особливості її організації в педагогічному досвіді вчителів.
курсовая работа [88,2 K], добавлен 14.07.2009Вікові особливості учнів молодшого шкільного віку. Особливості організаційних форм навчання. Аналіз використання існуючих форм організації навчання в початковій школі. Експериментальна перевірка ефективного використання різних форм організації навчання.
курсовая работа [66,8 K], добавлен 06.11.2011Еволюція педагогічної науки. Закони перебігу педагогічних інновацій та етапи їх функціонування, методологічні вимоги до них. Практичні основи педагогічних інновацій та нововведень в системі середньої загальної освіти. Інноваційні технології навчання.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 29.12.2013Сутність прикметника як частини мови. Зміст і завдання методики вивчення прикметника в початковій школі. Інноваційні підходи до вивчення прикметника в ЗОШ I ступеня. Важливі навчальні уміння, які підлягають обов'язковому контролю в опануванні мови.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 19.07.2014Характеристика системи освіти Китаю. Історія її розвитку. Особливості освітніх реформ ХХ століття у Китаї та їх наслідків. Структура і зміст трудового навчання у Китаї. Трудова підготовка учнів 40-70х. рр. Напрямки китайської політики в галузі освіти.
реферат [20,7 K], добавлен 22.10.2010Історія виникнення гри. Погляди видатних педагогів і психологів на застосування гри у навчальній діяльності молодших школярів. Зміст і значення дидактичної гри в навчальній діяльності. Методика її проведення на уроках математики в початковій школі.
курсовая работа [56,8 K], добавлен 24.10.2010Поняття та сутність виховання. Цілі та завдання виховного процесу в сучасній школі. Основні риси менеджменту освіти. Організаційно-педагогічні умови, форми і методи, які забезпечують ефективну оптимізацію виховного процесу у загальноосвітній школі.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 15.02.2010Методи, форми, засоби роботи В.О. Сухомлинського в початковій школі, творча спадщина видатного українського педагога. Вплив діяльності Сухомлинського на творчість сучасних педагогів; використання педагогічних методик розвивального навчання на практиці.
курсовая работа [29,7 K], добавлен 06.11.2009
