Музыка как средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков

Результаты работы по реализации использования музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности школьников на формирующем этапе эксперимента показали, что замеры исходного уровня активизации изменились: процент низкого уровня уменьшился, а процент среднего и высокого уровня - увеличился. Результаты формирующего эксперимента, отражающие полученный уровень активизации учебно-познавательной деятельности подростков, представлены в таблице 3.

Таблица 3 Уровень активизации учебно-познавательной деятельности подростков после эксперимента

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы анализировалась динамика развития активизации учебно-познавательной деятельности подростков по результатам констатирующего и формирующего этапов исследования, приведённым в таблице 4.

Таблица 4 Данные анализа активизации учебно-познавательной деятельности подростков по результатам опытно-экспериментальной работы

Данные контрольного этапа эксперимента выявили существенное изменение в общих показателях активизации учебно-познавательной деятельности школьников (рис.1)

Таким образом, было выявлено, что дети ЭГ по сравнению с КГ более активны на уроках, меньше отвлекаются во время работы и имеют лучшие успехи в учебной деятельности. Для подростков ЭГ характерно жадное восприятие познавательного материала и энергичное стремление к овладению учебным материалом.

Для проверки доказательности результатов опытно-экспериментальной работы использовался двухвыборочный критерий ц-Фишера (угловое преобразование Фишера) для зависимых и независимых выборок, так как исследовались данные одного и того же параметра характеристики учебно-познавательной деятельности учащихся. Данный критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок и позволяет определить действительно ли одна из процентных долей статистически достоверно превосходит другую при данных объемах выборок. Требования критерия ц-Фишера включают 2 параметра «есть эффект» и «нет эффекта», поэтому мы использовали 2 способа решения. Так как целью нашей работы является выявление эффективности использования музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности подростков, то в первом способе решения слово «эффективность» мы использовали в понятии «оптимальность» («максимальность») результатов (по книге «Эффективность образования» Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова [47,с.29]) опытно-экспериментальной работы, а во втором способе - «эффективность» используется как «действенность» (по словарю русского языка С.И. Ожегова [33,с.837]) проведённой работы.

1-й способ решения.

В первом способе решения слово «эффективность» мы использовали в понятии «оптимальность» результатов опытно-экспериментальной работы, поэтому в параметр «есть эффект» вошли данные только высокого уровня активизации, а в параметр «нет эффекта» - сумма данных низкого и среднего уровня (таблица 6).

Таблица 6 Оценка статистической достоверности различий результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Гипотезы:

Н0 - доля лиц, у которых высокий уровень активизации учебно-познавательной деятельности, в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной.

Н1 - доля лиц, у которых высокий уровень активизации учебно-познавательной деятельности, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Решение.

Находим величины угла ц для разных процентных долей по таблицам для математической статистики:

ц 1 (43 %) = 1,430

ц 2 (17 %) = 0,850

Рассчитываем эмпирическое значение ц эмп по формуле:

ц эмп = (ц 1 - ц 2) Ч v(n1Чn2) : (n1+ n2),

где ц 1 - угол, соответствующий большей % доле = 1,430

ц 2 - угол, соответствующий меньшей % доле = 0,850

n1 - количество наблюдений в выборке 1 = 28

n2 - количество наблюдений в выборке 2 = 29

ц эмп = (1,430 - 0,850) Ч v(28 Ч 29) : (28 + 29) = 0,58 Ч 3,77 = 2,19

По полученному значению ц эмп определяем уровень значимости различий процентных долей. Определяем ц крит по таблицам для математической статистики:

ц крит = { 1,61 ( p ?0,05)

{ 2,19 (p ?0,01)

Построим ось значимости. Так как значение 2,19 (p ?0,01) больше, чем 1,61 ( p ?0,05), то ось направлена в правую сторону.

ц эмп= ц крит 2 =2,19

Если ц эмп = ц крит 2, то Н0 отвергается и принимается гипотеза Н1 .

Вывод. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Таким образом, доля лиц, у которых высокий уровень активизации учебно-познавательной деятельности, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

По результатам первого способа решения можно сделать вывод, что музыка является эффективным (оптимальным) средством повышения активизации учебно-познавательной деятельности подростков на уроках.

2-й способ решения.

Во втором способе решения слово «эффективность» мы использовали в понятии «действенность» опытно-экспериментальной работы, поэтому в параметр «есть эффект» мы включили общее количество детей трёх уровней (низкий уровень, средний, высокий), результаты которых изменились в лучшую сторону после проведения исследования. Параметр «нет эффекта» включал сумму учащихся, результаты которых не изменились после эксперимента.

Количество учащихся параметра «есть эффект» ЭГ= (13-4) + (12-12) + (12-3) = 9 + 0 + 9 = 18

Количество учащихся параметра «нет эффекта» ЭГ= 28 - 18 = 10

Количество учащихся параметра «есть эффект» КГ= (12-8) + (16-13) + (5-4) = 4 + 3 + 1 = 8

Количество учащихся параметра «нет эффекта» КГ= 29 - 8 = 21

Таблица 7 Оценка статистической достоверности различий результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Гипотезы:

Н0 - доля лиц, у которых изменился уровень активизации учебно-познавательной деятельности в лучшую сторону, в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной. Н1 - доля лиц, у которых изменился уровень активизации учебно-познавательной деятельности в лучшую сторону, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Решение.

1) Находим величины угла ц для разных процентных долей по таблицам для математической статистики:

ц 1 (64,3 %) = 1,861

ц 2 (27,6 %) = 1,106

2) Рассчитываем эмпирическое значение ц эмп по формуле:

ц эмп = (ц 1 - ц 2) Ч v(n1Чn2) : (n1+ n2),

где ц 1 - угол, соответствующий большей % доле = 1,861

ц 2 - угол, соответствующий меньшей % доле = 1,106

n1 - количество наблюдений в выборке 1 = 28

n2 - количество наблюдений в выборке 2 = 29

ц эмп = (1,861 - 1,106) Ч v(28 Ч 29) : (28 + 29) = 0,755 Ч 3,774 = 2,84

3) По полученному значению ц эмп определяем уровень значимости различий процентных долей. Определяем ц крит по таблицам для математической статистики:

ц крит = { 1,64 ( p ?0,05)

{ 2,28 (p ?0,01)

Построим ось значимости. Так как значение 2,28 (p ?0,01) больше, чем 1,64 ( p ?0,05), то ось направлена в правую сторону.

ц эмп попало в зону значимости, поэтому Н0 отвергается и принимается гипотеза Н1.

Вывод. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Таким образом, доля лиц, у которых изменился уровень активизации учебно-познавательной деятельности в лучшую сторону, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

По результатам второго способа решения можно сделать вывод, что музыка является эффективным (действенным) средством повышения активизации учебно-познавательной деятельности подростков на уроках.

Анализ двух способов решения показывает, что музыку на уроках в общеобразовательной школе можно использовать как эффективное (и оптимальное, и действенное) средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков.

Выводы

Полученная разница процентных показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах количественно показывает, что уровень активизации учебно-познавательной деятельности подростков по окончанию эксперимента в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Учащиеся экспериментальной группы по сравнению с контрольной более активны на уроках, меньше отвлекаются во время работы и имеют лучшие успехи в учебной деятельности. Для подростков экспериментальной группы характерно жадное восприятие познавательного материала и энергичное стремление к овладению учебным материалом.

Проверка доказательности результатов опытно-экспериментальной работы с помощью критерия ц-Фишера показала, что музыку можно использовать как эффективное (и действенное, и оптимальное) средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков на уроках в общеобразовательной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная нами опытно-экспериментальная работа, посвященная использованию музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности подростков, дает основания для следующих общих выводов:

1. В ходе проведенной работы была подтверждена гипотеза о том, что использование специально организованного музыкального воздействия на подростков во время учебной деятельности способствует повышению их активности на уроках. В отличие от других средств активизации, основанных на словесных, наглядных и технических приёмах, влияние музыки на подростка происходит на психофизиологическом уровне, через влияние на его эмоциональную сферу.

2. Обоснован новый нетрадиционный для педагогики подход к повышению активности учащихся подросткового возраста на уроках в общеобразовательной школе средствами музыкального воздействия.

3. В ходе исследования впервые создана и апробирована музыкальная программа, направленная на повышение активизации учебно-познавательной деятельности подростков;

4. Впервые в данном исследовании обоснована эффективность использования средств музыкального воздействия в повышении активности подростков на уроках.

5. По результатам исследования в помощь педагогам и практическим психологам разработаны методические рекомендации «Музыка как средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков» (см. в Приложении №4), которые являются первыми теоретико-экспериментальными источниками, показывающими возможности специально организованного музыкального воздействия в повышении активности подростков на уроках в общеобразовательной школе.

6. Разработанная и апробированная в процессе выполнения опытно-экспериментальной работы музыкальная программа, направленная на повышение активизации учебно-познавательной деятельности подростков, может быть использована в практике основного и послешкольного образования.

Наша исследовательская работа подтвердила, что музыку можно использовать как эффективное (и действенное, и оптимальное) средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков на уроках в общеобразовательной школе. Вместе с повышением уровня активизации учебно-познавательной деятельности подростков повышается и уровень мотивации к учению, осознанности восприятия учебного материала, положительного отношения к обучению и радостных эмоций от процесса учения, что приводит к решению одной из главных проблем обучения подростков: повышению их качества успеваемости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Айсмонтас Б.Б Педагогическая психология. (Электронный ресурс) URL:http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html [Дата обращения 13.02.2013]

2.Активизация познавательной деятельности учащихся. (Электронный ресурс) URL: http://www.openclass.ru/lessons/68616 [Дата обращения 13.02.2013]

3.Аристова Л.И. Активность учения школьника. -- М.: Просвещение, 1968.--139 с.

4.Большая советская энциклопедия. (Электронный ресурс) URL:http://royallib.ru/read/bse_bse/bolshaya_sovetskaya_entsiklopediya_mu.html#81920 [Дата обращения 13.02.2013]

5.Влияние музыки на человека. (Электронный ресурс) URL:http://constructorus.ru/zdorovie/vliyanie-muzyki-na-cheloveka.html [Дата обращения 16.02.2013]

6.Влияние звука на сознание. (Электронный ресурс) URL: http://trening-mozga.3dn.ru/index/vlijanie_zvuka_na_soznanie/0-67 [Дата обращения 16.02.2013]

7.Влияние музыкального воспитания на интеллект (исследования последних десятилетий). (Электронный ресурс) URL:http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/vliyanie-muzykalnogo-vospitaniya-na-razvitie-lichnosti [Дата обращения 16.02.2013]

8.Возрастные особенности учебной деятельности детей среднего школьного возраста: на заметку родителям. (Электронный ресурс) URL:http://www.3vium.ru/semya/teenager.html [Дата обращения 05.02.2013]

9.Галкова И. В. Влияние музыки на развитие интеллектуальных способностей учащихся. г. Нягань, 2009. (Электронный ресурс) URL: http://sozvezdieoriona.ru/index/0-14 [Дата обращения 16.02.2013]

10.Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для Вузов. - М.: КДУ. - 2000. - 332 с.

11.Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое Общество России. - 2004. - 512 с.

12.Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. - М.: Академия. - 2006. - 224 с.

13.Дистервег А. Избр. пед. Сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

14.Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, 3-е издание, стереотип- М: издательский центр « Академия», 2004. - 464 с.

15.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация - М.: Изд. Центр "Академия", 2001. - 192 с.

16.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1967. - 210 с.

17.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос. -2004. - 384с.

18.Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов ВУЗов - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. - 304 с, ноты.

19.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

20.Как влияет музыка на человека. (Электронный ресурс) URL:http://tapri.ru/interesnye-fakty/kak-vliyaet-muzyka-na-cheloveka [Дата обращения 16.02.2013]

21.Коджаспиров Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура! - М.: Просвещение, 1999. - 238 с.

22.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

23.Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-- М.: Просвещение, 1980.-- 352 с, ил.

24.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976 г. - 303 с.

25. Лейбенгруб П.С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 4. - С. 36 - 37.

26.Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3. - С.13-18

27.Лено Ллойд, Директор музыкального факультета, Антилиан колледж, Пуерто Рико. Статья «Сила музыки». (Электронный ресурс) URL:http://bookz.ru/authors/elena-uait/musicrolevliyan/page-5-musicrolevliyan.html [Дата обращения 02.11.2012]

28.Лоос В.Г. Промышленная психология. - Изд.2, доп. и испр. - К.: Техника,1980г.-184с.(Электронный ресурс) URL:http://etheroneph.com/menuaudiosophia/10-matvlmusic.html [Дата обращения 16.02.2013]

29.Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - М.: Высшая школа, 1978. - 321с.

30.Музыка. (Электронный ресурс) URL: http://slovari.yandex.ru/ [Дата обращения 13.02.2013]

31.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

32.Ожегов С.П., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 т. слов и фразеологических выражений. Русская академия наук, институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е издание, допол. - М.: Азбуковник, 1999 -944с.

33.Ожегов С. И. Словарь русского языка. / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 10-е изд., стер. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 848 с.

34.Особенности учебной деятельности и умственное развитие подростка. (Электронный ресурс) URL: http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik11.html [Дата обращения 05.02.2013]

35.Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

36.Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 476 с.

37.Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С.15 - 26

38.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

39.Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов - на - Дону, изд. "Феникс", 1996. - 512 с.

40.Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности в обучении: дис.…. докт. пед. наук. - Л, 1977. - 305 с.

41.Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова в 2-х т. - 1т. -- 1993. - 1160 с.

42.Самбурская А. А. Музыка интеллекта. (Электронный ресурс) URL:http://www.razumniki.ru/muzika_intellekta.html [Дата обращения 16.02.2013]

43.Самсонова О.В. Эмоции и переживания подростков. (Электронный ресурс) URL: http://psyhologsova.ucoz.ru/index/ehmocionalnaja_sfera/0-20 [Дата обращения 05.02.2013]

44.Сапогова Е.Е. Психология развития человека - М.: Аспект пресс, 2001.- 460с.

45.Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону.: "Феникс", 2000. - 448 с.

46.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия. - 1998. - 288 с.

47. Турченко В.Н., Колесников Л.Ф., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. -- 272 с.

48.Учебно-познавательная активность учащихся. (Электронный ресурс) URL: http://biblios.newgoo.net/t5910-topic [Дата обращения 16.02.2013]

49.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М: Педагогика, 1990.-189с.

50.Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение. -1991. - 207 с.

51.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

52.Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов ВУЗов - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 480с.

53.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208с.

54.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

55.Шаповаленко И.В. Взаимоотношения поколений в семье // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г.Силяевой. М., 2002. - 192 с.

56.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Академия. - 2008. - 384 с.

57.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

Размещено на Allbest.ru