Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Ипполитова Наталья Викторовна

Челябинск

2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Челябинского государственного университета

Научный консультант - член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,

профессор С.Е.Матушкин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Н.М.Яковлева;

доктор педагогических наук, профессор А.С.Гаязов;

доктор педагогических наук, профессор В.Ф.Бессараб

Ведущая организация: Курганский государственный университет

Защита состоится 25 мая 2000 г. В 10 часов на заседании диссертационного Совета Д.064.19.01. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу: 454084, г.Челябинск, пр. Победы, 162-в, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета.

Автореферат разослан 21 апреля 2000г.

Ученый секретарь диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Б.Приходкина

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, причем в современных условиях значительно усиливается роль субъективного фактора. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к задачам, которые предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего общества.

Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремления личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.

В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особо важное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодого поколения, процессы демократизации и появление многопартийной системы создают определенные трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма, современная молодежь не прошла той школы патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения. Поэтому возникает необходимость осуществления патриотического воспитания молодежи на качественно новом уровне, что способствовало бы выработке у молодого поколения правильного понимания патриотизма, собственной позиции по данному вопросу.

Актуальность исследования определяется и недостаточной теоретической разработанностью проблемы в современных условиях. Как показывает анализ научно-педагогической литературы и практики работы общеобразовательных школ, патриотическому воспитанию учащихся уделяется недостаточно внимания. Кроме того, богатый опыт, накопленный в советский период развития нашего общества по данному направлению воспитательной работы, не может быть использован в полном объеме в новых условиях, что обусловливает необходимость переосмысления философско-педагогического наследия по вопросам патриотического воспитания, разработки его современных теоретических основ.

Проблема патриотического воспитания является предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Данные вопросы освещаются в трудах В.Г.Белинского, К.А.Гельвеция, Н.А.Добролюбова, А.П.Куницына, Л.И.Лепелетье, А.Н.Радищева, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского, И.М.Ястребцова и других[.

В советской педагогике проблема патриотического воспитания подрастающего поколения разрабатывалась такими учеными, как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, И.А.Каиров, И.С.Марьенко, М.А.Терентий, В. И. Шахненко и другими.

Философский, психолого-педагогический анализ проблемы позволяет выделить сущностные признаки патриотизма как социального явления и нравственного качества личности. В условиях многопартийной системы, демократического общества понятие "патриотизм" используется в качестве лозунга различными общественно-политическими движениями и, соответственно, толкуется по-разному, поэтому важным становится уточнение его содержания и определение его особенностей в новых социально-экономических условиях, что позволит осуществлять патриотическое воспитание молодежи на научной основе.

В воспитании подрастающего поколения общеобразовательная школа играет ведущую роль, поэтому вопросы совершенствования подготовки педагогических кадров приобретают в настоящее время особую актуальность. Социальный заказ современному учительству заключается в том, чтобы поднять осуществление учебно-воспитательного процесса на более высокий, качественно новый уровень. Однако подготовка будущих учителей не отвечает в должной мере современным требованиям. Значительная часть выпускников педвуза не владеет знаниями и умениями по данному направлению воспитательной работы и не проявляет интереса к ней. Это делает проблему совершенствования подготовки студентов к воспитательной работе в целом, и патриотическому воспитанию в частности, особенно важной.

Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза рассматривается в работах О.А.Абдуллиной, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И. Щербакова и других. Вопросам подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности посвящены исследования Л.Ф.Спирина, М.И.Шиловой, Н.М. Яковлевой и других.

Прогрессивной тенденцией в современных педагогических исследованиях по данной проблеме является поиск адекватных методологических подходов, определяющих стратегию исследования и позволяющих создать целостную теорию подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. В настоящее время широко используются системный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный, технологический и другие подходы. Идеи системного подхода положены в основу исследований Ю.К.Бабанского, Т.А.Ильиной, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой и других. На основе деятельностного подхода осуществлены исследования В.И.Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Г.И. Щукиной и других.

Профессионально-деятельностный подход представлен в работах Г.А.Бокаревой, Г.А.Петровой, Л.И. Рувинского и других.

Разработка различных аспектов профессионально-личностного подхода представлена в исследованиях А.А.Вербицкого, В.П.Кузовлева, Е.И.Пассова, А.А. Федоровой и других.

Технологический подход рассматривается в работах В.П.Беспалько, М.В.Кларина, И.В.Марцинковского, Ф.Янушкевича и других.

В современных педагогических исследованиях применяются также подходы, основанные на совокупности нескольких подходов: личностно-деятельностный подход (В.С.Безрукова, К.М.Дурай-Новакова, Э.Ф.Зеер, В.С. Леднев и другие), системно-деятельностный (С.Б.Елканов, Г.Н. Сериков и дргие), интегративно-модульный (Н.М.Яковлева), интегративно-компонентный (Г.А.Абросимова) и другие.

В нашем исследовании основой является интегративно-деятельностный подход, вобравший в себя черты системного, деятельностного, технологического подходов.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного педагогического образования позволяет выявить некоторые аспекты исследуемой проблемы, остающиеся слабо изученными: недостаточный анализ системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях, путей совершенствования этого процесса; отсутствие обоснования условий, способствующих формированию готовности будущих учителей к осуществлению данного направления воспитательной работы; недостаточная разработанность методологического подхода, соответствующего целостному характеру подготовки и ее специфике.

На основе изучения опыта работы высшей и общеобразовательной школы, анализа философской, психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возрастающей потребностью общества в специалистах высокой квалификации, способных эффективно осуществлять патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях, и необходимостью совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей по данному направлению воспитательной работы и недостаточной разработанностью научно-теоретических, педагогических основ подготовки, обеспечивающих ее эффективность.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: "Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся".

Цель исследования - разработка педагогических основ подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей.

Предмет исследования -подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся будет осуществляться более эффективно, если:

-подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается как часть системы профессионально-педагогической подготовки, как сложная подсистема система, целостность которой достигается интеграцией ее компонентов(нравственно-психологического, методологического, теоретического, методического, технологического) ;

-теоретико-методологической стратегией подготовки является интегративно- деятельностный подход, предполагающий интеграцию различных компонентов системы подготовки и ее уровней на основе включения обучаемых в разнообразную по формам и содержанию деятельность;

-в качестве цели подготовки рассматривается формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, которая определяется как сложное личностное образование, представляющее совокупность нравственно-психологического и праксикологического аспектов;

- содержание подготовки определяется с учетом сущности и структуры понятия "патриотизм", целей, задач и особенностей патриотического воспитания в современных условиях и включает несколько взаимосвязанных блоков: блок знаний, блок умений и ценностно-мотивационный блок:

- реализуются условия, способствующие формированию нравственно-психологического и праксикологического аспектов готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: сочетание различных стимулов побуждения к активной учебно-познавательной деятельности; использование разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности; создание атмосферы эмоционального подъема на занятиях; обеспечение органической взаимосвязи дисциплин педагогического цикла и спецдисциплин; сочетание различных видов учебной деятельности студентов(учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности).

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать педагогический опыт и теоретико-методологические подходы к подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

2. Обосновать интегративно- деятельностный подход к подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся как методологическую стратегию исследования.

3. Разработать основные положения концепции подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях.

4. Дать теоретическое обоснование системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся и выявить условия ее эффективного функционирования.

5. Разработать и теоретически обосновать структуру, содержание, модель процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, выявить его закономерности и принципы.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения и подходы в области философии, психологии, педагогики:

- диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей взаимосвязи, целостности, взаимообусловленности (Л.П.Буева, М.В.Демин, А.В.Маргулис и другие);

- историзм, предусматривающий изучение явлений в становлении и развитии (Э.Дюркгейм, К.Маркс и другие);

- системный подход, рассматривающий систему как целостность взаимосвязанных и иерархизированных элементов (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и другие);

- деятельностный подход, разработанный в трудах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.Г.Суходольского и других;

- праксикологический подход, основанный на работах Т.Томашевского, Т.Котарбинского, В.Гаспарского и других;

- аксиологический подход (А.В.Кирьякова, А.И.Ракитов, В.Н.Сагатовский, А.И.Титаренко и другие);

- интегративный подход к педагогическим процессам, отражающий их развитие на основе объединительных тенденций (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, И.Д.Зверев, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и другие);

- этапно-уровневый подход к педагогическому процессу, отражающий поступательный, спиралевидно-циклический характер его развития (Ю.А.Конаржевский, Н.Ф.Талызина, В.А.Черкасов и другие);

- конкретно-педагогические исследования, обобщенные в работах П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, В.П.Беспалько, М.Е.Дуранова, Н.В.Кузьминой, С.Е.Матушкина, Н.А.Томина, Н.Н.Тулькибаевой, П.И.Чернецова, Н.М.Яковлевой и других.

Проблема подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся включает философский, социальный, психологический и педагогический аспекты, поэтому при ее решении нельзя не учитывать результаты исследований данных наук.

Значительную роль в формировании нашей концепции сыграли философские исследования отечественных и зарубежных ученых (А.Н.Аверьянова, В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, А.Б.Новикова, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина, Р.Джерарда, К.Боулдинга и других), в которых раскрываются ведущие идеи системного и интегративного подходов.

Важное значение в нашем исследовании имели психологические труды по проблеме деятельности. В работах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.В. Суходольского рассматриваются вопросы структуры деятельности; в исследованиях Е.А.Климова, К.К.Платонова, В.Д.Шадрикова - роль деятельности в профессиональном становлении специалиста.

В педагогических теориях Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.В.Краевского, С.Е.Матушкина, П.И. Пидкасистого и других рассматривается роль различных видов деятельности в развитии личности.

В основу нашей работы легли ведущие идеи исследований по проблемам патриотического воспитания. В трудах К.А.Гельвеция, Н.И.Губанова, И.Е. Кравцева, И.С.Марьенко, Н.И. Матюшина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.М. Ястребцова и других раскрываются сущность и структура понятия "патриотизм", рассматриваются различные аспекты патриотического воспитания.

Отталкиваясь от общих философских и психолого-педагогических положений, мы предприняли попытку обосновать процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся на основе интегративно- деятельностного подхода с учетом специфики данного направления воспитательной работы и его особенностей в современных условиях. Разработка теоретической концепции потребовала обращения к понятию "готовность к деятельности", определяющему цель подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. Анализ философских, психолого-педагогических исследований показал, что в ее составе выделяются нравственно-психологический и праксикологический аспекты, предполагающие формирование ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и процессуальной готовности к осуществлению определенного вида деятельности. Это, в свою очередь, обусловило выделение комплекса условий, способствующих эффективному функционированию системы подготовки и достижению ее цели.

Этапы и база исследования. Диссертант на протяжении почти 20 лет изучал данные отечественной и зарубежной науки, практической деятельности общеобразовательной и высшей школы, в результате чего накоплен значительный запас эмпирической, теоретической и методологической информации по разным аспектам исследуемой проблемы.

На первом этапе (1976 - 1981) осуществлялось изучение сущности патриотизма, содержания и особенностей патриотического воспитания школьников. На втором этапе (1982 - 1987) происходил поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, определялись предпосылки для разработки понятийного аппарата, научной концепции, апробировались методики определения готовности студентов к патриотическому воспитанию учащихся. На третьем этапе (1988 - 1994) осуществлялась экспериментальная работа в педагогических классах школы-лицея № 1 г. Шадринска, школы-гимназии № 32, пед. классе при Шадринском РУНО, на факультетах Шадринского государственного педагогического института на основе концепции подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся с учетом интегративно-праксикологического подхода. Четвертый этап (1994 - 1999) был посвящен обработке результатов экспериментальной работы, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Сочетание теоретических и практических задач исследования обусловило выбор комплекса методов исследования: логико-исторический анализ, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; системный анализ - для выявления тенденций развития, определения структуры и содержания подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, формулировки исходных положений исследования; анализ и обобщение передового педагогического опыта, практики работы вузов и общеобразовательных школ по данному направлению, документов по развитию высшей и средней школы - для выявления состояния, тенденций и условий эффективности подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы; опытно-экспериментальная работа - для проверки эффективности системы подготовки и выявления условий ее успешного функционирования; вспомогательные методы (анкетирование, методы экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, самооценка, лонгитюдное, прямое и косвенное наблюдение за реальной деятельностью обучаемых, математические и статистические методы - для оценки результатов экспериментальной работы на различных этапах исследования).

Нами разработаны концептуальные основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, которые включают следующие основные положения:

1.Патриотизм представляет собой сложное явление. Его сущность связывается не только с отдельным политическим или нравственным принципом и не с отдельным нравственным качеством личности, а с интегративностью ее свойств, что позволяет рассматривать патриотизм как неотъемлемую часть социально- нравственной направленности личности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет выделить в структуре патриотизма несколько взаимосвязанных компонентов: интеллектуальный, потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.

В содержании патриотизма находят отражение такие ключевые понятия, как Родина и Отечество. Первое характеризует естественную привязанность человека к родной земле. Второе обусловлено определенными общественными отношениями, экономическими, политическими, культурными особенностями страны.

Кардинальные преобразования, происходящие в нашей стране, накладывают отпечаток на все сферы жизни общества, в том числе и на сферу воспитания молодого поколения, что обусловливает необходимость выявления особенностей содержания патриотизма в современных условиях. Важной особенностью является усиление личностной значимости патриотизма для каждого человека. Традиционно коллективный характер патриотизма, его направленность на общее благо сочетается сейчас с заботой о себе, о своих близких. Улучшение благосостояния каждого человека связывается с упрочением российского государства, его экономики, стабильности в обществе.

Другой важной особенностью содержания патриотизма в современных условиях является его направленность не только на будущее, но и на настоящее. Патриот своей Родины непосредственно участвует в решении задач, стоящих перед страной. Подъем экономики, становление демократического государства напрямую зависят от выполнения каждым членом общества своего патриотического долга, который реализуется не только в героических поступках, но и в повседневных делах. Это обусловливает еще одну особенность современного патриотизма, которая заключается в том, что подлинный патриотизм имеет непреходящий характер, относится к разряду общечеловеческих ценностей. Любовь к Родине проявляется независимо от общественно-экономических, политических условий в государстве, что обусловливает повышение значимости в содержании патриотизма такого признака, как народность, что предполагает уважение к традициям и обычаям своего народа, к родному языку, знание истории своей страны. Народность в определении содержания патриотизма в современных условиях, обращение к понятию ""Родина" составляет основу патриотизма.

В содержание данного понятия также включаются составляющие, отражающие развитие национального самосознания, взаимосвязь патриотизма и интернационализма (уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни), что связано с расширением связей нашего государства с другими странами, интеграцией с мировой культурой, образованием на территории бывшего СССР суверенных государств. Неотъемлемыми составляющими в содержании патриотизма остаются, как и прежде, такие, которые характеризуют действенный характер патриотизма, причем участие в деятельности на благо Родины должно осознаваться воспитанниками как возможность проявления своих способностей для достижения целей, имеющих личностную и общественную значимость. Таким образом, в содержание патриотизма входят: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому Родины, понимание задач, стоящих перед страной и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их обычаям и культуре; готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в деятельности на благо Родины и Отечества при сочетании личных и общественных интересов.

2. Патриотическое воспитание рассматривается нами как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Целью и результатом патриотического воспитания является формирование и развитие патриотизма. Существенным при этом является перевод общественного опыта в личностное достояние воспитанника, что отражает сущность процесса воспитания - переход внешнего, объективного во внутреннее, субъективное.

Патриотическое воспитание осуществляется в единстве с другими направлениями воспитательной работы. Оно находится во взаимосвязи с гражданским воспитанием, но, на наш взгляд, более целесообразно рассматривать патриотическое воспитание не как часть гражданского, а как относительно самостоятельное направление воспитательной работы.

Неразрывно связано патриотическое воспитание и с интернациональным, нравственным, трудовым воспитанием. Каждое из этих направлений решает свои задачи, но сравнительный анализ показывает наличие и общих задач, что обусловливает необходимость их комплексного решения, то есть, патриотическое воспитание как бы "пронизывает", интегрирует различные направления воспитательной работы, осуществляется в целостном педагогическом процессе.

3. Формирование и развитие личности человека происходит в разнообразных видах деятельности, поэтому формирование патриотизма как неотъемлемой части социально-нравственной направленности личности осуществляется в процессе разнообразной по видам и содержанию деятельности воспитанников, организуемой педагогами при использовании различных методов, средств и форм учебно-воспитательной работы.

4. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся представляет собой целостную, многомерную и многоуровневую реальность, что позволяет рассматривать ее как систему. Это обусловливает применение определенного подхода, включающего системный анализ, при ее изучении.

Рассматривая подготовку студентов к патриотическому воспитанию учащихся как подсистему в общей системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, мы выделяем в ее структуре следующие взаимосвязанные компоненты: нравственно-психологическую подготовку, методологическую, теоретическую, методическую и технологическую подготовку.

5. Теоретико-методологической стратегией исследования и организации подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является интегративно-деятельностый подход, предполагающий интеграцию элементов системы подготовки и преемственность подготовки на различных ее уровнях (допрофессиональном и профессиональном) на основе включения обучаемых в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность.

6. В рамках рассмотренной системы осуществляется процесс подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся. Определение его цели, задач, содержания происходит с учетом требований к учителю и особенностей патриотического воспитания в современных условиях, что обусловлено следующими факторами: деполитизацией системы образования, демократизацией общества, расширением гласности и увеличением потока информации, сложностью процессов преобразований, происходящих в обществе, расширением международных связей, усилением внимания к внутренним факторам развития личности в процессе воспитательной работы с подрастающим поколением и др.

Сущностью процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является освоение студентами общественно-педагогического опыта по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков, ценностных ориентаций на основе разнообразной активной и эффективной деятельности.

Целью подготовки будущих учителей является формирование готовности студентов к осуществлению патриотического воспитания учащихся, которая рассматривается как субъективное состояние личности, проявляющееся в стремлении к данному виду деятельности и в овладении данной деятельностью. Как целостное образование готовность включает два аспекта: нравственно-психологический (нравственно-психологическая готовность) и праксикологический ( теоретическая и практическая подготовленность).

Данная цель конкретизируется в задачах подготовки: формирование нравственно-психологической готовности (формирование и развитие у студентов интереса к патриотическому воспитанию; положительных мотивов деятельности студентов в процессе подготовки); формирование праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: а) формирование теоретической подготовленности (обеспечение студентов знаниями методологического, теоретического, методического, технологического характера); б) формирование практической подготовленности (формирование у студентов практических умений и навыков для осуществления патриотического воспитания учащихся).

7. Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся осуществляется с учетом закономерностей, отражающих зависимость патриотического воспитания от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества; зависимость эффективности подготовки от качества знаний обучаемых и достаточности их связей с жизнью, от степени включения их в различные виды деятельности.

Данные закономерности находят отражение в принципах процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, к которым относятся: народность, единство дискретности и непрерывности и др.

Принцип народности в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает использование в учебно-воспитательном процессе огромного опыта патриотического воспитания молодого поколения, накопленного российской педагогикой; знакомство с народными традициями, обычаями в воспитании детей; с историей родного края и т. д.

Принцип единства дискретности и непрерывности основывается на общефилософских положениях о том, что единство прерывности и непрерывности характеризует процесс развития различных явлений, систем. Непрерывность в развитии системы выражает ее относительную устойчивость, а прерывность выражает переход системы в новое качество. Рассмотрение подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как целостной системы предполагает единство составляющих ее элементов, каждый из которых выполняет свою функцию. В содержательном аспекте это находит отражение в единстве обеспечения студентов знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления патриотического воспитания учащихся и формирования у них интереса к данной воспитательной работе. Кроме того, содержание подготовки будущих учителей отражает единство структурных элементов патриотизма - патриотических чувств, патриотических убеждений и патриотической деятельности.

В процессуальном аспекте данный принцип предполагает, что достижение цели подготовки - формирование готовности студентов к патриотическому воспитанию учащихся, осуществляется на основе непрерывных педагогических воздействий.

8. Эффективное функционирование системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся обеспечивается реализацией педагогических условий, содействующих формированию нравственно-психологического и праксикологического аспекта готовности, которые включают: сочетание различных стимулов, побуждающих к активной учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки; использование разнообразных форм проведения занятий, способствующих развитию интереса к событиям, происходящим в настоящее время, к патриотическому воспитанию подрастающего поколения; развитие положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки; создание атмосферы эмоционального подъема в процессе подготовки; обеспечение связи в преподавании общепедагогических и спецдисциплин; организацию специальных занятий по педагогической технике; акцентуацию значимости патриотизма в развитии страны при изучении общепедагогических и спецдисциплин; использование воспитательных возможностей различных общественных институтов и СМК; сочетание различных видов деятельности обучаемых в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки на всех этапах и уровнях; алгоритмизацию процесса подготовки.

9. Особенности содержания патриотизма в современных условиях обусловливают изменения в содержании, методах и приемах подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Содержание подготовки основывается на воспитании любви к Родине, на традициях российского государства, что предполагает не только обеспечение студентов соответствующими знаниями по истории нашей страны, но и развитие у них интереса к прошлому и настоящему Родины. Понимание особенностей современного патриотизма становится возможным на основе знакомства студентов с зарубежным опытом патриотического воспитания. Анализ воспитания молодого поколения в духе патриотизма в различных странах дает возможность сравнить подходы к содержанию данного понятия, выявить исторические, национальные, региональные и другие особенности патриотического воспитания и на этой основе определить основы патриотического воспитания в современных условиях в нашей стране, поскольку невозможно слепо копировать чужой опыт, необходимо сохранять и развивать свою культуру, традиции, все, что делает каждый народ самобытным.

Обеспечение студентов знаниями составляет основу подготовки, но без практического применения эти знания останутся бесполезными, поэтому в содержание подготовки включается также формирование умений и навыков осуществления патриотического воспитания учащихся, к которым относятся дидактические, воспитательные, пропагандистские, исследовательские умения, а также интегральные, "сквозные" педагогические умения (организационные, диагностические, конструктивные, коммуникативные, умения педагогической техники).

Содержание нравственно - психологической подготовки включает формирование и развитие у студентов интереса к родному языку, к традициям, обычаям, культурному наследию своего народа; интереса к истории своего народа, своей страны, к событиям, происходящим в настоящее время; интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения; положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки; основных познавательных процессов обучаемых и умений регуляции своего эмоционального состояния.

Реализация содержания подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся требует применения таких методов и приемов педагогического воздействия, которые способствовали бы выработке активной позиции обучаемых. Известная педагогическая аксиома: "Только личность может воспитать личность" определяет необходимость реализации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий для развития личности обучаемых. Активизация деятельности студентов в процессе подготовки предполагает использование проблемных методов обучения; организацию дискуссий по проблемам патриотического воспитания; проведение занятий в форме "Круглого стола", "Спор-клуба", пресс-конференции и пр.; решение студентами педагогических задач, инсценировку педагогических ситуаций, выполнение творческих заданий и т. д. Участие в обсуждении проблемы патриотизма способствует выработке у будущих учителей собственной точки зрения, формированию патриотических убеждений, а также формированию умений объяснять и отстаивать их.

10. Эффективность процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся определяется совокупностью критериев для оценки сформированности готовности, к которым относятся: знания, необходимые для осуществления данного вида педагогической деятельности; умения по применению этих знаний в практической воспитательной деятельности; наличие положительных мотивов и интереса к данному виду деятельности. Выделенные концептуальные положения лежат в основе исследования и организации подготовки студентов к патриотическому воспитанию школьников в современных условиях.

На защиту выносятся:

1. Концепция подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, в которой раскрыты структура и содержание понятия "патриотизм", определены методологические и теоретико-педагогические основы процесса подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся, выявлены структура, содержание, формы и методы данной подготовки, условия ее эффективности.

2. Структура и содержание подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, включающее единство нравственно-психологического, методологического, теоретического, методического и технологического компонентов структуры подготовки; педагогические принципы, отражающие специфику подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся (народность, единство дискретного и непрерывного), единство блоков содержания подготовки (блок знаний. Блок умений, ценностно-мотивационный блок); педагогические условия, способствующие формированию у студентов нравственно-психологической и праксикологической готовности к патриотическому воспитанию учащихся; диагностические признаки, критерии выявления готовности студентов к патриотическому воспитанию учащихся.

3. Интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия исследования и организации подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Научная новизна исследования:

1.Разработана концепция подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как целостной системы, суть которой заключается в следующем:

- сущность понятия "патриотизм" связывается не только с отдельным политическим или нравственным принципом и не только с отдельным нравственным качеством личности, а с интегративностью ее свойств, что позволяет рассматривать патриотизм как неотъемлемую часть социально-нравственной направленности личности; содержание данного понятия определяется с учетом его современных особенностей, к которым относятся его действенный характер, ценностная сущность, что делает патриотизм выше любых политических лозунгов; отражение роста национального самосознания; направленность патриотизма не только на прошлое и будущее, но, главным образом, на настоящее; повышение личностной значимости патриотизме при органическом сочетании личных и общественных интересов; основу патриотизма составляет народность, чувство любви к Родине;

- разработаны педагогические основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, включающие следующие положения: достижение цели подготовки - формирования готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся - осуществляется на основе взаимодействия общественных и личностных интересов студентов, их органического сочетания, а также на основе включения студентов в различную по видам, формам и содержанию деятельность, что находитотражение в соответствующих формах и методах обучения; все этообусловливает рассмотрение подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как системы, включающей несколько взаимосвязанных компонентов (нравственно-психологический, методологический, теоретический, методический, технологический);

- на основе анализа факторов, влияющих на патриотическое воспитание молодежи, выделено два аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся- нравственно-психологический и праксикологический, которые характеризуют единство обеспечения студентов необходимыми знаниями и умениями и формирования у них ценностного отношения к патриотизму, интереса к патриотическому воспитанию;

- раскрыты закономерности, лежащие в основе осуществления подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся (зависимость патриотического воспитания от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества; зависимость эффективности подготовки от качества знаний обучаемых и степени включения их в различные виды деятельности; обусловленность содержания, форм, методов, средств патриотического воспитания и подготовки к нему будущих учителей историческими традициями русского народа; данные закономерности находят отражение в принципах подготовки ( народность, единство дискретного и непрерывного);

- определено содержание подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, основу которого составляет формирование у будущих учителей понимания самобытности российского патриотизма, невозможности слепо копировать опыт других народов;

- выявлены педагогические условия эффективного осуществления подготовки к патриотическому воспитанию учащихся, включающие: сочетание различных стимулов, побуждающих к активной учебно-познавательной деятельности; использование разнообразных форм проведения занятий; создание атмосферы эмоционального подъема на занятиях; обеспечение связи в преподавании общепедагогических и специальных дисциплин в процессе подготовки; сочетание различных видов деятельности обучаемых в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки на различных этапах и уровнях.

2. Обоснован интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия исследования и осуществления подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, предполагающий интеграцию компонентов системы подготовки на основе включения обучаемых в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность.

Теоретическая значимость исследования: состоит в обогащении понятийного аппарата педагогики за счет уточнения содержания понятия "патриотизм" с учетом его современных особенностей (переход к новым рыночным отношениям, смещение акцента в содержании подготовки на исторические традиции российского государства, на воспитание любви к Родине, выделение особенностей патриотического воспитания в нашей стране на основе сравнительного анализа опыта других стран); в разработке педагогических основ подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся: уточнена сущность, выявлены закономерности и принципы, содержание, формы, методы, условия подготовки; в обосновании и применении таких методов педагогического воздействия, которые способствуют выработке активной позиции обучаемых в процессе подготовки (круглый стол, дискуссия, проблемные ситуации и пр.).

Совокупность выводов и положений, содержащихся в диссертации, представляет решение крупной педагогической проблемы и составляет перспективную основу для дальнейших исследований.

Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ подготовки студентов педвузов к патриотическому воспитанию учащихся; в разработке содержательного и технологического аспектов подготовки на основе формирования у студентов ценностных ориентаций, обеспечения необходимыми знаниями и умениями, что позволяет значительно повысить эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;в разработке рекомендаций и пособий, внедренных в практику работы по подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности и к патриотическому воспитанию учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию теории деятельности и определением исходных положений о сущности патриотизма, роли практики в познании, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, реализацией комплексной методики, адекватной целям, задачам, гипотезе опытно-экспериментальной работы, доказавшей правомерность разработанной концепции, длительным характером исследования в строго учитываемых и контролируемых условиях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (1985, 1989), кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного университета (1985, 1994), лаборатории по проблемам многоуровневого педагогического образования при Шадринском государственном педагогическом институте (1990 - 1995), УНПЦ "Непрерывное педагогическое образование" при ШГПИ, которым руководит диссертант (1995, 1996), при выступлении на конференциях и совещаниях (Курган 1987, Челябинск 1990, Уфа 1990, Чебоксары 1991, Тула 1994, Тюмень 1995, Тула 1996, Курган 1998 и др.).

Выдвинутые положения были апробированы в ходе работы со студентами Шадринского государственного педагогического института, Зауральского колледжа физической культуры и здоровья, Челябинского государственного педагогического университета, с работниками общеобразовательных школ (семинары, лекции на курсах повышения квалификации учителей при Курганском ИПКРО и пр.).

Внедрение результатов исследования характеризуется использованием их при совершенствовании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в Шадринском государственном педагогическом институте. В опубликованных автором монографии, пособии, методических рекомендациях, статьях для широкого круга работников народного образования, студентов содержатся основные идеи исследования и пути их использования в практической педагогической деятельности.

2. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая база, формулируются положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы.

В первой главе "Теоретико-методологические основы исследования проблемы патриотического воспитания и подготовки к нему будущих учителей" даны общие подходы к проблеме, анализ разработанности проблемы в педагогической теории и практике; раскрыт комплексный социально - педагогический характер проблемы; уточнены терминологический аппарат исследования и содержание понятий "патриотизм","патриотическое воспитание".

В настоящее время воспитание гражданственности и любви к Родине определяется Законом об образовании в качестве одного из принципов государственной политики в области образования. Выявление содержания данного принципа в современных условиях требует философского, социально-педагогического и психолого-педагогического анализа основных понятий: патриотизм, Родина, Отечество.

При определении понятия "патриотизм" необходимо учитывать, что в различные периоды развития общества ученые по-разному трактовали его, рассматривая его как нравственный и политический принцип, социальное, высшее моральное чувство, социальную и нравственную ценность и т.д.

Историко-философский аспект патриотизма предполагает рассмотрение как общественно-исторического явления, обусловленного социально-политическими, экономическими, этнокультурными и другими характеристиками конкретного общества. При этом выделяются два ключевых понятия - Родина и Отечество. Первое характеризует "естественные" основы патриотизма, определенные пласты духовной жизни человека: привязанность к родной земле, любовь к родному языку, своему народу, уважение к традициям и обычаям и пр. Второе рассматривается как социально- политическое явление, обусловленное определенными общественными отношениями, экономическим и политическим строем. В структуру данного понятия включаются характеристики политической (совокупность политических организаций и отношений общества); социальной (совокупность общественных отношений и структура общества) и культурной (распространенные в обществе формы культуры и духовные ценности) среды.

Разграничение понятий Родина и Отечество позволяет дать целостную характеристику патриотизма и выделить в его структуре две составляющих: инвариантную основу ("естественные" начала патриотизма) и вариативную характеристику (отражение особенностей развития конкретного общества на определенном этапе его развития).

Содержательно-философский анализ структуры патриотизма показывает наличие взаимосвязи патриотических чувств, идей и патриотически направленной деятельности, что обусловливает выделение таких составляющих структуры, как эмоционально-психологическая, рационально-идеологическая и действенно-практическая.

В социально-педагогическом аспекте анализ патриотизма определяется установлением взаимосвязи его значимости для отдельной личности и для общества в целом. Патриотизм выступает как побуждение к общественно значимой деятельности, которое носит относительно устойчивый характер; служит ориентиром деятельности человека. Такое понимание патриотизма позволяет рассматривать его как неотъемлемую часть направленности личности, которая определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций (Петровский А.В.). Имея в виду социальную обусловленность патриотизма, его значение для развития общества, а также наличие в его структуре не только рационально-идеологической, но и эмоциональной (моральные чувства) составляющих закономерно рассматривать патриотизм как одну из характеристик социально-нравственной направленности личности.

Непреходящий характер патриотизма, его значение в жизни народов и каждого человека, его влияние на развитие общества позволяет отнести патриотизм к разряду социально-нравственных ценностей. Под ценностями понимаются специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества.

Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которые выступают в качестве объектов ценностного отношения.

Как показывает философский, социально-педагогический и психолого-педагогический анализ, в современной науке не сложилось еще единого мнения по вопросу о сущности патриотизма. Так, большинство философов (Н.И.Матюшкин, М.В.Митин, П.М.Рогачев, М.А.Свердлин, А.Чопоров и другие) определяют патриотизм как высшее нравственное чувство со ссылкой на труды В.И.Ленина. Другие рассматривают патриотизм как нравственный и (или) политический принцип (М.И.Бабинов, И.В.Блауберг, В.И.Курков, И.К. Пантин и другие).

В педагогических исследованиях по данной проблеме эти точки зрения также представлены: Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, И.П. Тукаев и другие считают патриотизм нравственным принципом; другая группа педагогов (В.В.Белорусова, Д.Н.Щербаков, Н.Е. Щуркова и другие) относят патриотизм к нравственным чувствам. Однако большинство педагогов определяют патриотизм как сложное нравственное качество (Н.П.Егоров, Л.Р.Болотина, Т.А.Ильина, Т.Н.Мальковская, И.С.Марьенко, Р.А.Полуянова, Ю.П.Сокольников, А.Д. Солдатенков и другие).

Наряду с этим существуют и другие точки зрения при определении патриотизма: черта морали (Г.И.Щукина), совокупность нравственных чувств и черт поведения (И.Ф.Харламов), совокупность чувств, принципов и качеств (Л.И.Мищенко), часть духовности личности (Ш.Ш.Хайрулин) и др.

Такой разброс мнений обусловлен сложностью рассматриваемого явления. В современных условиях возникает настоятельная необходимость уточнить сущность данного понятия, поскольку успешность проведения воспитательной работы с подрастающим поколением напрямую зависит от правильного определения исходных понятий и положений.

Выявление сущности патриотизма становится возможным на основании анализа его структуры. Отнесение данного явления к разряду нравственных чувств не отражает со всей полнотой его сущности, т.к. чувства рассматриваются как переживание человеком своего отношения к окружающей действительности; как особая форма отражения действительности. Нравственные чувства определяются как переживание человеком своего отношения к поступкам и действиям, регулируемым нормами нравственности. При рассмотрении структуры патриотизма мы выделили эмоционально-психологический компонент только как одну из составляющих, неразрывно связанную с рационально-идеологическим и действенно-практическим компонентами, поскольку подлинный патриотизм предполагает не только переживание человеком своего отношения к Родине и Отечеству, но и осознание им своего патриотического долга и его реализацию в патриотически направленной деятельности.

С учетом структуры патриотизма слишком узким представляется его определение как политического и (или) нравственного принципа. Политический принцип как основополагающее фундаментальное положение, которым человек руководствуется в деятельности, предполагает учет лишь одной из составляющих понятия патриотизма а именно вариативной, отражающей понятие Отечества. Однако данное понятие выступает в единстве с понятием "Родина", характеризующим естественную привязанность человека к родной земле. Такое однобокое понимание патриотизма ведет к излишней политизации данного понятия и к его обеднению. Отнесение патриотизма к нравственным принципам, если они рассматриваются как исходное начало, которому подчинены нормы, определяющие порядок взаимоотношений человека с обществом, другими людьми, отражает рационально-идеологическую и действенно-практическую составляющие патриотизма, не затрагивая эмоционально-психологической.

...