Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе

В 11-м классе творчество А. Блока изучается в ключе литературного течения - символизма. Учитель должен познакомить учащихся с истоками, эстетическими взглядами символистов, пафосом их миропонимания, кризисом символизма. Также школьники должны знать деление символистов на старших и младших и принадлежность А. Блока ко второй группе.

Педагог должен познакомить учащихся с поэмой «Двенадцать», стихотворениями «Вхожу я в темные храмы…», «На поле Куликовом», «Русь», вспомнить ранее изученные стихотворения - «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной дороге».

Поиски эстетического идеала, влияние философии Соловьева на А. Блока, «Стихи о Прекрасной Даме» и их молитвенный тон, эволюция творчества, тема любви к Родине, трагедия поэта в «страшном мире». Поэма «Двенадцать» - первая попытка осмыслить социальную революцию в поэтическом произведении, неоднозначность трактовки финала, «вечные образы» в поэме, философская проблематика.

Программа по литературе под редакцией А.Г. Кутузова

В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В целом программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (5 - 9 классы и 10 - 11 классы), что соответствует ступеням основной и средней (полной) школы, как это предусматривается в законе «Об образовании». В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы.

Базовые теоретико-литературные понятия являются структурообразующими принципами программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема - базовое понятие.

5 класс - жанры,

6 класс - роды и жанры,

7 класс - характер - герой - образ,

8 класс - литература и традиция,

9 класс - автор - образ - читатель,

10 - 11 классы - художественный мир писателя.

Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включенность в сферу читательских интересов учащихся.

Данная структура литературного образования (5 - 9 классы, 10 - 11 классы) предполагает, что программа может быть использована как в массовой школе, так и в школах широкой гуманитарной ориентации.

Анализ данной программы показал, что обращение к творчеству А. Блока происходит в трех классах - 5-м, 9-м и 11-м.

В 5-м классе в разделе «Лирические жанры» авторы программы предлагают представить лирику как род литературы, дать понятие о лирическом стихотворении как жанре. Из произведений А. Блок выбрано стихотворение «Вербочка», но, к сожалению, только для самостоятельного изучения, поэтому есть риск того, что ребята не познакомятся с творчеством поэта.

В 9-м классе в разделе «XX век. Эпоха войн и революций» авторы программы освещают литературную революцию, творчество А. Блока представлено наряду с поэтами С. Есениным, В. Маяковским. А.Г. Кутузов обращает внимание школьников на монографии «Гамаюн, птица вещая…», «Поэт в изгнании и сомнении», посвященные А. Блоку. Кроме этого преподаватель должен показать традиции и новаторство лирики начала XX века, указать на особенности художественной образности лирики этих поэтов.

В 11-м классе происходит наиболее полное знакомство с А. Блоком. Учитель-словесник должен показать эволюция эстетического идеала. Прекрасная Дама - нечаянная радость, Снежная Маска - стихи о России. Поиски сверхличного идеала, романтический максимализм Блока. Влияние В. Соловьева («Смысл любви», «Высокий Эрос») - путь к познанию бытия. Поэзия рыцарственной влюбленности в мир. Чистая вера в высшее единство и цельность мира. Мысль о причастности души человека к мировой Душе. Конкретизация жизненных стихий, объемлющих лирического героя Блока, - природа, город, любовь. Диалектика блоковской иронии - отрицание как побудитель художественного поиска. Поиски бесконечно красивых и обретение полукрасоты.

В поэме «Соловьиный сад» преподаватель должен показать пафос несогласованности двух путей бытия (жизнь и сад счастья), образы скалы, морского берега; в поэме «Возмездие» - мотивы двоеверия и нигилизма. Цикл стихов «Родина». Авторами программы освещается тема любви к Женщине и к Родине, драматический характер чувства. Примирение противоречивых начал - любви и свободе. А.Г. Кутузов обращает внимание на поэму «Двенадцать» - своеобразие ее композиции, ритм, интонацию, строфику, символику, философскую проблематику.

Авторами программы предлагается читательская конференция: Образ Дон Жуана в творчестве А. Блока («Итоги Командора», «Возмездие»). Трагедия самоутверждающейся индивидуалистической личности. Дон Жуан как рыцарь Прекрасной Дамы.

Программа по литературе под редакцией В.Г. Маранцмана

Изучение литературы в основной школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова, понятий о родах и жанрах и представлений об основных эпохах развития словесного искусства. Программа включает в себя поурочное планирование и методический комментарий к урокам, также авторы программы обозначают теорию литературы, с которой должны познакомиться учащиеся, уроки внеклассного чтения и литературное творчество, т.е. варианты творческих работ (например, сочинение, пересказ эпизода, составление киносценария).

Знакомство с творчеством А. Блока согласно данной программе происходит в 8-м классе. Имя поэта впервые вводится на уроке внеклассного чтения по творчеству А. Пушкина «Стихотворения поэтов XX века о Пушкине». Естественно, что А. Блоку не отводится ведущей роли на данном уроке.

Авторы программы обращаются непосредственно к творчеству поэта немного позже на уроке, посвященном А. Блоку. И здесь в рамках двух часов составители программы обращают внимание ребят на стихотворный цикл «На поле Куликовом». В методической рекомендации мы можем увидеть некоторые указания к уроку, а именно, с чем необходимо познакомить ребят - из биографии поэта, отношение А. Блока к революции 1905 - 1907 гг., осознание гражданского и исторического долга перед Отечеством. Историческое и символическое время в цикле, смысл обращения поэта к эпохе Куликовской битвы.

Кроме этого необходимо показать символизм исторической живописи на рубеже XIX - XX вв. (Васнецов, Врубель, Нестеров, Рерих и др.). Образ России в цикле А. Блока «На поле Куликовом» и в этюдах-картинах Рахманинова. Значение сквозных образов-символов (степь, река, кровь, сердце, лебеди и т.д.), символика цвета - наблюдения учащихся. Мотив жертвенного пути - характерный мотив лирики А. Блока и его реализация в цикле «На поле Куликовом». Отношение поэта к России и выбор пути. Также следует сравнить и провести параллели с творчеством других русских поэтов (на материале изученного). После изучения стихотворного цикла «На поле Куликовом» авторами программы предлагается проведение урока внеклассного чтения, на котором следует осветить другие стихотворения А. Блока по выбору учителя.

На следующей ступени литературного образования - в 9-м классе, изучаются произведения, посвященные теме Родины, а именно стихотворения «Россия» и «О доблестях, о подвигах, о славе…».

Учителю следует показать, что А. Блок - поэт, влюбленный в беспредельность стихий любви и творчества, воспринимающий события общественной и личной жизни в масштабах космоса. Преподаватель должен раскрыть Родину, осознаваемую поэтом как движение истории, бесконечность природы. Таинственность любви и Родины в стихотворениях поэта. Близость к Родине для А. Блока не как сыновнее чувство, а как чувство преданного и потрясенного влюбленного. На примерах стихотворений «Русь» (1906), «Река раскинулась…» (1908), «Россия» (1908) показать образ России.

Также необходимо сравнить стихотворения, второе из которых знакомо учащимся по предыдущим классам. Преподаватель должен дать возможность ребятам поразмышлять над вопросами: «Чем ново для вас чувство А. Блока по отношению к родине?»; «Почему привязанность к Родине А. Блок сравнивает со «слезами первыми любви»?», «Какой зрительный образ возникает у вас при чтении этого стихотворения?», «Найдите контрастные образы в каждой строфе стихотворения. Как вы понимаете эпитет «песни ветровые»?», «Почему для А. Блока в России «и невозможное возможно»?», «Почему «нищая Россия» вызывает в поэте не жалость, а восторг и воодушевление?»

Авторы программы в качестве дополнительного материала к уроку видят возможным подбор картин русских художников конца XIX -начала XX века, созвучных стихотворению А. Блока, также прослушивание аудиозаписи голоса А. Блока, читающего свои стихи. Отзывы современников (Б. Эйхенбаум и др.) о сдержанной манере чтения А. Блока, составление партитуры чувств к выразительному чтению стихотворения «О доблестях, о подвигах, о славе…». Школьники должны увидеть обнаженность чувств в поэтических образах стихотворения.

На материале данного урока ребят следует познакомить с такими литературными терминами, как эпитет и метафора в лирическом стихотворении. Далее авторы программы предлагают провести урок внеклассного чтения, расширяющий и дополняющий проведенное занятие. Преподаватель должен познакомить школьников с другими стихотворениями поэта о Родине, после учащимся предлагается написать сочинение на тему «Моя Родина».

Анализ действующих программ по литературе показал, что изучению творчества А. Блока уделяется недостаточное внимание (приложение 1). Знакомство с поэтом в 5-м классе происходит на уроках литературы при изучении лирики как рода литературы по программе под редакцией М.Б. Ладыгина и по программе под редакцией А.Г. Кутузова. Но, к сожалению, произведения А. Блока школьникам предлагается изучать самостоятельно. В этом же классе Т.Ф. Курдюмова обращает внимание учащихся на поэтический образ Родины и включает поэзию А. Блока наряду с другими авторами.

Совсем не представлено творчество А. Блока на данной ступени литературного образования в программах по литературе под редакцией В.Г. Маранцмана и В.Я. Коровиной. Но если составители последней программы освещают творчество поэта в 6-м классе, то В.Г. Маранцман обращается к наследию А. Блока лишь в 8-м классе.

Все авторы программ исключают возможность изучения произведений А. Блока в 7-м и 10-м классе. В 8-м классе в программе под редакцией В.Я. Коровиной происходит более тесное знакомство с личностью и творчеством поэта. Автор программы обращает внимание ребят на тему Родины в творчестве А. Блока и предлагает изучить стихотворный цикл «На поле Куликовом» и стихотворение «Россия». В.Г. Маранцман в этом же классе вводит стихотворения А. Блока на уроке внеклассного чтения «Стихотворения поэтов XX века о Пушкине» после изучении творчества А. Пушкина и предлагает представить не только стихотворения А. Блока, но и В. Маяковского, М. Цветаевой, Э. Багрицкого, Д. Самойлова, Б. Окуджавы и других авторов. Отдельное обращение к личности А. Блока происходит на уроках литературы, посвященных поэту. В.Г. Маранцман представляет вниманию учащихся стихотворный цикл «На поле Куликовом», а также дает возможность учителю-словеснику провести урок внеклассного чтения, самостоятельно подобрав произведения для изучения.

Все авторы программ обращаются к наследию А. Блока в 9-м классе. В программах под редакцией В.Я. Коровиной и Т.Ф. Курдюмовой при знакомстве с поэзией Серебряного века преподавателю дается возможность выбрать какого автора изучать - «Общий обзор и изучение одной из монографических тем». Т.Ф. Курдюмова предлагает изучить следующие стихотворения А. Блока:

«Девушка пела в церковном хоре…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «На железной дороге». Автор данной программы дает возможность преподавателю сказать слово о А. Блоке, выявить образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности, показать любовь А. Блока к России, веру в ее будущее. Учитель-словесник имеет возможность проиллюстрировать трагедию поэта в «страшном мире», художественное своеобразие поэзии А. Блока.

В программе под редакцией В.Я. Коровиной преподаватель также имеет возможность сказать слово о поэте, показать глубокое, проникновенное чувство любви к Родине, но спектр стихотворений выбран иначе - «Ветер принес издалека…», «О, весна, без конца и без краю…», чем в программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (общим является лишь стихотворение «О, я хочу безумно жить…»).

М.Б. Ладыгин знакомит школьников с поэмой «Скифы» и предлагает учителю донести до ребят мысль об особой роли России в мировой истории. В программе под редакцией А.Г. Кутузова при знакомстве с темой «Традиции и новаторство лирики начала XX века» авторы освещают особенности художественной образности лирики А. Блока наряду с другими поэтами - С. Есениным и В. Маяковским.

Составители программы под редакцией В.Г. Маранцмана обращаются к творчеству А. Блока в 9-м классе дважды. Сначала на уроке внеклассного чтения, посвященного творчеству У. Шекспира после знакомства с «Гамлет». Авторы дают возможность учителю показать жизнь литературного произведения во времени, знакомят школьников с стихотворением А. Блока «Я Гамлет…» и произведениями других авторов (М.Цветаева «Диалог Гамлета с совестью», Б. Пастернак «Гамлет», В. Высоцкий «Мой Гамлет», У. Шекспир «Отелло»).

Но творчеству А. Блока посвящается и отдельный урок. Автор программы обращает внимание учащихся на стихотворения «Россия» и «О доблестях, о подвигах, о славе…», кроме этого преподаватель должен познакомить ребят с понятийным аппаратом - эпитет и метафора в лирическом стихотворении. Также составители программы дают возможность провести урок внеклассного чтения, посвященный теме Родины в поэзии А. Блока.

Более тесное знакомство с творчеством А. Блока согласно авторам действующих программ происходит на следующей ступени литературного образования, а именно в 11-м классе. Ребята знакомятся с разнообразными направлениями в литературе, в том числе и с символизмом, в рамках которого и представлено наследие А. Блока. В данном классе изучаются сложные произведения, например, поэма «Двенадцать», более полно раскрывается личность поэта.

Несмотря на то, что творчество А. Блока широко представлено, активно исследуется литературоведами (З.Г. Минц, Вл. Орлов, П.А. Громов и др.), в школьной практике данные исследования не используются, исключение составляет программа под редакцией А.Г. Кутузова, который дает возможность учащимся познакомиться с монографией В. Орлова «Гамаюн».

2.1.2 Подходы к изучению поэзии А.А. Блока в учебно-методической литературе и периодических изданиях

Современная методика преподавания литературы опирается на ценнейший опыт педагогов-словесников прошлого, стремится учитывать уроки этого опыта и развивать лучшие традиции отечественной школы.

Современная общеобразовательная школа переживает время своего обновления. Авторитарная педагогика с ее невниманием к личности ребенка, форма традиционного урока, предполагающая ведущую роль учителя, уходят на второй план. Вариативность школьных программ и учебников, демократизация и дифференциация обучения - все это уже стало реальностью.

Главная задача преподавания литературы на современном этапе - вернуть ее исконную гуманистическую направленность. Появилось достаточно много разнообразной методической литературы, пособий, периодических изданий и публикаций для учителей-словесников. Например, на страницах журнала «Литература в школе» все чаще появляются материалы, в которых с гуманистических позиций рассматривается творчество русских и зарубежных классиков XIX - XX веков. «Новое прочтение» Горького, Маяковского, Блока, Ахматовой, Шолохова, писателей «русского зарубежья».

Но на уроках литературы творчество А. Блока изучается все же недостаточно. Возможно, это связано с тем, что лирические произведения сложны для восприятия школьников.

Особенность изучения лирики того или иного поэта определяется разными причинами: спецификой самого поэта и его эпохи, возрастом школьников, временем, отведенным на изучение поэта и т.д. Едва ли не центральной проблемой, с которой сталкивается учитель при изучении творчества А.Блока, оказывается проблема времени: программа позволяет заниматься лирикой сложнейшего поэта XX века два часа.

В школьной практике встречаются три основных пути изучения лирической поэзии. Первый путь, получивший широкое распространение, тематический (отслеживание определенных тем в ряде лирических произведений. Такой подход к изучению творчества А. Блока использует В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан, которые также предлагают выполнить следующее задание: «В стихотворении А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе…» пропущены слова, в скобках предложены по два их варианта, один из которых - авторский, другой - нет. Выберите слово, использованное поэтом, и обоснуйте свой выбор; попытайтесь также объяснить смысловую и эмоциональную точность блоковского словоупотребления.

Когда твое лицо в простой оправе

Передо мной

… на столе (стояло, сияло)

Но … настал,

И ты ушла из дому… (час, день)» [31, 45].

Г.А. Шабельская, Г.Ф. Каравдина также предлагают строить уроки по тематическому принципу.

Положительным является достаточно широкий охват поэзии, но, к сожалению, чаще всего рассматриваются не произведения в целом, а определенный мотив, характерный для поэта, в связи с этим знакомство с творчеством автора отрывочно, не достаточно полно.

Второй путь - усвоение лирики попутно с биографией поэта встречается гораздо реже. В этом случае лирические произведения, предлагаемые авторами программ учебников, читаются и разбираются в момент знакомства учащихся с тем периодом жизни поэта, в который они были созданы.

Данный подход мы можем проследить у Е.Н. Ильина: «Когда в Останкине я сказал, что за 15 минут могу «выдать» всего (!) А.Блока, то в статьях и выступлениях замелькали упреки: как можно о великих - минутами! Тут не то что часов, месяцев - жизни мало! А ведь была гипербола, рождающая идею. За 15 минут Блока, конечно, не «выдать», но заставить всех и на всю жизнь полюбить его стихи - это можно, если анализировать художественное творчество средствами поэтической формулы. В ее основе - та же деталь, только с большим потенциалом» [30, 27].

Н.Е. Кутейникова также предлагает строить свое занятие согласно второму пути, представленный отрывок урока иллюстрирует данный подход: «Он любил долгие прогулки по«благоуханной глуши» Шахматова с дедом - известным ботаником А.Н. Бекетовым. Тихой, ласковой любовью и в тоже время радостью жизни веет от строк, посвященных Шахматову:

...По холмам и по ложбинам,

Меж полосами светлой ржи

Бегут, сбегаются к овинам

Темно-зеленые межи,

Стада белеют, серебрятся

Далекой речкой рукава...

Белеет церковь над рекою,

За ней опять - леса, поля…» [38, 337 - 338].

При такой системе изучения творчества того или иного автора школьники воспринимают произведение в его живой связи с личностью поэта, но при этом лирика воспринимается лишь как иллюстрация к этапам его биографии, и смысл ее утрачивается. Так, например, на уроке Л.И. Захаровой знакомство с исторической темой в творчестве А. Блока начинается с чтения стихотворения «О, я хочу безумно жить», затем школьники знакомятся с отдельной страницей биографии поэта и снова чтение стихотворения [26].

Третий путь предполагает восприятие и рассмотрение поэзии автора после знакомства с его жизнью и деятельностью. В этом случае после общей характеристики лирического творчества поэта разбираются в единстве формы содержания отдельные, наиболее значительные, произведения автора, предусмотренные программой. При изучении лирики таким путем учитываются следующие этапы: ориентировочное занятие, изучение отдельных стихотворений, заключительный урок.

Такой подход к изучению творчества А. Блока можно проследить в работе М.А. Шнеерсон при изучении поэмы «Двенадцать». После знакомства с биографией А.Блока автор переходит к анализу поэмы: «Характер пейзажа в поэме Блока «Двенадцать». Образ вьюжной ночи, разыгравшейся метели - это не просто фон, на котором рисуются картины человеческой жизни, но и символ революции - разбушевавшейся стихии, как ее понимал Блок. Вот почему именно этот образ, как лейтмотив, проходит через всю поэму. И вот почему Блок рисует картину вьюги. Существенен не только символический смысл образа вьюги, пурги, но существенно и то настроение, которое создает пейзаж «Двенадцати»: тревожное, жуткое и, вместе с тем, радостное, бодрое» [64, 94].

Наиболее ярко данный подход виден на примере урока Н.А. Копыловой: «Ставлю пластинку. Звучит мелодия Чайковского или Грига. Приковывают внимание учащихся слова К. Паустовского: «Нет более трудной задачи, чем рассказать о запахе речной воды или о полевой тишине. И притом рассказать так, чтобы собеседник явственно услышал этот запах и почувствовал тишину.

Есть в мире сотни замечательных явлений. Для них у нас еще нет слов, нет выражения. Чем удивительнее явление, чем оно великолепнее, тем труднее рассказать о нем нашими помертвелыми словами.

Такой прекрасной и во многом необъяснимой нашей русской действительностью является поэзия и жизнь А. Блока».

После кратких биографических сведений о поэте звучат стихи Блока. Читаю то, что требует от слушателей большой душевной работы, воображения. Это осложняет восприятие поэзии, но подсознательно ученики чувствуют изысканность стиля Блока и красоту его слога. Без многословия обращаю внимание ребят на строй поэтической фразы: безличные предложения, обращения, неопределенные местоимения, обилие риторических оборотов.

Поиски поэтом идеала, Блок и революция, раздумья поэта о судьбах родины. Обращаюсь к письмам, к статье «Интеллигенция и революция». Подступили к поэме «Двенадцать», которую читаем и анализируем более подробно, непременно используя живую беседу.

Целый урок иногда посвящаю воспоминаниям об А. Блоке М. Горького, К. Чуковского, книге В. Орлова «Гамаюн». Теперь можно поинтересоваться, что осталось в памяти и сердцах учеников» [35, 34 - 35].

Проблемам изучения наследия А. Блока посвящаются многочисленные исследования, научные конференции семинары. Изучение творчества поэта включено и в школьные программы, и в программы высших учебных заведений.

Школьники любят поэзию А. Блока, с интересом относятся к изучению его биографии, творчеству в целом. Но, к сожалению, знания учащихся иногда «скользят» по поверхности, не проникая в «святая святых» - творческую мастерскую талантливого поэта русского символизма, не всегда понимают слагаемые трагедии поэта, ушедшего из жизни слишком рано, вместе с той «старой» Россией, которую он не хотел покидать. Он отдал ей все - свой талант, жар своей души, свою любовь, свою жизнь…

Уроки учителей-литераторов должны вести учащихся к пониманию этих важных истин, способствовать углубленному изучению поэзии А. Блока, несмотря на то, что изучение творчества поэта достаточно сложно для школьников.

Как же построить урок по изучению творчества А. Блока так, чтобы заразить ребят его поэзией и за короткий период времени дать представление о его мировоззрении? На первый взгляд рационально пойти за самим Блоком, разделившим свою лирику на три тома и рассматривавшим свою эволюцию как «трилогию вочеловечивания». В основе первого тома (1898 - 1904) лежат «Стихи о Прекрасной Даме», второй том (1904 - 1908) это, прежде всего, циклы «Город», «Снежная маска», «Фаина» и третий том (1907 - 1916) - это стихи зрелого Блока.

Но это не самый целесообразный путь: тома Блока воспринимаются школьниками по-разному и не всегда учащиеся могут понять, постичь лирику поэта, поэтому есть риск, что они утратят интерес к личности и творчеству А. Блока, поэтому современные преподаватели всегда находятся в поиске решения данной проблемы.

2.1.3 Система уроков по изучению поэзии А. Блока в основной школе

Нами разработана и предложена система уроков литературы по творчеству А. Блока в среднем звене по программе В.Я. Коровиной (приложение 2). Данная программа предполагает изучение творчества поэта в трех классах - 6-м, 8-м и 9-м.

В 6-м классе авторы программы отводят 2 часа на тему «Русские поэты ХХв. о Родине и родной природе», в ключе которой ребята познакомятся с творчеством А. Блока.

Чтение стихотворений о природе поэтов XX века - последняя встреча с лирической поэзией в 6-м классе, поэтому предстоящие уроки могут быть ярким показателем приобретенных знаний и умений. Для заучивания наизусть программа рекомендует стихотворения А. Блока «Летний вечер» и стихотворения других авторов (по выбору). Целью данных занятий должен стать анализ лирических произведений, обучение выразительному чтению.

Поскольку мы не можем посвятить отдельный урок творчеству А. Блока, мы представляем фрагмент урока литературы на тему «Русские поэты ХХ в. о Родине и родной природе».

Стихотворения А. Блока мы предлагаем изучить после знакомства с произведениями И. Бунина.

Для начала считаем необходимым сказать небольшое слово о поэте, т.к. ребята впервые знакомятся с творчеством А. Блока. Не следует акцентировать внимание именно на этом, важно дать только небольшое представление о поэте.

Следующий этап - выразительное чтение стихотворения «Летний вечер». Читать должен учитель, но также можно подготовить наиболее способного ученика. После чтения стихотворения учителем, необходимо дать возможность ребятам еще раз самостоятельно прочитать его. И только после этого приступить к беседе по содержанию.

Данные стихотворения относятся к теме природы, поэтому сложностей при анализе, как правило, не возникает. Для того чтобы понять глубину осмысления стихотворения школьниками, мы предлагаем следующие вопросы: «Почему стихотворение называется «Летний вечер»? А лето в разгаре или подходит к концу? Почему? Укажите приметы вечера. Какими красками нарисована картина природы? А какой цвет преобладает? Какое чувство вызывает этот цвет? В каких строфах звучит оно? Почему? Меняется ли настроение в последнем четверостишии? Как называется такой прием?»

Преподаватель должен провести словарную работу, так как неизвестные слова могут привести к затруднениям в понимании содержания стихотворения. После словарной работы ребятам предлагается небольшое творческое задание - нарисовать иллюстрацию к стихотворению. Предложенное задание способствует развитию творческих способностей школьников, их воображения, а также поможет учителю выявить правильность понимания содержания стихотворения.

Далее учитель вместе с ребятами переходит к знакомству со стихотворением «О, как безумно за окном», но необходимо создать плавный переход. После выразительного чтения стихотворения учителем, проводится беседа, которая направит учащихся в русло авторских мыслей.

После беседы считаем необходимым дать возможность школьникам самостоятельно выразительно его прочитать. Это способствует развитию навыков выразительного чтения. Завершающим этапом знакомства с творчеством А. Блока являются вопросы на выявление читательского вкуса ребят.

Уроки в 8-м классе построены согласно типу и целям, включают в себя следующие этапы: организационный момент, изучение нового материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов, запись домашнего задания. В ходе уроков применяются разнообразные методы и приемы работы, а именно слово о писателе, прослушивание профессионального прочтения стихотворения, работа в группах, аналитическая беседа, словарная работа.

Задача данных уроков - познакомить ребят с личностью А. Блока, показать его любовь к Родине на примере стихотворного цикла «На поле Куликовом», а также проследить особенности подхода к истории. Важно пробудить интерес школьников к творчеству данного поэта, заложить знаньевую базу для изучения А. Блока в старших классах.

В начале урока необходимо настроить ребят на восприятие творчества А. Блока, на это направлено слово о поэте. Подобранный материал о биографии поэта, указание на влияние В. Соловьева на личность А. Блока, отношение поэта к революции, а также особая любовь к России помогут учащимся разобраться в значении цикла «На поле Куликовом».

Особое внимание уделяется оформлению урока. С этой целью создана презентация, которая наглядно иллюстрирует атмосферу, в которой рос и воспитывался А. Блок.

Следующий этап - непосредственное знакомство со стихотворениями цикла. Первое стихотворение «Река раскинулась…» я предлагаю ребятам прослушать в исполнении мастера художественного слова, артиста МХАТа, Василия Ивановича Качалова. Это позволяет заинтересовать школьников, разнообразить урок, а также дать образец правильного выразительного чтения. Следующие стихотворения учитель должен зачитать самостоятельно, но можно дать ученикам опережающее домашнее задание - подготовить чтение последнего стихотворения, что позволит развивать навыки выразительного чтения.

После знакомства со всеми стихотворениями предлагаю подробно разобрать первое стихотворение цикла «Река раскинулась», поскольку оно является смысловым ядром. Для этого обращаемся к историческим событиям, положенным в основу стихотворений.

Произведения, основанные на исторических событиях, часто воспринимаются школьниками без особого интереса. Ребятам сложно вспомнить историческую основу, увязать происходящее в прошлом с настоящим. Предлагаемая работа в группах направлена на то, чтобы учащиеся смогли вспомнить события битвы на Куликовом поле, вспомнили источники, из которых мы узнали об этом историческом моменте. Кроме этого работа в группе помогает в формировании чувства коллектива, ответственности, умению распределять роли.

Проверка проделанной работы проходит в устной форме: подготовленные ответы групп заслушиваю по очереди. Ребята могут задавать своим одноклассникам интересующие их вопросы, дополнять ответы. Слайды презентации, подготовленные учителем, являются дополнением к ответам учащихся, помогают ребятам проиллюстрировать подготовленный материал.

После необходимо сделать небольшой вывод о проделанной работе. Ребята должны осознать масштаб и значимость Куликовской битвы для государства, стоит задать вопрос «Почему А. Блок выбрал именно это событие?», на который ребята, скорее всего, не смогут сразу ответить, и обратиться к нему в конце урока после анализа стихотворения «Река раскинулась…».

Далее следует поработать с литературоведческим аппаратом. Школьники должны иметь представление о лирическом цикле, знать его определение, для этого они записывают понятие к себе в тетрадь по литературе. Для удобства выношу определение на слайд, но также указываю страницу в учебнике, где дается информация о понятии «цикл».

Затем вновь прослушиваем аудиозапись, чтобы еще раз прочувствовать настроение стихотворения и переходим к беседе, направленной на выявление понимания основного смысла лирического произведения. Предлагаемые вопросы:

Какое настроение создаёт пейзажная зарисовка, данная автором в начале стихотворения?

Как меняется интонация стихотворения во второй строфе? Почему?

Как вы думаете, почему Блок, обращаясь, к родине, Руси, называет её женой?

Какое ощущение вносит в стихотворение 4 строфа? Почему?

Внимательно вчитайтесь в следующую строфу и подумайте, почему в стихотворении возник образ кобылицы, несущейся вскачь. Как изменился ритм стихотворения?

Прочитайте заключительную строфу стихотворения. Как вы думаете, каким видится будущее России А.Блоку?

- помогут раскрыть суть стихотворения, обозначить основные образы, увидеть отношение А. Блока к Родине, его единение с ней, также школьники должны понять, что данная битва имеет не только политическое значение, но и духовное.

В конце данного этапа следует подвести небольшой итог: Куликово поле - символ трагической и великой России, переосмысленное отражение настоящего. А. Блок как никто другой чувствовал грядущие перемены и отразил это в данном лирическом цикле.

Следующий этап урока - обобщение и систематизация полученных знаний проводится также в форме беседы. Предлагаю учащимся ответить на следующие вопросы:

Каким чувством пронизаны все стихотворения цикла?

Какова основная мысль стихотворения «Река раскинулась»?

Как стихотворения цикла связаны с сегодняшним днём? Чему они нас учат?

Какой вывод мы можем сделать?

На этапе подведения итогов привожу слова самого А. Блока о Куликовской битве, а также еще раз обобщаю все вышесказанное, указываю на значение битвы для А. Блока, обращаю внимание ребят на его искреннюю и бесконечную любовь к России. Кроме этого интересуюсь у школьников, понравилось ли им произведение, какие чувства оно вызвало.

Заключительным этапом урока является запись домашнего задания, прощание с ребятами.

Завершающим уроком по творчеству А. Блока в среднем звене является урок литературы в 9-м классе.

Данный урок направлен на расширение полученных ранее знаний учащихся о поэте, более тесное знакомство с его лирикой, а также на получение сведений о творческом методе, в ключе которого работал поэт.

По окончанию урока учащиеся должны знать основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения.

Урок следует начать со вступительного слова учителя, в котором преподаватель напомнит ребятам о ранее изученных стихотворениях А. Блока.

Затем переходим к теме урока. Учитель знакомит ребят с особенностями творческого пути поэта, указывает на то, что А. Блок примыкал к такому литературному течению как символизм. Следует поработать с понятием символизм - вспомнить определение, записать в тетрадь, найти черты символизма в творчестве А. Блока. После рассказа преподавателя о раннем творчестве поэта, следует познакомить ребят с стихотворением данного периода. После выразительного прочтения стихотворения учителем, следует поинтересоваться у ребят, понравилось ли оно им.

Мы предлагаем заранее дать учащемуся опережающее домашнее задание - подготовить небольшой доклад о втором этапе творчества А. Блока. Для девятиклассника это вполне выполнимое задание, но важно указать источники, из которых он может почерпнуть информацию, проверить подготовленный доклад.

Учителю следует напомнить ребятам произведения данного периода, с которыми они уже знакомы, а также познакомить с новым стихотворением «О, весна без конца и без краю». Желательно, чтобы данное стихотворение ребята прочитали самостоятельно. После следует задать следующие вопросы: «Какую тему можно проследить в этом стихотворении? Какие образы и мотивы возникают? Как относится к жизни А. Блок».

О третьем этапе творческого пути мы предлагаем узнать ребятам из монографий В. Орлова «Гамаюн» и Л.К. Долгополова «Александр Блок», после проделанной работы необходимо обобщить полученные знания, подвести небольшой итог. Также школьники должны познакомиться с лирическим произведением А. Блока этого периода - «О, я хочу безумно жить», а после ответить на вопросы: О чем это стихотворение? Что хочет передать нам автор? О чем мечтает лирический герой? Какие средства художественной выразительности использует поэт? С какой целью?

Завершающим этапом урока является подведение итогов (здесь можно поинтересоваться у ребят, чем привлекателен для них А. Блок, какие стихотворения понравились) и запись домашнего задания.

2.1.4 Программа факультативного курса «Жизнь и творчество Александра Блока» в 8 классе

Нами разработан факультативный курс «Жизнь и творчество А.Блока», рассчитанный для общеобразовательных школ (приложение 3).

1. Пояснительная записка.

Александр Блок стал символом своей эпохи, он определил во многом судьбы поэзии 20 века. Притягивали не только стихи, притягивала сама личность Блока, крупная, магнетическая, легендарная. А.Блок был кумиром, предметом всеобщего поклонения. Все современники А.Блока упорно пишут о своей влюбленности в него и в его стихи. А сколько посвящений оставила русская поэзия Блоку! Поэтому бесконечно дорого и интересно все, что касается А.Блока, его личности, его стихов, его времени, его биографии, его близкого окружения. Произведения Александра Блока - источник больших духовных ценностей, но изучению творчества поэта на уроках литературы уделяется мало времени. Именно поэтому необходимо изучать творчество А.Блока в основной школе.

Актуальность данного курса заключается в том, что наследие А.Блока на уроках литературы представлено недостаточно, у ребят не складывается полное представление о поэте и его творчестве.

Предлагаемый факультативный курс направлен на углубление знаний учащихся о поэте, его сложного творческого пути, знакомство с его произведениями. Программа курса направлена на учащихся 8-х классов, занимающихся по учебнику В.Я. Коровиной, и рассчитана на 12 часов (1 час в неделю или 2 часа в две недели)

Основная цель курса - познакомить учащихся с личностью А.Блока, его мастерством и творчеством. Задачами курса являются:

Знакомство с биографией поэта;

Знакомство с творческой деятельностью А.Блока;

Анализ произведений, посвященных теме любви, родины;

Попытка определить место и роль А.Блока в литературе.

По завершению факультативного курса ребята должны знать основные моменты биографии, работы литературоведов, исследующих творчество А. Блока, уметь самостоятельно выявить тему и основную мысль стихотворений А. Блока, отличать от произведений других авторов.

Данный факультатив предусматривает связь литературных фактов, изучаемых в курсе с живописью, музыкой и историей.

2. Учебно-тематический план курса:

Наименование разделов и тем	Кол-во часов
Тема 1. Введение. Личность А.Блока
А.Блок - трагический тенор эпохи	2
Итого по теме:	2
Тема 2. «Она прекрасна - нет сомнений…»
Любовь в жизни и творчестве поэта	2
Мотив утрат в творчестве А.Блока	1
Итого по теме:	3
Тема 3. Образ Родины в стихотворениях А.Блока
Тема Родины в творчестве А.Блока. Стихотворение «Русь».	2
Тема Родины в творчестве А.Блока. «Скифы»	2
Тема Родины в стихотворениях «Россия», «На железной дороге» А.Блока	2
Итого по теме:	6
Тема 4. Заключительный урок.
«Как памятник началу века, Здесь этот человек стоит…» А.Ахматова	1
Итого по теме:	1
Итого по программе:	12

3. Содержание курса:

Тема 1. Введение. Личность А.Блока.

Знакомство с основными вехами жизни и творчества А. Блока, выявление его уникальности в литературной среде 20 века. Знакомство с работами литературоведов и воспоминаниями современников, посвященными поэту. Выразительное чтение стихотворений, характерных разным этапам творческого пути поэта.

Тема 2. «Она прекрасна - нет сомнений…»

Знакомство с фактами биографии, отразившимися в любовной лирике А. Блока. Рассказ о проникновенной любви поэта к Л.Д. Менделеевой. Возникновение любовного треугольника Блок - Белый - Менделеева. Увлечение поэта К. Садовской, Н. Волоховой. Знакомство со стихотворениями. Исследование мотива утрат в творчестве поэта.

Тема 3. Образ Родины в стихотворениях А.Блока

Повторить ранее изученное. Образ России поэт связывает не с мистическими, а реальными, земными представлениями. В новых произведениях А. Блока отражены поиски путей к народному сознанию, постижению судеб страны. Необходимо выявить значение образа Родины в лирике А. Блока, проанализировать стихотворения «Русь». познакомиться со стихотворением «Скифы». Выявить образ России в стихотворениях «На железной дороге», «Россия».

Тема 4. Заключительный урок.

Проверка усвоения материала в форме игры «брейн-ринг». Разделить учащихся на три команды, дать домашнее задание - придумать название и эмблему, связанные с творчеством А. Блока. Далее командам задаются вопросы, за правильность ответа которых они получают баллы. Далее - конкурс актерского мастерства. Школьники должны выразительно прочитать стихотворения. Следующее задание - нарисовать иллюстрацию к любому ранее изученному стихотворению А. Блока. После жюри подсчитывает баллы и объявляет результаты игры, проводиться награждение команд. Отзывы учащихся о курсе «Жизнь и творчество А. Блока».

4. Литература:

Блок А.А. Искусство и революция. / Сост. и примеч. Л. Асанова - М.: Современник, 1979. - 384 с.

Блок А.А. Собрание сочинений: В 6-ти т / Редкол.: М. Дудин и др.; Оформ. худож. Н. Нефедова. - Л.: Худож. лит., 1980 - 1982. Т.1. Стихотворения и поэмы. 1898 - 1906. - 512 c.

Блок Л.Д. И быль и небылицы о Блоке и о себе. Воспоминания // Режим доступа: http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/7505.php

Гончаренко И. Трагический тенор эпохи // Режим доступа: http://otrok-ua.ru/sections/art/show/tragicheskii_tenor_ehpokhi.html

Громов П. А. Блок, его предшественники и современники: Монография. - Л.: Сов. писатель, 1986. - 600 с.

Долгополов Л.К. Александр Блок, личность и творчество. - Л.: Наука, 1984. - 176 с.

Захарова Л.И. А. Блок. Биография. Стихотворение «Родина» // Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/zaharovaliv55/file/2708738/

Иванов Георгий. «Стихи о России» Александра Блока // Режим доступа: http://lib10.ru/russian_classic/blok_aa/georgiy_ivanov_stihi_o_rossii_aleksandra_bloka.2299

Марина Цветаева. Жизнь и творчество // Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/334677/read

Маяковский В.В. Творчество Александра Блока // Режим доступа: http://www.litra.ru/critique/get/crid/00588831225993351178

Орлов Вл. Гамаюн. Жизнь Александра Блока. -- М.: Известия, 1981. - 185 с.

Шабельская Г.А. Один урок по лирике Александра Блока // Урок литературы в школе. Сборник статей. - Ленинград.: Просвещение - 1974. - С.126-133.

Шелестова З.А. Приближающийся звук. Звучащее слово А. Блока // Литература в школе. - 2006. - № 6. - С. 23.

5. Оборудование:

Экран, проектор, презентации, карточки с подготовленным материалом, сборник стихотворений А. Блока (Блок А.А. Собрание сочинений: В 6-ти т. - Л.: Худож. лит., 1980 - 1982. Т.1.), аудиозаписи стихотворений, фильм по жизни и творчеству поэта.

Заключение

Еще в ХIХ веке В.Г. Белинский говорил о детях, как о гостях настоящего и хозяевах будущего. Это значит, что, подготавливая школьников сегодня, преподаватель всегда должен ориентироваться на завтрашний день.

Современная школа должна помочь учащемуся творить себя, быть скульптором своей судьбы. Формирование личности в школе должно идти по пути расширения ее творческих возможностей, раскрытия ее потенциала, выработки самокритичного отношения к самому себе, окружающему миру, своей деятельности. Следует также учитывать и то, что XXI век - век профессионалов, основным критерием которых служит компетентность.

Изучение лирики поэтов Серебряного века, в том числе и лирики А. Блока, поможет учащимся развивать свои творческие способности, мышление и увидеть, проанализировать свой внутренний мир. Но, к сожалению, авторы программ по литературе не учитывают важность изучения творчества данного поэта.

Изучив литературоведческую, критическую и учебно-методическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что смерть поэта в 1921 году дала естественный толчок появлению множества материалов как историко-биографического, так и научно-критического характера. Здесь следует назвать такие работы, как «Александр Блок. Биографический очерк» М.А. Бекетовой (1922) и «Александр Александрович Блок» В.Н. Княжнина (1922); «Ранний Блок» П. Перцова (1922), «Воспоминания о Блоке» Вл. Пяста (1923) и работы К.И. Чуковского - «Последние годы жизни Блока» (1922) и «Александр Блок как человек и как поэт (введение в поэзию Блока)» (1924).

Большое внимание личности поэта уделяется в мемуарной прозе А. Белого 1920-х - 1930-х гг. Тогда же появились и первые исследования более специального характера - «Ал. Блок и Россия» М. Бабенчикова (1923), «Александр Блок и театр» Н. Волкова (1926), «Драмы и поэмы Ал. Блока. Из истории их создания» (1928) П.Н. Медведева. В 1921 и 1929 году выходят специальные сборники воспоминаний и статей «Об Александре Блоке», авторами которых были М.А. Бекетова, В.М. Жирмунский, Д.Д. Благой, С.П. Шувалов, Б. Энгельгардт, А. Слонимский, И. Розанов, В. Гольцев и другие.

Учебно-методические работы, посвященные творчеству А. Блока - Л.Ф. Алексеева «Пророчество о XX веке в поэзии А. Блока», Г.И. Беленький «Об одном стихотворении Блока», А.А. Сарычев «Цена утраты части души». Лирическая идея стихотворения «Сусальный ангел» в контексте духовной биографии А. Блока» и другие.

А. Блок - выдающийся представитель отечественной культуры XX века. Поэтическое наследие А. Блока включается в современные программы по литературе (под редакцией А.Г. Кутузова, под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, под редакцией М.Б. Ладыгина, под редакцией В.Я. Коровиной, под редакцией В.Г. Маранцмана), но не все составители программ уделяют ему достаточное внимание. Только в одной из программ, а именно в программе под редакцией В.Я. Коровиной, к изучению творчества А. Блока в среднем звене обращаются трижды, в остальных программах дважды.

Ориентированность поэзии А. Блока на предшествующую и современную ему литературу рассматривается в литературоведческой науке как одна из существенных особенностей его поэтики. Игнорирование её затрудняет понимание своеобразия пути художника в общелитературном процессе.

Разработанные система уроков и факультативные занятия по творчеству А. Блока к учебнику по литературе В.Я. Коровиной могут стать примером опыта для молодых учителей-литераторов, основой для их методических разработок.

В перспективе видится возможность исследования изучения творчества А.Блока в старших классах, а также в высших учебных заведениях гуманитарного типа.

Литература

Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах / Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

Алексеева Л.Ф. Пророчество о XX веке в поэзии А.Блока // Литература в школе. - 2006. - № 6. - С.7.

Апевалов В.Л. Стихотворение А.Блока «Сусальный ангел» IX класс. // Литература в школе. - 2007. - № 1. - С.49.

Архипова Н.М. О путях изучения поэтических произведений. // Преподавание литературы в старших классах. Сборник статей. - М.: Просвещение, 1964. - С.78-94.

Ахматова А.А. «Ты выдумал меня» // Режим доступа: http://www.akhmatova.org/verses/verses/239.htm

Беленький Г.И. Истолкование одного стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека.» // Литература в школе. 2002. - № 3. - С. 13-16

Беленький Г.И. Об одном стихотворении Блока. // Литература в школе. - 2002. - № 3. - С.13-16.

Беляева Н. Уроки постижения лирики // Режим доступа: http://www.pereplet.ru/obrazovanie/shkola/poezia15.html/

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся. - М., 2004 // Режим доступа: http://www.bermus.narod.ru

Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

Блок А.А. И невозможное возможно…; Стихотворения, поэмы, театр, проза / Сост. В. Енишерлов. - М.: Мол. гвардия, 1980. - 430 с.

Блок А.А. Искусство и революция. / Сост. и примеч. Л. Асанова - М.: Современник, 1979. - 384 с.

Блок А.А. Собрание сочинений: В 6-ти т / Редкол.: М. Дудин и др.; Оформ. худож. Н. Нефедова. - Л.: Худож. лит., 1980 - 1982. Т.1. Стихотворения и поэмы. 1898 - 1906. - 512 c.

Блок Л.Д. И быль и небылицы о Блоке и о себе. Воспоминания // Режим доступа: http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/7505.php

Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.Ф.Чертов ; под ред. О.Ю.Богдановой. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

В мире литературы: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5 - 11 кл. Программа по литературе для школ гуманитар. Профиля. 10 - 11 кл. / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; Под ред. А.Г. Кутузова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

Вахрушев B.C. Уроки мировой литературы в школе: 5-11 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 228 с.

Вопросы преподавания литературы в средней школе: [сб. ст.]. - М.: [б. и.], 1967. - 388 c.

Гончаренко И. Трагический тенор эпохи // Режим доступа: http://otrok-ua.ru/sections/art/show/tragicheskii_tenor_ehpokhi.html

Гороховская Л.Н. Поэтический диалог: А.А. Блок и В.Я. Брюсов. // Литература в школе. - 2008. - № 2. - С.17-21.

Громов П. А. Блок, его предшественники и современники: Монография. - Л.: Сов. писатель, 1986. - 600 с.

Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методол. очерки о методике. - Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

Долгополов Л.К. Александр Блок, личность и творчество. - Л.: Наука, 1984. - 176 с.

Долгополов Л.К. Поэма Александра Блока «Двенадцать». - Л.: Художественная литература, 1979. - 102 с.

Дубровин Р.С. Изменил ли А.Блок Прекрасной Даме? // Литература в школе. - 2005. - № 9. - С.46-48.

Захарова Л.И. А. Блок. Биография. Стихотворение «Родина» // Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/zaharovaliv55/file/2708738/

Зуев Н. Пушкинские традиции в последних произведениях А.Блока. Поэт и история. // Литература в школе. - 2002. - № 3. - С.17 - 21.

Иванов Георгий. «Стихи о России» Александра Блока // Режим доступа: http://lib10.ru/russian_classic/blok_aa/georgiy_ivanov_stihi_o_rossii_aleksandra_bloka.2299

Ильин Е. Н. Путь к ученику. - М.: Просвещение,1988. - 78 с.

Ильин Е.Н. Урок продолжается… Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1973. - 152 с.

Кан-Калик В. А., Хазан В. И Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. - М.: Просвещение, 1988. - 254 c.

Каравдина Г.Ф. «Русь изначальная» в творчестве А.Блока (цикл стихотворений «На поле Куликовом»). Метод аналитического чтения // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/518264/

Кац Э.Э. Принципы связи занятий современной советской и классической литературой в 8-9 классах как методическая проблема: Автореферат дисс. к. п. н. -- М., 1975. -- 24 с.

Клинг О.А. Александр Блок: структура «романа в стихах». Поэма «Двенадцать». В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 112 с. - (Перечитывая классику).

Копылова Н.А. После уроков: Организация внеклассной работы с учащимися старших классов по литературе. - М.: Просвещение, 1989. - 79 с.

Коровина В. Я. и др. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы. (Профильный уровень) / Под ред. Коровиной В. Я. - М.: Просвещение, 2004. - 224 с.

Крегжде С.П. Восприятие и понимание стихотворений учащимися V-VII классов средней школы: Автореф. …дис. канд. психол. наук // Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18830.php

Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение,2009. - С. 337-342

...