Игрушка в этнографии детства

Исследования Л.Г. Оршанского внесли большой вклад в понимание значимости игрушки вообще и народной в частности. «В области забот о русских детях своя игрушка, из рук русского кустаря-ремесленника, освященная духом родного искусства, занимает видное место…сделано много важного в области игрушки - для завоевания рынков, а психологически - для завоевания сердца русского ребенка, сделано очень мало, положено лишь начало (40,56)». Как актуальны слова замечательного исследователя русской игрушки! В наше время, когда игрушечный мир ребенка переполнен иностранными игрушками, русская матрешка или деревянная лошадка стали в диковинку. Исконно русские игрушки пылятся на музейных полках и не доступны порой широкому кругу людей и, прежде всего, детям.

Еще в начале века «Общество любителей французской игрушки», как указывает Л.Г. Оршанский, призывало отдавать предпочтение в выборе игрушек своим, национальным. Причем ученый особо отмечал следующую особенность в судьбе русской (между прочим, и французской) игрушки - связь с народным искусством, потому что только народное искусство, «воспринятое современным художником, даст жизнь, формы и краски, и притягательную силу будущей художественной и общедоступной игрушке» (40, 97).

Л.Г. Оршанский, так тщательно изучавший народные игрушки, считал, что они являются прямым отражением жизни взрослых, их верований, страстей, радостей, безо всякого педагогического умствования, без вечного подчеркивания превосходства взрослых над детьми. Игрушка, без сомнения, связана и с общей историей развития народа, его уровнем и тенденциями. Исследователь также неоднократно отмечал особое эстетическое воздействие народной игрушки не только на эмоциональный мир ребенка, на развитие его эстетического вкуса и эстетических переживаний, но и на становление личности в целом.

Идеи Л. Оршанского нашли отклик в трудах психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов и получили дальнейшлее развитие.

Ссылаясь на идеи Л. Оршанского, Е.А. Аркин утверждает, что в мире взрослых ребенку тесно не потому, что этот мир пространственно ограничен, а потому, что в нем деятельность ребенка на каждом шагу ограничена различного рода барьерами, таможенными преградами, нарушение которых грозит ему чувствительными штрафами в виде угроз, окриков, физических наказаний и др. Игрушки выводят ребенка из тесного мира, с их помощью и из них ребенок строит себе иной мир, который не ставит преград его инициативе и подчиняется его замыслам, в котором он является активно действующей силой, способной не только владеть вещами, или животными, или другими лицами, но и активно изменять их. Е.А. Аркин считает, что наибольшую ценность имеют те игрушки, которые не являются статичными и заключают в себе возможности для разнообразных превращений.

Тщательно изучая прошлое и настоящее игрушки, может быть, мы отыщем "ключи" к детской душе и найдем то, что действительно нужно детям. Как считает Н.Д. Бартрам, изучение мира игрушки, безусловно, даст практические результаты, поможет найти обоснование дальнейшего развития этой огромной отрасли с позиции ценности и необходимости для воспитания и образования ребенка, отраслей, которой могли бы внести мощные и прекрасные струи искусства в жизнь детей. Народная игрушка, созданная народом и, опирающаяся на родную и близкую природу, типы людей, краски и, благодаря своим традициям, характеризует страну и взгляды определенного народа (см.:6).

Народная игрушка была многофункциональной. Детская забава, средство воспитания и приобщения ребёнка к труду, праздничный подарок, свадебный атрибут, украшение и оберег - все эти значения сплетались воедино в одну главную функцию, духовную функцию общения. Известный исследователь русской игрушки Н.Д. Бартрам писал и о таких игрушках, которые были созданы под влиянием страсти русских людей к паломничеству и хождению по святым местам: «Это паломничество крепко сидит в народе - и тоже должно было отразиться на игрушках, хотя, само собою разумеется, что эта игрушка предназначалась уже не только для настоящей игры или забавы, но имела скорее характер сувенира, памятки о посещении паломником святых мест (6,.81)».

Это были вырезанные из дерева изображения монахов и монахинь, а также некоторых святых. Иногда на конце ложек вырезалась маленькая церковка, а на самой ложке славянскими буквами делались соответствующие надписи. Н.Д. Бартрам упоминает игрушку «Сергиева лавра», пережившую без изменения десятки лет: «Ряд поколений в своём детстве радовался, расставляя миниатюрные колокольни, приземистые башенки, белые стены и маленькие домики монастырских служб с бесчисленным количеством окон (6,82)».

Н.Д. Бартрам, подчеркивающий педагогическое назначение игрушки, видел в ней прекрасный стимул для развития в ребенке творческого начала. Он первым в своем труде «От игрушки к детскому театру» определил игрушку как «особый вид искусства и по своим целям, и по способам обработки форм, отражающих творческие порывы ребенка, и по своим достижениям, совмещающим в себе и живопись, и скульптуру, и декоративное искусство, и, наконец, театральное искусство (6,З6)». Можно сказать, что эти выводы Н.Д. Бартрама остаются актуальными в области теории народной игрушки, поэтому важно сделать попытку гармоничного включения народной игрушки не только в разные виды игр, но и разные виды детского изобразительного творчества.

Мир детства неразрывно связан с миром игрушки. Игрушка, по мнению Н.Д. Бартрама, всегда была "зеркалом" жизни, отражая в себе не только свое время, но и быт, окружающий ребёнка. ''Единственный учитель, которого можно пожелать для ребенка на заре развития его творческих сил - это душа родного ему народа", - считает Н.Д. Бартрам. А родной душой ребенку может стать народная игрушка, которая является не только предметом, объектом (инструментом), но и своего рода материализованной и отчасти реализованной сказкой (Г.Н. Волков).

В своих трудах Е.А. Флерина подчеркивала, - чем моложе ребенок, тем условнее и наряднее должна быть игрушка. В этом плане хорошо подходит народная игрушка, с яркой раскраской, условной формой, оптимистичная и сказочно-фантазийная (вятские игрушки, семеновская матрешка и др.). Ее воспитательная ценность в том, утверждает Е.А. Флерина, что только в народной игрушке заключена теплота, которая выражается в заботливом, любовном ее исполнении. Именно поэтому важно включить в работу с детьми народные игрушки. Игрушку иногда называют другом детства. А может быть, действительно, в ней заключается нечто большее, может быть, она служит объектом игры и воплощает мысль ребенка? Если принять эту позицию, тогда, вероятно, можно объяснить, почему ребенок бросает хороших кукол и играет с простой тряпочкой, выражая к ней свои самые нежные чувства и привязанность. В игрушках, как и в играх, проявляются первые черты индивидуального развития каждого человека, и свобода выбора - первое условие для правильного направления этого развития (см.:52).

Игрушки XIX века близки по своим формам к древним археологическим находкам, но своё магическое содержание к этому времени они уже утратили и превратились в обычную детскую забаву. В это время в России сформировались центры, в которых производство игрушек получило большое развитие и приобрело самостоятельное хозяйственное значение.

Кустарная игрушка имела своё определенное общественное значение, хотя её функции с годами заметно менялись. Она многим отличалась от той деревенской самоделки, которая создавалась в заинтересованном общении взрослого и ребёнка. Об игрушке прежних времен Н.Д. Бартрам писал: «Игрушки делаются и детьми, и взрослыми - для себя, для близких; нет массового, безличного изготовления на неизвестного потребителя. Отсюда, при бедности умения, техники - богатство замысла, яркий след личного вкуса, местный колорит, не скрашенная никакой задней мыслью жизнь. … Слабость исполнения, беспомощность рук забывается, потому что нас подкупают чувства, искренность. Наблюдательность, заботливость, с которой эти вещи делались (6,10)».

В отличие от этого своего древнего прообраза, предназначенная для продажи кустарная игрушка была рассчитана на самый разный покупательский вкус. На первом плане оказалась её эстетическая функция. Новая кустарно-промысловая игрушка наполнялась и новым воспитательным содержанием. В отличие от деревенской «потешки», воплотившей в себе черты традиционного крестьянского быта, она должна была удовлетворять иным социальным и эстетическим запросам, а они во многом диктовались динамичным, непрерывно обновляемым городским образом жизни.

В городе дети гораздо дольше осваивали социальные отношения и формы игры, позднее вовлекаясь в трудовую деятельность; они в большей мере опекались взрослыми, росли более изолированными от природы. Поэтому для них требовалась и другая, расширенная, предметно-игровая среда, рассчитанная на удлинившийся период детства. Этими обстоятельствами определяется повышение спроса на развлекательные игрушки, различными способами занимающие внимание ребёнка.

Теперь игрушки должны быть подвижными, озвученными, яркими, привлекать ребёнка разнообразием материалов, быть зрелищными. Но и промысловая игрушка сохраняет всё же важнейшие черты традиционной русской народной игрушки, и, прежде всего яркий художественный стиль, в ней легко узнаётся знакомый образный язык, хотя выразительные средства игрушки при этом и меняются.

Особую ветвь в народном искусстве занимает изготовление русской глиняной игрушки. В далекой древности фигурки из глины издавали громкий свист, они имели культовое назначение. Игрушки изображали определенные символы, которые использовались в обрядах для заклинания от бед. Считалось, что громкий звук отпугивает всё злое. Возможно, поэтому и перешли свистульки и погремушки к детям как в наибольшей степени нуждающимся в защите от всевозможных напастей и бед.

В России к XIX веку в разных её районах исторически сложились отдельные промыслы со своим декоративно-изобразительным языком и образным строем. В результате многолетнего коллективного труда складывались традиции, происходил отбор наиболее выразительных, быстрых, экономичных и эффективных приёмов исполнения игрушки. Однако тип игрушки оставался при этом повсюду одинаковым: их традиционная тематика - женские фигурки, всадник на коне, изображение птицы, оленя, барана и т.п.

Образ всадника на коне занимает одно из центральных мест не только в глиняной пластике, но и в резьбе и росписи по дереву, в вышивке и в народной деревянной игрушке. В народных поэтических представлениях этот образ связывался с возрождением солнечного тепла, света, жизни. М.А. Некрасова пишет: «Всадник-воин освобождал весну от зимних оков холода и мрака, отпирал солнце и весенние воды. Этот мотив в фольклоре воплотился в образе Егория Храброго, который отмыкал землю, после чего наступала весна. Отсюда происходит такая функция этого мотива, как плодородие. Всадник - податель травы, росы, воды, урожая, счастья (33,74)».

Игрушки из разных мест России отличаются друг от друга своей пластикой, степенью сложности и тонкости проработки формы, которая в значительной степени определяется особенностями местных глин. Филимоновская игрушка, которая изготавливается из «тощих», песчаных глин, имеет уплотнённые, вытянутые формы. Это придаёт филимоновским фигуркам не только оптимальную устойчивость и почти классическую стройность, но и характерную выразительность и неповторимость. Загадочно, будто зная что-то неведомое человеку, смотрят на зрителя расписанные в зелёную, красную и жёлтую полоску звери с фантастическими удлиненными шеями и гордо вскинутыми головами. Простота и лаконичность её образов делают филимоновскую игрушку, непохожей ни на какие другие.

А пластичность, жирность вятской глины богато используется вятскими мастерицами, отсюда - обилие мелких деталей в дымковской игрушке. Глина здесь то свободно «волнится» по краям фартуков и кокошников, то закручивается в тугие завитки причёсок, то затейливо вьётся рюшками на рукавах. Поэтому так полновесна, так мягка и округла дымковская игрушка. Она мажорна и активна в своей красочности; она прибавляет света тому интерьеру, в котором она находится. Лица, руки, фартуки у этой игрушки остаются белыми, так что по отношению к нему всякий другой цвет выглядит особенно ярким. Дымковской игрушке чужды полутона и незаметные переходы. Вся она - броская, яркая, горящая цветными пятнами. Она напоминает рисунки, выполненные детьми. В Дымкове - бьющая через край полнота ощущения радости жизни. … Дымка - добрая улыбка, а не резкий смех (Е.И. Осетров).

В народной игрушке народ отдаёт ребёнку свою любовь и ласку, свою весёлость и смех, свои идеалы и знания, все свои умения, насыщая их добротой и красотой своей души. Этим определяется сила влияния игрушки на ребёнка. Серый волк никогда не появится в Дымковской слободе: он слишком злобен. Мастерицы предпочитают ему доброго барана, покрытого шёлковой шерстью. Дымковская собака - безобидная дворняга, которая если и решится полаять, так, верно, лишь от радости. Как добра и торжественна здешняя водоноска, в пышном сарафане идущая с вёдрами (Е.И. Осетров). «В образах зверей, как бы ни были они фантастичны, - пишет по этому поводу М.А. Некрасова, - подчеркивается теплота доброй человечности. В русском народном искусстве нет вообще изображений устрашающих, нет ужаса, нет зла. Как бы ни были причудливы, фантастичны изображения животных, они тем не менее не устрашают. Они скорее добры, чем злы, простодушны и веселы, лирично теплы, а не свирепы» (33,40). Народное воображение наделяло вещи чертами живого мира, в образах животных народ подчёркивает то, что свойственно человеку, ценимо и любимо им. Вспомним излюбленный сюжет дымковских мастериц: птица-пава заботливо, домовито, несёт своих птенцов на крыльях, оберегая их от бед и невзгод. Плавность, округлость ритмов, перетекающих объемов, линий создают ощущение покоя, доброго простодушия птицы-человека.

Многоцветная роспись и кусочки сусального золота, украшающие глиняные фигурки, усиливают впечатление полноты праздника, радости жизни. Их образность, яркость, эмоциональность, конкретность соответствуют психофизиологическим особенностям зрительного восприятия детей. В этих игрушках сосредоточен своеобразный язык художественного творчества, в котором закодированы этнические образы-символы, постоянно живущие в памяти народа.

Игрушка - это предмет-знак, обеспечивающий для ребёнка возможность самого лёгкого, занимательного и доброжелательного по отношению к его ранимой душе вхождения в национальную культуру. Причину того, что русские оказались склонны выполнять изображения животных в столь добродушной и миролюбивой манере, М.А. Некрасова усматривает в давней художественно-мифологической традиции славян: «Славяне не изображали злых духов, отгораживаясь от них, они утверждали магию добрых сил, создавали в образах природы и животных символы своей веры. Эта особенность коренится в глубинах миролюбивой народной психологии, в исторически сложившемся характере народа, в понимании им смысла жизни и в своеобразии её восприятия» (34,40).

М.А. Некрасова пишет, что в процессе создания предметов прикладного искусства, в том числе и народных игрушек, мастер всегда чувствует свою духовную причастность к культурной традиции родного края, а она, в свою очередь, создаёт в каждой культуре особый национально-психологический образ мира (34,.13-40). Именно поэтому игрушки разных народов настолько неповторимы, так рельефно отличаются друг от друга.

Свою специфику имеет и русская народная игрушка, которая представляет собой яркое самобытное произведение прикладного искусства, придуманное и созданное самим народом. Она передаёт его этнические черты, отражает особый национальный колорит. Игрушка, созданная народом, опирается на родную и близкую ему природу, наполняется традициями национального образа жизни (быт, костюм, и т.д.), характеризует страну и взгляды определенного народа. Национальный характер игрушки проявляется в том, что они обобщают обычаи, вкусы и верования народа.

Игрушечным произведениям, как и всему народному творчеству, присуща высокая степень художественного обобщения. Это относится и к форме, и к содержанию художественных произведений. Все народные игрушки, в своих многовариантных решениях, несут в себе идеи мира, добра и материального воплощения представлений о прекрасном, способность народа идеализировать и украшать жизнь. Игрушки, используемые крестьянскими детьми в их играх, напоминают о мирном быте взрослых; среди ни не встречается игрушек, которые провоцировали бы агрессию и насилие. В материалах этнографического музея описываются, например, следующие игрушки, используемые детьми простого народа в России:

- Погремушки, побрякушки, тарахтушки. В центральной России погремушки чаще всего делали из дерева и красились яркой краской, внутрь помещался горох или мелкие камешки;

- Бубен. Он представлял собой круг, согнутый из обруча или лубка, окружность которого увешивалась колокольчиками или бубенчиками;

- Свистульки. Изготовлялись из глины, изображали собой уток, петухов, баранов, лошадей, кошек, собак;

- Соловьи-канарейки. Соловей - это небольшой заполненный водой глиняный горшочек с мелкими отверстиями наверху. Воздух, проходя через щели, вызывал бульканье воды и производил радовавшие малышей звуки;

- Гармошки и гармони; Гармошка - деревянная маленькая коробочка, имевшая на верхней стороне трубочку, а в нижней - круглые дырочки с четырьмя медными язычками. Ребёнок вдувал в трубочку воздух, затем втягивал его в себя, язычки колебались, издавая своеобразные звуки, удивлявшие малыша.

- Пищалки, ревуны (Симбирская губерния). Пищалка представляла собой ленточку, которая натягивалась между двумя параллельно поставленными деревянными пластинками с небольшим проходом для воздуха. Ревуны делались из коры молодых стебельков различных деревьев;

- Дудки, сопелки, рожки, свирели, желейки. Дудка делалась из дерева, полого внутри;

- Волчок, кубарь, точка. Кубарь имеет вид деревянного шара или цилиндра на коротенькой ножке, он пускается по твёрдому ровному полу или льду;

- Вертушка (Олонецкая губерния), жужалка (Вятская губерния), дзык, фурчалка, гуркала (Малороссия);

- Трещётки;

- Куклы и механические игрушки (пильщики, плясуны, кузнецы, мельники);

- Лошадки, тележки.

Анализ народной игрушки и традиционной детской игры с точки зрения их значения для воспитания нравственности у ребёнка показывает, что народная игрушка и народные игры, являясь феноменом традиционной культуры, способны служить средством приобщения детей и подростков к народным традициям. Их использование в педагогическом процессе оказывается существенным для воспитания духовности, формирования системы нравственных оценок, культуры общения и общечеловеческих ценностей.

В последние десятилетия разрушаются социальные и психологические механизмы воспроизводства народных игр, уходит в прошлое их главная опора - трёхпоколенная многодетная семья и вековые традиции общинной жизни. Выросли целые поколения воспитателей - педагогов и родителей, - которые не способны приобщить детей к традиционным народным играм и игрушкам. Снижается культура игры, при этом нарастает количество игровых форм, и, возможно, приближается наиболее «игровой» период в жизни человечества. Появляется всё больше новых игр, рождённых современной технологией и техникой: бесчисленные компьютерные игры, игровые автоматы, телевизионные игры, новые типы игрушек. Главная цель этих новых игр и игрушек - превращение людей в «потребителей», формирование у человека определенных форм поведения, которые делали бы его приемлемым, удобным элементом «общества потребления». Предметная среда - это та основа, на которой строится воспитание. Сегодня рынок игрушек заполнен огромным количеством оружия, всевозможных наручников, ножей, приспособлений для пыток, что является дополнительным стимулом для роста агрессивности и жестокости у детей. Вместе с тем традиционные каналы развития празднично-игровой культуры оказываются заброшенными, и в этом можно увидеть проявление общего кризиса фольклорного творчества и современного общества в целом.

Осознание воспитательной ценности русской народной игрушки как некой субкультуры, подвело нас к теоретическому рассмотрению педагогических условий включения игрушки в современный учебно-воспитательный процесс.

Глава II. Роль игрушки в современном учебно-воспитательном процессе

2.1 Психолого-педагогическая ценность игр и игрушек

При подборе игрушек для ребёнка необходимо руководствоваться основным правилом, разработанным советской психологией и педагогикой: ребёнок развивается, если сам активно действует, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно. Малыш не может познавать мир, созерцая его как, пассивный наблюдатель. Только активно действуя с предметами и общаясь с близкими людьми, он всесторонне развивается. Значит, при воспитании ребенка надо подумать, прежде всего, о том, как вовлечь его в доступную по возрасту интересную деятельность. И, предлагая детям игрушки, следует учитывать, насколько они будут вести ребенка вперед, побуждать его к новым движениям или действиям с предметами, активизировать мысль, восприятие, память, речь.

Для физического воспитания ребенка, укрепление его здоровья и развития движений нужны игрушки, с которыми он мог бы ходить, бегать, подползать. Для упражнения в ходьбе хороша устойчивая (по росту ребенка) каталка или коляска. Примерно до полутора лет, пока малыш не научится хорошо ходить, для него удобны тележки и каталки, которые можно катить и толкать впереди себя, держась за борт. Ребенку еще рано во время ходьбы предлагать тележки и машины с тесемкой; он будет вынужден оборачиваться, чтобы следить за ходом машин, а, следовательно, может споткнуться, упасть, потерять уверенность в своих силах.

Хороши машины, коляски, каталки, в которые можно посадить куклу или мягкого игрушечного медвежонка и прокатить их. Все игрушки-двигатели должны быть очень простыми по конструкции, прочными и удобными для ребёнка. Материал для таких игрушек дерево и пластмасса. Колеса также должны быть прочными, надежно прикрепляться к безопасной оси.

Дети с удовольствием катают и игрушечных животных, устойчиво закрепленных на подставке с колесиками (лошадку, ослика и др.), или каталку с занимательным эффектом на рукоятке (бабочка при движении раскрывает крылышки, веселые человечки вращаются, звенят колокольчиками).

Если ребенок уже научился уверенно ходить (примерно после полутора лет), ему можно предлагать игрушки -- каталки со шнуром, держась за который, он может возить их за собой. Хорошо, если дети катают такие игрушки дома по полу, летом по дорожкам, поднимаются с ними на невысокие горки. При этом малыши узнают, что тащить машину в гору труднее, а под горку она сама легко и быстро катится. Это удивляет ребенка, вызывает познавательный интерес, побуждает повторять движение много раз.

Мячи любят малыши всех возрастов. Как разнообразно двигается с мячом маленький ребенок; он, наклоняясь и приседая, катает его, поднимая руки, бросает, пытается поймать, ползает» за ним под кровать, стол, стулья, палкой достает из-под дивана.

Детям 2 года жизни очень нравятся крупные, легкие, красочные, не выскальзывающие из рук мячи и другие крупные игрушки, с которыми легко справиться (поднять, перенести): надувные резиновые «бревна», игрушки, изображающие птиц, рыб, зверюшек. На «бревне» малыш может отдохнуть (сесть, прилечь), его можно прокатить, подтащить, поднять над головой, положить на стул и т. д. Для прокатывания по скату можно давать мячи небольшого размера (около 10 см в диаметре).

Ребенок, много двигающийся, умеющий «управлять» игрушками, становится более уверенным, ловким и самостоятельным, он лучше ориентируется в своем доме, начинает узнавать свой двор, улицу.

Как только ребенок при беге, ходьбе и других подвижных играх начинает проявлять признаки утомления (становится вялым или, наоборот, возбуждается), ему следует предложить другую игрушку, которая переключит его внимание на спокойные занятия. Это могут быть настольные игрушки, предназначенные в основном для умственного развития. Играя с ними, дети выделяют разные свойства предметов. Они учатся сопоставлять, сравнивать игрушки по величине, цвету, форме, весу (вслед за взрослым сами называют эти качества: большой, красный, круглый, легкий).

Уже годовалому ребенку доступна игра с пирамидкой, если взрослый покажет, как с ней обращаться. Взрослый обращает внимание ребенка, что кольца разные, объясняет и показывает ему, что надо надеть сначала большие колечки, затем маленькие. Побуждает его к повторению последовательных, новых действий и слов (большое колечко, еще больше и т. д.)

Поэтому сама игрушка последовательно направляет и контролирует правильность действий малыша. По такому же принципу сделаны замечательные народные игрушки-вкладыши: нарядные матрешки, яйца, коробки, корзинки. С ними можно подолгу заниматься. Открыть такую игрушку маленькому ребенку не просто, но если постараться -- за труд вознаграждение в виде новой красочной подобной игрушки или маленькая деревянная и пластмассовая фигурка (зайчика, цыпленка). Также непросто, но интересно подобрать детали по размерам, соединить их и спрятать одну игрушку в другую. Сюрпризность, красочность ее привлекает внимание детей на протяжении раннего и дошкольного возраста.

Сначала дают игрушку с одним вкладышем (большая матрешка, а внутри поменьше). Затем количество вкладышей постепенно увеличивается (до трех к концу второго года жизни). Из бочат, коробок, корзинок разной формы, цвета можно придумать много интересных игр: умело спрятать в одну большую коробку все, построить башню (из кубов, бочат), елочку (конусообразных полых фигур), сгруппировать их по цвету, величине (в одной стороне красные, в другой зеленые, здесь маленькие, рядом по больше и др.). Все это увлекательные полезные занятия для малышей.

Легкие, устойчивые деревянные или пластмассовые разной формы кубики -- лучший материал для начинающих строителей. Действуя с ними, и мальчики и девочки практически выделяют различные свойства предметов (форму, величину, цвет, вес), учатся ориентироваться в пространстве (сами используют слова «маленький», «высокие», «рядом» и др.).

Первые игры типа лото -- «Найди такой же». На большой картинке изображены 2 предмета. Дети находят маленькие картинки с изображением этих же предметов. Или даны картинки с изображением рукавичек и других парных предметов (носки) разного цвета, величины, фасона. Ребенку дается одна рукавичка (из 2, затем из 3, отличающихся по одному признаку) и предлагается задание найти другую свою рукавичку.

Любимые игрушки у многих мальчиков и девочек--игрушечные животные. Желательно сначала приобрести игрушки, изображающие тех животных, с которыми дети познакомились дома, на улице (кошка, собака, курица, лошадь, корова и др.). Дети сразу узнают образ, переданный в игрушке, им легче развернуть с ними первые игры, ведь они уже наблюдали характерные особенности поведения этих животных, слышали, как кудахчет курочка, мычит корова, лает собака. Все это они пытаются передать, в игре с игрушкой: курочка клюет зерна, кудахчет; собачка бегает и лает.

Игрушечные животные могут быть сделаны из резины, пластмассы, тканей, из коротковорсового неосыпающегося меха, дерева. Они должны быть приятные на ощупь, мягкие. Дети их любят носить, прижав к себе. Не стоит покупать игрушки с длинноворсовым мехом, который скрадывает очертания тела животного. Дети не узнают его, у них не возникает положительного эмоционального отношения к игрушке. Они не играют с ней, отстраняют от себя, боятся ее, пытаются выдергивать мех, тащат его в рот - действуют с ней механически.

Детям больше нравятся игрушки, изображающие детеныша, чем взрослое животного. Такие игрушки могут быть разного размера (от 10 до 35 см), ими удобно играть. Для развития движений, отдыха и игры детей необходимо иметь в группе 1-2 крупную, 3-4 мягкие игрушки, например, деревянную лошадку, мягкого барашка или козлика. На них можно сесть, их легко передвинуть, перетащить на другое место, можно и «угостить» травкой, «напоить» водой. Но не стоит покупать для отдыха ребенка пуфик с изображением лица человека. Садиться, вставать ногами на такую игрушку - безнравственно.

Ребенку второго года жизни близки и понятны куклы, изображающие детей. Малышам нравятся куклы мягкие (из ткани или приятной на ощупь нежесткой пластмассы, резины). Не стоит предлагать куклы с длинными волосами, косами. У маленьких детей они быстро приобретаю неопрятный вид. Лучше куклы с очень, короткой стрижкой или лепным париком. Еще рано этим детям давать дорогих кукол с закрывающимися глаза. В таком возрасте малыши не понимают, почему кукла, которую они кладут или горизонтально носят, вдруг закрывает глаза. Пытаются их открыть, сосредоточивают внимание на движении глаз, вытаскивают ресницы, т. е. начинают действовать чисто механически, быстро ломают куклу и не играют с ней, как с «живой».

Для игры следует брать куклы с крупными нарисованными глазами и выразительными чертами лица (без лишней детализации): например, хорошо, если у куклы ярко выделяется ротик, а носик и уши могут быть переданы очень неброско. Ведь ротик нужен, чтобы куклу «покормить» из тарелки, «напоить» из чашки чаем, дать ей «яблоко». Одежда кукол должна быть простой и понятной ребенку (обычное платье).

Для игры с игрушечными животными, куклами можно использовать машины, тележки, каталки, строительный материал. Надо позаботиться и о специальных игрушках, о посуде (пока достаточно 1--2 чашек, 1 тарелки, миски, ложки), простынках для заворачивания, укладывания, в месте, где эти игрушки будут «кушать», «отдыхать», «спать» и т. д. Вызывают на разговор, веселят и забавляют детей понятные, необычно «живые» персонажи кукольного театра (девочка, бабушка, собачка, мишутка) или же забавные игрушки типа прыгающей лягушки, зайчика, бьющего по барабану и др. Очень любят дети игрушки, сделанные взрослыми, сшитые или связанные бабушкой, мамой. Машину просто соорудить из картонного или деревянного ящика, куклу сшить из ползунков, которые уже малы ребенку, желтого цыпленка связать из пушистых ниток. В распоряжении малыша могут быть и разные безопасные предметы: крышка для банок (из нее можно покормить на прогулке «собачку»), красивый пластмассовый флакон, банка или коробка, разные лоскуты, ткани, брусочки, катушки.

Надо приучать ребёнка относиться к игрушкам бережно, складывать их в определенном месте. Стол и стул должны быть по росту ребенка. Для хранения игрушек надо выбрать место в шкафу или на полке, на которую ребенку самому удобно поставить игрушки. Настольные игрушки, кубики, первые книжки хранятся здесь. Машины, крупные игрушки могут стоять на полу (в определенном месте). Кукол, игрушечных животных нельзя небрежно заталкивать в ящик или шкаф, их можно сажать или ставить на стульчике, диване, полке, коврике. Более мелкие игрушки (посуду, разные баночки можно складывать в один ящик.

Часть игрушек, с которыми он перестал играть, можно спрятать или подарить другим детям. Если игрушка сломалась и ее никак нельзя починить, нужно с ней расстаться, а не хранить безглазую куклу, безголового зайца или кузов легкового автомобиля, с которым ребенок никогда не играет. Это ведет к воспитанию небрежности и равнодушия.

Желательно, чтобы у детей были игрушки всех видов (примерно 1--2 машины или коляска, 1--2 мяча, кукла, игрушечное животное, настольная игра, матрешка, пирамидка, бубенчики и д. р.). Эти игрушки живут вместе с ребенком, он хорошо их помнит и любит, знает, как с ними играть. При избытке игрушек ребёнок не успевает ни к одной из них по-настоящему привязаться, ни одну из них полюбить. Он одинок среди обилия игрушек. В течение дня ребенок обычно играет со всеми игрушками по очереди. Иногда с одной из них, особенно новой или любимой, он не хочет расставаться долго. Однако в поле зрения малыша для полноценной игры должно находиться не более 2--3 игрушек. Таков объем его внимания. Одновременно можно подарить ребенку не более одной игрушки или одного очень простого комплекта игрушек (строительный набор). Очень важно правильно выбрать время в режиме дня для знакомства малыша с новой игрушкой. Дарить ее лучше после завтрака или дневного сна и полдника. Пусть ребенок насладится вволю игрой с ней. Не стоит поспешно отнимать игрушку. Если ребенок идет гулять, ему можно сказать, что игрушка будет ждать его дома. Иначе подарок может вызвать самые непредвиденные последствия.

В возрасте от 2 до 5 месяцев первая игрушка, естественно погремушка. Она развлекает, утешает ребёнка. Именно она знакомит младенца с формой, цветом, звуком, тренирует общую координацию и отдельные движения рук. Очень старая игрушка: ее знали и маленькие древние греки, и древние кельты. Берестяная, костяная, деревянная когда-то, теперь пластмассовая, яркая и гигиеничная, погремушка, пожалуй, единственная игрушка широко и разнообразно представленная на рынке.

Ударяясь об основной шар, красный, синий, зеленый, желтый и голубой деревянные шарики свободно свисают на шнурах и издают мягкий перестук. Такая игрушка в руках взрослого может стать активным средством привлечения внимания ребенка к движущемуся предмету. К середине года ребенок такой игрушкой будет играть самостоятельно, долго и сосредоточенно, удерживая ее обеими руками, а затем одной рукой Игрушка активизирует познавательную активность малыша, позволяет добиваться неожиданного результат - шарики на шнурках вытягиваются во все стороны от центрального шара. Ребенку второго года эта погремушка напоминает театральную куклу, которая всегда может исполнить нужную роль.

Если деревянная погремушка с шариками на шнурках позволяет знакомить ребенка с деревянным перестуком, основными цветами, погремушка с колокольчиком помогает расширить ориентировку в звуках. Звук колокольчика мелодичен и чист. Традиционные подвески в виде бус из цветных шариков считаются спокойной игрушкой. Их подвешивают над колыбелью ребенка с третьего месяца жизни. Эта игрушка успокаивает ребенка, приучает сосредоточенно рассматривать предмет.

Созданы и специальные бусы-подвески, когда при перемещении бусины по шнуру вначале взрослым, а затем и самим ребенком, меняется пространственная и цветовая композиция. Мелкие детали свободно проходят через более крупные. Дети конца первого и начала второго года жизни могут составлять из бус почти несметные композиции, напоминающие забавные игрушки.

Музыкальные игрушки типа «музыкальных шкатулок» исполняют спокойные, несложные мелодии, колыбельные песенки, создают хорошее настроение, вносят умиротворенность и разнообразят слуховые впечатления ребенка.

От 5 до 12 месяцев. Все игрушки, рекомендуемые для этого возраста, должны служить развитию органов чувств.

Первое и главное младенческое желание - хватать. Поэтому следует дать малышу возможность хватать, держать, бросать игрушки разных форм, изготовленные из разного материала. Хороши для этой цели и пластмассовые кубики, и деревянные грибочки (не раскрашенные), резиновые мячики и особенно игрушка «подвеска с кольцом». Состоит она из кольца, подвешенного на шнуре и высоко висящих разноцветных шариков. Случайно захватив кольцо, ребенок начинает ими манипулировать и тем самым раскачивать висящие сверху шарики, которые создают приятный перестук. Ребенок видит результат действия своей руки, повторно добивается вызываемого эффекта. Благодаря этой игрушке, я считаю, что формируется произвольность действий, ребенок осваивает новые направленные результативные действия.

В возрасте 8-10 месяцев ребенку становится уже мало хватать, ему необходимо разбирать, раскладывать на части, бросать и ломать. Лучшими для этого периода развития были и остаются старинные игрушки-матрешки, некрашеные и легко разбираемые. Шероховатость и теплота дерева развивают чувствительность детской руки, возможность собирать и разбирать - координацию движений. javascript: Nazad('R');Ребенок впервые знакомится с понятиями формы и размера. В это же период большинство специалистов рекомендуют приобрести ребенку, не только пластмассовые, но и деревянные кубики, а лучше набор деревянных фигур, где бы помимо кубиков были бы другие формы: кирпичики, призмы, шары. Их тоже важно хватать и ощупывать, но что еще важнее, их можно безболезненно швырять, ломая, построенные мамой сооружения. Детское желание ломать, непременно должно найти удовлетворение. В разрушительной деятельности младенца нет ничего агрессивного или предосудительного. Это необходимый этап роста. Ребенок в этом возрасте уже хочет видеть доказательство своей силы и уменья, быть причиной каких-либо событий. Однако адекватного применения его творческим силам не находится, и ребенок проявляет себя в разрушении.

От 1 до 3 лет. Это период, требующий разнообразных игрушек, так как в это время все без исключения органы чувств, развиваясь, требуют себе пищи. Ребенок тренирует координацию движений в ходьбе, однако ему этого мало. Ему хочется найти занятие и своим рукам. Для тренировки мелкой моторики лучше всего подходят доски-вкладыши, разработанные в соответствии с рекомендациями знаменитой Марии Монтессори. Большинство вкладышей для малышей снабжено ручками-гвоздиками, помогающими вставлять вкладыш на место, что совсем не просто сделать неразвитыми детскими движениями. Если вкладыши надо учиться хватать кончиками пальцев, то цветные цилиндры М. Монтессори или геометрические фигуры в досках Сегена удобней брать всей рукой, их надо просовывать и это новый опыт, другие движения. Научиться согласовывать движения руки и глаза помогут ребенку шнуровки: от простой огромной пуговицы с 4 дырками до сложных сюжетных шнуровок (белки или ежика).

Ф. Фребель для возраста 1,5 года рекомендовал кубик с дырочками во всех направлениях. Этому "второму дару" Ф. Фребеля соответствуют объемные шнуровки: яблоко и сыр. Они дают работу не только детской руке, но пространственному мышлению. Для знакомства с последовательностью, понятиями "больше-меньше" лучше всего подходят пирамидки и доски-последовательности. Особенностью всех перечисленных выше игрушек является еще и то, что их можно использовать не только по назначению, но и для других всевозможных развивающих игр. Так цилиндры М. Монтессори и фигуры Сегена послужат отличным строительным материалом. Пластмассовые части пирамидки можно бросать и забивать как мяч или шайбу, вкладыши из рамок можно обводить, а шнуровки - отличные фигурки для сюжетных игр.

В материале для развития нуждается и детских слух. Однообразные звуки погремушки теперь мало интересны, ребенка начинают привлекать резкие, неожиданно громкие звуки, особенно тогда , когда причиной этих звуков может стать сам малыш. Это время свистков и дудок, колокольчиков и барабанов. Многие звуки приятные детскому уху, могут раздражать взрослых. Однако этот этап также неизбежен как этап роста. Для развития детское ухо нуждается в звуках разной силы и качества. В поисках гармонии нужно опробовать все звуковые крайности. Сейчас выпускается огромное количество импортных игрушек, самостоятельно исполняющих несколько мелодий. Их ценность не велика, тем более, что качество извлекаемой музыки весьма посредственное. Для воспитания музыкальной культуры лучше поставить хорошую кассету.

3 года - время знакомить ребенка с играми по правилам. Для этой цели подойдут разнообразные простые домино и лото. В них ребенок учится соблюдению очередности, умению следить за действиями других и концентрировать внимание. Карточки лото хорошо использовать и в логопедических целях. Не менее важны в этот период мягкие игрушки. Они успокаивают ребенка, даря чувство безопасности и покоя. Раннее детство - это период самозабвенных игр с песком и водой. Так ребенок знакомится с миром и миллионом его качеств: сыпучестью, тяжестью, изменчивостью. Для игр с песком все принадлежности давно известны: формочки, совки, ведра - здесь никто нового не придумал. Что касается игр с водой (в том числе и в ванной), то достаточно недавно появились оригинальные игрушки. Это мягкие фигурки животных, коврики и рамки-вкладыши. Они шершавые, их можно мочить, а намоченные они липнут к стенке в ванной.

Дети 4--5 лет умеют играть коллективно и использовать комплектные игрушки. Например, комплект игрушек «Домашние животные» вызывает желание совместно строить конюшню, стеречь стадо в поле и т. д.

 В этом возрасте зарождается интерес к себе подобным или отдаленно похожим. Отсюда потребность в фигурках всевозможных зверушек и человечков. Этих фигурок должно быть много, чтобы можно было бы сыграть и в школу, и в зоопарк, и в город. Желательно чтобы животные были знакомы ребенку не только по книжкам (не дикобраз и ягуар, а петух и кот), чтобы они были просты и универсальны (трудно сыграть с лошадью застывшей в беге или с фигуркой человека, изображающего человека с чемоданом - такие игрушки навязывают свой собственный сценарий, ограничивают возможности игры).

Выбор куклы - дело ответственное. Кукла должна быть сгибаемой, раздеваемой и не слишком роскошной. Для кукол требуется посуда, мебель, автомобиль и т.д. Многие психологи считают необходимым иметь и игрушки позволяющие выражать различные эмоциональные состояния ( злость, обиду, страх). Это шумовые музыкальные инструменты (барабаны, бубны, дудки), молотки, мячи и кегли, а также животные ассоциирующиеся с агрессивным поведением: волк, крокодил, дракон.

От 5 до 10 лет. Этот период - созидать и творить. И цель игрушек в это время создать условия детскому творчеству, указать способ его проявления. Сложная и технически изощренная игрушка может поразить оригинальностью идеи, дорогая, точно копирующая действительность, восхитит своей реалистичностью, но и та и другая способны убить всякое самостоятельное творческое движение. Лучшим материалом, дающим импульс детскому творчеству, следует признать строительный и бросовый. Первый - это конструкторы и кубики, второй - все то, что ребенок и вы, сочтете подходящим (щетки и пузырьки, коробки и пробки). Той же цели - поддержке детской творческой энергии - служат всевозможные мозаики, игрушки для игр-драматизаций, краски и пластилин. Дети 6--7 лет проявляют большой интерес к играм спортивного характера. Движения у них более координировании, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, для попадания в цель и другие спортивные игрушки, развивающие мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей интересуют игры, требующие ловкости, усилия, тренировки. Для этого нужны такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки.

Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жизнью, их представления, опыт общения, организации игры позволяют использовать игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в «путешествия», «театр», «школу», «зоологический сад» и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженными признаками и способами движения (наборы комплектов «Строитель», «Маленькая портниха», «Маленький художник» и др.).

Большое значение приобретают театральные игрушки, составляющие необходимый реквизит для оформления игр-представлений, игр-драматизаций: костюмы и отдельные детали их, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и др.

 Игра - основная деятельность ребенка, ею занято все его свободное время, на нее идут все его силы. Игрушка же - необходимый атрибут игры, поэтому возможно, изменив характер игрушки, изменить смысл и направление игры. А значит, сделать игру более осмысленной и продуктивной можно, предложив ребенку "умные игрушки".(5.97 г. «Народное образование»).

Игрушки, конечно, прежде всего, забава и развлечение. Но они же - и мощное средство психологического развития ребенка. Младенец внимательно разглядывает погремушку, а это тренирует восприятие (происходит запечатление форм и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение. Игрушки, попавшие в руки ребёнка, становятся предметом для манипулирования, которое развивает способы действия, учит наглядному мышлению. Правильно подобранная игрушка становится предметом особой привязанности младенца.

Потом малыш получает новые игрушки -- машинки, матрешки, пирамидки. Развлекаясь и свободно действуя, он учится соотносить и различать формы, размеры, цвета, учится мыслить в условиях конкретной наглядно-воспринимаемой ситуации. В этом же возрасте он получает множество игрушек -- «заместителей» реальных предметов человеческой культуры: орудий труда, предметов быта (игрушечная посуда, лопатки, грабли, ведерки, игрушечная мебель...). С помощью подобных игрушек ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями. Игрушки -- копии предметов нашего быта приобщают детей к этим предметам, ребенок познает их назначение, психологически входит в мир привычных нам вещей.

В раннем и дошкольном возрасте ребенок начинает тяготеть к игре с предметами, которые не назовешь игрушкой. Это, прежде всего природный материал: шишки, веточки, щепочки, кора, сухие корни и прочее. Это и различные бытовые предметы -- пустые катушки, спичечные коробки, карандаши, веревочки. Взрослые подсказывают ребенку, как можно использовать их в качестве «заместителей» реальных предметов в зависимости от сюжета игры и ситуативных задач. Эти предметы выступают в детских играх как полуфункциональные, учат ребенка овладевать действиями замещения. Так, беря в руки палочку, малыш может превратить ее в солдата, в лошадку, в термометр, в лопатку и так далее. В зависимости от того, какой предмет изображает палочка в конкретный момент, ребенок совершает соответствующие назначению действия. Это не просто игра с замещениями -- здесь происходит таинство развития знаковой функции человеческого сознания, развитие воображения.

Следовательно, в целях защиты интересов детей специалистам дошкольных учреждений необходимо активизировать работу с родителями в следующих направлениях:

· пропагандировать игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными,

· разъяснять негативные воздействия отдельных видов игрушек,

· консультировать родителей по вопросам приобретения игрушек для своих детей и по использованию их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи.

Педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

полифункциональность (игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.)

возможность применения игрушки в совместной деятельности (игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, и инициировать совместные действия: коллективные постройки, совместные игры),

дидактические свойства игрушки (такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки),

принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов (эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят с художественным народным творчеством).

Игрушки такого рода при наличии описаний - инструкций или методических рекомендаций, содержащих возрастную адрессность, способы и области их применения, - оказывают позитивное влияние на ребенка.

Игрушки не должны:

· провоцировать ребенка на агрессивные действия;

· вызывать проявления жестокости по отношению к персонажам игры, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

· провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

· вызывать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

Игрушки - это предметы, изготовленные для игры, - средство игры, её объект. Развитие содержания, формы, функциональности и технологии изготовления игрушек как предметов, специально создаваемых взрослыми для игр детей, происходило и наращивало темпы в зависимости от совершенствования производительных сил в ходе исторического развития общества. Педагогическое воспитывающее значение игрушка приобретала в зависимости от процесса общественного осознания непреходящей ценности периода детства в общем, цикле человеческой жизни. Игрушки неотделимы от игры - ведущей деятельности ребёнка в период дошкольного детства. Е.А. Аркин рассматривает игрушку как воплощение духовности и «жизненный нерв» игры.(8-15).

Игра переносит ребенка в особый мир отношений, полностью не совпадающий с обыденной жизнью людей. Она - всегда быстро сменяющееся детство позволяющее заглянуть за пределы социальной нормативности, создавать новые образы. Во время игры ребенок может уйти из пространства реальных отношений в воображаемое пространство со своими особыми правилами и правами. Забавляясь, он учится рефлексии. Опыт игровых действий и реальных взаимоотношений со сверстниками в игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего ставить на точку зрения других людей, предвосхитить их поведение и в зависимости от этого строить своё собственное. Замещая один предмет другими и тем самым, развивая воображение, ребенок учится играть в воображение. Игра в этом случае может протекать во внутреннем плане.(7).

В игровой деятельности ребенка просматривается уровень его развития - умственного и личностного, в том числе его воли, чувств, нравственных ориентаций. Игра - прекрасное средство психодиагностики. В игре ребенок переходит в более свободное состояние, его поведение становится непринужденным, он в меньшей степени контролирует свои реакции и меньше сдерживает проявление чувств. Следует только психологически правильно создавать условия для игры и игрового общения.(33).

Создавая в поле деятельности ребенка развивающую среду, необходимо многообразие игрушки, выбор которых зависит от развития возможностей ребенка. Фактура материала, из которого сделана игрушка, оказывает большое влияние на эмоциональное отношение к игрушки. Согласно законам восприятия, дети избирательно относятся к зверям, изображающих одно и тоже животное, но с разной фактуры. Мягкие, пушистые игрушки вызывают положительные эмоции, стимулирующие ребенка к игре. Шершавые, холодящие готов принять не каждый ребенок. Правильно подобранная фактура игрушки вызывает эмпатийное поведение - радость и доброжелательность.