Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся

Более правомерной является точка зрения, определяющая патриотизм как совокупность чувств, принципов и качеств (Л.И.Мищенко и др.). Но и такая трактовка не вполне отражает сущность патриотизма и его природу. Для обоснования нашей точки зрения используем введенный академиком В.В.Давыдовым термин "содержательное обобщение". Мы рассматриваем патриотизм как сложное явление, как неотъемлемую часть социально-нравственной направленности личности. Это обусловлено следующим: 1)выделение в структуре патриотизма ключевых понятий - Родина и Отечество - предполагает включение в содержание патриотизма таких составляющих, как любовь к Родине, верность Отечеству и служение ему, что определяет сочетание положительного эмоционального отношения к родной земле и к своей стране, обществу на данном этапе его развития; 2) любовь к родным местам, к родному языку, уважение к своему народу, к его обычаям и традициям и пр. относятся к нравственным чувствам, характеризующим переживания человека на основе соотнесения поступков людей с моральными нормами. Данные нормы вырабатываются в обществе с учетом общечеловеческих ценностей и конкретных исторических особенностей. Побуждая человека к служению Отечеству, патриотизм имеет социальный характер, является социально обусловленным. Форма проявления патриотизма может быть различной. На методологическом уровне патриотизм реализуется как нравственный принцип; на эмоционально-психологическом - как моральное чувство, на поведенческом - как интегративное нравственное качество. Такая трактовка позволяет дать целостную характеристику рассматриваемого явления и выявить его сущность.

Определение содержания патриотизма в современных условиях осуществляется с учетом следующих факторов: переход экономики страны на рыночные отношения, активное возрождение национальных традиций при значительном влиянии на этот процесс религии, изменение концептуальных подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения и пр. Важным моментом в определении содержания патриотизма является усиление взаимосвязи личностной значимости патриотизма и его коллективного характера. Инвариантной составляющей патриотизма является любовь к Родине. Это высшее чувство обусловливает трансформацию потребностей общества, Отечества в собственные потребности отдельной личности. Все формы любви выражают потребность человека в других людях и стремление принести им пользу. Патриотизм, как и коллективизм, вбирает в себя единство и многообразие личностных и общественных целей, взаимодействие, сотрудничество людей. Это определяет направленность личности не только на собственное "Я", но и вне себя, на других людей, что выражается в стремлении взаимодействовать, сочувствовать, приносить пользу. Проявлением этого служит осознание и выполнение человеком своего патриотического долга. В современных условиях в содержании патриотизма остается единство общественных и личных интересов человека, гражданина. Однако при этом акцент несколько смещается.

С учетом вышеизложенного правомерно включить в содержание патриотизма такие составляющие, как: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому своей Родины, к обычаям и традициям своего народа, знание истории Родины, понимание задач, стоящих перед страной, и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, уважение к армии и готовность защищать Родину; готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов.

Вопросы патриотического воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества.

В зарубежной педагогике вопросы патриотического воспитания рассматривались в трудах Сократа, Демокрита, Я.А. Коменского, К.А.Гельвеция, Л.И.Лепелетье и других.

В российской науке проблеме патриотического воспитания также посвящено немало исследований. Выдающиеся педагоги считали патриотизм, стремление человека к процветанию Родины основой его духовной жизни. Эти идеи высказывались в работах А.Н.Радищева, А.П.Куницына, И.Ю.Ястребцова, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова и других.

После 1917 г. в России вопросы патриотического воспитания молодежи приобрели особую актуальность и новое содержание. Изменение идеологии и определение целей коммунистического воспитания нашли отражение в работах педагогов того времени.

В 90-х гг. проблеме патриотического воспитания молодежи уделяется значительно меньше внимания, что связано, на наш взгляд, с процессами изменений, происходящих в обществе, изменением политических и экономических ориентиров в развитии страны и, следовательно, с изменением концептуальных основ воспитания и образования подрастающего поколения. Однако данная проблема не потеряла своего значения и в наше время. Более того, она приобретает особую актуальность, т. к. появление многопартийной системы в стране, демократизация общественной жизни привели к тому, что идеи патриотизма берутся на вооружение различными партиями и движениями самого разного, часто противоположного направления. Это приводит к тому, что понятия "патриотизм", "патриот" приобретают негативный оттенок. Кроме того, трактовка этих понятий с позиций коммунистической идеологии делает их с точки зрения некоторых исследователей устаревшими. Но, рассматривая патриотизм как одно из ведущих нравственных качеств, характеризующих общечеловеческие ценности, мы считаем необходимым переосмысление его содержания в новых социально-экономических условиях, а проблему патриотического воспитания молодежи по-прежнему важной.

Принимая во внимание структуру и содержание понятия "патриотизм", мы определяем патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Анализ педагогической литературы по данной проблеме показывает, что, признавая патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы, разные ученые относят его к разным направлениям. Некоторые ученые (Л.Р.Болотина, О.И.Павелко, Л.Ф.Спирин, П.В. Конаныхин и другие) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического; другие (В.В.Белорусова, Н.И.Болдырев, Н.Е.Щуркова, И.Ф.Харламов, Г.И.Щукина, Л.И. Мищенко и другие) - как часть нравственного воспитания; третьи (Т.А.Ильина, И.Т. Огородников и другие) выделяют его в самостоятельный раздел. На наш взгляд, вполне правомерна эта последняя точка зрения, что объективно обусловлено сущностью патриотизма и содержанием данного понятия.

Выделяя патриотическое воспитание в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (нравственным, трудовым, эстетическим и др. воспитанием), что представляет собой гораздо более сложное соотношение, чем части и целого. Патриотическое воспитание органически взаимосвязано с гражданским воспитанием. При этом при осуществлении первого акцент делается на понятии "Родина". А при решении задач второго направления - на понятии "Отечество".

Патриотическое воспитание неразрывно связано и с интернациональным воспитанием, поскольку истинный патриотизм предполагает уважение не только обычаев, традиций своего народа, но и такое же уважительное отношение к традициям других народов.

Патриотическое воспитание находится в тесной взаимосвязи с трудовым воспитанием, поскольку одной из главных характеристик патриотизма является его действенный характер, что проявляется в служении человека Отечеству и, прежде всего, в его трудовой деятельности, т.е. комплексное решение задач патриотического и трудового воспитания объективно обусловлено.

Сравнительный анализ задач патриотического воспитания с задачами других направлений воспитательной работы показывает, что решение их в единстве является основой осуществления целостного педагогического процесса. Причем признание относительной самостоятельности патриотического воспитания в системе воспитания обусловливает не противопоставление его другим направлениям воспитательной работы, а их интеграцию.

Процесс патриотического воспитания, как и любой другой процесс, имеет свою структуру, соответствующую общей структуре целостного педагогического процесса, и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, формы, методы, средства и анализ результатов.

С учетом особенностей патриотического воспитания в современном обществе цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

При формулировке цели мы исходили из философских положений, раскрывающих патриотизм как одну из составных частей политической формы общественного сознания, в которой отражается отношение личности к Отечеству, Родине и которая меняется в зависимости от уровня развития самого общества, от экономического и социального положения тех людей, которые являются выразителями патриотических чувств и идей.

Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия "патриотизм" и включают: воспитание патриотических чувств, формирование на основе патриотических знаний взглядов и убеждений патриотического характера, формирование положительного отношения к патриотической деятельности, формирование практических умений и навыков, необходимых для самостоятельной деятельности патриотического характера.

Что касается операционально-деятельностного компонента процесса патриотического воспитания, то мы не считаем целесообразным выделять какие-либо особые формы, методы и средства воспитания. Вероятно, более обоснованным будет использование различных их сочетаний для решения конкретных задач патриотического воспитания на каждом возрастном этапе развития воспитанников.

Необходимым компонентом процесса патриотического воспитания является анализ результатов, позволяющий определить его эффективность, внести необходимые коррективы при выявлении отклонений от намеченной цели и спрогнозировать предстоящую деятельность с учетом новых условий и уже достигнутых результатов.

Современная школа накопила большой практический опыт патриотического воспитания молодого поколения. Однако в современных условиях этот опыт может быть использован лишь частично. Прежде всего, это связано с изменением политических ориентиров, с развитием новых экономических отношений, утверждением гуманистических принципов в системе образования, предстоящим переходом на профессиональную армию и пр.

Анализ сущности и особенностей патриотического воспитания молодежи в современных условиях требует определения основных ориентиров для его осуществления и организации соответствующей подготовки студентов педвузов, т. е. методологических подходов.

В нашем исследовании мы использовали интегративно-деятельностный подход, рассматривающий явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интеграции составляющих их элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии. Характеристика деятельности и подготовки к ней с позиций этого подхода предполагает рассмотрение первой в качестве основного средства достижения цели второй. При этом подготовка к деятельности рассматривается как система с определенной структурой и наличием взаимосвязей между компонентами. При создании определенной совокупности условий реализация данной системы обеспечивает получение намеченного результата, повышает эффективность функционирования данной системы.

Реализация интегративно-деятельностного подхода в подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает использование алгоритмов. Важным при этом становится не только осознание обучаемыми невозможности применения жестких алгоритмов в педагогической деятельности, но и освоение ими стохастических и эвристических алгоритмов в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности. Ознакомление с алгоритмами, отражающими опыт лучших педагогов, в теории и применение их в практической деятельности способствует выработке у обучаемых гибких умений, позволяющих успешно осуществлять педагогическую деятельность. Кроме того, использование алгоритмов в процессе подготовки будущих учителей приучает их к анализу и учету различных условий для выбора способов и приемов педагогического воздействия в каждой конкретной ситуации.

Осуществление праксикологического аспекта интегративно-деятельностного подхода в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает: учет компонентов психологической структуры педагогической деятельности (конструктивного, организаторского, коммуникативного, гностического) при освоении студентами педагогической деятельности; выделение умений и навыков как компонентов деятельности, взаимосвязанных и дополняющих друг друга и обеспечивающих эффективное осуществление деятельности; рассмотрение учебной деятельности студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки во взаимосвязи с другими видами деятельности (общением, игрой, трудом); выделение различных видов учебной деятельности студентов в процессе подготовки (учебно-познавательной, учебно-практической, самостоятельной практической), способствующих овладению в диалектическом единстве теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, необходимыми для педагогической деятельности исследуемого плана.

Итак, интегративно-деятельностный подход при организации и осуществлении подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся означает, что процесс подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (методологической, теоретической, методической, технологической, нравственно-психологической подготовки), что обусловлено интеграцией в педагогической деятельности данных видов деятельности. Разнообразная по видам и содержанию деятельность студентов в процессе подготовки выступает в качестве основного средства достижения цели подготовки. Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся осуществляется на основе интеграции различных элементов системы и подсистем и уровней подготовки.

Во второй главе диссертации "Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся как система" раскрываются сущность, особенности и структура подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, анализируются условия эффективного функционирования системы подготовки.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается как процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, который предполагает стимулирование активной деятельности студентов по овладению общественно-педагогическим опытом (знаниями, умениями, навыками, способами деятельности), необходимыми для учебно-воспитательной работы данного плана. Этот процесс осуществляется при обучении студентов в системе учебных занятий по дисциплинам психолого-педагогического и общекультурного циклов и педагогической практики.

Сущность подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся заключается в том, что она, отражая сущность воспитательного процесса в целом, предполагает перевод внешнего (объективного) во внутреннее (субъективное). Основу подготовки составляет обеспечение студентов необходимыми знаниями, умениями и навыками педагогической деятельности соответствующего характера, формирование у них интереса к данному виду деятельности, отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию школьников находится в неразрывной связи с подготовкой к другим направлениям воспитательной работы, что обусловлено органическим единством патриотического с другими составными частями воспитания.

В современных условиях подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся имеет ряд особенностей, обусловленных конкретными историческими условиями развития нашего общества. Характеристика этих особенностей связана со следующими факторами.

В условиях деполитизации системы образования повышается ответственность воспитательных институтов в решении задач патриотического воспитания молодежи. Деполитизация школы, выведение за рамки образовательных учреждений деятельности детских политических организаций, проводивших большую работу по воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма, требует пересмотра содержания, форм и методов патриотического воспитания в школе и соответственно подготовки будущих учителей к проведению данной работы.

Еще одна особенность подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся связана с процессом демократизации общества. В условиях многопартийной системы патриотические идеи выдвигаются в качестве ведущих представителями практически всех партий и течений, вплоть до явно реакционных. Поэтому часто само понятие патриотизма связывается у молодежи с отрицательным отношением к определенным политическим теориям. Задачей педагогов при этом становится разъяснение воспитанникам сущности данного понятия, его содержания в современных условиях, а это требует специальной подготовки будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Расширение гласности в современном обществе связано с увеличением потока информации, получаемой молодым поколением. Использование материалов различных средств массовой информации, с одной стороны, обогащает возможности воспитательных институтов, а с другой стороны, создает определенные трудности. Традиционная вера в однозначную правдивость, объективность информации, получаемой через средства массовой коммуникации, часто мешает ее правильной оценке со стороны молодежи. Поэтому важной становится подготовка будущих учителей к соответствующей работе, выработка у них умения разбираться во всем многообразии фактов действительности и помогать воспитанникам правильно самостоятельно воспринимать поступающую информацию с объективных позиций.

Социально-экономические трудности, с которыми сталкивается наша страна в процессе преобразований, обусловливают еще одну особенность осуществления патриотического воспитания в современных условиях и подготовки к нему будущих учителей. Современная молодежь часто считает, что время героических подвигов во имя Родины прошло и что на месте известных героев каждый поступил бы так же. Однако не все понимают, что готовность к подвигу воспитывается всей жизнью человека и представляет собой не неожиданную вспышку патриотических чувств, а результат постоянной активности человека, его ответственности за судьбу Родины. Любовь к Родине может и должна проявляться не только в критические периоды, но и в повседневной жизни - в деятельности на благо Отечества. В современных условиях активная трудовая деятельность каждого члена общества становится необходимым условием успеха преобразований в государстве. При этом акцент сдвигается в сторону осознания человеком значимости этой деятельности для себя самого. Забота о собственном благополучии определяет повышение уровня жизни каждого, что в свою очередь сказывается на повышении уровня развития общества в целом. Изменение ориентиров в подготовке молодежи к трудовой деятельности на благо Родины требует соответствующих изменений в содержании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Особое значение в осуществлении патриотического воспитания имеет субъективный фактор. Это означает, что в процессе подготовки будущих учителей необходимо уделять особое внимание формированию личности самого педагога, развитию его профессиональных и личностных качеств и одновременно нацеливать студентов на учет и развитие склонностей, интересов, способностей воспитуемых, что определяется психологическими особенностями восприятия, запоминания, проявления чувств и поведения воспитанников определенного возраста и уровня подготовки.

Еще одной особенностью подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является то, что она выступает в роли "промежуточного" звена в процессе патриотического воспитания подрастающего поколения. При организации подготовки студентов педвуза к рассматриваемому направлению воспитательной работы важным является обеспечение их адекватными знаниями, умениями и навыками соответствующей педагогической деятельности; формирование у них интереса к патриотическому воспитанию. Лишь при условии достижения высокой результативности процесса подготовки закладываются основы успешного решения задач патриотического воспитания учащихся в предстоящей самостоятельной педагогической деятельности выпускников вуза.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию представляет собой неотъемлемый, но относительно самостоятельный элемент подсистемы психолого-педагогической подготовки в общей системе профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, органически связанный с подготовкой к различным направлениям воспитательной работы и к осуществлению учебно-воспитательной работы в целом.

Сущностью данной подготовки как специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности является освоение студентами общественно-педагогического опыта по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков на основе активной деятельности.

Учитывая, что подготовка студентов к патриотическому воспитанию составляет органическую часть профессионально-педагогической подготовки, мы определяем ее цель как формирование готовности будущих учителей к осуществлению патриотического воспитания школьников в современных условиях.

Готовность студентов к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается нами как субъективное состояние личности, которое проявляется в стремлении к данному виду деятельности и в овладении этой деятельностью.

Как целостное образование готовность к патриотическому воспитанию учащихся включает два аспекта: нравственно-психологический и праксикологический. Первый аспект отражает меру внутренней готовности будущего учителя к данному виду воспитательной деятельности. Второй - меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности.

Нравственно-психологический компонент готовности включает ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Праксикологический аспект готовности (подготовленность) характеризуется наличием определенного уровня знаний различного характера и практических умений, необходимых для организации и осуществления патриотического воспитания учащихся в современных условиях.

C учетом современных исследований нам представляется возможным выделять в системе подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся следующие компоненты: методологический, теоретический, методический, технологический и нравственно-психологический.

Подготовка студентов педвуза к педагогической деятельности необходимо включает и подготовку к методологической деятельности, т.к. любая деятельность осуществляется в рамках определенных правил, целевых установок, образцов, технологических предписаний и пр., а методологическая деятельность, по определению С.С. Розовой, направлена на формирование новых нормативов. Кроме того, методологическая деятельность способствует преодолению внутренней и внешней частичности деятельности, что особенно важно при подготовке будущих учителей к осуществлению целостного педагогического процесса.

Итак, методологическая подготовка является необходимой составной частью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. На это указывают многие исследователи (Н.А. Алексеев, Л.Я. Зорина, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, Н.М. Яковлева и др.).

Поскольку подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся является подсистемой в общей системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, правомерным будет выделение методологической подготовки в качестве одного из ее компонентов.

Следующим компонентом данной подсистемы является теоретическая подготовка. Познание педагогической теории предусматривает целостный охват сущности педагогических явлений, всех их сторон и взаимосвязей, рассмотрение явлений в развитии и тесной связи с окружающей действительностью.

Теоретические знания о целях и задачах целостного педагогического процесса, о сущности, содержании, принципах, формах и методах учебно-воспитательного процесса в школе, интегрированные в педагогике, составляют основу профессиональной деятельности учителя. Это обусловливает важность теоретической подготовки студентов в системе педагогической подготовки.

Поскольку подготовка студентов к осуществлению патриотического воспитания учащихся затрагивает вопросы организации воспитательной работы как в учебное, так и во внеучебное время, необходимым является выделение методической подготовки будущих учителей в относительно самостоятельный элемент системы подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы. Это обусловлено также и тем, что полный цикл педагогической деятельности, как отмечалось ранее, включает и методический аспект. Т.е. подготовка студентов к педагогической деятельности в целом и к конкретному ее виду необходимо включает методологическую, теоретическую и методическую подготовку.

Еще одним структурным элементом системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся является технологическая подготовка, которая предполагает формирование педагогических умений и навыков, необходимых для решения задач патриотического воспитания школьников в процессе учебно-воспитательной работы.

Необходимым компонентом подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является нравственно-психологическая подготовка, что обусловлено целью данной подготовки, включающей формирование нравственно-психологического аспекта готовности студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Итак, в структуру системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся входят следующие компоненты: нравственно-психологическая, методологическая, теоретическая, методическая и технологическая подготовка.

Анализ подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает выявление условий, обеспечивающих ее успешное функционирование.

Определение условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, основывается на анализе задач, поставленных перед общеобразовательной и высшей школой современным обществом, особенностей патриотического воспитания в современных условиях и подготовки будущих учителей к данному виду воспитательной работы.

Данные условия выделяются нами с учетом интегративно-деятельностного подхода и цели подготовки.

С учетом анализа цели подготовки студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы выделяются и условия, способствующие повышению ее эффективности. Мы выделяем две группы условий, которые являются необходимыми для формирования нравственно-психологической готовности и праксикологической готовности (подготовленности) студентов к патриотическому воспитанию учащихся.

Как отмечалось выше, нравственно-психологический аспект готовности включает ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Ценностно-мотивационная готовность связана с формированием профессиональной направленности личности, представляющей сложную и многоаспектную проблему. Это находит отражение в многочисленных исследованиях, где выделяются различные условия, способствующие данному процессу: развитие научных интересов обучаемых (Б.В.Бондаревский), обеспечение научно регулируемого единства теоретической и практической подготовки (И.И.Кобыляцкий), развитие мотивов познавательно-профессиональной деятельности (В.А.Сластенин, Н.М. Яковлева и другие). Присоединяясь к последней группе ученых, мы выделяем условия, способствующие развитию у студентов интереса к патриотическому воспитанию учащихся, а также формированию у них отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности.

К первой группе условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, мы относим условия, способствующие формированию нравственно-психологического аспекта готовности будущих учителей к данному виду деятельности: сочетание различных стимулов, побуждающих обучаемых к активной учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки; использование разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности; создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях; органическую взаимосвязь дисциплин педагогического цикла и спецдисциплин в процессе подготовки; проведение специальных занятий по развитию у будущих учителей внимания, воображения, речи, умений управлять своим эмоциональным состоянием.

Ко второй группе условий относятся условия, содействующие формированию праксикологического аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки в довузовский и вузовский периоды обучения; алгоритмизация обучения.

Итак, к условиям эффективного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы относим две группы условий, выделяемых на основе цели и особенностей данной подготовки: условия, способствующие формированию нравственно-психологического аспекта готовности, и условия, содействующие формированию праксикологического аспекта готовности (подготовленности) студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Третья глава "Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся" посвящена анализу закономерностей и принципов, содержания подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся, обоснованию модели данного процесса.

Поскольку закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами, определение закономерных связей подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся обусловливается результатом подготовки - готовностью будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Необходимо учитывать и то, что педагогическая закономерность выражает поступательное развитие учебно-воспитательного процесса.

Закономерные связи между явлениями носят внешний и внутренний характер, поэтому при рассмотрении системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся необходимо рассмотреть как внешние по отношению к ней и более широкие процессы социальной среды, так и внутренние связи, присущие компонентам данной системы.

Воспитание (в широком смысле слова) протекает в тесной взаимосвязи со всеми социальными процессами. Оно непосредственно и существенно зависит от уровня производительных сил и производственных отношений, от вновь возникающих общественных потребностей, от социальной структуры общества, образа жизни людей. Точно также процесс профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов-педагогов находится в прямой зависимости от общественных потребностей и социально-экономических условий. Это позволяет сформулировать следующие педагогические закономерности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся:

- зависимость процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества;

- зависимость достижения положительных результатов в патриотическом воспитании молодого поколения от взаимодействия процессов патриотического воспитания и подготовки к нему будущих педагогов.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать принципы, отражающие специфику подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся.

Поскольку данная подготовка составляет элемент общей системы профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза и отражает характерные особенности этой системы, при ее организации необходимо учитывать общие принципы целостного педагогического процесса и учебно-воспитательного процесса в вузе. На основании анализа работ по данной проблеме в своем исследовании мы выделяем совокупность принципов, к которым относятся: научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки, единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности, создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации.

Кроме принципов, отражающих внешние закономерности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, целесообразно, на наш взгляд, выделить принципы, отражающие специфические закономерные связи подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся. К ним мы относим народность, единство дискретности и непрерывности. Данные принципы обусловлены сущностью и задачами патриотического воспитания в современных условиях и особенностями подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы на основе интегративно-деятельностного подхода.

В качестве одного из специфических принципов подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы выделяем народность. патриотический воспитание педагогический отечество

Принцип народности в подготовке студентов к патриотическому воспитанию детей предполагает использование в учебно-воспитательном процессе огромного опыта патриотического воспитания молодого поколения, накопленного российской педагогикой; знакомство с народными традициями, обычаями в воспитании детей; историей родного края и т.д. Обеспечение будущих учителей необходимыми знаниями создает базу для их успешной самостоятельной педагогической деятельности в школе.

Реализация данного принципа в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся является необходимым условием эффективности формирования готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы. Правомерность выделения данного принципа обусловлена сущностью понятия "патриотизм", отражающего любовь народа к своей Родине; особенностями патриотического воспитания в современных условиях, характеризующихся ростом национального самосознания русского народа, усилением внимания к российской истории, культуре и т.д.

Еще одним специфическим принципом подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является единство дискретности и непрерывности.

Единство прерывности и непрерывности характеризует также процесс развития различных явлений, систем. Непрерывность в развитии системы выражает ее относительную устойчивость, а прерывность выражает переход системы в новое качество.

Рассмотрение подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как сложной системы основано на принципе дискретности, обеспечивающей возможность сложного, внутренне дифференцированного строения явлений. Кроме того, дискретность составляет необходимое условие для того, чтобы каждый элемент данной структуры выполнял определенную функцию в составе целого. Таким образом, выделение элементов, составляющих систему подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, и выявление их функций становится возможным на основе принципа дискретности.

Процесс подготовки студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы, как и процесс патриотического воспитания в целом предполагает воспитание патриотических чувств, опору на эмоциональные переживания воспитанников. Общеизвестно, что знания, связанные с сильными эмоциями, вызывающие отклик в душе воспитанника, усваиваются легче, "присваиваются" воспитанником. Однако это не означает, что процесс патриотического воспитания должен основываться на постоянном эмоциональном напряжении. Это привело бы к тому, что воспитанники "адаптировались" бы к неизменно сильным раздражителям, что значительно снизило бы эффективность их воздействия. Частое использование положительных примеров, связанных с патриотическим воспитанием, вероятно, будет малопродуктивным, поскольку повторение сильных эмоциональных переживаний может вызвать у учащихся обратную реакцию, снизить их ценность. Все это позволяет предположить, что процесс патриотического воспитания является дискретным в эмоциональном плане. Поскольку подготовка будущих учителей к данному направлению воспитательной работы учитывает особенности патриотического воспитания, мы считаем правомерным выделить данный принцип единства дискретности и непрерывности и здесь.

Содержательный аспект подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся включает вооружение будущих учителей знаниями методологического характера и предполагает усвоение знаний, соответствующих четырем уровням методологии.

К первой группе относятся философские знания; ко второй группе относятся общенаучные знания; третью группу составляют конкретно-научные знания; четвертая группа включает знания о методике и технике педагогического исследования.

Теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает усвоение ими знаний: о целостном педагогическом процессе; по общей теории воспитания; по теории патриотического воспитания.

Кроме того, теоретическая подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает усвоение ими знаний по теории патриотического воспитания: сущность патриотизма; особенности патриотического воспитания в современных условиях; цель и задачи патриотического воспитания; принципы патриотического воспитания.

Теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся включает и обеспечение их знаниями по частным педагогическим теориям: теория оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.); теория педагогического общения (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.); теория нравственного воспитания (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский и др.); теория трудового воспитания (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); теория умственного воспитания (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Э.И. Моносзон, Н.Д. Менчинская и др.); теория потребностно-мотивационной сферы личности (Б.И. Додонов, П.В. Симонов).

Методическая подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает обеспечение их знаниями о: содержании, формах, методах и средствах данного направления воспитательной работы; содержании патриотического воспитания; формах патриотического воспитания; методах воспитания; средствах воспитания.

Технологическая подготовка студентов к воспитательной работе в школе включает формирование личностно-профессиональных качеств учителя, а также умений и навыков реализации методологических, теоретических, методических знаний. При определении содержания практической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы исходили из положения о том, что патриотическое воспитание составляет органическую часть целостного педагогического процесса и соответственно его осуществление требует наличия у учителя общепедагогических умений и навыков, характеризующих педагогическую деятельность в целом. Отсюда практическая подготовка студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы предполагает формирование у них основных педагогических умений и навыков и профессиональных качеств.

Анализ подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся показывает, что его осуществление предполагает использование возможностей учебной и внеучебной деятельности, семьи и различных общественных институтов, что требует от учителя умений исследовать целостный педагогический процесс во всех взаимосвязях, решать задачи патриотического воспитания как составной его части на основе использования различных видов деятельности воспитанников, учета влияния различных факторов, постоянного повышения уровня самообразования, объединения усилий всех участников воспитательного процесса. Поэтому, присоединяясь к точке зрения О.А. Абдуллиной, мы включаем в технологическую подготовку студентов формирование дидактических, воспитательных, пропагандистских, методических, исследовательских умений и умений в области самообразования, имея в виду, что организационные, диагностические, конструктивные и коммуникативные умения как интегральные входят в состав вышеназванных умений.

Содержание нравственно-психологической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся также определяется с учетом цели, задач и принципов данного процесса. Поскольку нравственно-психологическая готовность включает такие компоненты, как ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и интеллектуальный компоненты, данные аспекты находят свое отражение и в содержании рассматриваемого направления подготовки. Т.о., содержание нравственно-психологической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся включает формирование и развитие: отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности; интереса к родному языку, к традициям, обычаям, культурному наследию своего народа; интереса к истории своего народа, своей страны, к событиям, происходящим в государстве в настоящее время; интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения; положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки; основных познавательных процессов обучаемых; умений саморегуляции эмоционального состояния у будущих учителей.

Содержательный анализ процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся отражает основные компоненты системы рассматриваемой подготовки и показывает обусловленность содержания целью, задачами и особенностями данного вида подготовки.

При моделировании процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы опирались на принципы и технологию педагогического проектирования, выделенные В.С. Безруковой.

При моделировании процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы исходили из сущности понятия "патриотизм" и его роли в развитии общества, из необходимости формирования у подрастающего поколения ценностного отношения к патриотизму. Необходимость разработки модели процесса подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы обусловлена потребностями современного общества в активизации воспитательной работы с подрастающим поколением в целом и патриотического воспитания в частности, а также в повышении качества и эффективности подготовки специалистов-педагогов к рассматриваемому виду воспитания в условиях кардинальных изменений, происходящих во всех сферах жизни общества.

На основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, анализа опыта патриотического воспитания отечественной школы в различные периоды существования российского государства, выявления достижений и недостатков в теории и практике разработки данной проблемы, сущности и особенностей патриотизма в современных условиях была разработана обобщенная модель процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Педагогический процесс, как и любой другой, имеет свою структуру. В нее входят такие компоненты, как: цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы и результат. Каждый из этих компонентов выполняет свою функцию. Цель педагогического процесса определяет конечный результат педагогического взаимодействия; принципы предназначаются для выявления основных направлений достижения цели; в задачах конкретизируется общая цель педагогической деятельности; содержание отражает накопленный опыт, который при передаче воспитанникам позволяет достигнуть поставленную цель согласно выбранным направлениям; методы и средства служат для передачи и воспроизведения содержания; формы, объединяя остальные компоненты процесса, определяют деятельность педагога и воспитанников, их воспитательные отношения.

Целью подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Выделение готовности к патриотическому воспитанию учащихся в качестве цели подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы определяет две группы задач данной подготовки, к которым относятся: 1) формирование нравственно-психологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся (формирование у студентов отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности; формирование и развитие у будущих учителей интереса к воспитательной деятельности данного плана; формирование и развитие положительных мотивов деятельности студентов в процессе подготовки); 2)формирование праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: а)формирование теоретической подготовленности: обеспечение студентов знаниями методологического характера; обеспечение обучаемых знаниями теоретического характера; обеспечение студентов методическими знаниями; обеспечение студентов знаниями технологического характера; б) формирование практической подготовленности: формирование у студентов практических умений и навыков, необходимых для осуществления воспитательной работы данного плана.

В соответствии с целью и задачами подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, а также с учетом системных компонентов данной подготовки мы определяли содержание рассматриваемого процесса по следующим блокам: 1 - блок знаний, обеспечивающих осуществление патриотического воспитания учащихся; 2 - блок умений, необходимых для осуществления соответствующей деятельности; 3 - ценностно-мотивационный блок.

Блок 1 включает знания методологического, теоретического, методического и технологического характера.

Блок 2 включает воспитательные, пропагандистские, методические, исследовательские умения, в состав которых как интегральные ("сквозные") входят организационные, диагностические, конструктивные, коммуникативные умения и умения педагогической техники.

Блок 3 отражает работу по формированию у обучаемых ценностного отношения к патриотизму, развитию интереса к педагогической деятельности в целом и к патриотическому воспитанию в частности, а также развитию положительных мотивов деятельности в процессе подготовки.

В процессе подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся используются общепедагогические методы и средства педагогического воздействия, характерные для высшей школы.

К средствам педагогического воздействия, применяемым в процессе подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы относятся как капитальные, обеспечивающие оптимальные условия деятельности учебного заведения (кабинеты для проведения занятий различного плана, учебные принадлежности и пр.), так и средства текущего применения (учебные пособия, учебники, специальная литература, технические средства информации и контроля и пр.), а также различные виды деятельности обучаемых, способствующие решению задач учебно-воспитательной работы в процессе подготовки (учебно-познавательная, учебно-практическая, самостоятельная практическая, игровая деятельность, общение).

При определении форм организации подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся мы опирались на общие положения педагогики об объективном характере взаимодействия формы и содержания в педагогическом процессе, что предполагает рассмотрение формы как устойчивой завершенной организации педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

С учетом данного положения в процессе подготовки использовались такие формы организации учебно-воспитательной работы, как: лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, спецкурсы и спецпрактикумы, проблемные группы, кружки, консультации, коллоквиумы, экзамен, зачет, нетрадиционные формы проведения практических занятий (деловая игра, педагогическое лото, спор-клуб, пресс-конференция, педагогический волейбол и пр.).

Результат подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся - готовность студентов к данному направлению воспитательной работы характеризуется двумя аспектами: нравственно-психологическим и праксикологическим.

В четвертой главе "Технология подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся" раскрывается технология реализации подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: формирование нравственно-психологического и праксикологического аспектов готовности студентов педвузов к рассматриваемому направлению воспитательной работы; определение результативности процесса подготовки.

Формирование нравственно-психологического аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает формирование ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и умственной готовности студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Достижение результативности в работе данного плана обеспечивается при реализации нескольких социально-педагогических условий, к которым мы относим: максимальное использование воспитательных возможностей различных институтов общества (школы, внешкольных учреждений, общественных организаций и др.), средств массовой коммуникации; акцентуацию значимости патриотизма в развитии страны в процессе изучения дисциплин культурологического и педагогического циклов.

Формирование мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает воспитание таких мотивов, которые были бы осознанными, действенными, отражали бы личностный смысл учения. Необходимо также учитывать, что комплекс мотивов, составляющих мотивацию учебной деятельности обучаемых, может меняться под влиянием различных факторов. Выявление и учет совокупности мотивов учебной деятельности и организация на этой основе целенаправленной работы по формированию мотивов, стимулирующих активность обучаемых в процессе подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы, является необходимым условием эффективности подготовки.

В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся успех может быть достигнут лишь тогда, когда интересы, стремления, взгляды и убеждения обучаемых, их отношение к обществу, Родине соответствует содержанию подготовки. Если же эти факторы имеют противоположную направленность, то процесс подготовки будет осуществляться менее эффективно.