Основные понятия о герагогике

В системе геронтообразования реализуются специальные программы обучения для тех, кто готовится к выходу на пенсию, для представителей четвертого возраста, а также осуществляется подготовка пожилых людей к исполнению новых социальных ролей, например, бабушки, дедушки, консультанта, наставника. Объединяются в учебные группы пожилые, имеющие одинаковые хронические болезни, а также интересы, хобби, увлечения. В центре геронтообразования учебные программы предлагаются для тех, кто хочет приобрести знания по обслуживанию пожилых родственников, решить проблемы межпоколенческого взаимодействия. Участники образовательного процесса обучаются как в течение учебного года, так и в летних лагерях, на специализированных семинарах, курсах, форумах.

Таким образом, в организации учебного процесса присутствует с одной стороны, многообразие образовательных возможностей и доступность для всех желающих обучаться, с другой стороны, учитываются условия и характер обучения, которые ориентированы, прежде всего, на пожилых граждан. Потребности и интересы обучающихся отображаются в учебных концепциях, программах, учебных модулях, учитывающих социально-экономические особенности, традиции региона, культуру обучения данной целевой группы, а также идеальные модели её функционирования. В распоряжении пожилых граждан в Центре геронтообразования имеется и специальное оборудование, учитывающее физиологические, возрастные особенности обучающихся, включая спортивный тренировочный комплекс, комнаты психологической разгрузки и коммуникативных тренингов. Для обеспечения эффективного восприятия информации применяются электронные пособия, аудио-видео материалы, мультимедийное оборудование, технические средства обучения, печатные издания и специализированная библиотека.

Орловский Центр геронтообразования располагает сетью сотрудничества с образовательными учреждениями регионов Российской Федерации, зарубежными партнерами, а также филиалами, которые расположены на территории области. Для взаимодействия и обеспечения сетевых связей используются дистанционные технологии, Internet, совместные семинары, «круглые столы», координационные заседания по выработке рекомендаций для развития и совершенствования системы геронтообразования.

С целью полномасштабного функционирования системы геронтообразования и её институционального строительства в регионе остаются нерешенными отдельные вопросы. Основным тормозом ее развития на региональном уровне является кадровое обеспечение, финансирование, законодательное оформление, нормативно-правовое регулирование и учебно-методическое обеспечение. Недостаточно мотивированы для включения в образовательный процесс сами пожилые граждане, низка их вовлеченность в учебную деятельность. В поддержке и стимулировании развития системы неоправданно низка роль государственных органов образования. Из сказанного выше следует, что система геронтообразования должна быть интегрирована в образовательную систему региона, и являться неотъемлемой частью непрерывного образования, обеспечивающего возможность обучаться на протяжении всей жизни.

3.3 Модели геронтообразования

На Второй Всемирной ассамблее по проблемам старения (Мадрид, апрель 2002), сформировавшей стратегию по отношению к пожилым людям планеты на последующие десять лет, подчеркнуты важность и необходимость обеспечения возможностей для пожилых людей заниматься образованием «для развития индивидуальных способностей, реализации творческого потенциала» с целью «полноправного и эффективного участия в экономической, политической и социальной жизни общества…». Особый акцент сделан на привлечение к обучению пожилых граждан живущих на селе, профессиональное образование пожилых сотрудников, организацию программ по подготовке к выходу на пенсию, консультирование по вопросам социальной защиты, здорового образа жизни и ухода за собой. Рекомендуется широкое внедрение новых информационных технологий с учетом физических возможностей в пожилом возрасте. Для решения данной стратегии возрастает роль геронтообразования. Оно должно быть оптимизировано и приведено в соответствие с международными требованиями, учитывая российские традиции, национальные особенности и накопленный опыт.

Перейдем к рассмотрению моделей геронтообразования. Представим прогнозную структурную модель геронтообразования в Российской Федерации. Обратим внимание на действующую систему образования РФ.

В существующем виде она не представляет возможности для обучения в соответствии с потребностями и интересами людей старших возрастов. Формальное право общедоступности есть, а практической реализации в государственной системе нет.

Геронтообразование, по нашему мнению, должно функционировать как многоуровневая система, включающая в себя на первом уровне - подготовку всех возрастных групп к началу старости, которая может осуществляться на дошкольной, школьной, вузовской и иных ступенях формального, неформального образования. Молодые люди, имея больше знаний о старости, четче будут представлять, что необходимо для ее организации и как возможно исключить факторы риска для достижения продуктивного и активного долголетия. Немаловажное значение в решении задачи подготовки к предстоящему жизненному периоду для молодежи могут иметь межпоколенческие взаимодействия в учебном процессе в виде совместных обучающих программ. На втором уровне осуществляется подготовка людей предпенсионного возраста к выходу на пенсию. Предполагается доступность для пожилых к системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров, получения новой специальности в системе формального образования. На данном уровне действуют курсы, агентства по консультированию, специализированные биржи по переобучению и трудоустройству, психолого-терапевтические и социальные программы для решения жизненных затруднений. Третий уровень для пожилых людей, вышедших на пенсию, имеющих интересы, потребности продолжать обучение, а так же ресурсы для развития и саморазвития. Четвертый уровень для людей с ограниченными возможностями, как по возрасту, так и в связи с различными заболеваниями, для которых используются различные специфические формы и методы учебы.

Предполагаемая прогнозная структурная модель геронтообразования в РФ должна стать неотъемлемой частью всех существующих в настоящее время ступеней и видов образования, интегрирована в образовательную систему: формальную, неформальную и информальную.

Она должна создать условия не только для подготовки граждан к выходу на пенсию и решить проблемы старости, но и помочь приобрести навыки и умения социального взаимодействия с пожилыми людьми, и социального воздействия на них, оказанию им помощи, поддержки, социализации, интеграции в социум в качестве активных партнеров. Данная структура предусматривает обучение членов семей пожилых людей, попечителей, социальных работников, врачей, инструкторов лечебной физкультуры, церковнослужителей и других лиц, осуществляющих контакты с пожилыми людьми. Учебные планы и программы по подготовке специалистов, в том числе и государственных служащих должны быть ориентированы на получение знаний и умений по герагогике, социальной геронтологии.

Далее обратимся к представлению процессно-технологических моделей.

Ракурсная модель направлена на развитие образовательной активности в процессе геронтообразования за счет включения известных жизненных стратегий, поступков, а также истолкования актуальных проблем настоящего путем обращения к воспоминаниям, впечатлениям прошлого. Главной константой данной модели является человеческий опыт, жизненный путь, автобиография. Биографические ориентиры как когнитивные и эмоциональные конструкции указывают на реально пережитые ситуации в прошлом и способствуют развитию жизни по «безошибочному», но необратимому пути. Пожилой человек может только тогда обратиться в будущее и сориентироваться по-новому, когда прошлое не сковывает его энергию. Центральное место в данной модели образования принадлежит биографическому подходу. Использование для проведения занятий рассказа о прошедшей жизни пожилого человека обеспечивает самоидентичность, анализ субъективных представлений о социуме, передачу социального опыта. Осмысление собственной биографии, как управляемый образовательный процесс, во взаимодействии, диалоге с другими людьми может способствовать снятию изоляции, явиться источником ресурсов для конструирования будущего. Изучая жизненные ситуации, сравнивая, сопоставляя, человек на практике приобщается к общечеловеческим ценностям. Без научения, назидания может происходить внутренний рост, корректировка самосознания пожилых участников образовательного процесса. Ракурсная модель имеет значение для управления геронтообразованием. Она может помочь интерпретировать понимание субъективных ощущений образовательного процесса и его влияние на человека, общественной жизни в целом, что может явиться основанием для планирования, корректировки с целью соответствия их особенностям обучающихся, а так же формулировать предложения для управления жизненным миром пожилых людей.

Адаптационно-компенсационная модель. В основе данной модели находится положение о том, что «адаптация социальная - это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации социальной - согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающие как реальный уровень, так и потенциальные тенденции развития среды и субъекта». Данная модель ориентирована на решение специфических задач геронтообразования, направлена на оказание помощи, создание условий для разрешения проблем, жизненных противоречий связанных с выходом на пенсию. С другой стороны адаптационная модель предполагает взаимодействие двух стратегий. Первая - индивидуальная, принадлежащая личности пожилого человека, который ставит перед собой определенные цели, включаясь в процесс обучения, вторая принадлежит геронтообразованию как элементу социума со своими задачами, целями. Управленческое воздействие геронтообразования обеспечивает приспособительные стратегии, корректирует их. Возможно и регулирование, и мягкая интервенция, навязывание образовательной стратегии, ибо неразвитость потребностей, непонимание смысла в обучении вызывает у пожилых людей затруднения в осознании необходимости геронтообразования. Таким образом, управление должно обеспечивать процесс «коадаптации» двух стратегий, которые реализуются в процессе геронтообразования. Когда данные стратегии совпадают, не противоречат друг другу, социализация служит фоном, условием адаптации, так как она не навязывается, а предлагается или согласуется с личностью для обеспечения ее интересов и потребностей. Геронтообразование формирует адаптивно-компенсационное пространство, которое позволяет личности пожилого человека обрести эмоциональную удовлетворенность, социальный и психологический комфорт, решить накопившиеся проблемы. Благополучное разрешение психо-социального кризиса, по мнению Эриксона, предоставляет индивидууму все больше возможностей для роста и саморазвития.

Модель интергенерационного или межпоколенческого обучения, под которым будем понимать совместное обучение различных поколений, в процессе которого участники образовательного процесса взаимодействуют, учатся друг у друга. Немецкий исследователь Л. Вилкен с соавторами рассматривают межпоколенческое обучение в контексте взаимодействия, партнерских отношений между молодостью и старостью для достижения взаимопонимания и единства.

В процессе интергенерационного обучения в системе геронтообразования молодые высококвалифицированные специалисты обучают пожилых людей. При взаимодействии представителей поколений пожилые приобретают у молодых знания о будущем, а молодые опыт пожилых.

Межпоколенческое обучение имеет значение в аспекте духовности. «Пожилые люди, являясь духовными наставниками молодежи, передают ей свой жизненный опыт с высоты прожитых лет, совершая «внутренние путешествия» по своей биографии. Они тем самым способствуют формированию и развитию у молодежи, в целом у общества, новой культуры - культуры мудрости».

Использование модели интергенерационного обучения в практической деятельности может помочь решить ряд социальных проблем: разрушить стереотипы, традиционные взгляды на старость, способствовать созданию условия для гармоничного диалога, толерантной дискуссии людей разных возрастов. Концентрация внимания в учебном процессе на личностных интересах, общечеловеческих ценностях может способствовать взаимопониманию и социальному единению поколений для решения социально-экономических, политических проблем общественного развития.

Межпоколенческое обучение, по-нашему мнению, имеет личностное и социальное значение, оно:

- взаимовыгодно для его участников процесса;

- формирует новые социальные роли или перспективы для молодых и пожилых людей;

- обеспечивает межпоколенческий обмен, взаимодействие и воздействие друг на друга, повышает уровень осведомленности;

- выявляет общественные проблемы и проектирует социальную политику, учитывающую равные возможности для представителей всех поколений;

- способствует снятию межпоколенческой напряженности, росту доверия, формирует толерантность и воспитывает культуру мудрости;

- расширяет межпоколенческие коммуникации, способствует преодолению трудностей в общении;

- развивает социальный интерес, политическую и социально-экономическую активность и социальную конкурентоспособность.

Использование этой модели обучения в российской образовательной практике может стать ключом к установлению новых межпоколенческих, межличностных отношений, формированию общества социального согласия.

В последние годы ХХ столетия зарубежными учеными была предложена модель самостоятельно организованного обучения, связанная с идеей самостоятельности в геронтообразовании. Предполагается, что пожилой учащийся сам является инициатором учебы, сам выбирает содержание и способы достижения цели, самостоятельно руководит и управляет процессом учебы, один или на добровольной основе объединившись с другими учениками. Таким образом, компетентность и способности пожилых людей находят сферы деятельности, появляется возможность управлять своей жизнью в период выхода на пенсию. Они самостоятельно и осознанно структурируют свое обучение во времени, исключают или ограничивают нежелательные жизненные ситуации. Такое обучение сочетает в себе «самостоятельность», «объединение» и «деятельность» (образовательная), тем самым может установить баланс между социальной активностью и саморазвитием личности. Термины «самоорганизованное» и «самоуправляемое» обучение часто отождествляются.

Самостоятельно организованное (или самоорганизованное) обучение следует рассматривать как конструктивный процесс (само)деятельности субъекта, основанный на инициативе пожилых для переориентации человека в посттрудовой (постпрофессиональной) фазе жизни и помогающий ему определить стиль жизни, приобрести знания о старости, стимулировать гражданское участие в общественных процессах страны.

Концептуальной основой самоорганизованного обучения является основополагающее свойство личности - потребность саморазвития. Стремление к самосовершенствованию, самореализации является качеством зрелой личности и условием ее достижения в физическом, социальном, личностном плане. Важность самосовершенствования является как собственное совершенство, так и благополучие окружающих, ибо поиск одного лишь «личного счастья» приводит к эгоцентризму, тогда как постоянное стремление к «совершенствованию других» не принесет ничего кроме неудовлетворенности (И. Кант).

Таким образом, самоорганизованное обучение является условием самосовершенствования человека.

Немецкие исследователи различают три формы самоорганизованного обучения:

- организованное вне базы учреждений («Я учусь для себя»);

- проводимое на базе учреждений, ориентированное на участников («Я учусь для себя с другими»);

- созданное по инициативе «обучающих» учреждений и организаций («Я учусь с другими для себя и для них»).

Данная модель обучения ориентирована на развитие демократических ценностей и внутренней свободы личности и самоопределение. Самостоятельное обучение в группах может усилить самовосприятие, обеспечить понимание окружающих, укрепить их взаимное доверие, привести к синергетическим эффектам. Возникает социальный климат единства, позволяющий преодолеть препятствия в коммуникациях.

Модель самоорганизованного обучения в пожилом возрасте имеет хорошие перспективы для внедрения и развития, особенно для групп само- и взаимопомощи, которые активно создаются в России.

Эволюционная модель может быть использована для обеспечения организации общественной деятельности, развития гражданской активности, инициативы. Главной задачей образования, в соответствии с этой моделью, является обучение умению управлять самоорганизующейся социальной организацией, инициативной группой. Обучение может происходить в виде обмена социальным опытом, индивидуальными жизненными проектами для поиска разрешения задач, стоящих перед организацией, для оптимального осуществления общественных интересов. Требования к обучению при этом формируются не столько на уровне пожилых граждан, объединенных в общественных объединениях, сколько, на уровне общественных формирований, общих целей, задач организаций.

Обучение и добровольная общественная деятельность связаны друг с другом. Степень измерения, в этой связи, возможно определить как специфическую программу, которая сближает социальную активность пожилых граждан с особыми структурами данной сферы деятельности и специфическими требованиями, которые представляют общественные формирования. В представленной эволюционной модели речь идет об обучении пожилых быть субъектом собственных действий, развивать и изменять свою личность.

Эволюционная модель геронтообразования предполагает организацию обучения не для расширения знаний, а в большей мере для самоопределения и продуктивной деятельности пожилых людей в общественных формированиях, проектах.

Объединение в общественных, гражданских, инициативных, проектных, экспертных группах позволяет найти общие интересы и ценности, которые становятся базисом для коллективной деятельности. И это позволяет придти к самоорганизующимся социальным организациям пожилых людей, действующим в сфере консультирования, обучения, бытового обслуживания. Использование модели эволюционного обучения в практической деятельности позволит привлечь всё больше число пожилых людей для решения общественных задач. Требования к характеру обучения при данном подходе могут формироваться не только на уровне пожилых граждан, но также на местном, региональных уровнях органами власти и общественными формированиями. При использовании данной модели стратегия геронтообразования разрабатывается общественными организациями, политическими партиями.

Компетентностная модель. В основу этой модели положены теории компетентности и продуктивной деятельности, к которой автор обращается в первой главе. Речь идет о том, чтобы «учить тому, что им нужно и пригодится в жизни», компетентно исполнять свои социальные роли, уметь самостоятельно решать возникающие проблемы. Организация учебного процесса при данном подходе направлена на достижение понимания происходящих общественно-политических процессов, осмысленное продуктивное действие по управлению своей жизнью, оказание содействия и помощи себе и другим людям. Для достижения поставленных задач используются образовательные программы, в которых участники процесса геронтообразования приобретают новые знания, овладевают практическими навыками активного управления своей жизнью, могут оценивать последствия своей прежней деятельности и конструировать долгосрочные планы. Важной составляющей должно быть развитие интереса к наблюдениям за функционированием социальных систем, своей роли в них. Следует научить пожилых людей анализировать общественные процессы, делать выводы и формулировать предложения. Задача геронтообразования при данном подходе - положить начало активности, в которой будут задействованы все имеющиеся и потенциальные ресурсы пожилого человека, его мудрость, опыт. В идеале владение различными видами компетенции позволит воспитать из числа пожилых людей наставников, советников, социальных экспертов, консультантов, новаторов.

Достижение указанной цели не возможно обеспечить только в системе геронтообразования. Данные качества формируются на протяжении всей жизни, в том числе, в системе гражданского образования, которое, к сожалению, в России распространяется только на учащихся и студенческую молодежь. Подтверждение тому находим в Письме Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации». В этом нормативном документе в качестве главной цели гражданского образования определяется «воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе». И далее формулируются задачи только общеобразовательной школы по организации данного направления деятельности, исключая из этого процесса взрослое население страны. Иных государственных документов, регламентирующих развитие системы гражданского образования, не имеется. Отмеченное направление деятельности успешно развивается на региональном уровне в Краснодарском крае.

Для достижения эффективности функционирования модели компетентности, как полагает Дж. Равен, необходимо разработать расширенный вариант схемы модели компетентности, который призван помочь организаторам образовательного процесса выделить движущие мотивы обучающихся, наличие компетенций (профессиональных, социальных, когнитивных, коммуникативных, образовательных, креативных и т.д.) «Проблемы компетентности в пожилом возрасте могут быть выработаны только в индивидуальном порядке и на их основе следует создавать индивидуальные проекты обучения пожилых людей».

Эффективным методом освоения различных компетенций в образовательном процессе, как подтверждает наша практика, является использование ролевых игр. Пожилой человек, осмысливая свои действия в различных жизненных ситуациях, самостоятельно моделирует необходимые или возможные пути решения проблем. Игра позволяет пожилому человеку овладеть таким состоянием, о самой возможности которого он не догадывался. Ролевая игра становится инструментом достижения реальных жизненных целей и мотивирует активную деятельность. По мнению Э. Эриксона « … играть, значит обладать чувствами». Игра, в его понимании, несет в себе нечто серьезное, которое увеличивает опыт общения с собой и окружающим миром. Если эта серьезность разрушается, человеку угрожает опасность духовного вымирания. Ролевая игра дает возможность пожилому человеку воспроизводить те формы поведения и деятельности, которые ему не доступны в действительности и не могут поддерживать социальные контакты в обществе и с отдельными людьми.

Игра, являясь особым видом деятельности, привносит в существование пожилого человека радость. Она возможна в минуты самодостаточности субъекта, когда тот, освободившись от потребления мира или служения ему, свободно расходует свои жизненные силы. По мнению социолога П.И. Смирнова, игра выполняет важные функции в обществе. Использование в образовательном процессе ролевых игр является одним из факторов, обеспечивающих выполнение важной социальной функции игры - переориентации пожилых граждан от «состояния покоя», пассивности к осмыслению их возможностей занять активную позицию в обществе. Таким образом, обеспечивается интеграция и активное включение пожилых людей в социум в качестве действующих лиц.

Коммуникативная модель. Немалая часть пожилых людей главным мотивирующим фактором геронтообразования считает расширение возможностей общения. Коммуникативная модель направлена на решение проблем нейтрализации одиночества. Одновременно, посредством использования совместных занятий во время встреч, диалоговых, дискуссионных мероприятий и индивидуальных бесед, занятий творчеством, хоровым пением, танцами, физкультурой происходит овладение знаниями и навыками ведения диалога, обучение умениям слышать и слушать друг друга, достижение внутреннего эмоционального комфорта, снятие напряжения.

Важным компонентом в данной модели является использование СМИ, интернет-технологий как средства информации и коммуникации. Новые информационно-коммуникационные технологии являются привлекательным и для пожилых людей. Например, 43% жителей США в возрасте от 55 до 64 лет являются пользователями Internet. 95% из них используют компьютер для общения.

Одним из видов общения по интернету является участие в дискуссионных форумах, что заметно расширяет возможности для социальной активности пожилого человека. Однако, несмотря на проявление интереса к информационно-коммуникационным технологиям, большинство пожилых людей считают, что интернет - дело молодых.

Итак, коммуникационная модель геронтообразования расширяет возможности и границы общения в различных формах, а также служит приобретению компьютерной грамотности. Для общедоступности геронтообразования, расширения образовательного пространства требуется внедрение дистанционных технологий. «Используя дистанционное обучение, люди могут иметь постоянный круглосуточный доступ к образованию…».

Квалификационно-ролевая модель геронтообразования ориентирована на повышение квалификации пожилых сотрудников, получение новой специальности, освоение информационных технологий, а также новых общественно значимых социальных ролей, например, руководителей, организаторов проектных, образовательных групп пожилых людей, объединений самопомощи. В данной модели могут быть использованы управленческие стратегии и технологии соответствующие системе профессионального обучения.

Приведенные модели не являются исчерпывающими и могут быть расширены.

Глава 4. Вместо заключения

В минувшем столетии, особенно в его второй половине, в глобальные, экономические, социальные, политические, научно-технические, духовно-культурные процессы диалектики «вплелась» тенденция постарения населения. Она не имеет планетарного масштаба, порождена реалиями, прежде всего наиболее развитых стран, и распространяется по всему миру.

Старение, процессы происходящие в связи с ним, стали объектом масштабных научных исследований, ведущихся поликонцептуально, полиметодологично, практически - результативно. Процесс старения населения, весь спектр, связанных с этим проблем является на Западе одним из государственных приоритетов.

Детально разработанная законодательная база (в некоторых странах - в том числе соответствующие статьи в Конституциях), система государственных институтов и продуманная политика, благоприятная социальная аура и т.д. - все это вкупе выступает в роли одной из важных слагаемых экономических и научно-технических достижений, оптимизации функционирования демократии, гражданского общества, социальной устойчивости, гармонизации межпоколенческих отношений.

Совокупный опыт передовых стран Запада явился одной из основ, на которых формируется теоретико-методическая герагогика. Ключевое значение имеет геронтообразование.

Имея главной константой образование пожилых, данное социальное явление полифункционально. К его основным функциям мы относим превентивную, сопровождающую, защищающую, компенсаторную, адаптационную, реабилитирующую, развивающую, реактивационную, интеграционную, межинтергенерационную.

Анализ существующего положения в России по организации образования для людей в пожилом возрасте позволяет констатировать наличие специфических особенностей и серьезное отставание в этой сфере жизнедеятельности и от стран Запада, и от Китая.

При развертывающейся разработке научно-теоретических, методологических, практико-политических и прочих аспектов геронтологии в целом ее парадигмальный фундамент страдает, по нашему мнению, узостью, наличием остающихся за пределами анализа проблем. Очевидно, в значительной мере это объясняется следующими причинами:

Во-первых, присутствует нетворческое восприятие зарубежных теоретических наработок и практического опыта.

Во-вторых, при позитивных сдвигах в геронтополитике исследование геронтообразования пребывает в начальной стадии.

В-третьих, сама эта сфера остается далеко за рамками государственных приоритетов, законодательства, институциализации, управления и т.д.

В-четвертых, в российском обществе, да и среди значительной части самих пожилых людей нет должного понимания названных проблем.

В-пятых, с другой стороны отношение к стареющим и старым людям в России резко отличается от стран Запада и Востока. Они являются опекаемыми, находящимися под «защитой» и это вступает в противоречия с наличием у них потенциальных ресурсов для развития на протяжении всей жизни.

Этот перечень может быть продолжен.

Образование пожилых должно утвердиться в российском обществе как чрезвычайно важный и эвристический продуктивный ресурс гармонизации и развития личности и социума, пролонгированной социализации старших поколений, максимального использования их интеллектуального, нравственного, политического потенциала в интересах и во благо как самих «сеньоров», так и общества в целом.

Геронтообразованию, как всякому общественному явлению, присущи внутренние закономерности, причинно-следственные связи и т.д., но оптимально функционировать оно может лишь как подсистема единой «многоуровневой» системы непрерывного образования в России, имеющей в какой-то мере черты самоорганизующейся, самонастраивающейся, но в решающей степени управляемой. Характер управления геронтообразованием носит личностно-центрированный субъектно-общественно-государственный характер. герагогика постпрофессиональный геронтообразование

Как вариант программы деятельности в этой сфере может быть использована Концепция геронтообразования в Российской Федерации.

Литература

1. Агапова О.В. С пожилыми и для пожилых // Новые знания. - 1999. - №1

2. Агапова О.В., Кононыгина Т.М. Образование пожилых (Руководство для практической работы). - Орел, 2001.

3. Агапова О.В., Лобанова Г.Н. Образование взрослых для новой России: Материалы международной конференции. - С.- Петербург: «Тускарора», 2004.

4. Александрова Н. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза // Развитие личности. - 2000. - № 3/4.

5. Альперович В.Д. Проблема старости: социальный и личностный аспекты. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора философских наук. РТУ г. Ростов - на - Дону. 1998.

6. Альперович В.Д. Социальная геронтология. Изд. Феникс, г. Ростов - на - Дону. 1997.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.

8. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 3.

9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Минск. Литература. 1998.

10. Атлас по образованию пожилых в России. «Наука», Санкт - Петербург. 2005.

11. Биографический подход: опыт Европы: Сб. материалов под ред. Агаповой О.В. - СПб., 2002 г.

12. Бовуар С. Старость (Эссе). La viellesse: / Essai // Социальная геронтология: Современные исследования. Реф. сб. / РАН, ИНИОН. - М.: ИНИОН, 1999.

13. Бондаренко И.Н. Социальная политика и программы в интересах пожилых людей: новый этап // Работник социальной службы. - 2001. - № 4.

14. Вербицкий А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход. Статья 1 // Новые знания. - 2001. - № 1.

15. Вербицкий А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход. Статья 2 // Новые знания. - 2001. - № 2.

16. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления // Новые знания. - 1998. - № 2.

17. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления (окончание) // Новые знания. - 1998. - № 4.

18. Вершловский С.Г. Образование взрослых: взгляд в XXI век. Образование и социальное развитие личности // Новые знания. - 2000. - № 1.

19. Вершловский С.Г. Образование взрослых: перспективы развития // Новые знания. - 2003. - № 2.

20. Волынская Л.Б. Престижность возраста // СоцИс. - 2000. - № 7.

21. Гартеншлегер У. Проекты самопомощи в работе с пожилыми // Новые знания. - 1999. - № 3.

22. Гартеншлегер У., Хинцен Х. Перспективы и тенденции в образовании взрослых: Сб. статей / Институт по международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов (IIZ / DVV), 2000.

23. Глобализация и образование. Сб. обзоров / Отв. ред. Зарецкая С.Л., М.: ИНИОН, 2001.

24. Гордиенко А.А. Пожилые в изменяющемся местном обществе: проблемы и механизмы реинтеграции. Методическое пособие для специалистов в области образования взрослых, лидеров общественных организаций, органов местного самоуправления. - Новосибирск, 2003.

25. Громкова М. Образование взрослых в условиях социальных перемен // Новые знания. - 1999. - № 2.

26. Гудков Н.В. Социализация пожилых людей в условиях перехода к рыночным отношениям: (На примере Ивановской обл.): (22.00.04) / Иван. гос. ун-т. - М., 1999.

27. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. 2 - ое изд., Искусство,1984.

28. Дамасская декларация Международного совета по образованию взрослых // Новые знания. - 2001. - № 1.

29. Декларация «Призыв к действиям в сфере грамотности и образования взрослых для всех» // Новые знания. - 2000. - № 1.

30. Денисенко М.Б. Уровень благосостояния людей старших возрастов в городах Центральной России // Человеческий капитал в России в 1990-х годах. - М., 2000.

31. Деннис Х. Четырнадцать шагов в исследовании проблемы управления стареющей рабочей силой. Социальная геронтология: Современные исследования. Реф. сб. / РАН, ИНИОН. - М.: ИНИОН, 1999.

32. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979.

33. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т. Т. 2: Социальная структура и стратификация. - М.: ИНФРА - М, 2000.

34. Дьячкина С.П. О немецких сеньорах и русских стариках // Поколение. - 2004.

35. Дюркгейм Э. Социология образования. Пер. с фр. - М.: ИНТОР, 1996.

36. Елютина М.Э. Мир старости как форма социокультурного текста: Автореф. дис. … доктора социол. наук: (22.00.06). - Саратов, 1999.

37. Елютина М.Э., Чеканова Э.Е. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества // СоцИс. - 2003. - №7.

38. Ермолаева М. Практическая психология старости. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

39. Жеребин В.М., Романов А.Н. Уровень жизни населения. - М.: ЮНИТИ - ДАНН, 2002.

40. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ, 2002.

41. Завьялова Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых // Новые знания. - 1998. - № 1.

42. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // СоцИс. - 2000.

43. Змеёв С.И. Беседы о технологии обучения взрослых // Новые знания. - 1999. - № 1.

44. Змеёв С.И. Образование взрослых в России и в мире // Новые знания. - 1999. - № 2.

45. Змеёв С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. - 1997.

46. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

47. Ильин Г.Л. Образование взрослых: взгляд в ХХI век, образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) // Новые знания. - 2000. - № 1.

48. Использование жизненного опыта пожилых людей для активизации их социально-политической деятельности в демократических процессах России. Материалы регионального семинара 17-20 октября 2001, г. Ярославль / Под ред. О.В. Агаповой, Ярославль, 2002.

49. Казначеев В.П., Поляков Я.В., Акулов А.И., Мингазов И. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России. - Новосибирск: Наука, 2000. .

50. Клергк Ю. Образование пожилых в Голландии // Новые знания. - 1999. - № 3.

51. Клергк Ю. Уроки «польдер-образования» // Новые знания. - 1998. - № 1.

52. Ключарев Г.А. Непрерывное образование и потребность в нем. ИКСИ

53. Ключарев Г.А. Образование в третьем возрасте как ресурс развития общества // Новые знания. - 1998. - № 4.

54. Ключарев Г.А. Образование пожилых: новые проблемы и новые подходы в образовании для третьего возраста // Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» (г. Орел, 1999), НП «Редакция газеты «Орловская правда». Орел, 1999.

55. Кобзева Л.Ф. и др. Характеристика уровня жизни и здоровья пожилых: Политика по отношению к здоровью пожилых в России. - Москва, 1995.

56. Ковалева Н.Г. Пожилые люди: социальное самочувствие // СоцИс. - 2001. - № 7

57. Козлова Т.З. К истории социального обеспечения в России (Аналитический обзор) // Социальные и гуманитарные науки. Серия 11. - 2002. - № 1.

58. Козлова Т.З. Пенсионеры о себе. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2001.

59. Кондакова Н.И., Иванкова Э.В. Трудовая деятельность пенсионеров Москвы // СоцИс. - 2001. - № 11.

60. Кононыгина Т.М. Концепция геронтообразования в Российской Федерации (проект). - Издательство НП «Редакция газеты «Орловская правда», 2004.

61. Кононыгина Т.М. Расширение возможностей участия пожилых людей в социальных и политических процессах демократического развития России. - Издательство НП «Редакция газеты «Орловская правда». - 2001.

62. Конопленко Е. Проблемы образования «третьего возраста» // Новые знания. - 2004. - № 1.

63. Концепция демографического развития РФ на период до 2015г. // Достоинство, №4 (402) 2002.

64. Концепция закона «Об образовании взрослых в Санкт-Петербурге» // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед): В 4 т. Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / Под ред. В.И. Подобед, Н.П. Литвиновой. Книга 3. Законодательство в области образования взрослых / Под ред. Е.И. Огарева. - СПб.: ИОВ РАО, 2000.

65. Концепция развития образования взрослых в России (проект) // Новые знания. - 2000. - № 4.

66. Королева Е. Образование в жизни пожилого человека // Новые знания. - 1998. - № 3.

67. Краснова О.В. Исследование структуры социальной поддержки пожилых людей // Психология зрелости и старения. - 1998. - № 2.

68. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

69. Кузнецов Е.С. Социокультурная деятельность пожилых людей // V Державинские чтения, февраль 2000 года. - Тамбов, 2000.

70. Кулюткин Ю. Диалог в образовании взрослых // Новые знания. - 1999. - № 4.

71. Кулюткин Ю. Проблема обучаемости взрослых // Новые знания. - 1998. - № 4.

72. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей… / Теория и практика образования взрослых. - СПб.: ИОВ РАО, 1998.

73. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Новые знания. - 1997. - № 1.

74. Липовая Л.П. Социально - историческая определенность старости:

Автореф. дис. … на соискание ученой степени кандидата философских наук. - Ростов - на - Дону, 1989.

75. Мадридский международный план действий по проблемам старения 2002 года. http//www.ru.orq/russian/aqeinq/doce.html.

76. Манхейм К. Диагноз нашего времени. Очерки военного времени, написанные социологом. - М.: ИНИОН РАН, 1992.

77. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. - СПб.: Евразия, 2001.

78. Махлин М.Д. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. - 1998. - № 1.

79. Махлин М.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. - СПб.: Знание, 1997.

80. Махлин М.Д. Особенности взрослых учащихся // Новые знания. - 2000. - № 4.

81. Медиh C. Образованье: различити путеви стареньа // Социjaлна мисао. - Белград, 1998. - Т.5. - № 2.

82. Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» (г. Орел, 1999). - НП «Редакция газеты «Орловская правда», 1999.

83. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) // Новые знания. - 2001. - № 2.

84. Менке Б. Методика работы с пожилыми // Новые знания. - 1998. - № 4.

85. Мишель Монтень. Опыты. М., Наука, 1975 в 3 - х книгах.

86. Модельный закон «Об образовании взрослых» от 6 декабря 1997 года. Информационный бюллетень, 1998, № 16. www.ipa.spb.su/docs.ru.html

87. Монтень М. Опыты в трех книгах. Книга третья. - М.: Наука - 1979.

88. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 № 751. - Издательство МГУП, 2000.

89. Нетрадиционные активные методы работы с пожилыми людьми: Материалы межрегионального семинара г. Ярославль 27-31 марта 2001. - Санкт-Петербург, Изд-во «А.В.К. - «Тимошка», 2001.

90. Николенко Л. Скандинавская модель // Новые знания. - 2002. - № 3.

91. Новейший философский словарь. Интерпресс Сервис. Книжный дом. Минск 2001.

92. Образование в третьем возрасте. Материалы Всероссийской научно-практической конференции // Новые знания. - 1998. - № 4.

93. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед): В 4 т. Т. 4. Технология обучения взрослых в различных образовательных системах / Под ред. А.Е. Марона. Книга 2. Проектирование новых институциональных форм образования педагогов / Под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2000.

94. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед): В 4 т. Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / Под ред. В.И. Подобед, Н.П. Литвиновой. Книга 5. Управление образованием взрослых / Под ред. В.И. Подобед, А.И. Жилиной. - СПб.: ИОВ РАО, 2000.

95. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор-директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед): В 4 т. Т. 4. Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах / Под ред. А.Е. Марона. Книга 3. Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения / Под ред. Н.А. Тоскиной. - СПб.: ИОВ РАО, 2000.

96. Обучение взрослых: датский опыт // Новые знания. - 1998. - № 3.

97. Овидий Метаморфозы. Художественная литература. М.: 1977.

98. Овчинников Г.А. От идейно-воспитательной работы к гражданскому образованию формирующегося гражданского общества. - Красноярск, 2002.

99. Осколова О.Б. Старение населения в странах ЕС // Мировая экономика и международные отношения. - 1999. - № 10.

100. Павлов С. Университет третьего возраста: формирование общественного мнения // Новые знания. - 2000. - № 2.

101. Панфилова Л. Старость - это вопрос культуры // Новые Знания. - 2005. - №3.

102. Парахонская Г.А. Концептуальные основы геронтосоциологии. http: // university.tversu.ru/teachers conference.html

103. Парахонская Г.А. Пожилой человек в семье // СоцИс. - 2002. - № 6.

104. Патрушев В.Д. Пенсионер: его труд, быт и отдых // СоцИс. - 1998. - № 10.

105. Перевезенцев С.В. Антология философии Средних веков и Эпохи Возрождения. М.: Олма - Пресс, 2001.

106. Пирожков С.П., Никитенко В.В., Лакидо Н.Н. и др. Трудовая активность пенсионеров / Отв. ред. С.П. Пирожков. - Киев: Наук. думка, 1984.

107. Писарев А.В. Пожилые люди в социальной структуре современной России / РАН Институт социально-политических исследований. - М., 2001.

108. Пожилой человек в современном мире: Список литературы к выставке. - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004.

109. Пожилые люди в Российской Федерации: положение, проблемы, перспективы. Национальный доклад. (Подготовлен ко Второй Всемирной ассамблее по проблемам старения). Испания, Мадрид, 8-12 апреля 2002 года. - М., Изд-во «Права человека». 2002.

110. Политика в области образования взрослых // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед): В 4 т. Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / Под ред. Н.П. Литвиновой. - СПб.: ИОВ РАО, 2001.

111. Постановление Правительства Кировской области «Об областной целевой программе «Организации образовательной и досуговой работы с гражданами пожилого возраста в системе университета «третьего возраста» на 2002-2004 годы». От 22 октября 2002 г. № 28/354 Консультант плюс: Кировский выпуск dird:\veda\RCOUS\

112. Проект «Расширение возможностей участия пожилых людей в социальных и политических процессах демократического развития России». (Рабочие материалы к курсу подготовки мультипликаторов в сфере образования пожилых людей) / Орловская областная общественная организация общества «Знание» России. - Изд-во НП «Редакция газеты «Орловская правда», 2002.

113. Проект Федерального закона «О дополнительном образовании» // Новые знания. - 1997.

114. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2002.РАН. - М.: Наука, 2005.

115. Ритцер Дж. Современные социологические теории. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2002.

116. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002.

117. Россет Э. Продолжительность человеческой жизни. - М.: Прогресс, 1981.

118. Россет Э. Процесс старения населения (демографическое исследование) / Под ред. А.Г. Волкова / Пер. с польского Н.Н. Малютиной и Э. Фарберовой. - М.: «Статистика», 1968.

119. Рубакин А.Н. Похвала старости. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.

120. Рыбакова Н.А. Феномен старости: Монография / Научн. ред. А.А. Колчин. - М.: Псков, 2000.

121. Саралиева З.М., Балабанов С.С. Пожилой человек в Центральной России // СоцИс. - 1999. - № 12.

122. Сенека Л. Нравственные письма к Луцилию. М.: Изд-во «Наука», 1977.

123. Социальная геронтология: Современные исследования. Реф. ст. / РАН, ИНИОН. - М.: ИНИОН, 1997.

124. Старость и её закономерности. Труды ленинградского научно - исследовательского института экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов (ЛИЭТИИ). Выпуск Х. Изд. Медицинской литературы. Л.: 1963.

125. Старость. Популярный справочник (пер. с польского) М., Большая Российская энциклопедия. 1996.

126. Сухобская Г., Бегали Л. Жизненные ориентации и образование пожилых // Новые знания. - 2000. - № 2.

127. Тебиев Б.К. Из истории народных университетов в России. - М.: Общество «Знание» РСФСР, 1987.

128. Топорков С.Б. К вопросу о просвещении и образовании пожилых людей. http://www.masu.ru/masu/science/sbornik/27html

129. Узилевский Г.Я., Кононыгина Т.М. Проблема раннего детства и обеспечение безопасности России // Безопасность Евразии. - 2002. - № 4(10).

130. Узилевский Г.Я., Кононыгина Т.М. Социальное согласие как принцип формирования личностно ориентированного гражданского общества // Теория и практика государственного и муниципального управления: политико-правовые, социальные и экономические факторы развития. Монография: В 3 т. / Под общей редакцией Мерцалова А.А. Орел: Издательство ОРАГС, 2003. Т. 2: Социальное управление и региональная политика.

131. Хвелл Л., Зиглер Д. Теория личности. - СПб: «Питер», 2000.

132. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002.

133. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учеб. пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кє», 2002.

134. Цицерон - О старости. О дружбе. Об обязанностях. Наука. М.: 1975.

135. Шахматов Н.Ф. Старение - время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей // Психология зрелости и старения. - 1998. - № 2.

136. Шопенгауэр А. Афоризмы и максимы. Л. Изд. Ленинградского университета, 1990.

137. Щавель С. Социализация и социальная защита пенсионеров // Общество и экономика. - 1999. - № 1.

138. Щукина Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей: Научное издание. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^о», 2004.

139. Юден Т. Образование взрослых в Великобритании // Новые знания. - 1998. - № 3.

140. Baltes, M., Montada, L. (Hg.): Produktives Leben im Alter. - Frankfurt/Main; New York: Campus Verlag, 1996.

141. Baltes, P.-B. The aging mind: Potential and limits // Gerontologist. - 33(5), 1993.

142. Baltes, P.-B., Baltes, M. Optimierung durch Selektion und Kompensation. Ein psychologisches Modell erfolgreichen Alterns // Zeitschrift fьr Pдdagogik. - 35, 1989.

143. Becker, S.; Veelken, L.; Wallraven, P.-K. (Hrsg.): Handbuch Altenbildung: Theorien und Konzepte fьr Gegenwart und Zukunft. - Opladen: Leske+Bьdrich, 2000.

144. Bollnow, O.-F. Das hohe Alter, in Neue Sammlung, 1962.

145. Bubolz-Lutz, E. 1984 // Anding, Angela. Bildung im Alter. - Leipzig-Weissenfels: Verlag Ille Riemer, 2002. - 254 S.

146. Dettbarn-Reggentin, J., Reggentin, H. (Hrsg.): Neue Wege in der Bildung Дlterer. Band 1: Theoretische Grundlagen und Konzepte. - Freiburg im Breisgau: Lambertus, 1992.

147. Die Schule des Todes. Kapitel XV // Comenius, J.A. Pampaedia (1677), Lateinischer Text und deutsche Ьbersetzung, (hrsg.): Tschizewskij, D., GeiЯler, H., Scholler, K. - Heidelberg, 1960.

148. Fьlgraff, B. Altenbildung // Raapke, H.-D., Schulenberg, W. (Hrsg.): Didaktik der Erwachsenenbildung. - Stuttgart, 1985.

149. Habermas, J. Stichworte zur Theorie der Sozialisation // Ders., H.-D. Kultur und Kritik, Frankfurt am Main, 1973.

150. Kade, S. Selbstorganisiertes Alter: Lernen in „reflexiven Milieus“. - Deutsches Institut fьr Erwachsenenbildung. - Bielefeld: Bertelsmann, 2001.

151. Karl, F., Backes, G. Bildung und Freizeit im Alter. - 1.Auflage. - Bern [u.a.]: Huber, 1992.

152. Klingenberger, H. Ganzheitliche Geragogik: Ansatz und Thematik einer Disziplin zwischen Sozialpдdagogik und Erwachsenbildung. - Bad Heilbrunn / Obb.: Klinkhardt, 1992.

153. Krisam, I. Zum Studieren ist es nie zu spдt. - Mьnster: Waxmann Verlag GmbH., 2002.

154. Kruse, A. Potentiale im Alter // Zeitschrift fьr Gerontologie. - 23 (5), 1990.

155. Ledl, A. Die Geschichte der Greisenbildung. Von der Renaissance bis ins 19. Jahrhundert. - Marburg, 2001.

156. Lehr, U. Einfьhrung: Kompetenz im Alter // Breloer, G. Studium im Alter aus Sicht der Lehrenden und jьngeren Studierenden: Ergebnisse empirischer Untersuchungen. - Mьnster u.a.: Waxmann, 2001.

157. Lehr, U. Psychologie des Alterns - 8. ьberarb. Aufl. - Wiesbaden: Quelle und Meyer, 1996.

...