Основы модульно-рейтинговой технологии
Методологические основы изучения и принципы модульно-рейтинговой технологии. Актуальность внедрения инновационных механизмов модульной технологи подготовки специалистов. Механизм реализации и основные принципы внедрения модульно-рейтинговой системы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.12.2013 |
| Размер файла | 217,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Зачетные единицы (кредиты) присваиваются каждой дисциплине, входящей в основную часть образовательной программы по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования (ВПО).
Зачетные единицы (кредиты) не присваиваются дисциплинам, входящим в блок «Другие виды подготовки». Кредитованию не подлежат все виды практики, научно-исследовательская работа магистров, подготовка выпускной квалификационной работы, итоговая государственная аттестация.
Зачетные единицы (кредиты) рассчитываются по критерию общей трудоемкости дисциплин (число недель и интенсивность нагрузки для студента).
Одна зачетная единица (кредит) равна отношению общего количества часов, приходящихся на основную часть образовательной программы по направлению подготовки (специальности) ВПО в учебном году, к 60 кредитам ECTS. Т. е. используется описанный выше «долевой подход».
Количество зачетных единиц (кредитов), присваиваемых каждой дисциплине, входящей в основную часть образовательной программы по направлению подготовки (специальности) ВПО, равно частному от деления общего количества учебных часов, выделяемых на дисциплину, к количеству часов, соответствующих 1 зачетной единице (1 кредиту).
Все виды текущего контроля знаний (контрольная работа, эссе, реферат, домашнее задание, курсовая работа и др.), промежуточного и итогового контроля знаний по данной дисциплине входят в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах (кредитах).
Средняя величина зачетной единицы (кредита) в бакалавриате ГУ-ВШЭ на протяжении последних лет составляла 27 часов, в магистратуре - 19 часов. (средняя величина кредита в бакалавриате в европейских странах лежит в промежутке от 25 до 30 часов). Зачетные единицы (кредиты) дисциплин, входящих в состав общеуниверситетских факультативов, а также дисциплин, изучаемых на других факультетах при расчете кумулятивных рейтингов студентов, определяются исходя из средних величин зачетных единиц (кредитов) в ГУ-ВШЭ в учебном году.
Годовая сумма зачетных единиц (кредитов) по всем дисциплинам основной части образовательной программы по направлению подготовки (специальности) ВПО на каждом курсе каждого факультета должна быть равна 60 кредитам ECTS. Между полугодиями зачетные единицы (кредиты) могут распределяться неравномерно. Если суммы кредитов по программам различных специализаций на конец полугодия различаются, то для выравнивания нагрузки студентов применяют поправочный коэффициент.
Например: На курсе студенты обучаются по трем специализациям, при этом в первом семестре по двум из них дисциплины специализации имеют общий кредитный вес 30 единиц, а по третьей специализации общий кредитный вес дисциплин специализации составляет 26 единиц. Следовательно, при подсчете текущего рейтинга в первом семестре третьей специализации будет применяться поправочный коэффициент 1, 15.
Если дисциплина не завершается в рамках одного модуля (полугодия) и продолжается в другом (их) модуле (ях) (полугодии), зачетная единица распределяется между отдельными модулями (полугодиями) пропорционально количеству аудиторных часов.
Например: Дисциплина «История политических учений» читается во 2-3 модулях, 42 и 28 часов соответственно. Количество зачетных единиц, равное 6, распределяется как 3, 5 зач. ед. во 2-м модуле и 2, 5 в 3-ем модуле.
Для оценки успеваемости студентов используется 10-балльная система. Студент получает соответствующие зачетные единицы (кредиты) по учебной дисциплине, если результирующая итоговая оценка по десятибалльной системе не менее 4 баллов.
Система зачётных единиц (крйдитов) в ГУ - ВШЭ реализуется в следующем порядке:
1) Система зачетных единиц (кредитов) рассчитывается деканатами факультетов в процессе разработки рабочих учебных планов и представляется для проверки в Учебно-методическое управление (УМУ).
2) Система зачетных единиц (кредитов) после проверки УМУ утверждается одновременно с утверждением рабочих учебных планов.
Опыт МГИМО
В МГИМО (У) при первоначальном пересчёте академических часов в кредиты по методике, предложенной Министерством образования, значительное количество кредитов в МГИМО (У) пришлось на иностранный язык (10 - 16 часов в неделю по двум языкам). Между тем, МГИМО не даёт студентам лингвистического образования как такового. В области преподавания языков стоит задача обеспечить свободное владение выпускниками бакалавриатов и магистратур по меньшей мере двумя иностранными языками. Тем не менее, направления подготовки студентов - «Международные отношения», «Регионоведение», «Международное право» и другие - не в решающей мере определяются владением именно иностранными языками.
Учеными советами факультетов МГИМО было признано, что изучение вопросов специальности имеет большую значимость и занимает у студента МГИМО (У) больше времени в ходе самостоятельной учебной работы, чем изучение непрофильных дисциплин, не требующих углублённой проработки. Поэтому было принято решение: пропорциональное количество кредитов на непрофильные дисциплины сократить, а количество кредитов на специальные дисциплины, по которым студенты, например, пишут рефераты и курсовые работы и прорабатывают при этом большие объёмы дополнительной специальной литературы, увеличить.
Опыт РГГУ
Часовая эквивалентность кредита, рассчитанная «долевым методом» будет пригодна и тогда, когда будут введены стандарты третьего поколения, структура которых, по оценкам специалистов, позволит приблизить «стоимость» одного кредита к европейской: 1 кредит = 30 часам (вместо теперешней рекомендованной нормы, составляющей 36 часов).
Приведем пример. Суммарная трудоемкость («приведенные часы» бакалаврской программы по филологии в РГГУ составляет 10170 академических часов. «Долевой коэффициент» курсовых единиц в учебном плане определяется делением суммарной трудоемкости на 240 з. е. (10. 170 а. ч. : 240 з. е. = 42, 375 а. ч.). Доля учебных часов (приведенные часы с учетом экзаменов), например, по иностранному языку, составляет, согласно учебному плану, 468 часов. Вес дисциплины определяется путем деления этих часов на долевой вес одной зачетной единицы (468 а. ч. : 42, 375 а. ч. =11, 04 з. е.) и округленно составляет 11 зачетных единиц.
Опыт Челябинского государственного университета
В Челябинском государственном университете вводятся понижающие механизмы округления кредитных значений. Это видно из фрагмента учебного плана ЧелГУ (бакалавр филологии) :
|
Шифр |
Дисциплина |
Часы по уч. плану |
Кол-во з. е. при прямом пересчете |
Округ-ление |
|
|
ГСЭ. Ф. 01 |
Иностранный язык |
113 |
3, 14 |
1 |
|
|
ГСЭ. Ф. 02 |
Физвоспитание |
100 |
2, 78 |
1 |
|
|
ГСЭ. Ф. 03 |
Отечественная история |
70 |
1, 94 |
2 |
|
|
ГСЭ. В. 01 |
История культуры России |
90 |
2, 5 |
2 |
|
|
ОПД. Ф. 01. 01 |
Латинский язык |
75 |
2, 08 |
3 |
|
|
ОПД. Ф. 01. 02 |
Старослав. язык |
75 |
2, 08 |
3 |
Данный подход «округления» нередко считают недостаточно объективным (и действительно, в нем преуменьшается роль одних дисциплин за счет повышения роли других), но он прост для использования на практике. Так, на его основе осуществляются программы студенческого обмена между вузами «Уральского консорциума» и европейскими университетами.
Разработка «альтернативных» министерской методике подходов направлена на создание гибкой кредитной системы, способной к саморазвитию и самонастройке в условиях конкретных вузов. Процесс «коррекции» адаптирует общие принципы к частным обстоятельствам.
Зарубежный опыт подсчета кредитов
В университетах США, где возникла кредитная система, установлено следующее соотношение:
1 зачетная единица (кредит) =
1 ак/ч лекции + 2 часа самостоятельной работы студента в неделю + другие виды учебной работы по данной дисциплине в течение одного семестра (рефераты, домашние задания и т. п., зачет, экзамен)
или
2 ак/ч практических занятий + 1 час самостоятельной работы в неделю + другие виды учебной работы (рефераты, домашние задания и т. п., зачет, экзамен)
или
2 ак/ч лабораторных работ + 1 час самостоятельной работы в неделю + другие виды учебной работы (рефераты, домашние задания и т. п., зачет, экзамен)
Если учебным планом по какой-либо дисциплине предусматривается 1 лекция в неделю (2 ак/ч в неделю), 1 семинарское занятие и 1 лабораторная работа 1 раз в 2 недели (по 1 ак/ч в неделю), то в случае успешного изучения данной дисциплины в течение семестра студенту засчитывается (2 + 0, 5 + 0, 5 = 3) 3 зачетных единицы (кредита). При этом его недельная аудиторная нагрузка по данной дисциплине в объеме 4 ак/ч дополняется обязательной самостоятельной работой в объеме 5 ак/ч в неделю, за которую он должен регулярно отчитываться перед своим преподавателем.
Европейская система зачетных единиц легко сопоставляется с американской:
1 зачетная единица (кредит) в американской системе может быть приравнена к 2-м зачетным единицам европейской системы.
Для получения степени бакалавра студент в течение нормативного срока обучения должен набрать 240 зачетных единиц.
Нормативная трудоемкость магистерских программ составляет для одногодичных программ - 60 кредитов, для двухгодичных - 120 кредитов.
Общеевропейские принципы в сфере использования ECTS состоят в следующем:
1) Число кредитов, присваиваемое тому или иному курсу (или модулю), не зависит от степени его «важности», статуса или престижности. Кредитный «вес» курса связан только с объемом трудоемкости, отведенным на его освоение и складывающимся исходя из различных факторов (соотношение аудиторной нагрузки и временных затрат, отводимых на самостоятельную подготовку; реальные трудозатраты, определяемые путем лабораторных измерений; глубина освоения материала, предполагаемая данной учебной программой и т. д.). Для выяснения реальной «значимости» курса и бюджета времени, необходимого для его освоения, рекомендуется обращаться к изучению компетенций, формируемых в ходе занятий, а также оценивать уровень и тип курса, типы учебных действий.
2) Кредиты не связаны со степенью успешности освоения курса студентом, то есть с оценкой, так как, будучи показателем трудозатрат, сами по себе они не измеряют качество обучения или подготовки выпускника. В Европейском приложении к диплому показатели трудоемкости и показатели успеваемости разводятся. Поэтому сетования на то, что кредиты «уравнивают» сильных и средних студентов, лишены основания.
3) Кредит как таковой есть условная величина, обозначающая соотношение различных частей образовательной программы и учебного плана между собой и их отношение к программе в целом. Кредиты выражают лишь то, какую часть годовой (семестровой) нагрузки студента составляет та или иная дисциплина (курс, модуль), тот или иной вид учебных работ.
4) Оптимальным является «вертикальный» или «нисходящий» метод начисления кредитов по отдельным позициям учебного плана образовательной программы. При этом предлагается отталкиваться от общей или годовой нагрузки (120 или 60 кредитов - трудозатраты магистра, 240 или 180 - бакалавра; 60 кредитов - обучение в течение года, 30 кредитов - семестр) и присваивать модулям (группам дисциплин, включающим в себя аудиторную и самостоятельную работу, экзамены, зачеты и практики) целое число кредитов, соотносимое с трудоемкостью остальных модулей программы (например, кратную какому-то числу). Внутри модулей при таком подходе распределять нагрузку между дисциплинами можно на основе традиционного принципа измерения трудоемкости в академических часах.
Приведенные общие принципы отражают понимание кредита как интегральной, системной единицы, использование которой основано на гибком моделировании образовательных программ и ориентировано на четкую конечную цель - достижение прозрачности и выработки общеевропейских критериев признания университетами образовательных программ других вузов.
10. Формы проверки результатов обучения
В современном понимании результаты обучения есть усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции. Формирование компетенций есть главная цель образовательных программ. Компетенции формируются в различных модулях / курсовых единицах и оцениваются на разных стадиях. Компетенции представляют собой динамическую комбинацию характеристик, способностей и позиций.
Результаты обучения могут относиться к периоду обучения, например, к программе первого или второго цикла, либо к отдельной курсовой единице или модулю. Результаты обучения определяют требования для присуждения кредитов и формулируются профессорско-преподавательским составом. Реальные компетенции, приобретенные конкретным обучающимся, могут, безусловно, выходить за рамки установленных результатов обучения.
Вузы побуждаются к описанию результатов обучения и компетенций для каждой курсовой единицы, однако остается фактом, что написание результатов обучения является совершенно новым для сотрудников университетов большинства стран. Имеется выраженная потребность в консультировании и обмене опытом по написанию и использованию результатов обучения в различном языковом и культурном окружении.
Для формирования различных компетенций при реализации образовательной программы используется разнообразный информационный, организационный, дидактический инструментарий. В каждом учебном занятии используется, как правило, несколько подходов, методов, приемов активного управления процессом обучения.
Лекции традиционно занимают значительную долю аудиторного времени по дисциплине, в то же время широко используются и другие формы обучения. Акцент в организации учебного процесса смещается в сторону методов активного дидактического управления, контроля за обучением, и оценки качества самостоятельной работы студентов.
В общепрофессиональных и специальных дисциплинах, закрепленных за кафедрами вуза, используются следующие формы организации учебного процесса:
Ролевые игры
Дидактические игры
Программированное обучение
Лекции-дискуссии
Кейс-технологии (метод конкретных ситуаций)
Работа в малых группах
Перекрестные дискуссии
Дебаты
Деловые игры, в том числе многофункциональные.
Кроме вышеперечисленных форм организации учебного процесса преподавателями используются и другие интерактивные методики и приемы.
При формировании рабочих, индивидуальных и типовых планов по системе зачетных единиц следует иметь в виду, что основной принцип проверки знаний студентов и оценивание их академических успехов будет следующим: все, за что студент получает оценку по курсу - он выполняет письменно. Причем оценка успеваемости студента по каждому курсу выставляется ему по результатам его письменных работ, которые он готовит в ходе изучения материала и итогового испытания по окончанию курса, т. е. на основе балльно-рейтинговой системы. Таким образом, академическое признание в Европе, в соответствии с унифицированной системой ECTS основывается на том, что академические успехи студентов могут быть проверены заинтересованными лицами или организациями в любое время.
Выставление отметок - важная и деликатная часть процесса обучения. Оно глубоко укоренилось в педагогических и культурных традициях различных образовательных систем Европы. Тем не менее, существует необходимость сделать национальные системы выставления оценок более прозрачными с тем, чтобы обеспечить беспрепятственный перенос отметок из одной систему в другую для целей мобильности обучающихся и выпускников.
В рамках ECTS была разработана оценочная шкала. Это сделано для того, чтобы облегчить понимание и сравнение отметок, выставленных в соответствии с разными национальными системами. Шкала не имеет национальной базисной точки и служит для объективной оценки способностей студента по отношению к способностям других студентов в той же системе. Цель введения шкалы оценок состоит не в том, чтобы заменить национальные системы, а в том, чтобы облегчить их понимание в других странах.
Оценочная шкала ECTS базируется на ранге студента в некотором данном оценивании, который показывает степень его успеваемости относительно других студентов. Система ECTS классифицирует студентов по широким группам и таким образом упрощает ранжирование. Именно разбиение на группы является основой оценочной системы ECTS.
Система ECTS в начале подразделяет студентов на две группы - успевающие и неуспевающие - и затем результаты этих двух групп оцениваются по отдельности. Получившие проходные баллы делятся на пять подгрупп: лучшие 10% получают балл A, следующие 25% - балл B, следующие 30% - балл C, следующие 25% - балл D и последним 10% выставляется балл E.
Те, кто не достиг результатов, достаточных для получения проходного балла, делятся на две подгруппы: FX (неудовлетворительно - для получения кредита необходима некоторая дополнительная работа) и F (неудовлетворительно - требуется значительный объем дальнейшей работы). Такая дифференциация позволяет различать студентов, которые близки к получению проходного балла, и тех, кто демонстрирует очевидное отсутствие требуемых знаний и навыков.
Оценочная шкала ECTS может быть представлена в виде таблицы:
|
Балл ECTS |
% успевающих студентов, обычно получающих этот балл |
Комментарии |
|
|
A |
10 |
Использование слов типа «отлично» или «хорошо» больше не рекомендуется, поскольку они не вписываются в процентное ранжирование, принятое в шкале переноса баллов ECTS Grade Transfer Scale. |
|
|
B |
25 |
||
|
C |
30 |
||
|
D |
25 |
||
|
E |
10 |
||
|
FX |
- |
Неудовлетворительно - требуется некоторая дополнительная работа |
|
|
F |
- |
Неудовлетворительно - требуется серьезная дополнительная работа |
Основными требованиями для введения баллов являются: наличие достаточно подробных первичных данных, когорты надлежащего размера, достаточного для обеспечения валидности, правильные статистические методы и систематический контроль результатов, полученных с помощью шкалы.
Степень дифференциации, показанная в отметках, различается не только между странами, но и в одной стране, а нередко и в одном учебном заведении. Если местные отметки различаются значительно, описание в терминах баллов ECTS делается просто. Имеется, однако, много примеров, когда местные отметки различаются меньше, чем отметки в оценочной шкале ECTS. Такие случаи разделяются на две категории в зависимости от того, позволяют ли первичные оценочные данные составить список ранжирования или нет. Если исходное оценивание может обеспечить список ранжирования, то эти ранги можно напрямую использовать для получения соответствующего балла ECTS.
11. Новые стандарты как инновационный механизм
ГОС ВПО третьего поколения представляют собой компетентностную модель с использованием зачетной системы. Образовательные стандарты подобного рода представляют собой дальнейшее развитие присущего российской высшей школе системно-деятельностного подхода к образованию, получившего в прежние годы свое воплощение в разработке квалификационных характеристик выпускников вузов, общих требований к уровню подготовленности в стандартах первого поколения, или подготовленности выпускников к видам деятельности и решению профессиональных задач в ГОС ВПО первого и второго поколений. Системно-деятельностный подход - предтеча компетентностного подхода. В определенной мере применение системно-деятельностного подхода к характеристике профессиональной деятельности несло в себе тенденцию к интеграции, междисциплинарности. Тем не менее эта сторона высшего образования не получила своего приоритетного развития. Декларирование общих требований к выпускникам в ГОС ВПО первого поколения осталось благим пожеланием, не нашло своего отражения в других элементах образовательных стандартов. Кроме этого, в ГОС ВПО первого и второго поколений не удалось освоить методологию целеполагания. Нечеткими оставались границы между образовательными стандартами и основной образовательной программой (известный недостаток законодательства в области образования). Наблюдалась существенная перегрузка ГОС ВПО, что делало его в немалой степени формальным документом, не оказавшим серьезного влияния на качественные изменения образовательного процесса в высшей школе.
Образовательный стандарт компетентностно-зачетного формата предполагает новое проектирование результатов образования. Он призван очертить квалификации бакалавра/специалиста/магистра с точки зрения рабочей нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля. Именно в данном пункте фокусируется принципиальная новизна образовательного стандарта. Компетентностный подход означает существенный сдвиг в сторону студентоцентрированного обучения, попытку перейти от предметной дифференциации к междисциплинарной интеграции.
Отечественному высшему образованию всегда были присущи достаточно высокие нормы качества. ГОС ВПО предшествующих моделей имели в своем основании следующие принципы и идеи:
связь со сферой труда, что выражалось в попытках давать общую характеристику деятельности в той профессиональной области, где предполагалась работа выпускника;
достаточно развернутое (доведенное порой до излишней детализации и унификации) планирование содержания образования, особенно в том, что касается его фундаментальной направленности;
большой объем инвариантной части содержания образования, что отражало заботу о сохранении и развитии единого образовательного пространства в условиях известных тенденций децентрализации;
предметно-центрированная направленность содержания.
Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации третьего поколения образовательных стандартов ВПО. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса. Компетенции подразделяются на две группы: общие (универсальные, надпредметные) и специальные (предметно-специфические, предметно-специализированные). Первые являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые отражают профессиональную квалификацию. Они различаются для разных дисциплин (направлений, специальностей подготовки). От проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, следует идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний. Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, равно как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования можно обеспечить овладение компетенциями. Дело в том, что за формирование тех или иных компетенций не могут «отвечать» только отдельные учебные дисциплины или даже содержание всей образовательной программы. Компетенции - это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды и т. д. Результаты образования и компетенции выступают основой для формулирования индикаторов уровня квалификации. Компетенции должны быть идентифицированы с помощью научно-корректных процедур и их освоение должно поддаваться оцениванию. Результаты образования и компетенции устанавливаются не только на уровне квалификации, но и на уровне модулей (циклов, учебных дисциплин). Новые образовательные стандарты учитывают достижение прозрачности в определении целей. Последние должны быть динамичными и чуткими к потребностям общества, экономики, рынка труда. Оценивающие технологии и средства призваны включать в себя индикаторы, которые можно измерить. В условиях многообразия контекстов и их динамичного изменения ширится понимание того, что язык компетенций - наиболее подходящий для консультации с заинтересованными кругами (социальными партнерами). Ориентация на компетенции способствует проектированию более пластичной структуры учебных дисциплин и обеспечивает сравнимость уровней квалификаций в национальном и международном аспектах. Это позволяет осуществлять постоянный пересмотр квалификаций и выбирать соответствующие меры для повышения адекватности реализуемых образовательных программ. Профессиональные профили четко определены и одновременно сохраняют открытость к изменениям. Структура нового поколения стандартов и заключенные в нем механизмы обновления призваны обеспечить целесообразную меру динамичности и подвижности.
Образовательные стандарты нового поколения не только идентифицируют результаты образования и компетенции, но и нацеливают на то, чтобы обучение выходило за рамки целей трудоустройства выпускников. Высшее образование призвано работать на будущее и в силу этой своей миссии должно опережать систему требований, предъявляемых «здесь и сейчас». Образование для трудоустройства не должно рассматриваться в отрыве от образования для воспитания гражданина, от необходимости развития личности и формирования общественной ответственности.
Идентификация востребованных компетенций (целей, результатов обучения), повышает качество учебных программ (образовательных стандартов) с точки зрения их фокусированности, прозрачности, целей, процессов и результатов. Признается оправданным одновременное проектирование знаний и компетенций (основа любых компетенций - знания; со знаниями компетенции идут «бок о бок»). В этом пункте происходит «рождение» многообразия профессиональных (совокупность основных, типичных черт какой-либо профессии) и академических (объем знаний и навыков, необходимых для какой-либо профессии) компетенций.
Образовательные стандарты третьего поколения могут содействовать развертыванию в российских условиях тенденций диверсификации высшего образования, ее поддержке и регулированию.
Принципиальными отличия образовательных стандартов третьего поколения следует считать:
перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при одновременном сохранении ее достоинств) на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса, что должно оправдываться усилением его студентоцентрированной направленности;
расширение возможностей вузов к опережающей адаптации;
отражение в стандартах доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего;
привлечение к выявлению общих и специальных компетенций наиболее стратегически перспективных работодателей и социальных партнеров (профессиональных ассоциаций и объединений) ;
гармонизация с всеобъемлющей структурой квалификаций европейского пространства высшего образования;
введение в общероссийскую практику нового критерия трудозатрат студентов, их академических достижений в виде зачетных (кредитных) единиц, охватывающих все виды учебной работы студентов, включая проведение практик, лабораторных работ, аттестационных мероприятий;
использование модульной организации основных образовательных программ;
усиление направленности на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они, с точки зрения компетентностного подхода, обязаны продемонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий;
включение международного измерения с учетом расширяющейся в Европе практики появления наднациональных «приращений» к специальностям и компетенциям;
значительное расширение академических свобод вузов относительно «отбора» содержания образования;
увеличение степеней свободы обучающихся в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий.
Сказанное выше позволяет оценить образовательные стандарты третьего поколения как принципиально новый тип проектирования нормы качества современного высшего образования, вызванного к жизни необходимостью повышения адекватности и адаптивности отечественного высшего образования стратегическим задачам социально-экономического развития России, мировым и европейским тенденциям реформирования высшей школы. Ключевым в этом определении, как нам представляется, является указание на то, что образовательные стандарты - это новый тип проектирования нормы качества современного высшего образования в его федеральном (внутри страны) и международном измерениях.
Литература
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] Л. : Ленинградский Университет, 1986. -339 с.
Ананьева, Е. И. Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Оренбург, 2007. -213 с.
Анденко, М. А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1994. - 19 с.
Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационнопрогностический курс [Текст] - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. -500 с.
Аргунова, Е. Р., Жуков, Р. Ф., Маричев, И. Г. Активные методы обучения [Текст]: учебно-методическое пособие / Под науч. Ред. Член-корр. РАО, д-ра пед. Наук. Профессора Н. В. Кузьминой. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]: учеб. -метод. пособие. - М. : Высш. шк., 1980. -368 с.
Астахова, Е. В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении. [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Кемерово, 2005. - 191 с.
Афонасова, В. Н. Методика построения профессиональноориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе. [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 М., 2003. -246 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 254 с.
Байденко, В. И. Болонский процесс [Текст]: курс лекций. - М. : Логос, 2004. - 208 с.
Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы [Текст] - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.
Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) [Текст]: методическое пособие. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.
Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение [Текст] - М., Транссервис, 1997. -225 с.
Беднарчик, X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше. [Текст]: дис.... д-ра пед. наук: 13. 00. 08, СПб., 1997. -360 с.
Бекирова, Р. С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере курса математики в техническом вузе). [Текст]: автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1998. - 19 с.
Берденникова, Н. Г., Меденцев, В. И., Панов, Н. И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] - СПб. : Д. А. Р. К., 2006. -208 с.
Беспалов, П. И. Основы модульной технологии обучения [Текст] / Химия: методика преподавания - М., 2004. № 3. - С. 26 - 31
Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] - М. : ИПРО, 1995. -С. 17.
Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] - М., 1989. -143 с.
Блохин, Н. В. Психологические основы модульного профессионального ориентированного обучения [Текст]: методическое пособие/Н. В. Блохин, И. В. Травин. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. -14 с.
Блохин, Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения. [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 Кострома, 1999. - 208 с.
Болонский процесс: середина пути [Текст] / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. Байденко В. И. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.
Большой толковый словарь русского языка [Текст] - СПб, 2000. -1536 с.
Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию [Текст]: учеб. пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.
Борисова, Н. В., Гудков, Н. А., Бугрин, В. П., Кузов, В. Б. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров [Текст] //Сборник “Персонал” 2000 № 1. - С. 24 - 30.
Бурцев, А. В. Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративномодульной технологии [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 Екатеринбург, 2005. -189 с.
Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. [Текст] - Н. Новгород, 1991. - 119 с.
Варенова, JI. И., Куклин, В. Ж., Наводнов, В. Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения [Текст] - Москва, 1993. - 67 с.
Васильева, Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 Ижевск, 1998. - 151 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: метод, пос. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.
Воронина, Е. Е. Проектирование интегративных курсов общепрофессионального цикла на блочно-модульной основе [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 Казань, 2006. - 193 с.
Воронкова, Н. А. Рейтинговая система как фактор оптимизации управленческой деятельности профессионального лицея [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 М, 1999. - 239 с.
Восприятие студентами особенностей учебно-воспитательного процесса [Текст]: материалы анкетирования студентов 2005/06 уч. г. / В. Б. Моисеев, В. В. Усманов, Т. Б. Паршина, Л. Н. Пак. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2006. - Вып. 3 - 460 с.
Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры [Текст]. ЮНЕСКО, Париж, 1998. Извлечения. - 17 с.
Выготский, Л. С. Развитие высших психологических функций [Текст] - М. : Педагогика, 1960. - 370 с.
Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры [Текст]: Всемирная конференция по высшему образованию/ЮНЕСКО. - Париж, 1998. - 28 с.
Гаврилов, С. Н. Модульная технология обучения студентов- заочников в колледже [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Н. Новгород, 2005. -151 с.
Галковская, И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: СПб., 1996. -200 с.
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие [Текст]-М., 1985. - с. 51.
Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода [Текст]: Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.
Гареев, В. М., Куликов, С. И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения [Текст] // Вестник высш. шк. - 1987. - № 8. - С. 35-38.
Геворкянц, Ж. А. Модульный подход к конструированию учебного процесса современного колледжа [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 Владикавказ, 2005. - 163 с.
Голощекина, JI. П., Збаровский, В. С. Модульная технология обучения. [Текст]: методические рекомендации - СПб, 1993. -43 с.
Голуб, А. Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Магнитогорск, 2005. - 171 с.
Горонович, М. В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Екатеринбург, 1999. - 187 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Текст]: направление подготовки дипломированного специалиста 651400 - Машиностроительные технологии и оборудование, Специальность 151001 «Технология машиностроения», утверждено 27. 03. 2000 г. Номер государственной регистрации: 273 тех/дс. М., 2000. - 69 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Текст]: направление подготовки дипломированного специалиста 654600 - Информатика и вычислительная техника, Специальность 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», утверждено 27. 03. 2000 г. Номер государственной регистрации: 224 тех/дс. М., - 2000. - 53 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Текст]: направление подготовки дипломированного специалиста 656600 - Защита окружающей среды, Специальность 280202 «Инженерная защита окружающей среды», утверждено 17. 03. 2000 г. Номер государственной регистрации: 165 тех/дс. М., 2000. - 42 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Текст]: специальность 080801 «Прикладная информатика (по областям) «, утверждено 14. 03. 2000 г. Номер государственной регистрации: 52 мжд/сп. М., 2000. - 31 с.
Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых [Текст]: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования - М., 1986. -240 с.
Данюшенков В. С., Коршунова О. В. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения//Педагогика, 2011 №2, с. 41-47.
Дармаев, Б. А. Сочетание тестовых и рейтинговых технологий оценки качества подготовки специалиста [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 М., 2004. -147 с.
Дементьева, М. В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Челябинск, 2001. - 163 с.
Денисова, А. Л., Пищелко, А. В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий [Текст]: монография. - Домодедово: РИПК МВД России, 1995. - 83 с.
Дерягина, О. В. Модульная система как средство активизации обучения начертательной геометрии студентов технических вузов [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 М., 2005. - 150 с.
Егорова, В. М. Проектирование системы контроля знаний студентов среднего профессионального образования с использованием блочномодульной технологии [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Воронеж, 2005. -200 с.
Егорова, Г. Н. Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Воронеж, 2004. - 199 с.
Емельянова, Г. М. Подготовка будущего учителя к реализации интегративно- модульного обучения в школе [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Курск, 2003. - 187 с.
Ефимова, С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 М., 2006. - 183 с.
Жидкова, Е. В. Диагностика учебных достижений в условиях кредитно-рейтинговой системы обучения студентов технического вуза [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Томск, 2006. - 171 с.
Журавлева, О. Н. Модульная технология обучения истории На материале курсов истории 10 класса [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 СПб., 1999. -200 с.
Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психо лого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студен, высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.
Закорюкин, В. Б., Панченко, В. М., Твердин, Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам [Текст] // Проблемы вузовского учебника. - Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73 - 75.
Залезная, Т. А. Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 Красноярск, 2006. - 214 с.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. - 480 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] // Высшее образование сегодня. № 5. - 2003. - с. 34 - 42.
Ильина, Л. Н. Педагогические условия совершенствования качества подготовки государственных гражданских и муниципальных служащих в системе высшего профессионального образования [Текст]: автореферат... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Чебоксары, 2007. - 22 с.
Казачинский, А. Е. Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Калуга, 2003. -217 с.
Карелин, К. С. Пути повышения эффективности обучения математике с использованием рейтингово-балльной системы оценки учащихся средней школы [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 М., 1999. - 154 с.
Карпов, В. В., Катханов, М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе [Текст] - М. ; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.
Касевич, В. Б., Светлов, Р. В., Петров, А. В., Цыб, А. В. Болонский процесс в вопросах и ответах [Текст] - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2004. - 108 с.
Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] - М. : «Арена», 1994. - С. 15 - 17.
Кожанов, В. И. Применение системы рейтингового контроля в управлении физическим воспитанием студентов [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08, 13. 00. 04 Чебоксары, 2006. - 175 с.
Кокшарова, М. В. Формирование познавательной активности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Барнаул, 2005. - 166 с.
Комаров, А. П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Уссурийск, 2005. -212 с.
Коняева, Е. А. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологии модульного обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Челябинск, 2004. - 200 с.
Королева, О. Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 Челябинск, 2003. - 192 с.
Коршунова, Н. JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике [Текст] // Новые исследования в педагогической науке, 1991. № 1 - С. 6 - 19.
Кошкина, И. В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 Саратов, 1998. - 175 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования [Текст] - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.
Кузнецова, Э. Г. Проектирование и реализация заданно- модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа На примере дисциплины «Техническая механика» [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 Казань, 1999. - 201 с.
Кукосян, О. Г., Князева, Г. Н., Гаркуша, В. Б. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края [Текст] / Материалы краевой научно-практической конференции - Краснодар, 1998. - С. 36-39.
Кулешова, И. И. Формирование математической культуры студентов технических вузов на основе технологии модульного обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Барнаул, 2003. - 160 с.
Кязанович, В. Г., Кошелева, В. Л., Савельева, Г. П., Самощенко, Л. С. Анализ представленности компетенций в действующих государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования [Текст] //Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. - 38 с.
Лаврентьев, Г. В. и Лаврентьева, Н. Б. Сложные технологии модульного обучения [Текст]: учеб. -метод. пособие/ Алт. гос. ун-т. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1994. - 128 с.
Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе [Текст]: дис.... д-ра пед. наук: 13. 00. 08 Барнаул, 1999. - 393 с.
Ласточкин, А. Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 СПб., 1998. -165 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] - М. : Изд-во политической литературы, 1975. - 304 с.
Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] - М. : Знание, 1980. - 220 с.
Макет федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки [Текст], Минобрнауки РФ, 2007. - 28 с.
Малова, Т. С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 Краснодар, 2004. - 233 с.
Малюткина, Н. С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Чебоксары, 2007. - 176 с.
Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения [Текст] - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.
Махмутов, М. И., Ибрагимов, Г. И., Чошанов, М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст] - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.
Медведенко, Н. В. Организация модульно-рейтингового контроля обучения студентов педагогического колледжа [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Барнаул, 2005. - 208 с.
Международная стандартная классификация образования (МСКО) [Текст]. ЮНЕСКО - 1997. - 78 с.
Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса [Текст]: сборник статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 164 с.
Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей: Материалы научных исследований, выполненных МГУ им. М. В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года [Электронный ресурс] www. budget-fin. ru/download/dirIstoclmik. pdf
Мещерова, Л. Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 Томск, 2003. -227 с.
Мисетов, А. С. Организация учебного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе модульной технологии обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Ставрополь, 2005. - 170 с.
Мишенина, О. В. Теория и методика изучения функций в основной школе в контексте модульного обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 02 Киров, 2004. - 190 с.
Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ [Текст]: выпуск Проектирование учебных курсов на основе модульного подхода: Методические рекомендации/ А. Ю. Курочкина, Н. Ю. Четыркина. Издание второе. - СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2006. - 45 с.
Моисеев, В. Б. Информационные технологии в системе высшего образования [Текст]: монография. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002. - 118с.
Никифорова, С. Ю. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 08 Ставрополь, 2005. - 166 с.
Носкова, Т. Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения: Теоретический и прикладной аспекты [Текст]: дис.... д-ра пед. наук: 13. 00. 08 СПб., - 332 с.
Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 199. - 944 с.
Оконь, В. Введение в дидактику [Текст] / Пер. с пол. JI. Г. Каш- куревича, И. Г. Горина. - М. : Высш. шк., 1990. - 382 с.
Опыт и проблемы организации учеб. процесса по рейтинговой системе оценки знаний студентов [Текст]: тез. докл. межвуз. науч. -метод. конф. (Шахты. 29 - 30 мая 2001 г.). - Шахты: ЮРГУЭС, 2001. - 73 с.
Орлов В. И. Метод и педагогическая технология//Педагогика, 2010, №8, с. 30-38.
Пасвянскене, В. Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе [Текст]: дис.... канд. пед. Наук. - Вильнюс, 1989, - 182 с.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2002. 608 с.
Плотникова, В. Ю. Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 М., 2004. - 215 с.
Положение о модульно-рейтинговой системе подготовки студентов [Текст] - Саратов: СГСЭУ, 2005. - 24 с.
Положение о сквозной рейтинговой оценке знаний студентов на всех этапах обучения [Текст] - Волгоград, 2007. - 17 с.
Полозов, А. А. Система рейтинга при проведении личного первенства в командных видах спорта без изменений структуры игры На примере мини-футбола [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 04 Тюмень, 1999. - 159 с.
Попов, Ю. В., Подлеснов, В., Садовников, В., Андросюк, Е., Кучеров, В. Рейтинговая система [Текст] // Высшее образование в России. - № 4 - с. 131-137.
Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. ; Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб. : Питер, 2001. - 560 с.
Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 15-55- 357ин/15.
Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов высших учебных заведений [Текст]: материалы семинара вузов Поволжья и Урала, (Волгоград, 13-15 мая 2003 г.) / [редкол. : Ю. В. Попов (отв. ред.) и др. ]. - Волгоград: Политехник: ВолгГТУ, 2003. - 118 с.
Прокопенко, И. Модулна система за усъвършенствувание на ру- ководни кадри на низова и средни звена [Текст] // Проблема на труда. - София. - 1985. -№2. -С. 16; 50.
Рейтинг в вузе: научно-методические основы и практика: учеб. пособие: для преподавателей и слушателей фак. повышения квалификации [Текст]/И. А. Новаков, Ю. В. Попов, В. Н. Подлеснов и др. ; М-во образования Рос. Федерации; Волгогр. гос. техн. ун-т. - Волгоград: Политехник, - 100 с.
Рейтинговая система оценки успеваемости студентов: проблемы и перспективы [Текст]: материалы семинара, 17-20 сент. 2003 г. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 111 с.
Рейтинговая система оценки успешности обучения в Кабардино- Балкарском гос. ун-те [Текст]: материалы научн. -практ. конф (Нальчик. 1998 г.). - Нальчик: КБГУ, 1998. - 115 с.
Рекомендации XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» [Текст] - Уфа-Москва, 27 мая 1 июня 2005 г.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст]: учеб. пособие для высших педагогических учебных заведений и университетов. - 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.
...Подобные документы
Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.
дипломная работа [88,6 K], добавлен 12.12.2011Анализ внедрения модульно-рейтинговой технологии образования. Взаимосвязь модифицированного индекса цитирования Хирша, характеризующего эффективность научных исследований педагога, с процессом овладения студентами компетенциями образовательной программы.
реферат [67,7 K], добавлен 19.08.2015Сущность технологии модульно-рейтингового обучения: понятия и категории, характеристика. Возможности военного вуза. Предложения по расширению применения технологии. Шкала перевода набранных курсантами балов в традиционную оценку. Участие в научной работе.
курсовая работа [763,8 K], добавлен 22.05.2016Сущность самостоятельной работы. Особенности и классификация самостоятельных работ учеников по химии. Самостоятельная работа учеников в технологии проблемной и модульно-рейтинговой учебы. Условия эффективного применения самостоятельной работы на уроках.
курсовая работа [164,0 K], добавлен 26.08.2013Модели и методы оценки знаний, применяемые при построении модульно-рейтинговых систем. Модель оценивания знаний при контроле. Практика применения модульно-рейтинговых систем в учебном процессе. Фронтальная и групповая учебная деятельность, их особенности.
курсовая работа [123,3 K], добавлен 28.11.2012Выявление недостатков (затруднение индивидуализации, малоинформативность) и подходов к гуманизации (пролонгированная, рейтинговая, кредитно-зачетная) пятибалльной системы оценивания. Раскрытие понятия и структуры рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа [179,4 K], добавлен 06.05.2010Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника. Функции и проблемы системы оценивания. Характеристика рейтинговой системы. Организация и анализ результатов эксперимента по использованию рейтинговой системы оценивания на уроках информатики.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 05.09.2013Изучение методов учета и контроля знаний студентов по модульно-рейтинговой системе. Характеристика критериев письменного экзамена и принципов получения объективной оценки. Исследование правил построения системы непрерывного контроля знаний студентов.
курсовая работа [301,9 K], добавлен 27.03.2010Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике.
дипломная работа [60,9 K], добавлен 11.01.2011Особенности интеграции России в Болонскую систему образования. Появление компетентностного подхода как закономерный процесс развития образовательного комплекса. Механизм поощрения учащихся - одно из основных преимуществ балльно-рейтинговой системы.
дипломная работа [549,0 K], добавлен 14.06.2017Современная наука образования. Скорость появления новых знаний и возможности их усвоения. Резкий спад интереса к обществоведческим дисциплинам. Возможности и особенности применения приемов модульно-редуктивного обучения в практике преподавания.
доклад [49,5 K], добавлен 12.02.2011Однією з найрезультативніших технологій формування компетентностей учня вважається технологія модульно-розвивального навчання, засобом реалізації якої є лекційно-практична форма. Модульна система викладання математики в Козівській гімназії ім. В. Герети.
курсовая работа [477,5 K], добавлен 22.05.2008Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования. Характеристика рейтинговой системы оценки знаний учащихся. Разновидности оценочных шкал, принципы построения рейтинговой системы оценки знаний при изучении органической химии.
реферат [21,9 K], добавлен 13.11.2011Сутність, місце і шляхи реалізації модульно-розвивального навчання, умови ефективного проектування програмово-методичного забезпечення. Розробка граф-схем та наукових проектів навчальних курсів з англійської мови як варіанту планування освітнього змісту.
дипломная работа [1024,0 K], добавлен 14.09.2012Актуальність принципів Болонської декларації в процесі розбудови вищої школи. Особливості впровадження модульно-рейтингової системи в навчальний процес. Роль експерименту у педагогічних дослідженнях. Поєднання аудиторної і самостійної роботи студентів.
дипломная работа [623,0 K], добавлен 14.06.2012Програмоване навчання як метод підвищення ролі самостійного засвоєння теоретичних знань і надбання практичних навичок. Навчання за лінійною та розгалуженою програмами, адаптивні навчальні програми. Практика використання модульно-розвиваючого навчання.
реферат [21,3 K], добавлен 06.06.2010Модульно-рейтингова технологія викладання дисципліни "Технічна експлуатація автомобілів": сутність поняття, зміст, послідовність етапів. Розробка модульної програми з рейтинговою системою педагогічного контролю і оцінювання навчальних досягнень студентів.
дипломная работа [943,7 K], добавлен 18.11.2011Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 30.09.2017Основные положения кредитно-модульной системы организации учебного процесса, ее преимущества и недостатки. Модульно-рейтинговая система оценивания. Возможность решения проблемы, связанной с выставлением накопленной оценки за экзамен, в данном учреждении.
реферат [22,0 K], добавлен 09.07.2015Анализ вопросов внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения. Процесс обучения химии в средней школе с применением модульной технологии. Разработка методики ведения урока для учащихся 8-х классов с применением модульной технологии.
курсовая работа [257,3 K], добавлен 01.12.2021
