Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець ХІХ-ХХ ст.)

Німецькі спеціалісти порівняли свої умови випуску продукції з умовами в США і виявили, що американські фірми майже в десять разів краще забезпечені власним капіталом, ніж німецькі. Такий факт зумовлює необхідність розвитку продуктивної співпраці Німеччини з іншими країнами, насамперед з європейськими, у тому числі і з Україною.

Характер співробітництва між Німеччиною і Україною у 90-і роки відповідає загальноєвропейським інтересам. У світлі нових політичних змін об'єднана Німеччина, зорієнтована на зміцнення Європейської співдружності, проголосила відкритість демократичних досягнень свого суспільства для інших країн і народів.

Українсько-німецькі зв'язки у сфері науки та професійної освіти у 90-і роки підтвердили закономірність успішного розвитку на основі міждержавного співробітництва. Як показує досвід українсько-німецьких зв'язків, відкритість, діалог культур, інтеграція надають ширші можливості для введення інновацій у сфері професійної освіти в обох країнах.

Налагодження ділових зв'язків у сфері професійної освіти передбачає обмін учнями, студентами, викладачами, майстрами. Педагогічне значення цього процесу виявляється в тому, що у всіх, хто планує навчатися чи працювати в іншій країні, посилюється почуття відповідальності, бажання показати краще з власного досвіду. Зазначимо, що це є ефективним засобом самореалізації особистості. Очевидним стає й те, що якість підготовки спеціалістів зумовлена новим принципом -- полікультурною підготовленістю, яка обгрунтовує гуманізм як універсальне надкласове ставлення до життя.

Принцип гуманізації професійної освіти передбачає гарантування умов для розвитку творчості, що є процесом самовдосконалення особистості. Саме вільна самодіяльна творчість, а не привласнююча діяльність виступає альтернативою відчуженню, що є головною причиною кризи сучасного людства.

У контексті глобальної настанови на подолання відчуження слід оцінити створення і в Німеччині, і в Україні нових професійних центрів -- тренувальних фірм -- та впровадження методів навчання, спрямованих на розвиток творчої особистості.

Ці та інші принципи підготовки кваліфікованих робітничих кадрів, виявлені у процесі дослідження, можуть бути враховані під час реформування професійної освіти в Україні.

Дослідження розвитку професійної освіти в Німеччині дає можливість сформулювати деякі рекомендації щодо удосконалення професійно-технічної освіти в Україні. Зокрема, для оновлення цієї системи в Україні необхідно розробити концепцію, яка базуватиметься на принципах індивідуально-особистісної спрямованості, професійної перспективності, інтелектуалізації професійної підготовки, готовності запозичати прогресивні ідеї досвіду розвинених країн. З цією метою необхідно сприяти удосконаленню нормативно-правової бази професійної освіти в Україні. У цьому зв'язку варто розробити і прийняти закон про стимулювання професійної освіти, закон про гарантування працевлаштування. З огляду на це варто посилити і удосконалити діяльність служб зайнятості населення, зв'язки між школами і закладами професійної освіти, а також замовниками кадрів, розробити альтернативні варіанти науково обгрунтованого поєднання загальноосвітньої і професійної підготовки фахівців.

Доцільно розробити також спецкурс з проблем зарубіжної професійної педагогіки для тих вищих закладів освіти, діяльність яких спрямована на підготовку педагогічного персоналу для професійних шкіл, а також методичні посібники і рекомендації для закладів професійно-технічної освіти, системи підвищення кваліфікації інженерно-педагогічних працівників

Доцільно постійно інформувати відповідні державні органи про інновації у сфері професійної освіти у зарубіжних країнах, проводити семінари, круглі столи з проблем зарубіжної професійної школи і педагогіки, монографічні та науково-методичні посібники і рекомендації, в яких висвітлювати актуальні проблеми професійної освіти за рубежем.

Проведеним дослідженням виявлено також, що стимулюючим чинником підготовки фахівців у Німеччині стало створення нових типів закладів професійної освіти. Це сприяло реалізації завдань професійної підготовки спеціалістів різних рівнів. У викладеному вище вбачається педагогічна закономірність того, що для реалізації покликання схильності та інтересу до певної професійної діяльності необхідним є створення можливостей, які сприяють самореалізації особистості.

Реалізація принципу інтелектуалізації в Німеччині сприяла тому, що професійна освіта є пріоритетною в державній політиці. У цій країні діє державна система професійної підготовки робітничих кадрів.

Реалізація принципу інтелектуалізації професійного навчання знаходить відображення у розробці нового змісту професійного навчання та активізуючих методів модульно-рейтингової системи, методу проектів, методу моделювання ситуації та ділової гри, які створюють належні умови для інтенсивного практичного навчання професії.

Діяльнісну компетенцію майбутніх працівників у Німеччині разом з учителями професійних шкіл, які мають вищу освіту, забезпечують майстри виробничого навчання. Кількісна залежність між учнями і майстрами гарантує індивідуалізацію професійного навчання, чим забезпечується діяльнісна компетенція високого рівня.

Ділові зв'язки у сфері професійної освіти між Україною і Німеччиною доцільно розвивати й надалі. У контексті цього співробітництва ми позитивно оцінюємо створення в Україні модельних навчальних центрів та навчально-тренувальних фірм, в яких здійснюється підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації кадрів для підприємницької діяльності, торгівлі та інших галузей.

Оскільки у розвинених країнах з'являється все більше професій, що грунтуються на знаннях нової інформаційної техніки, в Україні доцільно також розробити програми, які гарантували б наступність між загальноосвітньою і професійною школою. З огляду на це доцільно розробити новий інтегрований спецкурс, що базуватиметься на знаннях, які одержують учні в загальноосвітніх школах та у професійних закладах на модульній основі.

У нових історичних умовах, що почалися після проголошення України самостійною державою, у процесі розробки теоретико-методологічних підходів до вивчення досвіду зарубіжних країн виявляються необхідними нові орієнтири і акценти. Передусім стійкою стає орієнтація на вивчення світових досягнень найвищого рівня у галузі професійної освіти, здійснення якого можливе на основі налагодження практичних зв'язків із зарубіжними країнами, позитивного діалогу культур.

Орієнтація на загальноцивілізаційні процеси передбачає глибше проникнення у сутність педагогічних явищ, що зумовлюють підготовку висококваліфікованих працівників. З огляду на це важливим нині є розробка нового напряму педагогічної науки філософії професійної освіти, що сприятиме оновленню та поглибленню підходів до трансформації професійно-технічної освіти в Україні.

У процесі обгрунтування теоретико-методологічних і соціальних передумов планування науково-дослідної роботи з цих проблем продуктивним може стати положення про світоглядний плюралізм. Різні філософські тлумачення категорій, пов'язаних з педагогікою професійного навчання, можуть бути використані для конструювання філософсько-педагогічних систем.

Подальшого поглибленого дослідження потребують проблеми дидактики професійно-технічної школи, підготовки педагогічного персоналу професійних шкіл, інноваційної діяльності в професійній освіті, а також дослідження, пов'язані з оцінкою внеску окремих філософів і педагогів ХХ століття у розвиток професійної педагогіки.

Потребує подальшої розробки проблема філософсько-соціологічного і психологічного обгрунтування професійної підготовки, що тісно пов'язана з обгрунтуванням методології дослідження проблем професійної освіти.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В 48 ПУБЛІКАЦІЯХ ЗАГАЛЬНИМ ОБСЯГОМ ПОНАД 30 АВТОРСЬКИХ АРКУШІВ, СЕРЕД ЯКИХ

Абашкіна Н.В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині. - К.: Вища школа, 1998. - 207с. - 10,92 авт. арк.

Абашкина Н.В. Трудовое воспитание в начальной школе ГДР. - М.: Экспресс-информация, 1983. - Вып.1(61). - 20 c. - 1 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Нові концепції навчання й виховання у сучасній німецькій педагогіці: Методико-інформаційний матеріал. - К.: ІСДО, 1995. - 31с. - 1,8 авт. арк.

Абашкина Н.В. Разработка теоретических вопросов педагогики учеными ГДР // Воспитательная работа в школах стран социализма. Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1982. - С.11-12, 17-18, 31, 49-52. - 1 авт. арк.

Виховання в учнів І-VІ класів загальноосвітньої школи НДР готовності до праці, економії і бережливості // Педагогіка: Республіканський науково-методичний збірник. - К.: Рад. школа. - 1985. - №25. - С.124-129. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Виховання готовності до праці та економності і бережливості в учнів початкової школи НДР // Початкова школа. - 1985. - №10. - С.75-76, 80. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Трудове виховання в розширеній середній школі НДР // Педагогіка: Республіканський науково-методичний збірник. - К.: Рад. школа. - 1987. - №26. - С.125-129. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Проблеми шкільної освіти у ФРН // Початкова школа. - 1987. - №7. -С.63-65. - 0,5 авт. арк.

Абашкина Н.В. Введение в учебный процесс микрокалькулятора // Зарубежная педагогическая хроника. - К. - 1987. - Вып. 7. - С.11-14. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В., Мельниченко Б.Ф. Фальсифікація західнонімецькими педагогами положень А.С.Макаренка про ціль виховання // Рад. школа. - 1988. - №1. - С.88-90. - 0,25 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Інтерпретація педагогічних ідей А.С.Макаренка західнонімецькими дослідниками // Педагогіка: Республіканський науково-методичний збірник. - К.: Рад. школа. - 1988. - №27. - С.40-47. - 0,5 авт. арк.

Абашкина Н.В. Система народного образования в Венгерской Народной Республике // Система народного образования в зарубежных странах социалистического содружества. - К.: КГПИ. - 1988. - С.11-18, 86-87. - 0,5 авт. арк.

Абашкина Н.В. Система народного образования в Германской Демократической Республике // Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (Страны социалистического содружества). - К.: КГПИ. - 1988. - С.25-32, 88-89. - 0,5 авт. арк.

Абашкина Н.В. Материалы о ГДР и Швейцарии // Зарубежная педагогическая хроника. - К. - 1988. - Вып.8. - С.7-12, 37-40. - 0,6 авт. арк.

Абашкина Н.В., Мельниченко Б.Ф. Проблемы дифференциации образования в странах социалистического содружества и в развитых капиталистических странах // Зарубежная педагогическая хроника: Проблемы дифференциации образования. - К. - 1989. - Вып.9. - С.3-5. - 0,1 авт. арк.

Абашкина Н.В. Германская Демократическая Республика // Зарубежная педагогическая хроника: Проблемы дифференциации образования. - К. - 1989. - Вып.9. - С.12-15. - 0,2 авт. арк.

Абашкина Н.В. Федеративная Республика Германия // Зарубежная педагогическая хроника: Проблемы дифференциации образования. - К. - 1989. - Вып.9. - С.39-42. - 0,3 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Педагогічні ідеї В.О.Сухомлинського в оцінках західнонімецьких дослідників // Педагогіка: Республіканський науково-методичний збірник. - К.: Рад. школа. - 1990. - №29. - С.128-135. - 0,5 авт. арк.

Абашкина Н.В. Система народного образования в Австрии // Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (капиталистические и развивающиеся страны). - К.: КГПИ. - 1990. - С.10-16, 99-109. - 1 авт. арк.

Абашкина Н.В. Система народного образовния в Федеративной Республике Германия // Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (капиталистические и развивающиеся страны). - К.: КГПИ. - 1990. - С.62-69, 121-130. - 1 авт. арк.

Абашкина Н.В. Система народного образования в Швейцарии // Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (капиталистические и развивающиеся страны). - К.: КГПИ. - 1990. - С.86-91. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Західнонімецьке макаренкознавство в умовах нового політичного мислення // Педагогічна наука школі: Матеріали наукової конференції НДІ педагогіки УРСР. - К. - 1990. - С.265-266. - 0,2 авт. арк.

Абашкина Н.В. Категория педагогического требования в трудах А.С.Макаренко // Дисциплина и предупреждение запущенности школьников. - Кишинев: Штиница. - 1991. - С.40-49. - 0,75 авт. арк.

Абашкина Н.В. ФРГ // Зарубежная педагогическая хроника. - К.: Киевская книжная типография научной книги. - 1991. - Выпуск 12. - С.24-28. - 0,25 авт. арк.

Абашкіна Н.В. До питання гуманізації навчально-виховного процесу в досвіді сучасних шкіл ФРН // Сучасні тенденції розвитку педагогічної теорії і практики в зарубіжних країнах. - К.: Киевская книжная типография научной книги. - 1991. - С.27-28. - 0,1 авт. арк.

Абашкіна Н.В. У вальдорфських школах ФРН // Рідна школа. - 1992. - №1. - С.88-90. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Сучасні альтернативні школи ФРН // Школи нового типу України: досвід і проблеми. - Донецьк. - 1992. - С.19-26. - 0,75 авт. арк.

Абашкіна Н.В., Локшина О.І. Педагогічна спадщина Марії Монтессорі у практиці зарубіжних навчально-виховних закладів // Школи нового типу України: досвід і проблеми. - Донецьк. - 1992. - С.12-19. - 0,25 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Ієна-план // Нова освіта України. - 1992. - №3. - С.64-66. - 0,3 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Організація навчально-виховного процесу у вальдорфських школах Німеччини // Педагогіка: Республіканський науково-методичний збірник. - К.: Рідна школа. - 1992. - №31. - С.103-109. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Й.-Ф. Гербарт (1776-1841). Рудольф Штейнер (1861-1925) // Зарубіжна педагогічна хроніка (Видатні педагоги світу). - К.: Київська книжкова друкарня наукової книги. - 1992. - Вип.13. - С.5-7, 34-35. - 0,3 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Вальдорфські школи ФРН // Початкова школа. - 1993. - №1. - С.41-45. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В., Бережна Е.П., Дорошкевич В.О. Нові підходи до розробки сучасних педагогічних досліджень // Рідна школа. - 1994. - №3-4. - С.41-43. - 0,4 авт. арк.

Абашкіна Н.В. У контексті ідей “руху за реформу школи" // Педагогіка і психологія: Науково-методичний збірник АПН України. - 1994. - №1. - С.155-160. - 0,5 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Сучасні проблеми школи у ФРН // Сучасні проблеми теорії і практики школи та педагогіки за рубежем. - К.: АПН України: Інститут педагогіки АПН України - фонд центр ЕUОLUTA. - 1994. - С.23-34. - 0,8 авт. арк.

Абашкина Н.В. Категория педагогического требования в трудах А.С.Макаренко // Современное состояние и перспективы развития макаренковедения: Материалы 6-го международного симпозиума / Под ред. Г.Хиллига и З.Вайтца. - Мюнхен. - 1994. - С.237-247. - 0,8 авт. арк.

Абашкіна Н.В. До питання про професійну освіту у ФРН // Трудове і професійне навчання: проблеми, пошуки, перспективи. - Вінниця. - 1994. - С.12-14. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Гуманізація навчально-виховного процесу у німецькій школі “Гібернія” // Гуманізація навчально-виховного процесу як засіб попередження правопорушень серед учнівської та студентської молоді. - К. - 1994. - С.277-278. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В. До питання про гуманізацію професійної освіти у ФРН // Науково-методичне забезпечення сучасної професійної школи. - К. - 1994. - Ч.2. - С.170-172. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Розвиток педагогіки професійної освіти в Німеччині // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: Науково-методичний збірник. - К. - 1994. - С.353-355. - 0,3 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Стиль виховання як компонент педагогічної технології // Нові технології навчання і виховання у сучасній зарубіжній школі. - К. - 1994. - С.59-61. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В. До питання про трактування поняття “професійна освіта” у сучасній німецькій професійній педагогіці // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. - К. - 1996. - Ч.2. - С.73-75. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Принцип майбутнього спрямування у системі професійної освіти ФРН // Школа і підготовка учнівської молоді до життя та діяльності в умовах ринку: Науково-методичний збірник. - Харків. - 1996. - С.13-16. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Професійне підвищення кваліфікації працівників виробничої сфери у ФРН // Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми. - Чернівці. - 1996. - Кн.2. - С.81-82. - 0,2 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Концепція діяльнісно орієнтованого навчання у професійній освіті ФРН // Гуманізація та гуманітаризація професійної освіти: Науково-методичний збірник / Ред. кол.: І.А.Зязюн, В.О.Зайчук та ін. - К. - 1996. - С. 146-147. - 0,2 авт. арк.

Абашкина Н.В., Дранищева Э.И. К вопросу о разработке понятия “ключевая квалификация” // Университетское педагогическое образование: опыт, проблемы и перспективы развития: Материалы Всеукраинской научно-практической конференции. - Симферополь. - 1996. - С.93-94. - 0,1 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Перспективи розвитку професійної освіти в Німеччині // Професійна творчість в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів: Збірник наукових праць. - Київ-Запоріжжя. - 1997. - Вип. 6. - С.131-134. - 0,35 авт. арк.

Абашкіна Н.В. Професійна підготовка вихованців у навчальних закладах А.Макаренка і Г.Кершенштейнера // Педагогіка і психологія. Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. - 1998. - №1(18). - С.194-197. - 0,3 авт. арк.

АНОТАЦІЇ

Абашкіна Н.В. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець ХІХ - ХХ ст.ст.). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 1999.

У дисертації досліджуються соціально-педагогічні принципи розвитку професійної освіти в Німеччині, які зумовлюють загальний механізм її реалізації та функціонування як цілісної системи, що гарантує підготовку висококваліфікованих компетентних фахівців.

На основі вивчення оригінальних джерел здійснено порівняльне дослідження професійної освіти в Німеччині та Україні, виявлено загальні тенденції й відмінності у підготовці кадрів, з'ясовано умови успішного функціонування професійної підготовки в Німеччині і на цій основі запропоновано рекомендації щодо підвищення ефективності професійної освіти в Україні.

Узагальнення результатів здійсненого дослідження дає змогу запропонувати нові підходи до визначення шляхів подальшої трансформації професійно-технічної освіти в Україні.

Ключові слова: соціально-педагогічні принципи розвитку професійної освіти, філософія професійної освіти, індивідуалізація, інтелектуалізація професійної підготовки, дуальна система професійного навчання.

Абашкина Н.В. Развитие профессионального образования в Германии (конец ХIХ - ХХ в.в.). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 1999.

В диссертации исследуются социально-педагогические принципы развития профессионального образования в Германии, обусловливающие общий механизм ее организации и функционирования как целостной системы, направленной на подготовку высококвалифицированных компетентных специалистов.

Индустриализация производства, начавшая набирать темпы в конце ХІХ века, требовала переориентации профессиональной подготовки на усиление интеллектуального компонента.

В профессиональной подготовке кадров Германии от конца ХІХ века до начала второй половины ХХ века приоритетным оставалось предоставление максимума трудовых умений и навыков, основывающихся на ремесленной деятельности.

Качественно новая ситуация функционирования профессионального образования во второй половине ХХ века была обусловлена внедрением електронно-вычислительной техники, что потребовало усиления деятельности интеллектуальной сферы личности. Это обусловило необходимость разработки нового содержания обучения, внедрения новых педагогичиских технологий профессионального обучения.

Модернизация профессионального обучения в ФРГ в 70-е годы осуществлялась не только благодаря внедрению информационной коммуникативной техники, нового технического содержания обучения, обоснованием более высоких требований к уровню профессиональной подготовленности, но и благодаря новым методам обучения, способам их соединения и комбинирования с предшествующими, что в целом способствовало формированию самостоятельности, активности специалистов. Ныне в Германии к методам обучения основ специальности включаются: лекция, объяснение, демонстрация, деловая игра, метод моделирования ситуации, экспериментальное обучение, трудовое наставничество, дидактическая беседа, метод групповой работы, метод проектов.

В контексте современных социологических теорий, сформировавшихся в 70-е годы, превалирующей в государственной политике ФРГ становится концепция социального взаимодействия, что оказало влияние на теорию и практику профессионального образования.

Показательным для системы профессионального обучения в Германии ныне является наличие в ее структуре учебно-профессиональных учреждений, в которых осуществляется подготовка на пяти уровнях квалификации: начальном, повышенном начальном, среднем, неполном высшем и высшем уровнях.

Характерным для системы профессионального образования Германии является дуальность профессионального обучения, что отличает ее от рыночной и школьной систем профессиональной подготовки.

Решающим фактором профессиональной подготовки специалистов в Германии является также уровень подготовленности педагогического персонала. Так, уровень теоретической подготовленности учителей, профессионально значимые знания, которые они передают учащимся, являются определяющим условием развития технического прогресса.

В Германии один мастер осуществляет профессиональную подоготовку 3-4 учащихся. Такая количественная зависимость гарантирует индивидуализацию производственного обучения и деятельностную компетенцию работающих. Педагогическое мастерство и квалификационная сноровка мастеров производственного обучения, знание мастером индивидуальных возможностей учащихся, которые он должен реально выявить, открывают возможность прогнозирования трудовых результатов, которые можно ожидать от будущего работника. Прогностическая педагогическая функция мастера производственного обучения предоставляет возможность корректировать хозяйственные планы и обоснованно управлять производственными процессами в пределах государства.

В процессе становления государственного единства Германии, которое началось после объединения ФРГ и ГДР (1990 г.), в Восточной Германии произошла переориентация профессионального образования на требования рыночной экономики. Это предусматривало реализацию таких мер: создание дополнительных мест профессиональной подготовки за пределами предприятий; проведение необходимой технической модернизации оснащения; повышение квалификации обучающего персонала; внедрение новых форм профессионального обучения, показательным для которых является ориентация на практику; осуществление перехода на новые стандарты подготовки специалистов, ведущим критерием профессионализма которых является мышление на геополитическом уровне. Закономерным признаком профессионального образования в Германии становится повышение квалификации специалистов и руководящих кадров в области экономики и хозяйственной администрации, создание новых профессий в сфере услуг, подготовка специалистов коммерческих профессий и металлообработки, инструкторов различных направлений системы профессионального обучения, руководителей учреждений, преподавателей, учителей, мастеров производственного обучения и административных кадров.

Проведено сравнительное исследование профессионального образования в Германии и в Украине, установлены общие тенденции и различия в подготовке кадров, выяснены обстоятельства успешного функционирования профессиональной подготовки в Германии, а также обоснованы ведущие направления повышения еффективности профессионального образования в Украине.

В частности, для обновления системы профессионального образования в Украине необходимо разработать концепцию, которая будет способствовать повышению уровня профессиональной компетенции работающих. С этой целью необходимо, чтобы она основывалась на принципах их индивидуально-личностной направленности, профессиональной перспективности, интеллектуализации, готовности заимствования опыта более развитых систем. Необходимо способствовать также совершенствованию нормативно-правовой базы профессионального образования в Украине, усилению деятельности служб профориентации, развитию взаимосвязей общеобразовательных школ, профессиональных учебных заведений, служб занятости населения. Целесообразно также разработать альтернативные варианты соединения общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также усилить внимание к внедрению новой информационной техники, теоретически и методически обосновать преемственность этого процесса в общеобразовательной и профессиональной школе.

На основе установленных социально-педагогических принципов развития и функционирования профессионального образования в Германии предложены новые подходы к изменению существующей практики профессионального образования в Украине.

Ключевые слова: социально-педагогические принципы развития профессионального образования, философия профессионального образования, индивидуализация, интеллектуализация профессиональной подготовки, дуальная система профессионального обучения.

професійна освіта індустріальна дуальна

Abashkina N.V. The Development of the Vocational Training in Germany (the End of the XIX-th Century - the XX-th Century). - Manuscript.

Doctorate Dissertation in Education. Speciality 13.00.04 - Theory and Methodology of Professional Education. - The Institute for Pedagogics and Psychologie of Vocational Training at Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 1999.

The author investigates the social-pedagogical principles of the development of vocational training in Germany which define the common mechanism of their realization and functioning as the integral structure, what guarantees the training of the skilled and competent speсialists.

On the basis of the author's discovered structure a comparative research of the vocational training in Germany and in Ukraine has been carried out.

The common tendencies and the differencies in vocational training are revealed the circumstances of the succesful functioning of vocational training in Germany are proved and on this ground the conditions of effectivity of vocational training in Ukraine are outlined in work.

On the basis of the author's principles of the development and functioning of the vocational training in Germany, the new instruments of knowledge and changing of the existense practice of vocational training in Ukraine are proposed.

Key words: the social-pedagogical principles of the development of vocational training, individualization, intellectualization of vocational training the dual system of vocational training.

Размещено на Allbest.ru