Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

творчество блок школа урок

Произведения Александра Блока - источник больших духовных ценностей, именно поэтому «Творчество А. Блока» является традиционной темой в школьном историко-литературном курсе, заняв с конца 60-х годов прошлого века прочное место в программе выпускного класса.

А. Блок оставил нам непреходящие ценности. Все, что волновало поэта, волнует и современного человека. А. Блок общечеловечен, он определяет ценности, созвучные нам и сегодня, запечатлел то, что есть в жизни каждого, и потому так востребован. Тема России, Родины, любви и в прозе, и в поэзии А. Блока занимает одно из важнейших мест. Воздействие стихов объясняется не только проникновенным изображением русской земли, но и тем родством между природой и душой человеческой, которое устанавливает автор. Ритмы А. Блока необыкновенно выразительны. Они помогают передать великое разнообразие чувств и настроений - от глубокой грусти до энергического восторга и кипения самых буйных страстей.

Творчество А. Блока пронизано многообразными связями с его предшественниками и современниками, поэтому именно оно может стать своеобразной литературной «скрепой» между классическим реализмом ХIХ века и модернизмом начала XX века. Системное обращение в школьном курсе литературы к историко-литературным взаимодействиям в процессе изучения поэзии А. Блока позволяет осознать динамику культурного развития эпохи и место конкретного художника в ней, способствуя вхождению современного читателя-школьника в многообразный мир культуры.

Тема выпускной квалификационной работы представляется весьма актуальной, поскольку при всем многообразии тематики работ, посвященных изучению творчества А. Блока на уроках литературы в школе, в фокусе внимания исследователей и методистов-практиков преимущественно оказываются разделы программы 11 класса общеобразовательной школы, на основе которых предлагается изучать блоковскую поэзию в аспекте внутрипредметных связей [20, 17-21; 17], интерпретации произведений, изучаемых в выпускном классе [6,13-16; 37], их композиции [32], в контексте литературной эпохи [33; 46, 2-7]. Недостаточное внимание к творчеству А. Блока на раннем этапе литературного образования, в 5-9 классах, фрагментарное изучение его поэзии приводит к тому, что у школьников не складывается цельного представления о поэте, которое способствовало бы развитию способности сопереживать, умению видеть целостную картину лирического произведения.

Объектом исследования является процесс восприятия и изучения учащимися 5-9 классов лирики А. Блока, предметом - система изучения произведений А. Блока в основной школе.

Цель исследования - разработать методику изучения лирики А. Блока на уроках литературы в основной школе.

Задачи для достижения поставленной цели:

Изучить литературоведческую, критическую и учебно-методическую литературу по теме исследования.

Рассмотреть эволюцию творчества поэта, его место в литературном процессе.

Произвести сопоставительный анализ действующих программ по литературе.

Раскрыть особенности изучения творчества А. Блока на уроках литературы в основной школе.

Разработать методику изучения лирики А. Блока на уроках литературы и факультативных занятиях в основной школе.

Методы исследования: описательный (освещение проблемы изучения творчества А. Блока на уроках литературы в среднем звене), теоретический анализ (анализ работ по методике преподавания литературы, психологии и литературоведению, школьных программ и учебников), сравнительный анализ (сравнение программ разных авторов по литературе), моделирование (разработка системы уроков и факультативного курса)

Теоретическая значимость работы видится в том, что предпринята попытка проанализировать программы разных авторов и проследить преемственность изучения творчества А. Блока на уроках литературы в основной школе.

Практическая ценность заключается в возможности использования материалов работы на уроках литературы, использование разработанной системы уроков и факультативного курса учителями-словесниками в своей практике преподавания литературы.

Структура работы состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 67 источников, и Приложений, иллюстрирующих основные положения практической части работы.

Глава I. Теоретико-методические основы изучения творчества А.Блока в школе

1.1. Творчество А.Блока в отечественном литературоведении и критике

А. Блоку принадлежит 20 лет в литературе, в течение которых он царил в умах и душах людей, занимал место самого первого поэта. Жил он в годы настоящего поэтического бума: Серебряный век подарил русской литературе гениальных поэтов - Цветаеву и Ахматову, Мандельштама и Гумилева, Волошина и Бунина, Есенина и Маяковского и многих других. Но Блок все равно стал первым. И сумел стать такой авторитетной личностью, потому что был человеком требовательным, мужественным, совестливым, одухотворенным.

Ему принес свои стихи неизвестный тогда еще провинциальный поэт С. Есенин - он слышал о нем и обратился к нему как к учителю. Перед ним единственным благоговели новые нигилисты - футуристы, и среди них В. Маяковский. Все, кто жил в это время и видел или читал Блока, -упорно пишут о своей влюбленности в него. В него были влюблены молодые поэтессы Елизавета Кузьмина-Караваева и Надежда Павлович, А. Ахматова и М. Цветаева. Имя А. Блока - прекрасное и таинственное - хранили в своих сердцах русские писатели и поэты. Их мысли, память, стихи о нем - были любовь.

Имя твое - птица в руке,

Имя твое - льдинка на языке…

Имя твое - ах, нельзя! -

Имя твое - поцелуй в глаза,

В нежную стужу недвижных век.

Имя твое - поцелуй в снег.

Ключевой, ледяной, голубой глоток.

С именем твоим - сон глубок, -

это посвящение М. Цветаевой [60].

Когда А. Блок умер, Цветаева написала: «Удивительно не то, что он умер, а то, что он жил. Ведь он такое явное торжество духа, что удивительно, как жизнь вообще допустила» [40]

«Никогда, ни раньше, ни потом, я не видел, чтобы от какого-нибудь человека так явственно, ощутимо и зримо исходил магнетизм. - писал К.Чуковский. - В ту пору далекой юности поэзия Блока действовала на нас, как луна на лунатиков» [23, 65-66].

«Знакомство с Блоком внесло в мою жизнь нечто несомненно значительное и светлое, что я прямо склонен назвать его счастьем.» - писал Иван Новиков [47, 327].

Творчество Александра Блока принадлежит к числу замечательных явлений нашей национальной художественной культуры. Его стихи и поэмы - одна из вершин русской поэзии. Но при всем том творчество Блока остается недостаточно проясненным в своем историко-литературном значении, отчасти потому, что до сих пор живет еще легенда о Блоке, искажающая подлинный его облик. Суть легенды сводится к тому, что А. Блок был объявлен отрешенным от жизни певцом неземной Прекрасной Дамы, пережившим роковое крушение своей мистической веры и с отчаянья впавшим в мрачный, беспросветный пессимизм. Поэтому в стихах Александра Блока всячески подчеркивалось и выделялось то, что действительно связывало его с эстетикой декаданса, но что отнюдь не являлось в его поэзии главным, основным и решающим. Первому периоду творчества поэта, обнимавшему какие-нибудь пять-шесть лет, придавалось значение непомерное. В результате ранние мистические стихи как бы заслоняли в поэзии Блока все остальное, тогда как настоящий, гениальный А. Блок начинается примерно в 1906 - 1907 годах, а вся юношеская лирика его - не более как только пролог большой и сложной творческой жизни.

Но А. Блока по достоинству оценили самые выдающиеся русские писатели - его современники. А.М. Горький в 1919 году советовал одному начинающему литератору: «Блоку - верьте, это настоящий - волею божией - поэт и человек бесстрашной искренности» [47, 138]. В.В. Маяковский в 1921 году писал: «Творчество Александра Блока - целая поэтическая эпоха…Блок оказал огромное влияние на современную поэзию. Некоторые до сих пор не могут вырваться из его обвораживающих строк… Другие преодолели его романтику раннего периода… Но и тем и другим одинаково любовно памятен Блок» [41].

Ф.М. Достоевский сказал, что поэт сам создает свою жизнь - и притом такую, какой до него не было. Блок, не опровергая Достоевского, думал, что корень жизни поэта - в стихах, а сама по себе жизнь (личная жизнь) - это просто «кое-как».

Вопреки всему он видел и славил жизнь, тайные истоки ее творческих начал и никогда не изменял этому высокому оптимизму, даже на краю мрака он чувствовал «неслыханные перемены, невиданные мятежи». Он был истинным поэтом, а истинная поэзия всегда имела свойство заглядывания вперед, стягивания к своему магнитному полюсу меридианов всех тревог времени. Она не искала благополучия. Ее стихией были тревога и боль, или сочувствие, равное боли.

«Мастерство Блока - не сухое мастерство ремесленника, до тонкости изучившего свое дело. Поэт пришел к совершенству не путем механической работы, Блок постиг тайну гармонического творчества силой своего творческого прозрения, той таинственной и чудесной силой, о которой в старину говорили: «Божья милость» - писал Георгий Иванов [28].

Его воззрения и суждения, родившиеся в переходный период истории, отражавшие мир, расколотый внутренней борьбой нового и старого, нередко имеют противоречивый характер. В его статьях, как и в стихотворениях, лирических сборниках, мы сплошь и рядом можем расслышать диссонирующие голоса.

А. Блок выразил драматизм своего времени в поэзии, критике и публицистике. Анна Ахматова писала: «Блок - трагический тенор эпохи» [5]. Чутко воплотив в поэзии современность, он не остался памятником культурно-исторической эпохи: его искусство живет во времени, а роль в истории русской литературы только возрастает. В последние десятилетия в нашем литературоведении появляются новые фундаментальные исследования о творчестве поэта, публикуется мемуарная литература о Блоке, а это значит, что Блок живет в наших сердцах.

1.2 Основные мотивы лирики А. Блока

Одной из главных особенностей творчества А. Блока является то, что оно завершает развитие многих важнейших тем и мотивов, возникших еще в XIX веке и связанных с осознанием роли и места человека в окружающем мире, в данной социальной среде. В лирике А. Блока они получают свое второе рождение, ставятся и формулируются заново - уже как темы и мотивы его творчества, хотя генетическая связь их с прошлым осознается поэтом достаточно отчетливо.

Уже современники заметили, как часто повторяются в лирике А. Блока несколько ключевых слов. Так, К.И. Чуковский писал, что излюбленные слова раннего А. Блока - «туманы» и «сны» [21]. Для всего корпуса лирики А. Блока характерна устойчивая повторяемость важнейших образов, словесных формул и лирических ситуаций.

Благодаря сквозным мотивам поэзия А. Блока приобрела очень высокую степень единства. Сам поэт хотел, чтобы его читатели рассматривали его лирику как единое произведение - как трехтомный роман в стихах, названный им «трилогией вочеловечивания».

Основным мотивом, связующим разрозненные произведения и во многом определяющим композицию «Собрания стихотворений», является «идея пути», осмысление поэтом собственного развития, собственной эволюции. В то же время Блок воспринимает свой путь как путь современного человека и уже - как путь интеллигента нового столетия. В связи с этим для его «трилогии лирики» очень существенна ориентация на социальный роман XIX в. и прежде всего на «Евгения Онегина», по аналогии с которым он называет свою «трилогию» романом в стихах.

Внешняя композиция блоковского «романа в стихах» делится на три тома, каждый из которых обладает идейно-эстетическим единством и соответствует одному из этапов «вочеловечивания». Помимо внешней композиции трилогия А. Блока организована и более сложной внутренней композицией - системой мотивов, образными, лексическими и интонационными повторами, связывающими отдельные стихотворения и циклы в единое целое.

Центральный цикл первого тома блоковской лирической трилогии - «Стихи о Прекрасной Даме». Весь цикл пронизан пафосом целомудренной любви к женщине, рыцарского служения ей и преклонения перед нею как перед олицетворением идеала духовной красоты, символом всего возвышенно-прекрасного. Героиня поэзии А. Блока видится герою не как земная женщина, а как божество. У нее несколько имен: Прекрасная Дама, Вечно Юная, Святая Дева, Владычица Вселенной. Она - небесная, таинственная, недоступная, отрешенная от земных бед: 

Прозрачные, неведомые тени

К тебе плывут, и с ними

Ты плывешь,

В объятия лазурных сновидений,

Невнятных нам, -

Себя Ты отдаешь. (1901)

Любовь воплощена в мотиве Встречи лирического героя и Дамы. История Встречи, долженствующей преобразить мир и героя, уничтожить власть времени («завтра и вчера огнем» соединить), создать царство божие на земле (где «небо вернулось к земле»), - таков лирический сюжет.

Признаки конца болезненно чуткий, утончённо нервный А. Блок видит и слышит везде вокруг себя. Но мотивы ранней разочарованности не мешают А. Блоку пламенно верить в счастье любви:

Теперь одной любви полны сердца,

Одной любви и неги сладкой…

В высокую дружбу:

Когда устанем на пути,

И нас покроет смрад туманный

Ты отдохнуть ко мне приди,

А я - к тебе, мой друг желанный! (1898)

Особой напряженностью отмечен завершающий первый том цикл «Распутья» (1904). Светлая эмоциональная атмосфера влюбленного ожидания сменяется настроениями недовольства собой, самоиронии, мотивам «страхов», «смехов», тревог. «Распутья» предвосхищают важные перемены в судьбе лирического героя.

Эти перемены отчетливо видны во втором томе трилогии, соответствующем второму периоду творчества поэта. Мотивы ожидания Встречи и высокого служения заменяются мотивами погружения в жизненные стихии.

Вторая часть трилогии охватывает творчество поэта 1904 - 1908 годов. В ней выделяются такие циклы, как «Город» (1904-1908), «Снежная маска» (1907) - здесь находят свое вершинное выражение мотивы дикой страсти, «Вольные мысли» (1907). Поэт обращается к реальности, видит противоречия и драматизм происходящего. В стихах появляются социальные мотивы («Фабрика» - 1903, «Сытые» - 1905), урбанистическая тема. В цикле «Город» А. Блок создает образ города, враждебного прекрасному, в нем царит пошлость, край небесный распорот, переулки гудят.

Художественный мир усложняется, меняется символика цвета: лазурь, золото, белый цвет уступают место грязно-красным и синим тонам.

А. Блок постоянно ощущает тревожную необходимость искать какие-то новые пути, новые высокие идеалы. И именно эта неуспокоенность, скептическое отношение к универсальному скепсису, напряженные поиски новых ценностей отличают его от внутренне самодовольного декадентства. В знаменитом стихотворении «Незнакомка» (1906) лирический герой взволнованно вглядывается в прекрасную посетительницу загородного ресторана, тщетно пытается узнать, кто перед ним: воплощение высокой красоты, образ «древних поверий», или Незнакомка - женщина из мира пьяниц «с глазами кроликов»? «Незнакомка»- стихотворение, показательное для второго периода творчества. Двухчастная композиция абсолютно соответствует романтическому двоемирию лирического героя. Части противопоставлены по принципу контраста. Контрастны содержание, ритмический строй, лексика, образные средства двух частей.

Мы видим не только сложности взаимоотношений героя и Души Мира, но видим и теплоту «розовеющего леса», мотивы грусти, разлуки - чувств самых земных.

Одно из принципиальных стихотворений второго тома - «О, весна без конца и без краю…» (1907). В нем развивается один из важнейших мотивов лирики А. Блока - «И отвращение от жизни, и к ней безумная любовь».

В третьем томе «романа в стихах» синтезированы и переосмыслены важнейшие мотивы первых двух томов трилогии. Он открывается циклом «Страшный мир» (1910-1916). Ведущий мотив цикла - омертвение мира современной городской цивилизации. Полюс «страшного мира» вызывает в сознании лирического героя мысль о грядущем возмездии - эта мысль развивается в циклах «Возмездие» (1908 - 1913) и «Ямбы» (1907 - 1914). Логическое развитие пути лирического героя - обращение к новым ценностям - у А. Блока этой ценностью является народная жизнь, Родина.

Возникает тема России - важнейшая тема в творчестве поэта, наиболее полно воплощенная в цикле «Родина» (1907 - 1916) - вершине «трилогии вочеловечивания».

В стихотворениях о России ведущая роль принадлежит мотивам исторических судеб страны: смысловое ядро патриотической лирики составляет цикл «На поле Куликовом» (1908). Важнейший мотив стихов о Родине - мотив пути. В финале лирической трилогии это общий для героя и его страны «крестный» путь.

На третьем этапе своего творческого пути, А. Блок, страстно желающий перемен, казалось, обрел цель, вышел на верную дорогу - он стал «слушать музыку революции», с которой связал надежды на обновление России, надежды на появление нового человека. Но революция обманула ожидания А. Блока - «обманула та мечта, как всякая мечта». Вместо новой культуры и реформ - отсутствие заботы о культуре вообще, псевдокультура, петля на шее, попирание свободы, чиновничьи дрязги. Радость и музыка исчезли из жизни А. Блока. Исследователи связывали это с упадком творческих сил, с ощущениями конца пути, с «отсутствием воздуха» в советской России, которую он назвал полицейским государством. «Глаза большевиков - это глаза убийц». - пишет А. Блок [12, 203].

Последние месяцы жизни - это глубочайшая депрессия, нервное истощение. «Мрачность, пессимизм, нежелание и страшная раздражительность, отвращение ко всему, к стенам, картинам, вещам, ко мне» - пишет Любовь Дмитриевна Блок в воспоминаниях о А. Блоке [14].

В последние годы А. Блок пережил тягостные потрясения, по его словам, «дни безысходной тоски». Предсмертный период угасающей жизни был бесконечно трудным. Он и по сей день вызывает пока еще не решенные вопросы. Одно бесспорно: нерукотворным памятником А. Блоку стало его вдохновенное слово. Влечение к нему, удивление, наслаждение редким даром художника, явившим тайны нашего века, не иссякают.

Подводя итог сказанному можно сделать вывод, что даже когда лирика А. Блока говорила, казалось бы, о частном, интимном, в ней сквозь личное, неповторимое прорывается великое, мировое. «Единство с миром» - общий мотив для всей лирики А. Блока. Кроме этого прослеживаются мотивы пути, встречи. Поочередно сменяют друг друга мотив утрат и мотив обретений, что связано с жизненными реалиями поэта. В отдельных циклах возникают социальные мотивы, мотивы тоски, грусти, связанные прежде всего с переосмыслением автором своего жизненного и творческого пути.

Появление данных мотивов можно объяснить тем, что А. Блок жил в непростое время, когда в стране не было стабильности и уверенности в завтрашнем дне. Поэт желал обновления, но так и не увидел желаемого. Также выявленные мотивы соответствуют психотипу поэта (по воспоминаниям современников, он был человеком скорее мрачным, замкнутым, необщительным, слишком углубленным в свои невеселые думы). И, наконец, для лирики как рода литературы характерно появление данных мотивов.

1.3 Проблемы художественного восприятия и понимания текста в процессе изучения лирики в школе

Многие методисты и исследователи (З.Я. Рез, О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова) справедливо считают вершиной читательского восприятия и литературного развития школьников, их эмоциональной сферы постижение лирического текста. Полностью согласна с существующим мнением, поскольку лирика содержит в себе элементы и драмы, и эпоса и требует от читателя умения тонко прочувствовать настроение автора, художественное содержание произведения.

Как показывает практика, ученики читать лирические произведения не любят, уровень восприятия лирики у них низкий, умения пользоваться теоретико-литературными понятиями, связанными с лирикой как родом литературы, оставляет желать лучшего.

Критические статьи, и заметки о лирике, школьники почти совсем не читают и не смотрят литературные передачи. А ведь изучение лирики в школе составили органическую часть воспитательного процесса.

1.3.1 Восприятие лирического произведения читателем-школьником

В эпосе и драме объектом изображения являются разнообразные стороны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе произведения, в лирике авторское сознание выступает открыто, хотя формы его проявления могут быть разнообразны.

Проблемам развития восприятия при изучении лирики в школе посвящены исследования З.Я. Рез, В.П. Медведева, Е.В. Карсаловой, Р.Д. Мадер, В.Г. Маранцмана, Л.В. Тодорова, О.Ю. Богдановой и других.

Лирика обладает особым педагогическим свойством: она способна активизировать у школьников эмоционально-нравственные стороны. У взрослого человека богатый эмоциональный опыт, а у школьников этого опыта нет, поэтому многие лирические произведения он обходит стороной, не постигая их смысла. В этом случае ни о каком педагогическом воздействии не может быть и речи, а отсутствие у ребят дара сопереживания, эмоциональная глухота затрудняют восприятие лирики. От учителя потребуется много времени и сил, терпения и душевного такта на то, чтобы изучение лирики учащимися стало процессом деятельного, активного познания поэзии.

Чтобы художественный текст был воспринят школьником глубинно, необходима активная деятельность, мотивами которой должны стать потребность и интерес. Восприятие и понимание произведения читателем-школьником и его изучение под руководством учителя взаимосвязано, потому педагогу-словеснику при анализе текста важно не только учитывать своеобразие самого произведения, но и своеобразие его восприятия.

Школьники разного возраста воспринимают и интерпретируют художественные тексты своеобразно, но при использовании определенных методов и технологий глубина восприятия и понимания может обогнать возраст. Наивный реализм младших школьников мотивирует в их сознании стремление к эмоциональному восприятию отдельных ярких эпизодов, картин. Их суждения порой категоричны, но почти всегда эмоционально окрашены. Ученики 5 - 7 классов на начальном этапе развития во многом близки по восприятию младшим школьникам, а при восприятии лирики их отличает сила непосредственного эмоционального впечатления.

Многие методисты подчеркивают, что дети 10 - 13 лет более восприимчивы к лирике, чем школьники 14 - 15 лет: «Учащиеся 4 - 6 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 7 - 8 классов. В 9 - 11 классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне» [42,159], но подросткам в целом, в силу определенных качеств личности в данном возрасте, интересен человек в его внутренних проявлениях, человек как носитель переживаний и чувств.

Как правило, 10 - 11летние школьники уверенно отличают стихи от прозы, чувствуя их внутренний ритм, обращают внимание на некоторые средства создания художественного образа - необычность лексики, метафоричность и т. д. Однако желания разбираться, исследовать лирический текст учащиеся активно не проявляют, предпочитая стихам эпические произведения с захватывающим, занимательным сюжетом, с элементами комического.

Особенностью восприятия лирики старшими подростками становится их психическое и эстетическое развитие. В 7 - 8 классах наступает пора нравственного самоуглубления личности. Отношение к лирическому тексту тоже делается личностным и субъективным. Порой даже авторский замысел заслоняется собственными переживаниями, пробужденными искусством, обостренным вниманием к нравственным категориям

В школьных программах по литературе в 7 - 8 классе заметен интерес к лиро-эпическому жанру, чистой лирики почти нет, а если она и включается, то на уровне обсуждения, а не изучения, где глубина работы с текстом ограничивается выявлением читательских впечатлений. В 5 - 8 классах, работая над лирикой, учитель более всего озабочен тем, чтобы выделить в стихотворении мотив, близкий читателям, создать установку на чтение, направить в авторское русло поток читательских ассоциаций и помочь ученикам уловить неповторимость взгляда поэта на мир, его художественной манеры.

Старшие подростки уже способны осознать художественную, эстетическую ценность произведения, заметить характерные особенности художественной формы. Ученики старшего школьного возраста стремятся познать творческое мировосприятие автора, подняться до «разведения» лирического героя и автора, понять сущность его мировоззрения и моральных качеств личности. Старшеклассники способны оценить художественную значимость произведения, подняться до обобщения концептуального характера. Их, несомненно, интересует лирика. Но подняться до осознания обобщенного смысла поэтических образов, эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы способны далеко не все. На уроках изучения лирики необходимо ввести учеников в мир авторских мыслей и чувств, но прийти от единичного к обобщенному значению поэтического образа нельзя насильно, с нажимом. Очень важно здесь не торопиться, незаметно, исподволь помогать школьнику в понимании лирической поэзии.

В старших классах задача усложняется не только объемом материала, но и необходимостью откровенно обнаружить в анализе связь произведения со всем творчеством поэта и с историей литературы, с поэтической традицией.

В работе с учащимися старших классов при изучении лирических произведений важно соединить логическое и эмоциональное начала. Но при чтении и анализе могут возникнуть особые трудности. Читатель-школьник либо не откликается на проблему и ситуацию стихотворения, либо подменяет их своим жизненным опытом. Причиной может стать однолинейное понимание поэтического образа. Данные крайности необходимо преодолевать, чтобы личная ассоциация не заслоняла собой поэтического содержания и строя стиха, в этом поможет создание проблемных ситуаций с помощью различных музыкальных воплощений или исполнение стихотворения профессиональными чтецами.

Важно опираться на воображение школьников и их личностные мотивы при прочтении стихов, побуждать ребят к эмоциональной оценке.

Чтобы лирическое произведение произвело впечатление на ребят, оно должно быть хорошо прочитано. С методической точки зрения считается верным, если стихотворение прочитано в классе учителем, так как именно преподаватель может правильно расставить акценты, выдержать нужные паузы, дать образец правильного прочтения. Также, чтобы разнообразить урок и привлечь внимание учащихся, на практике широко используются аудиозаписи стихотворений, которые читают профессиональные чтецы или сами авторы. После прочтения стихотворения необходима пауза, во время которой ученики смогут побыть во власти эмоции. Даже если школьники не все понимают в художественном содержании произведения, они отреагируют на его ритм, мелодию и «минута молчания» поможет воспринять тот слой лирического текста, который доступен их читательскому и человеческому опыту. И только после этого можно приступать к анализу произведения.

Для того чтобы осознанно и полноценно воспринимать поэзию, нужно обладать некоторыми теоретико-литературными знаниями о стихе. Эти знания должны охватить три основных раздела: образность поэтической речи (и вообще язык поэзии), поэтический синтаксис и стихосложение (ритмические особенности стиха). К сожалению, многие учащиеся не владеют терминологическим аппаратом в полной мере, что вызывает определенные затруднения при восприятии и анализе стихотворений.

При чтении лирических произведений обращается внимание на образные возможности поэтической речи и интонационно-ритмическую ее выразительность. З.Я. Рез рекомендует начинать освоение теоретических знаний о поэзии с элементарных понятий в такой примерно последовательности:

«IV - V классы - многозначность поэтического слова, сравнение, олицетворение в поэзии;

VI - VII классы - образность поэтической речи, эпитет, метафора; двухсложные размеры стиха;

VIII класс - поэтическая образность как проявление стиля, представление о романтическом и реалистическом стиле в лирике;

IX класс - поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха;

X класс - ритмическая структура стиха, системы стихосложения в русской поэзии. Формы выражения авторского сознания и лирике (образ автора, лирический герой и т. Д.)» [42, 253]. Таким образом, теоретический материал дается в системе и постепенно усложняется.

Идейно-нравственное и эстетическое воспитание школьников при изучении лирики успешнее, когда та или иная концепция приобретается в процессе поиска, когда школьники самостоятельно ищут и постигают истину, выраженную поэтом. Именно поэтому вопросы и задания для учащихся должны быть ориентированы на активизацию читательского восприятия, на осмысление и формирование объективных идейно-эстетических критериев оценки поэзии, которые соответствуют ее природе, специфике и рождают правильное отношение к ней.

Каждому учителю независимо от его опыта следует помнить, что любое лирическое произведение требует особого подхода. Поэтому разбор стихотворения требует творческого подхода, педагог должен искать новые приемы работы, адаптировать их к данному классу.

1.3.2 Факторы, влияющие на формирование у учащихся интереса к поэзии

Основными особенностями лирических произведений, отмеченных в трудах литературоведов, являются следующие: «изображение характера в отдельном проявлении, в конкретном переживании; субъективированность этого изображения, индивидуализация его» [61, 67].

В лирике на первый план выступают единичные состояния чело-веческого сознания: эмоционально окрашенные размышления, волевые импульсы, впечатления. Эти состояния воплощаются в лирических произведениях по-разному: либо прямо и открыто, в задушевных признаниях, исповедальных монологах (вспомним шедевр С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»), либо по преимуществу косвенно, опосредованно, в форме изображения внешней реальности (описательная лирика, прежде всего пейзажная) или компактного рассказа о каком-то событии (повествовательная лирика).

Чувства и волевые импульсы даются в их обусловленности жизнью и в прямой направленности на конкретные явления. То или иное чувство всегда предстает как реакция сознания на какие-то явления реальности. Как бы смутны и неуловимы ни были запечатлеваемые художественным словом душевные движения (вспомним стихи В.А. Жуковского, А.А. Фета или раннего А.А. Блока), читатель узнает, чем они вызваны или, по крайней мере, с какими впечатлениями сопряжены.

Именно эти особенности лирики как рода литературы препятствуют правильной интерпретации стихотворения школьниками.

Носителя переживания, выраженного в лирике, принято называть лирическим героем. «Это - весьма специфичный образ человека, принципиально отличный от образов повествователей-рассказчиков, о внутреннем мире которых мы, как правило, ничего не знаем, и персонажей эпических и драматических произведений, которые неизменно дистанцированы от писателя» [61, 81].

Вместе с тем лирическое переживание не тождественно тому, что было испытано поэтом как биографической личностью. Лирика не просто воспроизводит чувства поэта, она их трансформирует, обогащает, создает заново, возвышает и облагораживает.

Автор в процессе творчества нередко творит силой воображения те психологические ситуации, которых в реальной действительности не было вовсе. Например, А. Блок в своих стихах запечатлевал свою личность то в образе юноши-монаха, поклонника мистически таинственной Прекрасной Дамы, то в маске шекспировского Гамлета, то в роли завсегдатая петербургских ресторанов.

Очень часто учащиеся воспринимают автора и лирического героя как одно лицо и учителю-литератору важно помочь ребятам разграничивать данные понятия.

При целостном восприятии лирического произведения могут возникнуть затруднения, вызванные как содержанием, так и формой стихотворения.

Трудности понимания содержания - не редкость при изучении лирики, поскольку в них описываются не сами предметы и явления, а чувства, переживания и мысли поэта, выраженные в отношении определенных предметов или явлений. Часто данные затруднения возникают из-за небогатого читательского опыта и приводят к тому, что у школьников отсутствует эстетическое наслаждение и переживание эмоций, выраженных автором.

Для читателя-школьника художественное исследование невидимых и тончайших человеческих переживаний мало доступно, потому что ребята еще не способны к самостоятельному и адекватному осмыслению как собственного, так и чужого внутреннего мира. Эта способность начинает формироваться лишь в период отрочества одновременно со становлением самосознания.

Однако работа с лирическими произведениями во многом помогает преодолеть инфантилизм восприятия и понимания человеческого «я», развить у учащихся способность к рефлексии, к проникновению в тайны и глубины человеческой души. Лирика как род литературы является оптимальным художественным материалом, развивающим у читателя эту важнейшую человеческую способность.

Другая трудность при работе с лирикой связана с ограниченностью лексики учащихся, выражающей человеческие эмоции и настроения. Поэтому при анализе лирических произведений учащиеся могут прибегнуть к помощи «Словаря настроений». Это методическое открытие Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской можно использовать при работе в любой образовательной системе, поскольку оно помогает маленькому читателю как осознать, так и вербализовать те эмоционально-эстетические переживания, которые возникают при чтении лирики, но которые не всегда находят у ребенка адекватное воплощение в слове.

При анализе пейзажной лирики особую сложность для ребенка-читателя представляет необходимость воспроизведения в собственном сознании картин природы. Для того чтобы этот процесс был более продуктивным, учитель должен заботиться о постоянном накоплении и расширении зрительных, слуховых, эмоциональных впечатлений школьников. Этому способствуют и непосредственное знакомство детей с явлениями природы на прогулках и экскурсиях, и анализ произведений смежных искусств (живопись, графика, музыка) на уроках музыки и изобразительного искусства. Внимательный зритель и слушатель чаще всего становится и вдумчивым читателем.

Пожалуй, одним из самых трудных моментов в восприятии и осмыслении лирического текста является необходимость «расшифровки» условных поэтических средств, с помощью которых и творит художник слова (трудности при анализе формы стихотворения). В данном случае речь идет и о своеобразии мелодики стиха, или так называемой звукописи, и об особенностях поэтического синтаксиса (повтор, инверсия, антитеза, риторический вопрос и риторическое восклицание и т. д.).

Эти сложности чаще всего возникают из-за узкого кругозора знаний, недостатка сведений теории литературоведения, нежелания и неумения учащихся видеть образные средства стихотворения,

Приобщить школьников к культуре эстетического восприятия лирических произведений учителю поможет обращение внимания на специфику содержания и формы лирики.

Одним из важнейших условий полноценного восприятия лирического произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в лирическом тексте. Поэтому учителю необходимо настроить учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы: обратиться к жизненному опыту детей, активизировать их личные переживания, настроить эмоции детей с помощью творческих заданий, рассказать о собственном отношении к произведению, рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.), рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.).

Особое значение имеет выразительное чтение лирического произведения. По возможности его лучше читать наизусть самому учителю либо заранее подготовленному ученику. Только вдохновенное чтение способно вызвать соответствующие эмоции слушателей, заворожить их «музыкой стиха». Очень часто эта принципиальная особенность лирики «не замечается» учителем на уроке. Чтение лирического стихотворения не всегда сопровождается необходимым эмоциональным накалом, и тогда последующая работа с текстом, не «осердеченным» переживаниями слушателей, идет «вхолостую».

В пейзажной лирике, с которой чаще всего сталкивается школьник, используется прием так называемого психологического параллелизма, с помощью которого автор подчеркивает аналогию, параллель между картинами природы и настроением лирического героя. Поэтому понять основное содержание такого стихотворения - значит воспроизвести в собственном воображении пейзажные картины и уловить скрываемое за ними переживание лирического героя.

Таким образом, чтобы заинтересовать школьников к чтению поэзии необходимо преодолевать эти трудности восприятия лирического произведения, тогда у ребят возникнет желание самостоятельно обращаться к лирике, постигать ее тайны и испытывать наслаждение чтением стихотворений. Ребята смогут переживать те эмоции и состояния, которые подразумевает автор, правильно интерпретировать стихотворение и высказывать собственное мнение по данной теме.

Глава II. Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе

2.1 Лирика А. Блока в методике и школьной практике

Особую роль в процессе эстетического воспитания и образования учащихся играет лирика - тот род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека.

Творчество А. Блока в школе изучается с 1960-х годов, накоплен большой опыт по изучению его произведений в школе, однако, как упоминалось ранее, основной пласт методической литературы посвящен программным темам курса литературы старших классов.

Тем не менее произведения А. Блока не должны обходиться стороной в школьной практике среднего звена. Необходимо с 5-го класса вводить в кругозор учащихся лирику А. Блока и постепенно наращивать знания учащихся к выпускному классу. К сожалению, школьные программы как прошлых лет, так и современные не учитывают важность изучения творчества поэта.

Невнимание к личности А. Блока, его творчеству в среднем звене приводит к тому, что учащиеся не способны назвать простых истин, не понимают всей ценности и уникальности лирики поэта, а также не видят целостную картину эпохи Серебряного века.

2.1.1 Анализ действующих программ по литературе

Программа - документ, на основе которого осуществляется процесс литературного образования в школе. В школьной практике используются программы с грифом (рекомендовано, допущено) министерства образования.

 Содержание программ базируется на основе стандарта по литературе, который содержит обязательный образовательный минимум. Структура и содержание программ: 1) Пояснительная записка, где определены цели, задачи, принципы преподавания, принцип построения программы и охарактеризован этап литературного образования. 2) Программа для конкретного класса. Внутри программы: разделы - темы - аннотации. 3) Внутри каждого раздела - рубрика теория литературы. 4) В каждом разделе - произведения для самостоятельного чтения.

Общий принцип построения курса литературы в 5 - 8 классах по традиционной программе - концентрический. В инновационных иные: родо-жанровый, проблематический. Для старших классов курс построен на историко-литературной основе, включает обзорные и монографические темы.

Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной

Программы под редакцией В.Я. Коровиной полностью соответствуют федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта по литературе (базовый и профильный уровни). Программа базового уровня - это последовательная система изучения произведений русской литературы по концентрическому принципу в 5 - 9 классах и линейному историко-хронологическому принципу в 10 - 11 классах. Кроме того, в данное издание программы включены Приложения: списки литературы для внеклассного чтения, варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5 - 11 классах (базовый уровень). Программа для 10 - 11 классов обеспечивает изучение литературы на профильном уровне, она также включает в себя Приложение, в котором дано примерное тематическое планирование уроков литературы в 10 - 11 классах (профильный уровень). Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами В.Я. Коровиной и др. для 5 класса; В. П. Полухиной и др. для 6 класса; В.Я. Коровиной для 7 класса; В.Я. Коровиной и др. для 8 класса; В.Я. Коровиной и др. для 9 класса.

Анализ данной программы показал, что творчество А.Блока изучается в 6, 8, 9 и 11-м классах. В средней школе ученикам предлагается познакомиться с темой «Русские поэты ХХ в. о Родине и родной природе. И.Бунин, А.Блок, С.Есенин и др. Анализ лирического произведения. Обучение выразительному чтению» (урок развития речи, 2 часа). Из произведений А. Блока автор программы выбирает следующие стихотворения - «Летний вечер» и «О, как безумно за окном». Стихотворения по тематике относятся к теме родной природы, что естественно для учеников пятого класса.

В 8-м классе автор программы предлагает познакомить школьников с кратким рассказом об авторе (т.е. об А. Блоке) и стихотворением «Россия», а также с поэмой «На поле Куликовом». Тема родины доступна для сознания восьмиклассников. На изучение данной темы предполагается два часа, что считаю недостаточным.

В 9-м классе предполагается общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя) «Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века». Учитель должен дать штрихи к портретам. Данная программа дает возможность преподавателю сказать слово об Александре Блоке, изучить следующие стихотворения: «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». На данном этапе изучения творчества поэта изучается его трагедия в «страшном мире», глубокое, проникновенное чувство Родины, своеобразие лирических интонаций А. Блока, образы и ритмы поэта.

В 11-м классе изучается Серебряный век русской поэзии. Литература рассматривается с позиций различных течений. Творчество А. Блока изучается в ключе символизма. Рассматривается влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов, истоки русского символизма.

Программа по литературе под редакцией М.Б. Ладыгина

Эта программа предназначена для школ и классов с углубленным изучением литературы, а также для гимназий и лицеев гуманитарного профиля.

Авторы программы выделяют следующие основные цели и задачи литературного образования в школе:

Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать его внутренние законы, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».

На основе понимания «языка» литературы как вида искусства научить школьника анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.

Выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.

Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох.

Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

Объяснить феномен «классики», позволяющий произведению искусства быть фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных поколений человечества.

Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.

Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.

Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

Развить потенциальные творческие способности школьников.

В этой программе выделяются два концентра: 5 - 9 кл. и 10 - 11 кл.

5 - 9 класс - это этап общего литературного образования. На этом этапе предполагается освоение специфики литературы как полноценной составной части духовной культуры человечества. Главная цель - на основе творческого чтения раскрыть перед учениками основные законы литературы как вида искусства и ее отличия от фольклора, ввести основные понятия, позволяющие проникнуть в художественный мир произведения, вооружить их элементарным инструментарием для анализа литературного текста, почувствовать специфику художественной условности словесного творчества; отработать и закрепить свободное владение устной и письменной речью, сформировать у школьников литературный вкус; дать представление об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы.

В 5-м классе автор учебника обращает внимание школьников на лирику как род литературы, особенности художественного мира лирического произведения. Дается начальное понятие о лирическом герое. Тематика разнообразна, но из поэзии А. Блока предлагается на самостоятельное изучение стихотворение «Вербочка», относящееся к теме природы.

В 6, 7, 8-м классах творчество А. Блока совсем не освещено.

Автор программы рекомендует обратиться к изучению творчества поэта только в 9-м и 11-м классах. В 9-м классе внимание учащихся обращается на поэму «Скифы», ораторскую интонацию данного произведения, а также мысли об особой роли России в мировой истории.

В 11-м классе творчество А. Блока изучается более глубоко. Автор программы предлагает обратить внимание на декадентство в русской литературе на рубеже XIX - XX вв., разнообразные течения и в том числе творчество младосимволистов, к которым примкнул поэт, а также рассмотреть роль учения В.С. Соловьева для становления эстетики младосимволистов (теургов), а значит, проследить его влияние и на творчество А. Блока.

Из произведений поэта М.Б. Ладыгин предоставляет на изучение такие стихотворения, как «Стихи о Прекрасной Даме», «Вот он, Христос, - в цепях и розах…», «Русь», «В ресторане», «Россия», «Опять на поле Куликовым». Учитель должен познакомить школьников с лирическим героем А. Блока, мастерством и новаторством его поэзии, показать своеобразие поэтики и эволюцию творчества поэта. Также автор программы предлагает изучить поэму «Двенадцать», ее проблематику и символику. Для самостоятельного изучения учащимся предлагаются следующие стихотворения: «Душа молчит. В холодном небе…», «предчувствую Тебя, года проходят мимо…», «Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Я вам поведал неземное…», «Незнакомка», «Русь», «Холодный день», «О, весна без конца и без краю…», «Как тяжко мертвецу среди людей…», «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.», «Рожденные в года глухие…», «Коршун», «Соловьиный сад».

Программа по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой

Программа соответствует Федеральному стандарту содержания образования. Согласно программе цель литературного образования состоит в том, чтобы способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Система УМК позволяет показать развитие литературы как непрерывный процесс.

В программе представлена структура курса литературы для всех классов и подробно рассмотрены ведущие аспекты курса:

5 класс - сюжет художественного произведения;

6 класс - литературный герой-ровесник;

7 класс - жанр художественного произведения;

8 класс - авторская позиция;

9 класс - отражение жизни на страницах классики литературы;

10 класс - литературный процесс в России XIX века;

11 класс - литературный процесс в России XX века.

Единая программа литературного образования для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, составленная доктором педагогических наук, профессором Т.Ф. Курдюмовой, построена по концентрическому принципу.

Отличительными особенностями учебников-хрестоматий, созданных на основе этой программы, являются вариативное решение всех вопросов при изучении художественного произведения, использование тематического и жанрового подхода при построении структуры курса каждого класса.
Реализованная в учебниках-хрестоматиях система помогает показать движение и развитие литературы как непрерывный процесс. Каждая учебная книга включает литературные произведения от древности до сегодняшнего дня, а также последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы. В каждой теме обозначен круг литературоведческих понятий.

В ходе анализа содержания программы под ред. Т.Ф. Курдюмовой было установлено, что к изучению творчества А. Блока учащиеся обращаются трижды: в 5-м, 9-м и 11-м классах.

В 5-м классе А. Блок изучается наряду с другими поэтами при освещении поэтического образа Родины. Автор программы рекомендует показать природу в лирике поэтов XX века, обращаясь к стихотворениям А. Блока, С. Есенина и лирическим миниатюрам М. Пришвина. Кроме этого на уроке проводится словарная работа, школьники должны вспомнить литературоведческие понятия на примере произведений данных авторов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, стихотворный размер, лирическая проза).

Т.Ф. Курдюмова предлагает изучить такие стихотворения, как «На лугу» и «Ворона». Для раскрытия поэтического образа Родины автор методических рекомендаций к данной программе советует учителю-литератору сначала выразительно прочитать стихотворение «На лугу», предложить учащимся ответить на следующие вопросы: «Какие приметы весны выделил автор? Вспомните, что такое олицетворение. Как этот прием использует в стихотворении А. Блок? Почему журчание воды олицетворяет для поэта весну? Какое настроение передано в стихотворении? Какие иллюстрации можно было бы нарисовать к этому стихотворению?»

После прочтения стихотворения «Ворона» учителем, школьники также должны ответить на вопросы преподавателя: «Что помогает читателю увидеть весну? Каким настроением пронизано стихотворение? Что общего можно найти в описании весны в двух этих стихотворениях?» Кроме этого рекомендуется провести дифференцированную работу по развитию речи учащихся. Первой группе предлагается подготовить выразительное чтение стихотворения «Ворона», вторая группа - устное словесное рисование, третья группа должна выполнить задание № 3, помещенное в учебнике.

Слово об Александре Блоке, о лирике поэта автор программы предлагает сказать в 9-м классе. На выбор учителя и учащихся представляется возможным изучить одну тему монографически, а остальные обзорно: образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности; любовь к России, вера в ее будущее; трагедия поэта в «страшном мире», художественное своеобразие поэзии А. Блока. Стихотворения, с которыми знакомятся девятиклассники - «Девушка пела в церковном хоре…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «На железной дороге».

...