Формирование мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает воспитание совокупности мотивов, включающих познавательные и социальные мотивы, интереса к будущей деятельности данного плана. Изменение соотношения познавательных и социальных мотивов, уровня сформированности интереса к педагогической деятельности рассматриваемого плана характеризует уровень мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

При изучении педагогических дисциплин особое внимание уделялось соотношению лекционных и практических, семинарских занятий. Отказавшись от традиционного преобладания лекций, мы большую часть учебного времени уделили семинарским и практическим занятиям, причем лекционные занятия осуществлялись на основе проблемного изложения материала, часть времени отводилась на выступления самих студентов с сообщениями по теме лекции. Семинарские занятия проводились в различных формах (собственно семинар, педагогическое лото, педагогический волейбол, пресс-конференция, круглый стол, спор-клуб и т.д.). Подробнее содержание и методика этих занятий описывались в наших прежних публикациях. Неотъемлемым элементом семинарских занятий являлось решение педагогических задач, анализ и постановка педагогических ситуаций по выбору преподавателя и подготовленных самими студентами.

Практические занятия проводились как в институте, так и в базовых школах. В институте студенты анализировали учебно-методическую литературу, проигрывали микро-ситуации, связанные с обучением и воспитанием учащихся с учетом специфики факультетов.

Анализ данных по изучению мотивов деятельности студентов в процессе подготовки показывает движение в группах познавательных и социальных мотивов. К старшим курсам студенты больше осознают значимость данной подготовки для успешной педагогической деятельности в будущем, для выполнения патриотического долга в процессе трудовой деятельности.

Необходимость комплексной организации деятельности студентов в процессе педагогической подготовки отмечается рядом исследователей как необходимое условие ее эффективности. Это предполагает взаимосвязанное изучение педагогической теории и школьной практики на всех этапах подготовки. Присоединяясь к этой точке зрения, мы считаем необходимым условием эффективности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых.

Сочетание данных видов деятельности в процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся обусловливает синтез познавательной и практической деятельности обучаемых, взаимосвязь теоретических знаний и практических умений.

Данное положение вытекает из интегративно-деятельностного подхода, заложенного в основу нашего исследования, и реализуется в совокупности мер по организации деятельности будущих учителей в процессе подготовки. Усвоение педагогической теории происходит в процессе учебных занятий (лекции, семинары) под руководством преподавателя и самостоятельной работы студентов (подготовка выступлений на лекциях, рефератов, курсовых и дипломных работ). Важным при этом является обеспечение будущих учителей целостной системой знаний, необходимых для рассматриваемого направления воспитательной работы, что достигается определенной последовательностью изучения материала. На начальном этапе подготовки происходит формирование первоначальных представлений о педагогической профессии, профессиональной деятельности учителя, роли педагогической теории в школьной практике. На втором этапе осуществляется формирование предметной системы знаний, усвоение основных педагогических теорий, понятий, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, содержания и методов обучения и воспитания учащихся. На этом этапе студенты получают знания о патриотическом воспитании, его особенностях и роли в общей системе учебно-воспитательной работы в школе. На заключительном этапе подготовки у будущих учителей формируется комплексная система знаний на основе межпредметных связей с дисциплинами психолого-педагогического, общекультурного и специального циклов, углубляются знания о специфике патриотического воспитания, его содержании, формах, методах и средствах, осваиваются понятия, имеющие значимость для данного направления воспитательной работы.

Взаимосвязь учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности будущих учителей реализуется в процессе всех видов педагогической практики и при подготовке курсовых и дипломных работ, требующих проведения экспериментальной работы. Разработка содержания, определение способов педагогического взаимодействия в процессе самостоятельной учебно-воспитательной работы с учащимися осуществляется студентами с опорой на имеющиеся знания, опыт, накопленный при выполнении практических заданий при подготовке к занятиям в вузе. Успешная самостоятельная практическая деятельность служит показателем эффективности подготовки будущих учителей.

Важным условием повышения эффективности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является обеспечение преемственности различных уровней подготовки - довузовского и вузовского.

С учетом цели подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы мы выделяем три этапа: начальный, основной и заключительный.

Основной задачей подготовки на начальном этапе является формирование у будущих педагогов интереса к педагогической деятельности в целом и к воспитательной работе с детьми в частности. На данном этапе происходит формирование представлений о педагогической профессии, ее особенностях, первоначальных педагогических умений, связанных с управлением собственным состоянием и деятельностью, с изучением и анализом педагогического процесса, организацией самостоятельной работы. Это осуществляется в процессе допрофессиональной педагогической подготовки в рамках занятий педагогических классов общеобразовательной школы.

Основной этап подготовки предполагает развитие у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности и формирование интереса к патриотическому воспитанию учащихся. В этот период будущие учителя обеспечиваются знаниями различного характера, необходимыми для педагогической деятельности и патриотического воспитания, происходит совершенствование педагогических умений. Эти задачи решаются при изучении студентами дисциплин психолого-педагогического цикла и спецдисциплин.

На заключительном этапе подготовки происходит дальнейшее развитие интереса будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности рассматриваемого плана, углубление знаний, необходимых для патриотического воспитания, формирования комплекса педагогических умений, что достигается организацией учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых в процессе учебных занятий и педагогической практики.

В содержательном плане преемственность довузовского и вузовского уровня подготовки обеспечивается введением в учебные планы соответствующих предметов. Так, на начальном этапе подготовки изучаются предметы: "Введение в педагогическую профессию", "Методы самостоятельной работы", "Методы педагогического исследования", "Культура и техника речи". Подобные предметы присутствуют и в учебном плане 1 курса вуза. Это не означает дублирования учебного материала. Студенты, обучавшиеся в педагогическом классе, работают по особой программе, расширяя и углубляя полученные ранее знания, привлекаются к проведению занятий в качестве ведущих, что способствует совершенствованию их практических умений и навыков.

Преемственность различных уровней подготовки в организационном плане обеспечивается использованием на допрофессиональном уровне форм и методов обучения, применяемых в вузе (лекции, семинары, рефераты, курсовые работы и пр.). Важным аспектом обеспечения преемственности подготовки на различных уровнях является использование сочетания различных видов деятельности обучаемых на всех этапах. Учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей для данного возрастного этапа развития, решает задачи теоретической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, а ее взаимосвязь с игровой деятельностью и общением способствует решению задач практической подготовки, как мы отмечали ранее. Кроме того, обеспечение единства учебной, научной и практической деятельности обучаемых в процессе подготовки к патриотическому воспитанию учащихся создает условия для более быстрой адаптации студентов к обучению в вузе и эффективному достижению цели подготовки.

Важным условием, способствующим формированию праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, является алгоритмизация процесса подготовки.

Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся имеет своей целью формирование готовности обучаемых к данному направлению воспитательной работы. Деятельность обучающих и обучаемых в процессе подготовки направлена на достижение этой цели. Как и всякая деятельность, она заключается в решении конкретных задач и состоит из действий и взаимодействий участников учебно-воспитательного процесса. Процесс решения задач образуется последовательностью действий и взаимодействий обучаемых и преподавателей, а его результат заключается в достижении цели. В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся может быть алгоритмизирована как деятельность преподавателя, так и деятельность обучаемых.

Обучающую деятельность полностью алгоритмизировать нельзя, т.к. невозможно заранее предусмотреть всех условий и их сочетаний, которые могут встретиться педагогу в ходе работы. Развивающийся педагогический процесс предполагает появление новых условий и приемов педагогического воздействия, но при решении типических педагогических задач становится возможным алгоритмизировать и алгоритмически описать деятельность преподавателя. Для этого необходимо выделить условия, существенные для выбора определенных обучающих действий; сами обучающие действия и определить способ их связи, т.е. план обучения.

Алгоритмизация деятельности обучаемых связана с программированным обучением, которое непосредственно представляет собой алгоритмизацию самой деятельности по обучению. Это не исключает обучения алгоритмам, т.к. методами программированного обучения у обучаемых можно формировать алгоритмические процессы. Т.е. программированное обучение позволяет осуществлять взаимосвязь алгоритмизации деятельности преподавателя и обучаемых.

В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию программирование использовалось в процессе усвоения и контроля знаний, необходимых для данного направления воспитательной работы.

Учет результативности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся составляет одно из необходимых условий эффективного функционирования системы подготовки, что связано с проблемой определения результативности подготовки.

Результативность подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы предполагает наличие качественных изменений в развитии будущего учителя. Это понятие тесно связано с понятием эффективности, которая определяется как соответствие полученного результата поставленным задачам.

В качестве цели подготовки в нашем случае выступает формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. Анализ понятия "готовность", представленный выше, позволяет выделить критерии эффективности подготовки.

Поскольку подготовка студентов к патриотическому воспитанию представляет собой длительный процесс, достижение цели которого происходит поэтапно, для определения результативности подготовки целесообразно использовать уровневый подход, где под уровнем понимается отношение каких-либо высших и низших ступеней развития структур определенных объектов или процессов.

Для определения эффективности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы избрали следующие критерии : уровень теоретической готовности, включающий характеристику знаний и владение основными понятиями; уровень практической готовности - сформированности умений, необходимых для осуществления воспитательной деятельности данного плана; характеристика ценностных ориентаций, мотивов деятельности обучаемых в процессе подготовки и интереса к данному виду деятельности.

На основании данных критериев нами были выделены высокий, средний и низкий уровни готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Определение и учет уровня готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся позволил повысить эффективность подготовки, своевременно корректировать его, учитывая индивидуальные особенности обучаемых на различных этапах подготовки, что способствовало достижению общей цели подготовки.

Реализация условий, содействующих формированию праксикологического и нравственно-психологического аспектов готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы, обеспечила эффективность функционирования системы подготовки, что нашло отражение в повышении уровня готовности обучаемых к патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы.

Как показывают данные, на начальном этапе подготовки обучаемые с низким уровнем готовности составляли в экспериментальных и контрольных группах соответственно 85,8% и 84,7%. На заключительном этапе подготовки в экспериментальных группах студенты с низким уровнем готовности составили 14,9%, а в контрольных группах - 28,3%, обучаемые с высоким уровнем готовности в экспериментальных группах составили большинство - 64,9%, а в контрольных группах - 34,2%.

Подобные изменения свидетельствуют об эффективности функционирования предложенной системы и подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы.

3. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является актуальной на всех этапах развития человеческого общества. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни нашего общества данная проблема приобретает особое значение. Изменения, происходящие в политике, экономике, образовании, требуют специального анализа сущности и содержания понятия "патриотизм".

Разноаспектный анализ патриотизма дает основание выделить в его структуре несколько составляющих элементов: интеллектуальный, эмоционально-волевой и действенно-практический.

Такой подход позволяет рассматривать патриотическое воспитание как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения воспитанников.

В осуществлении патриотического воспитания подрастающего поколения ведущую роль играют педагоги, поэтому особо актуальной в современных условиях становится разработка проблемы подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы.

Для разработки теоретико-методологических основ подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях необходим подход, учитывающий достижения современной педагогики и особенности рассматриваемого направления воспитательной работы. Таким подходом, на наш взгляд, является интегративно-деятельностный подход, относящийся к конкретно-научному уровню методологии.

Реализация этого подхода опирается на принципы интегративности, адекватности содержания подготовки требованиям современного общества, спиральности, вариативности, алгоритмизации.

Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся с учетом интегративно-деятельностного подхода представляется как система, как относительно самостоятельный элемент в общей системе профессиональной подготовки будущих учителей. Основной целью подготовки является формирование у обучаемых готовности к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся реализуется на основе совокупности общих и специфических принципов, отражающих общие закономерности целостного педагогического процесса и особенности данного направления воспитательной работы. К первым относятся: научность; системность и целостность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки; единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения; оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности обучаемых; создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации. Специфические принципы, выделяемые на основе интегративно-деятельностного подхода, включают: народность, единство дискретности и непрерывности.

В структуру подготовки входят компоненты, характеризующие методологическую, теоретическую, методическую, технологическую и нравственно-психологическую подготовку. Органическая взаимосвязь данных компонентов обеспечивает целостность системы подготовки и эффективность ее функционирования. Содержание каждого компонента определяется на основе анализа цели, задач и особенностей подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы, а также сущности и особенностей патриотического воспитания в современных условиях.

Для успешного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся необходимы условия, выявление которых связано с анализом понятия "готовность". Рассматривая готовность как сложное интегральное образование, субъективное состояние личности, мы выделяем в структуре данного понятия такие компоненты, как праксикологическая (процессуальная) и нравственно-психологическая готовность. Первая включает теоретическую (наличие знаний) и практическую (наличие умений) подготовленность. Вторая - ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Исходя из этих положений, мы выделили две группы условий эффективного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. К первой группе относятся условия, способствующие формированию нравственно-психологической готовности. Вторую группу составляют условия, содействующие формированию процессуального аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Определение результативности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся требует анализа соотношения понятий "результативность" и "эффективность". С учетом психолого-педагогических исследований по данной проблеме для оценки успешности подготовки мы использовали второе понятие, соотнося достигнутые результаты с поставленными целями. Это обусловило выделение совокупности критериев для выявления уровня готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы: уровень знаний обучаемых; уровень сформированности практических умений; характеристика мотивов деятельности обучаемых в процессе подготовки и интереса к деятельности рассматриваемого плана.

Использование совокупности предложенных критериев и уровневого подхода позволило выделить несколько уровней готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: низкий, средний и высокий. Выявление уровня готовности обучаемых к рассматриваемому направлению воспитательной работы позволяет научно обоснованно осуществлять процесс подготовки, контролировать его протекание, вносить необходимые коррективы, что способствует повышению эффективности функционирования системы подготовки в целом.

Реализация совокупности условий, выделенных на основе интегративно-деятельностного подхода и с учетом цели и особенностей подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, оказала положительное влияние на функционирование системы подготовки. Изменения в уровне готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы на заключительном этапе подготовки по сравнению с начальным подтвердили правильность выдвинутых предположений. Результаты проведенного исследования, его общие и конкретные выводы направлены на совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе в целом и к патриотическому воспитанию в частности.

МОНОГРАФИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. - Челябинск: Издательство ЧГПУ " Факел", 1997. - 217 с.

2. Патриотическое воспитание учащихся: Учебное пособие для студентов педвуза. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - 4 п.л.

3. Организация патриотического воспитания младших школьников на основе общественно полезной трудовой деятельности. Программа и методические рекомендации к изучению спецкурса. - Шадринск: ШГПИ, 1988. - 16 с.

4. Патриотическое воспитание учащихся. Методические рекомендации к изучению темы. - Шадринск: ШГПИ, 1985. - 10 с.

Научные статьи и тезисы докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах:

5. 4.В духе советского патриотизма // Блокнот агитатора. - 1986. - N 1. - С. 14 - 20.

6. Общественно полезная трудовая деятельность как средство формирования патриотического сознания и поведения школьников // Единство нравственно - эстетического сознания и поведения сельских школьников: Сб. научн. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1987. - С.20 - 28.

7. Взаимосвязь различных видов деятельности как условие патриотического воспитания // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно - практической конференции. - Ч. 1. - Уфа - Москва: АПН СССР - БГПИ, 1990. - С. 119 - 120.

8. Пути гуманизации высшего педагогического образования // Гуманизация высшего образования.Тезисы научно - практической конференции. - Челябинск: ГлавУНО, 1990. - С. 112 - 113.

9. Методы активного обучения при изучении курса педагогики // Педагогические технологии активного обучения и воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной научно - практической конференции. - Уфа: БГУ, 1991. - С. 34 - 36.

10. Подготовка будущих учителей к использованию народной педагогики в нравственном воспитании подростков // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно - практической конференции. - Чебоксары: Чувашский ГПИ, 1991. - С. 166 - 168 (соавт. ВахрушеваТ. А.).

11. . Пути совершенствования подготовки будущих учителей к руководству нравственно - патриотическом воспитанием школьников // Развитие индивидуальности учителя в системе высшего педагогического образования: Вопросы системного подхода. - Деп. сб.рукописей по педагогике и народному образованию.Вып.1. - 1993. - С. 115 - 123.

12. Преемственность в формировании основных педагогических понятий у будущих учителей в довузовский и вузовский период обучения // Научные понятия в учебно - воспитательном процессе школы и вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно - практической конференции. - Челябинск:ЧГПИ, 1994. - С. 60 - 61.

13. Использование различных технологий при изучении курсов Общей педагогики и Основ педагогического мастерства // Психолого - педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя:Тезисы докладов республиканской научно - практической конференции. - Тула: ТГПИ, 1994. - С. 75 - 76.

14. Интегративно - деятельностный подход в формировании умений педагогической техники у будущих учителей // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Тюмень: Тюмен. гос. ун - т, 1995. - С. 80 - 81.

15. К вопросу о методологических подходах к профессионально - педагогической подготовке студентов педвуза // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений: Материалы семинара - совещания. - Шадринск: ШГПИ, 1996. - С. 61 - 68.

16. Интегративно - деятельностный подход в профессиональной подготовке юудущих учителей // Интегративные процессы в психолого - педагогической, культурологической и предметно - методической подготовке учителя: Тезисы докладов Российской научно - практической окнференции. - Тула: Изд - во Тульского гос. пед. ун - та, 1996. - С. 202 - 204.

17. Сущность и ососбенности патриотического воспитания в современных условиях // Тезисы научно - практической конференции по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи. - Курган: Курган. ГлавУно, 1998. - С. 18 - 20.

18. Интегративно - деятельностный подход в довузовской подготовке будущих учителей. - Наука и образование Зауралья. - 1998. - N 2( 3 ). - С. - .

19. Концептуальные основы подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся // Обучение и воспитание в совменной школе (проблемы, тенденции, технология): Сб. научн. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 16 - 23.

20. Интеграция как философско - педагогическая проблема // Интегративные процессы в образовании: Материалы научно - практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 3 - 8.

21. Интегративно - праксикологический подход к профессионально - педагогической подготовке будущих специалистов // Физическая культура - образовательные и оздоровительные услуги в современных экономических условиях: Материалы региональной научно - практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 30 - 34.

22. Особенности подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся // Теория и практика современного образования и воспитания: Материалы региональной научно - практической конференции. - Шадринск, 1999. - С. 121 - 123.

23. Современные проблемы патриотического воспитания учащихся // Региональный подход в воспитании: проблемы и решения.Тезисы областной научно - практической окнференции. - Курган: ИПКРО, 1999. - С. 41 - 42.

24. Интегративно - праксикологический подход к профессионально - педагогической подготовке будущих учителей // Иностранный язык как средство формирования профессионально - педагогической культуры будущего учителя: Сб. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С. 17 - 19.

Размещено на Allbest.ru