Игрушка в этнографии детства

Для осуществления игрового процесса необходимо создать благоприятные условия. Необходимо оборудовать игровой уголок, поместить туда разнообразные народные игрушки, куклы, кухонную мебель, сшить или связать различную народную одежду, украшения. Игрушки расставляются так, чтобы их можно было свободно брать. Чтобы научить детей играть, используя народную игрушку, необходимо изучать методику проведения всех видов игр, обобщать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, установить баланс между различными видами игр, организовать пересекающиеся сферы самостоятельной детской активности внутри игровой зоны, (создать условия для индивидуальных подгрупповых и коллективных игр, обеспечить условное изолирование между элементами игровой зоны с одновременным учётом того, что среда, окружающая ребёнка в группе, должна быть безопасной для его жизни и здоровья, своевременно изменять предметно-игровую среду, (внесение атрибутов, игр, игрушек) предоставлять детям возможности самостоятельно менять игровую среду, учитывать половые различия детей при организации предметно-игровой среды. (Д/в 2003 №5).

Методы руководства игровой деятельностью должны постепенно усложняться - от конкретного показа к словесным инструментам, указаниям. Интерес к народным игрушкам, играм необходимо развивать и поддерживать, используя беседы о буднях и праздниках, традициях, обрядах русского народа; чтение русско-народных сказок, изучение пословиц, поговорок, а также экскурсии (театр, музеи, выставки), просмотр видеофильмов. С помощью народной игрушки дети могут играть длительно и активно, познавая её основы, особенности и функции. В педагогическом процессе народная игрушка используется очень широко: как наглядное пособие для различных занятий и как предмет забавы детей.

Специфика народной игрушки как средства социализации личности состоит в том, что её духовное содержание не является явным, его нужно вычленить, раскрыть, и только всестороннее действие дает возможность распределить это содержание и воспринять его. Содержание игрушки распредмечивается в игровом действии, предполагающем принятие на себя той роли, которая составляет духовное содержание игрушки. На основе игрушки формируется игровая ситуация.

Игрушка может выступать как самостоятельный партнёр, с которым взаимодействует ребенок, и как атрибут, посредством которого осуществляется взаимодействие двух, трех и более детей и взрослых. С помощью игр и игрушек ребенок легко и естественно приобщается к житейской мудрости и культуре народа. Являясь средством опосредованной передачи социального опыта, народные игрушки отвечают задаче создания условий для свободного социально-ролевого самоопределения, самореализации и саморазвития растущей личности.

Микро среда представляет ребенку примеры, образы самореализации социального опыта поведения, социальных ролей. Обобщение микросреды дошкольника социальным опытом, воплощенном в народной игрушке, интериоризация. Этого опыта в игровой деятельности приведут к тому, что ребенок активнее и разностороннее проявит себя в качестве творца собственной жизни. Наличие положительного семейного опыта и обогащение его в разнообразной деятельности с народной игрушкой служит успешному процессу социализации личности детей. Итак, основная и самая широкая функция игры заключается в том, что она является средством социализации ребенка. (49,39).

Именно через игру происходит приобщение ребенка к культуре общества, исторически накопленному опыту деятельности, овладения им специфически человеческими формами поведения, способами действия с предметами. Это обеспечивается особым характером игровой деятельности, сохраняя смысл и содержание самых различных форм человеческой деятельности, делает их доступными для детей за счёт отсутствия обязательности, требований определённого продукта, присущих « настоящей деятельности ». С этой наиболее широкой игры связаны и остальные её функции.

В силу того, что через игровую деятельность ребёнок овладевает общественно вырабатывающим опытом действий и отношений, именно в ней возникают основные психические новообразования, происходит переход на новые уровни психического развития. В связи с этим в концепциях советских ученых игра получила статус «ведущей деятельности», т. е. деятельности, которая определяет развитие на этапе дошкольного детства. Л. С. Выготский , Д. Б. Эльконина выделяют три основных аспекта направления психологического развития в игре.

Во-первых, осознание ребенком различного рода отношений между людьми, осознание самого себя и своего места в мире, расширение круга мотивов и представлений и, как следствие этого, возникновение мотива быть, действовать как взрослый.

Во-вторых, развитие способности создавать обобщение, типичные образы предметов и явлений и совершать их мысленные преобразования - расчленять и комбинировать их самым различным образом.

В-третьих, овладения ребенком в совместной игре основными кооперациями - средствами и способами общения, раскрытии себя и понимание другого, т. е. теми качествами, которые позволяют человеку жить в согласии с другими людьми.

Игра - удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. Вместе с игрой в жизнь детей искусство, прекрасное. Игра связана с песней, танцем, пляской, сказкой, загадками, скороговорками и другими видами народного творчества. Игра - это уроки жизни, в них наиболее полно проявляются такие особенности народного воспитания как естественность, непрерывность, массовость, комплексность, завершенность. И что ещё очень важно - в процессе игры дети очень рано включаются в самовоспитание, которое в данном случае происходит без заранее поставленной цели - стихийно. Цели же возникают попутно в соответствии с результатом и достижениями. Игры настолько значимы в человеческой судьбе, по ним можно судить о личности, характере, способностях, склонностях человека. Детская игра привлекает к себе внимание науки как многоплановая проблема и рассматривается в разных аспектах: историческом, этнографическом, социологическом, этическом, психологическом, педагогическом. Среди исследователей разных аспектов этой проблемы можно выделить Е. А. Аркина, Е.А. Флёрину, Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, О.В. Менджерицкую и др.

Игра является средством всестороннего воспитания. Взаимодействие обучения и игры в воспитательном процессе приводит к усилению влияния игры на личность ребенка. Так, например, прививая детям, любовь к народным игрушкам, играм, хранящим традиции, этику, культурный опыт предшествующих поколений, формируем любовь к Родине, патриотизм, уважение к труду, желание трудится самим, доверие к миру, радости, сопереживания во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

В игре ребенок учится управлять своим поведением, быть гибким, выполнять правила поведения, эффективно действовать. Следовательно, необходимо развивать творческую деятельность детей, их инициативу и самостоятельность, бережно относится к игровым идеям детей, поддерживать и расширять их до определенного игрового замысла, создавать благоприятные пространственно-временные, предметные и психологические условия для игровой деятельности, формировать основания для развития детской игры (беседы, диалоги с детьми, чтение художественной литературы, целевые прогулки и экскурсии, использование технических средств), содействовать становлению игрового опыта ребенка ( знакомство с атрибутами, предметами-заместителями и способами их использования, организация игрового пространства, отражение типичных черт роли, самостоятельное изготовление атрибутов и т. д.)

Итак, игра - рычаг дошкольного воспитания, фактор развития полноценной социальной личности, арена испытаний и закала социальных чувств, социальной дисциплины, коллективной солидарности (см.:2,3,52,56 ).

Опыт лучших педагогов- практиков убедительно доказывает, что при правильном руководстве игра успешно влияет на решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития ребенка. В игре создаются возможности для проявления детской активности, инициативы, творчества, игра способствует накоплению у детей опыта общественного поведения, усвоению моральных норм. В игре проверяются прочность знаний и умений дошкольников, способность планировать свои действия, самостоятельно принимать решения, а игрушки неотделимы от игры - ведущей деятельности ребенка в период дошкольного детства, с помощью которых дети узнают о цвете, форме, объеме, социальных ролях, быте, природе и т. д.

2.2 Психолого-педагогические требования, предъявляемые к современным игрушкам

В настоящее время российский рынок заполнен играми и игрушками, в том числе импортными, значительная часть которых характеризуется низким качеством и сомнительным предназначением, отрицательно влияющим как на психическое здоровье детей, так на их развитие. Появление в продаже таких игр и игрушек никем не контролируется.

Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника. От того, какие игры и игрушки окружают ребёнка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие - способностей, воображения, творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок. В настоящее время в Российской Федерации установилась стихийная практика односторонней оценки игр и игрушек с точки зрения физической безопасности ребёнка, без учёта современных психолого-педагогических требований, направленных на развитие ребёнка, на обеспечение его психологического благополучия и защиту от негативных воздействий.

В условиях свободного рынка отсутствует ассортимент игр и игрушек в производстве и торговле. Ассортимент носит случайный характер, встречаются игрушки, которые отрицательно влияют как на здоровье ребёнка, так и на его развитие. Необходимо расширять ассортимент, увеличивать производство, улучшать качество игрушек и игрового оборудование, соблюдать выдвигаемые требования к детским игрушкам: прорисовка, детальная тонкость исполнения, свойства материала и обязательное тестирование.

Механические и физические свойства

Требования к механическим и физическим свойствам включают в себя общие требования к дизайну продукции, материалу, из которого она изготовлена, а также особые требования к некоторым видам игрушек, таким как погремушки, различные вертушки, игрушки с пульками и снарядами и игрушечные велосипеды.

Обязательным условием является также то, что перед выпуском в продажу все игрушки проходят тесты на безопасность. При этом с особым вниманием тестируются следующие позиции:

· острые края игрушки;

· маленькие детальки;

· декоративная фольга;

· погремушки;

· игрушечные колеса и шины;

· крепежные элементы (гайки и т.п.);

· моторы;

· пружины;

· нитки и эластичные ленточки;

· шум от игрушки.

И, наконец, существует так называемый тест на неправильное использование игрушки, который одновременно является тестом на прочность. Вся продукция должна, обязательно проходит:

· тест на падение;

· тест на вращение;

· тест на растяжение и сжатие;

· тест на кусание;

· тест на сопротивляемость ударам (разработан специально для погремушек).

Суть подобных тестов заключается в том, что после их прохождения игрушка не должна утратить свои первоначальные свойства. Особенно важны тесты на острые края игрушки, тест на маленькие детальки и тесты для погремушек и игрушек для совсем маленьких детей. К "механическим и физическим свойствам" также относятся требования, предъявляемые к упаковке, включая использование фольги, и некоторые другие.

Химические свойства

Гигиенические требования к игрушкам предусматривают безопасность пользования ими.

Окрашиваются они стойкими и безопасными красками и должны легко подвергаться гигиенической обработке (мытье, протирание дезинфицирующими растворами, проглаживание).

В данном случае все требования сводятся к минимальному содержанию и токсичности тяжелых металлов (таких, как кадмий, свинец, ртуть) и других ядовитых веществ в следующих элементах:

· металлические детальки;

· пластмассовые элементы;

· декоративные чернила;

· упаковочные материалы;

· печатные чернила (на упаковках, брошюрах и этикетках).

Воспламеняемость и огнеопасность

В данном случае требования предъявляются главным образом к тем предметам, которые дети могут на себя надеть, например, к костюмам, маскам и парикам; к предметам, внутри которых дети могут оказаться (например, к палаткам), а также к мягким игрушкам. Продукция также должна пройти тест на степень возгорания - скорость, с которой загорается и сгорает игрушка.

Электрические свойства

Существуют специальные требования, которым должны удовлетворять электрические игрушки независимо от того, как они работают - от трансформатора или от батареек. Трансформаторы должны не иметь контактов с деталями, находящимися под напряжением. Трансформатор также должен быть огнестойким и удовлетворять требованиям, предъявляемым к прочности игрушки. Даже при его неправильном использовании трансформатор не должен подвергать детей риску.

Напряжение в источнике питания электрических игрушек не может превышать 24 вольт независимо от того, будь это трансформатор или батарейки.

Существуют требования, которые необходимо соблюдать во избежание короткого замыкания, рассеивания тепла, взрыва батареек и удара током.

Электрические игрушки не должны служить помехой приему радио- и телевизионных сигналов или выводить из строя другую электронную технику. Нельзя допускать контактов игрушек с каким-либо электрическим оборудованием с целью избежания их поломки. Международные стандарты предусматривают также минимальность шума, производимого электрическими игрушками.

Воспитательные требования

Одно из основных требований -- идейная направленность содержания игрушки, это воспитание. В игрушках находит отражение жизнь народа; борьба за мир, созидательный труд, гуманное отношение к человеку, взаимоотношения людей, основанные на дружбе, развитие культуры, науки, техники. Так, среди игрушек должно быть много кукол, изображающих представителей разных народов нашей страны, других стран, много технических игрушек, которые дают детям возможность знакомиться с современными средствами передвижения, связи (самолеты, электровозы, телефон и т. д.).

В доступной и занимательной форме игрушка должна побуждать детей к творческому отображению явлений, событий жизни, к совместным играм, в которых формируются дружеские отношения, умение согласовывать свои желания с желаниями сверстников, организованность, взаимопомощь, справедливость, честность.

В игрушках может быть отражен и здоровый юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, но без осмеяния, карикатуры. Игрушка должна отражать типичное, быть хорошо оформленной.

Игрушка должна быть наделена физическими, художественно-образными и динамическими качествами, давать детям возможность производить разнообразные действия. Этому требованию не соответствуют игрушки со строго зафиксированной позой животных, кукол и др.

Игрушка должна быть удобна ребенку, но вместе с тем понятие функционального комфорта ее сугубо относительное. Допустим, бледно-розовые и бледно-голубые подвески и погремушки с мягким контуром белого орнамента вызывают у взрослых, покупающих эти игрушки ребенку, чувство нежности, умиления. Игрушки имеют спокойный цвет, к ним ребенок быстро привыкает и так же быстро перестает их замечать. Это вполне понятно: игрушки сливаются с гаммой белых или розовых пеленок, подвески их не заметны на фоне белого потолка. Также игрушки не побуждают ребенка к сенсорной активности, его рука к ним не тянется вслед за взором.

Дидактические игрушки определяются задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия предметов, их цвета, формы, величины и т. д., понимания и употребление слов, обозначающих свойства и качества.

Важнейшим педагогическим требованием является идейная направленность содержания игрушек. Игрушки должны способствовать формированию идеалов, отображать прогрессивные явления современной действительности, способствовать формированию у детей качеств коллективизма, дружбы, доброжелательного отношения к людям разных национальностей, патриотизма, интернационализма и миролюбия утверждать гуманное, оптимистическое, жизнеутверждающее отношение к миру. Игрушки должны служить целям всестороннего, гармонического воспитания и развития личности ребёнка. Каждая игрушка используется в целях всестороннего воспитания, но одновременно она имеет преимущественное значение для нравственного (например, народная игрушка), физического (мяч) эстетического (музыкальная или театральная игрушка) или умственного развития детей (дидактические игры и игрушки).

Для осуществления всестороннего воспитания детей важны все виды игрушек: дидактические, сюжетно-образные, технические, спортивные, театральные, музыкальные, празднично- карнавальные и игрушки - забавы. Игрушки должны соответствовать возрастным особенностям детей. Учитывая современную периодизацию развития детей и планы формирования игровой деятельности, предлагается возрастное назначение игрушек: для младенцев, для детей раннего возраста, для детей дошкольного возраста.

Заключение

На основе исследования психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что игрушка является важным фактором в психическом развитии ребёнка, установили, что игрушка не должна:

· провоцировать ребёнка на агрессивные действия, вызывать проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), роли которых играют партнёры (сверстники и взрослые);

· вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и другие);

· провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

· вызывать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

Педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

· полифункциональность;

· возможность применение игрушки в совместной деятельности;

· дидактические свойства игрушки;

· принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов.

Мы установили, что игрушки должны быть свободными от всех свойств, которые каким-нибудь образом могут нанести вред здоровью, должны соответствовать требованиям гигиены.

Игрушки требуют определённой дозировки, как в качественном, так и в количественном отношении. До года следует одновременно давать ребёнку не более одной игрушки, от года до 2 лет - 2 игрушки, по мере того как увеличивается объём его внимания, способность к сосредоточению и определяются индивидуальные увлечения, число игрушек может быть увеличено. Однако и в 4 года не следует помещать в поле зрения ребёнка более 4-5 игрушек. Характер игрушек должен меняться не только в зависимости от возраста, он должен меняться и в течение дня в зависимости от состояния и предшествующего время препровождения.

Исследования показали, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности (Коссаковская Е.А.). В педагогическом процессе игрушки используются и как наглядные пособия, и как предмет забавы детей. Основное назначение народных игрушек - ознакомление детей с трудом русского народа, его обрядами и обычаями, бытом, искусством. Игрушки помогают воспитывать у детей интерес к труду, способствуют формированию любознательности, дают представление о людях разных профессий, разных национальностей, способствуют развитию внимания, мышления, речи, воображения, памяти.

Народная игрушка как воплощение духовного опыта является педагогическим средством. В тоже время при всей гармонии внутреннего содержания и внешнего оформления народная игрушка не всегда доступна ребенку в силу небольшого диапазона его социального опыта. Поэтому необходимо создание условий для распредмечивания духовного содержания народной игрушки и опредмечивание этого содержания в личном опыте детей дошкольного возраста. Охотно дети оперируют представлениями и знаниями о народной игрушке на занятиях по изобразительной деятельности - и в рисовании, и в лепке, и в аппликации, на занятиях по развитию речи, в театрализованной деятельности, в ролевых играх. С помощью игр и игрушек ребенок легко и естественно приобщается к житейской мудрости и культуре народа. Являясь средством опосредованной передачи социального опыта, народные игрушки отвечают задаче создания условий для свободного социально-ролевого самоопределения, самореализации и саморазвития растущей личности.

Предлагая игрушки для игр ребёнку необходимо, учитывать насколько, они будут вести его вперед, побуждать его к новым движениям или действиям с предметом, активизировать мысль, восприятия, речь. Игрушки - мощное средство психологического развития ребенка, с их помощью дети познают окружающий мир, они неотделимы от ведущей деятельности ребенка - игры (см.:31,49,55). Именно через игру происходит приобщение ребенка к культуре общества, исторически накопленному опыту деятельности, овладение им специфически человеческими формами поведения…(осуществляется основная функция игры - социализация ребенка), усвоение моральных норм, в игре проявляются знания и умения дошкольников, способность планировать свои действия, влияет на решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития ребенка.

Таким образом, широкое даже самое подробное исследование ребенка при помощи тестов не может дать верного представления о ребенке, о его личности в целом и об отдельных чертах, если исследователь не наблюдал ребенка в его естественной стихии - в игре и среди игрушек. Мир детства неразрывно связан с миром игрушек. Но только в народной игрушке заключается теплота, душа народа, которая выражается в заботливом, любовном её исполнение. Именно поэтому важно включать в работу с детьми народные игрушки. Народная игрушка, как иная другая способна будить фантазию и воображение детей. Игры и игрушки были самым первым и основным средством воспитания ребенка), и отражали представления народа об идеале и ценностях, только через народное, национальное ребёнок приходит к общечеловеческой культуре). В народной игрушке гармонично соединились все характеристики этических ценностей (черты национального характера, традиции, образовательные традиции и т. д.).

Все народные игрушки, в своих многовариантных решениях, несут в себе идеи добра и материального воплощения представлений о прекрасном, способность народа идеализировать и украшать жизнь. Человек должен играть только с красотой. Только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле слова, - и он может играть только тогда, когда он является вполне человеком. Итак, подбор игрушек даже для маленького ребёнка - очень важное и непростое дело. От вдумчивого творческого отношения родителей, взрослых к разным играм, игрушкам и занятиям ребёнка зависит, будет ли мир ого игрушек уютным, любимым и полезным.

Список используемой литературы

1.Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен. Дисс. … док. пед. н., 2000. - 324 с.

2.Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. Запорожца А. В. и Давыдова В. В. М., Просвещение, 1967. - 347с.

3.Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 1995, № 3. -8-15 с.

4.Бакушинский А.В. Исследования и статьи: избранные искусствоведческие труды/ сост. И.А. Либерфорт и др. - М.: сов.худож., 1981. - 351 с.

5.Бартрам Н.Д. Об игрушках. По поводу выставки игрушек прошлого и настоящего в Московском кустарном музее. - М.; 1909.

6.Бартрам Н.Д. Игрушка, её историческое значение. - М.: Типография товарищества И.Д. Сытина, 1912. - 246 с.

7..Батурина Т.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. - 72 с.

8.Батурина Е. Игрушки в семье // Дошкольное воспитание, 1974, № 9. - 82 -85с.

9..Борисова Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России (1861-1917 г.). Дис. … канд. пед н. - М., 1997. - 155 с.

10.Васильева О.К. Роль образной игрушки в осуществлении игрового замысла детьми младшего дошкольного возраста.: Дис. канд. педаг. наук. - М., 1983. - 185 с.

11.Виноградов Г.С. Детский русский фольклор. - М., 1928. - 48 с.

12.Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Кн.1. - Иркутск, 1930. - 234 с.

13.Виноградов Г.С. Детский фольклор // Из истории русской фольклористики. - Л.: Наука, 1978. - с.

14.Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Паровской. - М.: Владос, 2000. - 272 с.

15.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.:«Академия», 1999. - 168 с.

16.Воронов В.С. О крестьянском искусстве: избранные труды. - М.: сов. худ., 1972. - 350 с.

17.Гершунский Т.С. Менталитет и образование. - М., 1996. - 144 с.

18.Горностаева Л. Игрушки в детском саду // Дошкольное воспитание, 1973, №2. - 20-24 с.

19.Громыко М.М. Мир русской деревни. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 447с.

20.Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. - М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1981. - 192с.

21.Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, пути исторического развития. - М.; Л.; издательство АНСССР, 1936. - 109 с.

22.Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1988. - 50-69 с., 96 с.

23.Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. - спб, 1898 - 58 с.

24.Квасова О.А. Историко-художественный анализ вятского народного промысла: по образцам дымковской игрушки.: дис. канд. искусствоведческих наук. - М., 1996. - 167 с.

25..Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской национальной культуры. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. - 304 с.

26.Коссаковскова Е. А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

27.Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997. - 84 с.

28.Локуциевская Г. Техническая игрушка // Дошкольное воспитание, 1972. №5.-18-23 с.

29.Локшин А. Игрушки древнего мира // Дошкольное воспитание, 1976. № З.-15-18с.

30.Менджерицкая Д. В. Флерина об игре и игрушке // Дошкольное воспитание, 1969, № 3. - 15-24 с.

31.Мухина В. С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии, 1988, № 2. - 123-128 с.

32.Мухина В. С. Дети и куклы: таинство взаимодействия / народное образование. - 1997. № 5. 28-33 с.

33.Некрасова М.А. Народное искусство России // Народное творчество как мир целостности. - М.: Советская Россия, 1983. - 219 с.

34.Некрасова М.А. Ансамбль как образная система // Искусство ансамбля. - М.: Изобразительное искусство, 1988. - 462 с.

35.Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. - М.: МПГУ, Орел: ОГУ, 1997. - 134 с.

36.Николаев В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы. - М.: МПГУ, Орел: ОГУ, 1998. - 178 с.

37.Новицкая М.Ю. Программа «Мир народной культуры» в начальной школе // Живая старина. 1999,№ 4. С. 55-57.

38.Новоселова С., Локуциевская Г., Кожухова Н. Для самых маленьких //Дошкольное воспитание, 1978, № 6. - 90-99 с.

39.Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши // Дошкольное воспитание, 1997, № 12. - 86-89 с.

40.Оршанский Л.Г. Игрушки. Статьи по истории, этнографии и психологии игрушек. - М.-СПб.: Гос. изд-во, 1923. - 155 с.

41.Покровский Е.А. В защиту детских игр / вестник воспитания. - 1892, № 7-8

42.Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. - СПб., 1895. - 387с.

43.Разина Т.М. Русское народное декоративное искусство и проблемы народного творчества: дис. канд. искусствоведческих наук. - М., 1969. - 268 с.

44.Разина Т.М. Русское народное творчество. - М.: Искусство, 1970 - 255 с.

45.Ребенок и игрушка: сборник статей / под ред. Н.А. Рыбникова/. - М., Спб.:гос.изд-во, 1926. - 89 с.

46.Российский Этнографический музей - детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Ботякова О.А., Зязева Л.К., Прокофьева С.А. - СП.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 192 с.

47.Русские. - М.: Наука, 1997. - 828с.

48.Убайдуллаев Г.У. Использование материалов узбекской народной педагогики: автор кан. пед. наук . ташкент, 1983, - 19 с.

49.Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. М.: Академия, 1997. - 81-85 с.

50.Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Родное слово /собр. сочинений/ т.1

51.Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Педагогические сочинения: В 6 томах. Т.2. - М.: Педагогика, 1988. С.27-57.

52.Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 1973. - 11 с.

53.Христова Е.Л. Народная педагогика: исторические и теоретико-методологические проблемы: дис. кан. пед. наук. М., 1987. - 258 с.

54.Чумичева Р.М. Ребенок в мире культуры. - Ставрополь, 1998.

55.Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека /собст. сочинения в 6 т. - М., 1957.)

56. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru

...