Основные понятия о герагогике

Получила развитие система лекционной пропаганды, осуществляемая созданной в 1947 году общественной организацией по распространению политических и научных знаний, позднее переименованной в общество «Знание».

Активное участие в информационно-просветительской деятельности принимали на альтруистических началах видные ученые, деятели науки и культуры. Для этой деятельности использовались ресурсы производственной и социальной сферы. В 1968 году ЦК КПСС принял специальное постановление «Об улучшении работы народных университетов». В 1974 году в основах законодательства СССР были юридически закреплены их роль и место в качестве одной из форм народного образования.

Специализированных программ для пожилых в этот период не было. Однако следует отметить, что данная категория граждан была наиболее активной частью слушателей. Особой лекционной аудиторией была «пенсионная элита», из числа ветеранов войны, бывших партийных функционеров, советских, хозяйственных работников, и это создавало дистанцию и внутрипоколенческое отчуждение в группе людей старшего поколения, составлявшего большую долю граждан пожилого возраста.

Однако в начале 90-х годов в образовании пожилых образовался своеобразный вакуум. Был ликвидирован институт народных университетов, разрушена система партийно-политической учебы, экономического образования.

Знаковым событием стал 1996 год, когда общество «Знание» России учредило открытый Народный университет третьего возраста. На базе региональных организаций общества «Знание» в городах: Каменск-Уральске, Кирове, Красноярске, Омске, Орле, Ставрополе, Твери, Челябинске и др. были созданы народные университеты. Специальные программы для пожилых предлагают учреждения культуры в Кургане, общественная организация «Мемориал» в г. Ярославле, ветеранские организации г. Санкт-Петербурга, женские организации Курска и г. Тосно Ленинградской области. В конце 90-х годов открываются народные факультеты для обучения пожилых в Дальневосточном, Новосибирском государственных технических университетах.

С одной стороны, открытый народный университет явился прообразом народных университетов советского периода, с другой - мини-копией вузовской системы образования с факультетами, кафедрами, деканатами, попечительскими Советами.

Система народных университетов третьего возраста получила государственную поддержку на Федеральном, региональных и местных уровнях в программах «Старшее поколение». Правительство Кировской области приняло областную целевую программу «Организация образовательной и досуговой работы с гражданами пожилого возраста» в системе университета «третьего возраста» на 2002-2004 годы». Государственным заказчиком программы выступил департамент социального развития Российской Федерации. Аналогичные документы были приняты в Тверской и Орловской областях.

Однако при большой популярности народные университеты столкнулись с рядом проблем. Образовательные программы не всегда учитывали специфические особенности пожилых, не было методик, специалистов, персонала для работы, действовали не продуктивно сформированные общественные органы управления. Организаторы обучения пожилых людей строили работу на энтузиазме, исходя из интуиции, или копировали известные им формы обучения для других возрастных групп.

Все это явилось побудительным фактором обратиться к опыту стран, которые успешно занимаются образованием пожилых граждан. Осмыслению зарубежного опыта способствовали партнерские связи общества «Знание» России с институтом международного сотрудничества Немецкой ассоциации народных университетов (г. Бонн), его представительством в Санкт-Петербурге, которым были организованы специализированные стажировки для российских коллег в Германию, Голландию, Румынию, Словению.

Важную роль в развитии образования пожилых в России сыграла Всероссийская научно-практическая конференция состоявшаяся в Москве 22 сентября 1998 года.

Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» состоявшаяся в 1999 году в Орле, формулирует новаторские цели, связанные с возможностями образования для третьего возраста, в решении проблемы бедности, индивидуального развития, достижения межпоколенческого взаимопонимания, развитии инициативы, общественной занятости, творчества, экологической культуры.

В 1999 году - объявленном ООН международным годом пожилых людей под девизом: «По пути к обществу для людей всех возрастов» осуществляются попытки создания экспериментальных модельных обучающих программ и методических разработок: «Диалог поколений», «Пожилые на селе», «Группы самопомощи и образование», «Пожилые и СМИ», «Образование для развития общественной активности», «Нетрадиционные активные формы образования пожилых», обучение в мини-группах. Образование пожилых приобретает практико-ориентированный характер, формирующий у участников конкретные навыки для организации досуга, хобби, прикладные умения для сохранения здоровья. Обучающееся сообщество пожилых людей особый интерес проявляет к ориентации в новых условиях жизни, освоении демократических ценностей, осмыслении собственной жизни, истории страны. Главной задачей образования все больше становится обучение самоорганизации жизни, взаимопомощи, развитию общественно-политической активности.

Поворотным этапом развития образования пожилых в России стало осуществление в 2000-2003 гг. в Москве, Новосибирске, Орле, Челябинске, Ярославле совместно с Институтом международного сотрудничества немецкой ассоциации народных университетов Европейского проекта «Расширение возможностей участия пожилых людей в социальных и политических процессах демократического развития России».

Результатом реализации проекта стало всестороннее осмысление европейского опыта и использование его в российской практике. В рамках проекта созданы образовательные программы для различных целевых групп с использованием специализированных интерактивных методик, подготовлены герагоги-мультипликаторы, учебные пособия. Важнейшим аспектом явилось создание независимых некоммерческих структур - Центров (бюро) геронтообразования, которые явились не только информационными, образовательными учреждениями, но и аккумуляторами гражданских инициатив, творческих идей для преодоления общественной изоляции представителей старших возрастов. Правовой базис функционирования и регулирования деятельностью центров геронтообразования составляют Закон РФ «Об общественных объединениях» (19.05.1995г.) и Закон «Об образовании», модельный Закон «Об образовании взрослых», принятый в декабре 1997 года Межпарламентской Ассамблеей государств-участников СНГ. Задачи по организации некоммерческими организациями обучения в третьем возрасте сформулированы в Федеральной и региональных программах «Старшее поколение». Опыт и практика обучения в третьем возрасте обсуждались на секции Всероссийской конференции «Образование взрослых для новой России» (Москва, май 2004 г).

Однако существующие учреждения для обучения граждан старших возрастов во многих регионах России действуют разрозненно, вне единой концепции, не имеют достаточного количества подготовленных кадров, отсутствует возможность регулярного обмена опытом, нет финансового сопровождения. Этот процесс усугубляется и отсутствием комплексных научных исследований по проблемам обучения в пожилом возрасте.

Все эти и другие вопросы рассматривались на I Всероссийском форуме «Образование пожилых», проходившем в г. Орле 29-30 июня 2005 года. В работе Форума принимали участие делегации из 23 регионов Российской Федерации, гости из Узбекистана, представители института Международного сотрудничества Немецкой Ассоциации народных университетов представительство в Санкт-Петербурге, руководитель - Агапова О.В., которое оказало финансовую поддержку наряду с администрацией Орловской области. Участников Форума приветствовал Почетный Председатель Совета Федерации, глава администрации Орловской области Е.С. Строев.

Среди участников Форума были представители законодательной, исполнительной власти, местного самоуправления, социальные работники, педагоги, ученые, пожилые участники образовательных программ.

Особенным событием Форума стала выставка, на которой были продемонстрированы достижения пожилых участников образовательных программ всей страны. В рамках Форума состоялись пленарное заседание, круглые столы на темы: «Образование и пожилые. За и против», «Образование пожилых в РФ. Прошлое. Настоящее. Будущее», «Новые пути в образовании пожилых», дискуссии и обмен мнениями с участием представителей органов власти. Широкий обмен мнениями, открытость обсуждения проблем образования пожилых было обеспечено тем, что в период подготовки к Форуму и после его завершения действовал Интернет-Форум. По итогам работы Всероссийского форума в Орле его участники приняли резолюцию, одобрили «Концепцию геронтообразования в Российской Федерации». В данных документах зафиксирована программа действий по совершенствованию геронтообразования. Образование пожилых граждан имеет немало положительных эффектов. Оно является формой интеграции граждан старших возрастов в социум, способствует их активному участию в жизни общества, обеспечивает «включение» пожилых в новые сферы деятельности, связанные с заботой о себе, семье и о других людях.

Зарубежные и российские исследователи дискутируют не только о задачах и целях образования в пожилом возрасте, но и о специфических терминах для его обозначения, называя его образованием пожилых. В англоязычных странах используется термин «образовательная геронтология» (Educational gerontology). В немецкоговорящих странах - «образование пожилых» (Altenbildung), «образование сеньоров» (Seniorenbildung), «образование для пожилых» (Bildung fьr Alter), образование в третьем возрасте, образование «молодых пожилых», образование старых, образовательная работа с пожилыми людьми, образование в «четвертом возрасте» и т.п. В данных наименованиях используется возраст, возрастная группа в определенном жизненном пространстве развития человека. Учитывая то обстоятельство, что название образовательных учреждений для третьего возраста многими российскими пожилыми отвергается, считаем, что для обозначения образования в пожилом возрасте наиболее точен и лаконичен предлагаемый нами термин геронтообразование (от греч. geron - пожилой человек). Использование этого понятия позволяет прийти к единообразию в определении, сделать акцент на специфическую категорию обучающихся и их возраст - стареющих и старых людей по аналогии с дошкольным образованием или образованием взрослых.

Представляется оправданным понятие «геронтообразование» рассматривать в трех плоскостях. Во-первых, необходимо понимание того, какое значение имеет образование для самих пожилых в их жизни, во-вторых, требуется учесть, какое значение образование пожилых имеет для людей всех возрастов в аспекте непрерывного образования. И, в-третьих, какое значение для общества имеет сам пожилой человек.

Российские социологи М.Э. Елютина, Э.Е. Чеканова, мнения которых нами разделяются, полагают правомерным вести речь о создании специфического института для образования пожилых.

В отличие от стран Западной Европы, США, где формирование института образования пожилых в основном завершено и осуществляется его эволюционное развитие, в России геронтообразование находится на стадии институционального строительства. Отдельные черты и свойства социального института пока отсутствуют или носят бессистемный, неявный характер.

Резюмируя, подчеркнем, что геронтообразование выступает как полифункциональное (многофункциональное) формирование. Его свойствами являются:

1) формирование комфортной среды обучения для проявления и развития потенциала пожилого человека как материально-идеально-духовного образования, представленного в филогенезе и онтогенезе;

2) содействие проявлению личностного ресурса пожилого человека в общественной, политической, экономической, культурной и т.д. жизни как активного социально-политического существа.

К функциям геронтообразования, по нашему мнению, следует отнести: превентивные, сопровождающие (ориентирующие), защищающие, компенсаторные, адаптационные, реабилитационные, (само)развивающие, реактивационные, интеграционные, межинтергенерационные.

Превентивные - обеспечивают упреждающие меры для блокирования и исключения факторов риска, возможных или прогнозных обстоятельств, а также подготовку к старости.

Сопровождающие (ориентирующие) - предполагают организацию помощи пожилым в приобретении знаний для самостоятельной, продуктивной, повседневной деятельности и решении возникающих проблем.

Защищающие - на основе собственного опыта и опыта сверстников пожилые люди обучаются умению включать защитные механизмы, способствующие противостоянию, возникновению активной реакции на возможные или уже проявившие себя обстоятельства внутреннего и внешнего характера.

Компенсаторные - призваны обеспечивать компенсацию как внешних, так и внутренних факторов для обеспечения естественного старения.

Реабилитационные - особо в периоды перехода к посттрудовой фазе, изменения статуса, ролей, возобновление деятельности в ином качестве, при потере близких, изменении физического или психического состояния.

Адаптационные - обучение умению не только осмыслить новое состояние постпенсионного труда, но и нахождение смысла, возможности и ресурсов для дальнейшей деятельности.

(Само) развивающие - на основе потенциального ресурса, интересов, потребностей пожилых, включение их в творческие процессы приобретения знаний для компетентного поведения, постоянной коммуникативной связи для достижения комфортного состояния.

Реактивационные - приобретение навыков для возвращения к активной общественно-политической, экономической и иной деятельности.

Интеграционные - переход от изоляции, покоя в состояние взаимодействия, включения полезной деятельности в собственных интересах, интересах семьи, общества, государства.

Межинтергенерационные - обеспечивают межпоколенческое взаимодействие, взаимопонимание, толерантность, диалог и интеграцию.

Геронтообразование может выполнять двояко воздействующие, непосредственные и опосредованные функции на уровнях личности и общества. (см. схему). К непосредственным функциям на уровне личности мы относим возможность привлекать интеллектуальный ресурс (или потенциал) большой целевой группы - стареющих и пожилых людей, сохранить и передать их жизненный (социальный) опыт, менталитет, историческую правду, её самоосмысление и самовосприятие; развивать компетентность, креативность, коммуникабельность, комфортность, толерантность, а также средства предупреждения и решения различных проблем, которые проявляются в старости.

Опосредованные функции предполагают обеспечение долговечной, самостоятельной, продуктивной, качественной жизни. На уровне общества непосредственные функции обеспечивают пополнение социально активных, умудренных опытом, имеющих свободное время, неравнодушных, бескорыстных сторонников для изменений социально-экономических, политических процессов в сторону положительной динамики развития процессов трансформации и преуспевания России.

Опосредованные функции предполагают создание и формирование качественно нового облика старости, как возможного эталона для достижения его более, молодыми поколениями.

Функции геронтообразования (воздействующие)

Развитие геронтообразования в глобальном масштабе расширит границы для интеграции российских пожилых людей в европейское образовательное пространство и, будет способствовать интернационализации процессов достижения успешного старения.

Под принципами геронтообразования мы понимаем руководящие деятельностью института максимы, идеи, основные правила деятельности. (см. рисунок… на стр… ) Ими являются всеобщие педагогические принципы: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Основной аспект в систематизации принципов геронтообразования сделаем на трех главных целях:

· обогащение социальных ресурсов и возможностей геронтообразования;

· расширение круга участников, взаимодействующих с институтом геронтообразования;

· достижение социальной эффективности геронтообразования для личности и общества.

К общим принципам мы относим:

Ю доступность образования для пожилых граждан, расширение возможностей участия в обучении;

Ю общественно-государственная поддержка;

Ю бесплатность обучения;

Ю партнерство, консолидация заинтересованных сторон, в том числе участников образовательного процесса;

Ю научная обоснованность геронтообразовательной политики.

Специфические принципы геронтообразования, по нашему мнению, следует разделить на руководящие и ориентирующие (навигаторы).

К руководящим принципам можно отнести:

1) самоорганизацию (самоуправление);

2) взаимо-самопомощь;

3) содействие для нахождения смысла жизни;

4) изменение взглядов на старость;

5) сотрудничество.

Ориентирующие принципы геронтообразования включают в себя:

1) ориентацию на потребности пожилых, организаторов и заказчиков обучения;

2) ориентацию на целевые группы, адресатов и участников учебного процесса, их особенности;

3) ориентацию на биографию, жизненный мир и опыт пожилых людей;

4) ориентацию на потенциальных участников;

5) ориентацию на ресурсы и компетенцию пожилых людей для их повседневной деятельности.

Полифункциональность геронтообразования предполагает также поворот к личности пожилого, его индивидуальности, опыту, мудрости с целью (само) развития. В объем понятия «полифункциональность» нами включается множественность задач, решаемых геронтообразованием, неограниченность возможности образования, большая целевая группа участников процесса обучения, то есть его множественность, всесторонность, всеобщность, всеохватность.

Детерминанты геронтообразования обусловлены, по нашему мнению, демографическими, антропологическими, социокультурными, социально-политическими, экономическими, психологическими, религиозными, социально-герагогическими,информационно-технологическими факторами.

Демографический фактор связан с общей динамикой увеличения как количества пожилых граждан во всех странах мира, так и возрастанием доли граждан старших возрастов в структуре населения. По переписи населения 2002 года численность граждан старше трудоспособного возраста в России составила 29,8 млн. человек (или 21%). По сравнению с 1989 годом, значительно возросло количество людей в группе старших возрастов. В 1979 г. и 1989 г. доля граждан старше трудоспособного возраста составила соответственно 16,3 и 18,5 %. Тенденция старения населения России сохранится и в дальнейшем.

Антропологический фактор. Опираясь на системную теорию личности, мы характеризуем человека, как живую органическую систему, наделенную телом, душой и психикой, в которой сосуществует синтез трех начал: материального, идеального и духовного. Унифицированное понимание пожилого человека, особенно для включения его в образовательное поле, является нежелательным. Образ пожилого, как никакой другой, «требует самовосприятия, определения самой личностью её места в социуме и отражения собственной значимости, неповторимости».

Исходя из наличия эвристического различия материального, физического, психического и духовного начала, сформулируем требование к геронтообразованию. Оно должно развивать физическое образование (гимнастика, спорт, питание) и обеспечивать интеллектуальное и духовное развитие.

Социально-политический фактор. В связи с динамикой и темпами жизни, пересматриваются традиционные представления о разделе полномочий между гражданским обществом и государством. К выполнению данной задачи не готово большинство пожилых людей. Процессы становления и развития демократии требуют наличия социальных партнеров: государства, активного участия граждан в общественно-политических процессах. Главным условием активности может быть социально-политическая компетентность и развитие или восстановление способностей для ответственного принятия социально-политических решений.

Пожилые люди в России, как самые активные избиратели, играют значительную роль в государственном строительстве. Ввиду отсутствия системы политического образования, они становятся в период выборов или объектом манипуляции, или определяют свои политические предпочтения, связанные с коммунистическим прошлым, вступая в конфронтацию с представителями молодых поколений.

Геронтообразование должно взять на себя задачу, как передачи информации, опыта, так и воспитания инициативы, формирования гражданина, активно участвующего в демократических процессах.

Экономический фактор. В предпенсионный период, многие пожилые сотрудники в производственной сфере неконкурентоспособны, более молодым. Отсутствие традиции повышения квалификации, переквалификации в этот период лишает их возможности продвижения по службе. Наличие немалого опыта у старшего поколения, приобретенные навыки теряют экономическую ценность. Новые же виды социальной деятельности: по уходу за собой, членами семьи, воспитанию внуков, которые имеют, в том числе и экономическую составляющую, обществом не стимулируются.

Старение населения страны значительно повышает нагрузку по содержанию пожилых на государственный бюджет, экономически активное население. Одновременно выход на пенсию сопровождается значительным уменьшением доходов пожилых, их материальных возможностей.

Геронтообразование содействует частичному снятию экономических проблем путем самостоятельного решения вопросов по самообслуживанию, помощи близким, дает шанс быть конкурентоспособным на рынке труда. Здесь необходимо помочь пожилым освоить новые технологии, содействовать их участию в формировании рыночных структур, в том числе семейном бизнесе, развивать экономическое мышление.

Психологический фактор. Изменения, которые происходят в социально-экономической и политической сферах жизнедеятельности, особо остро воспринимаются пожилыми людьми. Потеря традиционных контактов, ролей, социального статуса обостряют социально-эмоциональные проблемы, создают психологический дискомфорт, увеличение страха, депрессивного настроения.

Задача геронтообразования в данном аспекте - всеобщая гуманизация, обучение умению достичь спокойствия в душе, обретения смысла жизни, выработка стратегии обороны против вызовов старости.

Социально-культурный фактор. В пожилом возрасте значительно снижается частота социальных контактов. Сужается область «известного», а избыток информации нередко дезориентирует пожилых, снижает уверенность в своих силах. Обладая немалым ресурсом, жизненным опытом пожилые люди ощущают потребность в коммуникациях с представителями разных поколений, молодежью. Они готовы передавать свой опыт, осмысливать культурно-исторический, биографически-индивидуальный жизненный процесс. Следует обратить внимание и на высокий образовательный уровень пожилых людей. По переписи населения 2002 года среди возрастной группы 55-59 лет на одну тысячу человек высшее образование имеют 222 человека. Данный показатель является самым высоким из всех возрастных групп. В пенсионном возрасте практически отсутствует группа людей, не имеющих начального общего образования. Тогда как в 1989 году почти 55 % пожилых в возрасте 70 лет и более его не имели. Уровень образования по сравнению с 1989 годом в группе лиц пенсионного возраста возрос более чем, в два раза.

Знание специфических особенностей пожилых, их интересов, потребностей позволяет сформировать образовательные программы, развить креативность, компетентность для изменения поведения представителей старших возрастов с учетом накопленного опыта. Приверженность социально-культурным традициям и умение сотрудничать обеспечивают межпоколенческое единство и солидарность, и толерантность в целях общественной интеграции.

С учетом социокультурного фактора, геронтообразование имеет важное значение не только для пожилого человека, как общественно-культурного существа, но и для развития общества и государства.

Религиозный фактор. Стареющие люди все больше приближаются к смерти, испытывая страх перед её неотвратимостью. Обращаясь к знаниям о вере, истории мировых религий, их постижение ведет к снятию конфронтации с конечностью жизни, к осмыслению собственного существования.

Социально-герагогический фактор. Старение следует рассматривать как процесс, формирующийся посредством обучения и воспитания. Речь идет об интервенционной геронтологии, как процессе активного вмешательства, стимулирования и содействия, а также поддержки стареющего человека по противодействию возникающим проблемам, а также управлению различными ситуациями, повышению компетентности человека. Для обучения людей пожилого возраста требуются специализированные учреждения, своя методическая база, подготовленные кадры, оборудование, система управления.

Информационно-технологический фактор сводится к повсеместному внедрению новых информационных технологий, в том числе компьютеров, сети интернет.

Геронтообразование выполняет функцию социального регулятора, отвечающего за жизненную позицию личности пожилого в социуме. Это процесс, гармонического сочетания задач субъектно-общественно-государственного характера в условиях демографического кризиса, построения социально ориентированного, демократического общества и индивидуальных стратегий личности по её (само) развитию.

Геронтообразование как самостоятельное направление в контексте обучения на протяжении всей жизни и отрасль социальной структуры общества, выполняет специфические задачи по выявлению у пожилых его личностных ресурсов, определению жизненных стратегий, побуждению к активной продуктивной деятельности, интеграции в социум, а также оказывают помощь, защита, опека от неблагоприятных воздействий внешней среды.

Основываясь на мнении А. Маслоу о том, что социальные институты выступают «… в качестве формирующих, движущих и тормозящих сил», важной задачей института геронтообразования считаем социальное воздействие на личность пожилого человека.

Используя различные методологические подходы, можно определить геронтообразование как полифункциональный социальный институт, способствующий и осуществляющий социальное воздействие на личность с целью ее геросоциализации в период подготовки к старости и наступления пенсионного периода.

Следуя системному подходу, определим геронтообразование как составляющий элемент системы непрерывного образования в Российской Федерации, детерминированный рядом факторов и обеспечивающий условия обучения на протяжении всей жизни человека. Вместе с тем, используя деятельностный подход отметим, что геронтообразование является элементом образа жизнедеятельности человека в пред - и пенсионный периоды.

Геронтообразование как сервисная услуга, социальное явление, процесс и результат, как социальная система, как социальный институт должны стать неотъемлемым элементом социума.

Под процессом геронтообразования следует понимать формально и неформально организованное взаимодействие его участников для достижения специфических целей и задач обучения, центральная роль в котором принадлежит пожилому учащемуся.

Геронтообразование как система имеет следующие элементы: учреждения, образовательные программы и проекты, учебные планы, кадры, участники процесса, структуру, формы управления.

Мы полагаем, что геронтообразование можно представить как встречный процесс взаимодействия и обмена между индивидуумом и обществом, между ресурсами, которыми обладает пожилой человек, и окружающая социальная среда. Это воздействие и взаимодействие, взаимный обмен требуют личностно-центрированного общественно-государственного управления. Уточним, что под социальным общественно-государственным управлением в системе геронтообразования необходимо понимать комплекс методов воздействия общественно-государственного характера на участников геронтообразования с целью влияния на их жизнедеятельность для развития творчества, личной и общественной активности, а так же решения возникающих проблем. Главными специфическими принципами данного вида управления могут быть: системность, кооперация, партнерство, корпоративность, обмен ресурсами, согласованная ответственность, непрерывность, всеобщность, взаимная удовлетворенность.

Одной из важнейших социальных функций геронтообразования является его содействие функционированию общества путем вовлечения в общественные процессы геронтогруппы.

Вместе с тем, геронтообразование формирует новые, нетрадиционные для российской действительности роли пожилых людей, нормы, стили жизни, удовлетворяет новые потребности, в чем и проявляется его инновационная функция.

Переориентация от пассивности, зависимости пожилых в сторону их активности определяется способностью человека управлять своей жизнью после выхода на пенсию, продуктивно и компетентно действовать в собственных интересах, в пользу семьи, общества и государства.

Геронтообразование формирует новую систему ценностей, соответствующую демократическому обществу, способствует решению проблем, нивелирует негативные процессы в жизни пожилых граждан, обеспечивает их доступность, повышает статус, ликвидирует бедность.

3.2 Организация образовательной деятельности с пожилыми людьми

Право человека на образование в течение всей жизни предусмотрено в международно-правовых актах и гарантируется Конституцией Российской Федерации. Между тем, сфера формального образования в России в отличие от стран Запада для многих лиц третьего возраста закрыт. Отсутствуют законодательные акты, касающиеся образования взрослых, в том числе и пожилых граждан. В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) нет соответствующих разделов. Провозглашенная в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» задача общедоступности и непрерывности образования в течение всей жизни человека ничем организационно не подкрепляется.

Полное отражение социальной политики в отношении пожилых людей представлено в «Государственном докладе о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации». Этот документ включает в себя и анализ деятельности по информационно-образовательной работе среди пожилых людей, где подчеркнута особая роль в этом деле общественной организации общества «Знание» России. Однако те задачи, которые оно призвано решить, сводятся, в основном, к вооружению людей знаниями «для адаптации к тем условиям, которые трансформируются в обществе…».

Содержание контекста обучения в пожилом возрасте скорее трактуется государством как инструмент культурно-досуговой, адаптационной помощи.

Научная общественность под влиянием складывающегося опыта обучения взрослых за рубежом и в России предлагает различные концепции развития данной сферы образования. В них особо подчеркивается задача доступности образования, в том числе и для лиц третьего возраста. Для унифицирования законодательства стран входящих в СНГ, разработан Модельный закон «Об образовании взрослых».

Идет процесс обновления законодательства в субъектах Российской Федерации. Так в г. Санкт-Петербурге, Красноярском крае подготовлены проекты законов «Об образовании взрослых» и «О поддержке образования взрослых». Однако и в вышеупомянутых документах геронтообразованию уделяется неоправданно малое внимание.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность государственных образовательных учреждений, формирующие региональную политику, ничем не отличаются от федеральных программ.

Осуществляя инновационное направление деятельности, и руководствуясь п. 9 ст. 12 Закона Российской Федерации «Об образовании», Орловская областная организация общества «Знание» России в 1997 году открыла Народный университет золотого возраста (далее Народный университет) с сетью 35 филиалов, действующих в 19 районных центрах области, четыре на селе и пяти в городе Орле на базе учреждений культуры, территориальных центров социального обслуживания населения, семи домов ветеранов. герагогика постпрофессиональный геронтообразование

Общество «Знание» осуществляет функционирование системы геронтообразования, использует для реализации целей обучения находящуюся в собственности общественной организации материально-техническую базу, интеллектуальные ресурсы, привлекает российских и зарубежных спонсоров, партнеров, участвует в конкурсах социальных проектов для получения грантов. Правление общественной организации - коллегиальный орган управления - определяет миссию, цели, задачи региональной системы геронтообразования, входящих в нее структурных подразделений.

Ежегодно увеличивается состав участников образовательных программ. Если в 1997/1998 учебном году их насчитывалось 139 человек, то в 2003/2004 гг. - 2677, а в 2004/2005 - 6225.

76,3 % состава участников образовательного процесса имеют высшее и среднее специальное образование, 19 % - среднее и около 5 % - незаконченное среднее. Доля учащихся в возрасте старше 65 лет - составляет 53 %. В университете обучаются 83 % женщин, 56 % из них - одинокие.

Народный университет золотого возраста является учреждением неформального образования с 6 факультетами. Среди них: «Право», «Экономика», «Сад и огород», «История православия», «Здоровье», «Краеведение». Возглавляют факультеты ведущие преподаватели, состав которых утверждается перед началом учебного года.

Успешному функционированию созданной инфраструктуры геронтообразования, способствует ее поддержка со стороны государственных органов социальной защиты населения, основанием которой явилось принятое соглашение о совместной деятельности Орловской областной общественной организации общества «Знание» России и областного управления социальной защиты населения администрации Орловской области.

В Соглашении о сотрудничестве в сфере организации и осуществления образовательной деятельности среди пожилых людей определены общие цели, задачи, содержание сотрудничества, формы и методы реализации соглашения. В качестве совместных действий выступают: проведение обучающих семинаров, научно-практических конференций, взаимный обмен информацией, консультации, дискуссии, научные исследования, создание условий для функционирования системы геронтообразования, консультационных и информационных агентств для привлечения к обучению пожилых учащихся. В документе разграничены обязанности сторон, которые не ущемляют прав ни одной из них и исключают характер подчиненности или преимущественного положения в реализации сотрудничества. Соглашение имеет бессрочный характер.

Организационно-техническую поддержку обществу «Знание» по функционированию системы геронтообразования осуществляют и другие государственные структуры: управление культуры, здравоохранения, экологии администрации области, а также пенсионный фонд, профсоюзные, религиозные организации, органы местного самоуправления, вузы, которые участвуют в реализации программы обучения пожилого населения области, направляя квалифицированных специалистов для консультирования по актуальным вопросам их жизнедеятельности.

Возможности участвовать в образовательных программах предоставляются всем желающим без ограничений по возрасту, полу, месту жительства, состоянию здоровья. Для привлечения контингента обучающихся используется рекламная печатная продукция в виде документов, информационных листовок, распространяемых в службах социального обслуживания, медицинских учреждениях, а также объявлений в электронных и печатных СМИ. В обществе «Знание» работает постоянно действующая телефонная сеть консультаций о предложениях и возможностях обучения.

В настоящее время более 50 % вновь поступающих в Народный университет принимают решение об обучении под влиянием и по рекомендации своих сверстников или близких родственников. Опыт функционирования Орловского центра геронтообразования говорит в пользу перехода на перспективные формы привлечения к обучению в виде региональных маркетинговых акций: недели, фестивали, выставки, конкурсы, форумы, образовательные серверы и другие специализированные акции популяризации и эффективности геронтообразования, в том числе с использованием современных образовательных технологий.

Активная деятельность по лоббированию идей геронтообразования позволит расширить число обучающихся, повысить его качество и эффективность, привлечет внимание партнеров и обеспечит их консолидацию в реализации образовательных проектов.

При приеме в университет осуществляется предварительное собеседование с группой консультантов, проводится диагностика в виде анкетирования, тестирования и пр. пожилого человека для выявления особенностей обучающегося, его образовательного опыта, интересов, потребностей в обучении и формулировании образовательных предложений. Это дает возможность согласовать возможности образовательного учреждения и запросы обучающихся для выбора образовательной стратегии, стиля и характера обучения и определения его цели.

В планировании процесса обучения ведущая роль принадлежит учащимся, которые формулируют цели, задачи, формы, методы обучения. Обобщение зарубежного и отечественного опыта функционирования общественных институтов геронтообразования говорит в пользу использования группового вида обучения, который характеризуется общедоступностью, открытостью для всех желающих, гибкостью для удовлетворения разнообразных потребностей. Для этого вида характерна модульная основа.

В процессе обучения хорошо зарекомендовали себя лекционные занятия, тренинги, упражнения, создающие не только положительный эмоциональный настрой, взаимное доверие и непринужденную атмосферу, но и обеспечивающие осмысливание проблемы в контексте жизненного опыта, собственных представлений о явлении. В этой связи особое место в системе методов обучения имеет биографический подход. Воспоминания о прошлом позволяют пожилым людям осмыслить свой опыт, передавать его молодым поколениям. На основе актуализируемого воспоминания у пожилых открываются новые возможности их воздействия на общество.

В Народном университете составной частью учебного процесса являются образовательные экскурсии, выезды на природу, совместное творчество, чествование юбиляров, а также кружки по интересам: спортивные, музыки, поэзии, книголюбов, цветоводов и др.

Благодаря неформальному общению члены группы обретают чувство собственного достоинства, значимости, социального признания и поддержки окружающих, взамен прежнего одиночества, личностного отчуждения.

В Народном университете организуются встречи с работниками исполнительной и законодательной государственной власти, представителями творческой интеллигенции, проводятся кино-видео лектории, что приобщает обучающихся к общественной, политической, экономической и культурной жизни.

С целью оптимизации образовательного процесса и решения задач учебно-методического, кадрового, информационного обеспечения, поддержки функционирования региональной системы геронтообразования, в 2000 году создан Орловский центр геронтообразования как структурное подразделение (учреждение) областной организации общества «Знание» России, действующий на основании положения, утвержденного Правлением. Основными целями и задачами Центра является формирование региональной образовательной политики по привлечению представителей старших возрастов к участию в образовательных программах и проектах. Центр осуществляет формирование программ, комплектует группы, определяет методику и технологию достижения образовательной цели обучения, подготовку и переподготовку кадров, обобщение опыта, рекламную кампанию, распространение информации о деятельности, в том числе с использованием Internet-технологий Центр геронтообразования осуществляет партнерские связи с международными организациями, государственными органами, общественными, религиозными, ветеранскими организациями, творческими союзами, образовательными, культурно-просветительными учреждениями. Центр оказывает консультативные услуги пожилым гражданам по различным вопросам жизнедеятельности, а также формированию индивидуальной стратегии обучения на основе выявления потенциального ресурса для личностного развития на основе имеющегося опыта и наследственных факторов, не получивших своего проявления у пожилого человека на протяжении прожитой жизни.

Задачей Центра является анализ функционирования и обобщение опыта системы геронтообразования в Орловском регионе, проведение научных исследований по выявлению более оптимальных стратегий образования граждан в пожилом возрасте, формированию инновационных моделей обучения, в том числе и для тех, кто готовится к выходу на пенсию, обслуживает пожилых людей и составляет их близкое окружение. Руководство Центра осуществляет общественный Совет («Совет мудрецов») из числа специалистов, преподавателей и организаторов геронтообразования, партнеров, представителей Народного университета и его филиалов, самих пожилых людей, СМИ. Общественный Совет, как коллегиальный орган управления, осуществляет распределение финансовых ресурсов, рассматривает, по предложению обучающихся, программы обучения элективных курсов, подбирает кадры и специалистов для работы с целевыми группами. Из числа активных членов Совета избирается руководитель Центра, который представляет его интересы в государственных и иных организациях и учреждениях по доверенности, выданной обществом «Знание». «Совет мудрецов» выполняет функции координационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса, вырабатывает рекомендации по совершенствованию качества обучения, достижения его оптимальной эффективности. Заседания Совета проводятся не реже двух раз в год. Его решения носят рекомендательный характер, рассматриваются на заседании Правления общества «Знание», по которым принимаются соответствующие решения.

Центр геронтообразования имеет свой печатный орган - журнал «Золотая осень», издаваемый пожилыми людьми - участниками образовательного процесса, прошедшими обучение на компьютерных курсах. Журнал выходит ежеквартально и распространяется в г. Орле и районах области, в центрах социального обслуживания населения среди пожилых людей и организаторов обучения. Журнал не только информирует читателей об опыте обучения, образе жизни на пенсии, он формирует новый облик старости: активной деятельной, наполненной жизненной энергией, оптимизмом и смыслом. В издании журнала принимают участие не только члены пресс группы, но и все, кто хотел бы рассказать о своей жизни, поделиться проблемами, которые волнуют. Текст публикаций в журнале в электронном виде размещен на сайте Центра геронтообразования.

Функционирующая система образования пожилых граждан в обществе «Знание» носит «открытый характер», имеет специфические особенности как формального, так и неформального обучения. Оно не регламентировано по срокам, времени, характеру обучения. Отметим, что программы обучения пожилых людей состоят из формальной и неформальной составляющих:

1. Элективные курсы (повышение квалификации, профессиональная подготовка, компьютерное обучение, преподавание иностранного языка, циклы лекций и пр.), соответствующие установленным стандартам и срокам.

2. Образовательные программы и проекты, формирующиеся самими пожилыми людьми. В связи с этим они не всегда регламентированы, в них отсутствуют стандартные учебные планы, непостоянен состав участников.

Образовательные программы неформального обучения осуществляются на основе:

- выявления интересов и потребностей, возникающих проблем обучающихся;

- определения потенциальных возможностей и ресурсов участников образовательного процесса;

- формирования концептуальных подходов, определяющих «успешность» геронтообразования;

- обеспечения качества, удовлетворенности обучением;

- согласования интересов участников процесса и организаций;

- организованного сотрудничества (консолидации) в достижении цели обучения;

- исполнения социального заказа организаций, учреждений, социальных институтов по подготовке граждан к выходу на пенсию, исполнению новых ролей и овладению новыми социальными компетентностями;

Основной задачей в организации учебного процесса является создание условий для самовыражения, самореализации путем создания комфортной информационно и эмоционально насыщенной творческой среды обучения, обеспечивающей внутреннюю уверенность и доверие.

Для достижения подобной атмосферы используются интерактивные, нетрадиционные формы обучения: ролевые игры, упражнения, тренинги, дискуссии, разминки, диалоги и в меньшей степени, лекции. Пожилой учащийся, таким образом, является не потребителем знаний, объектом, в которого «вкладывается» информация, а равноправным субъектом образовательного процесса. Иерархия «учитель-ученик», перестает существовать. Взаимоотношения обучающихся с преподавателем носят характер взаимодействия с целью установления диалога со сверстниками, представителями других поколений, и понимания себя через творчество. Отметим, что результатом интерактивного обучения является осмысление собственной жизни, ее планирование и изменение в ценностных ориентациях.

Следует подчеркнуть, что использование нетрадиционных методов явилось побудительным фактором подготовки иного типа преподавателя-модератора, в задачу которого входит организация учебного процесса, активизация и самоорганизация обучающихся. Роль модератора состоит в руководстве процессом обучения, организации обсуждения проблемы. Вовлечение в дискуссию менее активных участников группы, помогает им раскрыть свои способности, создает дружескую атмосферу для взаимодействия. Он одновременно содействует созданию дружеской атмосферы для взаимодействия, проявления инициативы и способностей обучающихся, выражения своих позиций по обсуждаемым проблемам и их решению. Деятельность модератора состоит в том, чтобы помочь группе, участникам образовательного процесса, выявить возникающую проблему, помочь адекватно сформулировать её, обсудить способы решения. Отметим, что в этом случае актуализируется знание, происходит процесс соединения образования и социально-значимой деятельности в едином контексте жизненного опыта.

Образовательный процесс интерактивного обучения строится на основе имитации реальной жизненной ситуации, диалога человека с самим собой, сверстниками и представителями других поколений. Как правило, модераторы моложе своих учеников и имеют значительно меньший жизненный опыт. При возникающих затруднениях в обсуждении той или иной проблемы, для поиска ответов на вопросы на занятия приглашаются эксперты, консультанты. Для решения более простых учебных целей в качестве организаторов учебного процесса привлекаются мультипликаторы, в том числе, из числа самих пожилых людей.

Новые задачи, стоящие перед геронтообразованием по осуществлению помощи в обучении и наставничестве, возлагаются на тьюторов, а также на консультантов, которые ориентируют пожилых людей в образовательном пространстве и содействуют решению жизненно важных проблем.

Принципиально новый тип специалистов, работающих в сфере образования пожилых граждан, требует новых подходов к их подготовке и повышению квалификации. Для этой цели в Орловском Центре геронтообразования создан постоянно действующий семинар. Следует отметить, что в распоряжении специалистов геронтообразования имеется печатный и электронный банк данных российского и международного опыта организации обучения пожилых людей.

За 1999-2004 годы подготовлено 40 мультипликаторов, 12 модераторов. 124 студента Орловского государственного института искусств и культуры, обучающиеся по специальности «Социальная работа» прошли стажировку в Народном университете третьего возраста и Центре геронтообразования, проводили занятия с пожилыми людьми.

К сожалению, российская государственная система образования не ориентирована на подготовку специалистов - герагогов для работы в сфере геронтообразования. Полагаем, что в последующие годы потребность в них значительно возрастет.

Заметим, что центральная роль в системе геронтообразования принадлежит как пожилому учащемуся, так и коллективу единомышленников, учебной группе, которая формирует в соответствии с потребностями и интересами обучающихся, на постоянной основе или на единоразовый, краткосрочный период. Опыт, накопленный Орловским центром геронтообразования, говорит о том, что группа, как целое функциональное звено системы, по своему составу может быть многочисленной; величина её зависит от функциональной целесообразности. Для координации учебного процесса, внутригруппового и внешнего взаимодействия со структурами и подразделениями Центра геронтообразования и Народного университета учебная группа избирает координатора, в функции которого входят: согласование тематики образовательных проектов, расписания, приглашение участников, составление учебной документации, включая явочные листы, сбор, анализ и обобщение предложений и замечаний обучающихся.

Нами установлено, что специфической особенностью функционирующей системы геронтообразования является характер взаимодействия участников процесса, а также стиль руководства учебным сообществом Уместно сказать, что демократическое социально интегрированное управление группой, учебным процессом и системой в целом исключает авторитаризм и предусматривает совместное решение всех возникающих проблем. Отметим, что руководитель-координатор образовательной программы является участником совместной деятельности наравне с другими членами группы. Взаимоотношения участников образовательного процесса базируются на взаимном доверии и готовности помочь друг другу. При данном стиле управления координаторы-руководители не вмешиваются в формирование целей, определение способа действий, не дистанцируются от группы; их роль сводится к предоставлению информации об учебном процессе, ответам на поставленные вопросы. Было выявлено, что мастерство координаторов заключается в скрытом (латентном) управлении образовательным процессом.

Региональный опыт функционирования геронтообразования показал, что наряду с учебными группами элементами системы являются проблемно-целевые (или диалоговые) группы, которые определяются нами, как кратковременно организованные сообщества людей, объединенные специфическими особенностями, желанием решать возникающие идентичные проблемы и имеющие одинаковые цели обучения. Они выступают как неформальная общность. Отметим, что проблемно-целевые (или диалоговые) группы могут приобретать статус учебных.

Нами, выделяются следующие проблемно-целевые однородные группы: пожилые женщины, пожилые мужчины, переселенцы, мигранты, пожилые жители села, проживающие в домах ветеранов, пожилые - социальные лидеры, эксперты, координаторы и руководители проектов. Группы пожилых людей, объединенные общей целью обучения, являются открытой системой, функционирующей во времени. В них присутствует две сферы жизнедеятельности - непосредственная, решающая проблемы или проблемные цели, и межличностного общения. Там, где присутствует групповая сплоченность, организованы группы взаимопомощи из числа обучающихся, которые помогают друг другу в решении бытовых проблем и осуществляют поддержку в трудных жизненных ситуациях. Это может быть отнесено и к таким социальным явлениям, как бедность и борьба с терроризмом.

...