Работа с историческими источниками на уроках истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО "Казанский (приволжский) федеральный университет"

Институт международных отношений, истории и востоковедения

Кафедра исторического образования

Курсовая работа

на тему: "Работа с историческими источниками на уроках истории"

Выполнила: студентка группы 04.02-008

Чупаковой Р.Р.

Научный руководитель: доцент, к.п.н.

Хоряскина Р.И.

Казань - 2014

Содержание

Введение

1. Изучение исторических документов, источников исторических знаний

1.1 Исторические документы и их виды

1.2 Работа учителя и учащихся с документами

2. Современные приёмы работы с источниками на уроках истории

3. Работа с вещественными и визуальными источниками на уроках истории

Заключение

Список используемой литературы и источников

Введение

Тема курсовой очень важна в преподавании истории в школе, так как история неотъемлема от документов, рукописей, воспоминаний и других источников, которые помогают историкам составить картину исторических событий и перенести это в книги и учебники для школьников. А как эту работу проводить преподавателю, в каком объеме и какой значимости, это видно исходя из общего плана курсовой. Вот в чем заключается актуальность. Сейчас современность очень компьютеризована и забросана массой документов бюрократического характера, а история с источниками мне думается, может в чем - то помочь учащимся.

Объектом моей курсовой является преподавание истории в школе.

Предмет курсовой работы есть название темы, то есть работа с историческими источниками на уроках истории.

Целью моей исследовательской работы является развитие исторического мышления школьников на основе работы с историческими источниками. Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

Выработать у школьников представление об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности восприятия, отражения и объяснения событий истории и современности;

Изучить исторические документы и их виды;

Рассмотреть исторические документы и их виды;

Показать современные приёмы работы с источниками на уроках истории;

Пояснить работу с вещественными и визуальными источниками на уроках истории.

Работу в этом направлении считаю перспективной по следующим причинам:

Наращивать количество знаний, которое мы предлагаем школьникам, уже невозможно, значит, главным становится - развитие мышления;

Исследовательский навык, приобретенный в школе, помогает учащимся расширить знания и представления об окружающем мире, реализовать личный творческий потенциал;

Анализ источника является обязательным заданием на ЕГЭ.

Для изучения решения цели и задач данной работы я использовала источники интернет ресурсов: www.30nar-sol6.edusite.ru, s1.karg.edu54.ru., а также большую информацию как для курсовой так и для расширения общего кругозора были использованы источники: "Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии." Кирьянова И.К. и журнал "Преподавание истории в школе" со статьей Жиронкиной Л.Н. "Использование газетных публикаций в преподавании истории". Также был обработан материал многих авторов, а это: Буш Г. "Диалогика и творчество.", Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. "Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства.", Вяземский Е.Е. "Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно-методических материалов.", Студеникин М.Т. "Методика преподавания истории в школе.", Троицкий Ю.Л. "Дети пишут историю. Преподавание истории в школе.", Иоффе А.Н., Пахомов В.П. "Современные технологии гражданского образования.".

Содержание курсовой состоит из введения, трех глав и двух подглав, заключения и списка использованной литературы и источников.

Названия глав звучит так: первая "Изучение исторических документов, источников исторических знаний", вторая " Современные приёмы работы с источниками на уроках истории" и третья "Работа с вещественными и визуальными источниками на уроках истории", но первая глава делиться на две подглавы это - "Исторические документы и их виды" и "Работа учителя и учащихся с документами".

Логика построения последовательности рассмотрения глав в том, что для начала нужно знать, что такое исторические документы и какие виды этих документов существуют, это должен знать преподаватель. Далее идем, как должна проводиться работа учителя на уроках по изучению документов. Идя в в "ногу со временем" использовать современные методы и приемы по работе с источниками. И отдельно стоит последняя глава по работе с вещественными и визуальными источниками, что должно быть очень интересно для учащихся не зависимо от их возраста. например, всем сейчас будет интересно увидеть и даже потрогать ассигнации царской России.

1. Изучение исторических документов, источников исторических знаний

1.1 Исторические документы и их виды

К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2002., С. 139.

Ещё в 1863 году профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил ввести занятие по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. Там же. С. 139.

Ученые, методисты (М.Н. Коваленский, А.Ф. Гартвиг, Н.А. Рожков) стали призывать к организации лабораторных занятий по истории - самостоятельных занятий учащихся на основе исторических документов. Там же. С. 139.

Однако большинство методистов все же считали, что не желательно строить все занятия в школе на изучении только документов. Исторические документы следует привлекать лишь как вспомогательное средство к основным источникам исторических знаний учащихся - рассказу учителя и учебнику. Высказывалось также мнение, что документ нужен не для расширения школьного курса истории, а для конкретизации, углубления и уточнения. www.30nar-sol6.edusite.ru.

По роли документа определялось его место на уроке. Сторонники лабораторного метода полагали, что изучение документа должно предварять работу с учебником. Методисты, придерживались метода документации, предлагали использовать документы лишь после чтения учениками соответствующего параграфа учебника. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2002., С. 139.

В чем же значение применения исторических документов? С их помощью организуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи. Там же.

Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых фактов позволяет им почувствовать дух эпохи. При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На роках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей. Там же.

Классификация документов, применяемых в обучении истории значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы - документы повествовательно - описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова. Там же.

Актовые документы - это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы речи.) Повествовательно - описательные документы - летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2002., С. 140.

Ученые полагают, что документы для урока должен:

- соответствовать целям и задачам обучения истории;

- отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

- быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

- быть доступным ученикам по содержанию и объёму; интересным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющее дифференцировать обучение, конкретизировать представление учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказывать на них определённое эмоциональное воздействие;

- обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приёмов умственного труда. Там же.

1.2 Работа учителя и учащихся с документами

На уроках истории документы могут использоваться как учителем, так и учеником. Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников, приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Чтобы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характеристику личности. Там же.

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. Там же.

В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 все шире привлекаются политические, программные документы. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2002., С. 140.

Обучение работе с документом включает следующие этапы:

1. Учитель дает образец разбора документа;

2. Ученики анализируют документ под руководством учителя;

3. Работают под руководством учителя и самостоятельно;

4. Самостоятельно изучают документ в классе и дома.

Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику. Там же.

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Там же.

Прежде чем обратиться к документам на уроке учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа. Там же.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие документы, комментарии к ним и отрывки из научно популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач. www.30nar-sol6.edusite.ru.

Работа с источниками организуется в старших классах. К таким источникам можно отнести научные труды историков, политологов, экономистов, мемуары военачальников, руководителей государства, деятелей литературы и искусства, книги представителей русского зарубежья. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2002., С. 141.

При работе с документами и научными произведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план конспект фрагмента источника, всего документа; на основе документов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.

2. Современные приёмы работы с источниками на уроках истории

Изучение различных исторических источников, документов - одно из важнейших условий выполнения целей школьного курса истории. Современный урок невозможно представить без аналитической работы с источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно, делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. - М., 1998. С. 41.

Общеизвестно, что исторические источники - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого. Там же. С. 42.

Однако основное место на уроках занимает работа с историческими документами. Их классификация основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы - документы повествовательно - описательного и актового характера, имевшие в своё время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. - М., 1998. С. 32. Актовые документы (грамоты, законы, прошения, программы речи и др.) свидетельствуют об общественном и политическом строе, морали, религии. К повествовательно-описательным документам относят летописи, хроники, мемуары, письма. Особенно хорошо передают колорит изучаемой эпохи памятники художественного слова: мифы, басни, проза, сатира, крылатые выражения. Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993. С. 233.

При изучении источников, как отмечает А.Т. Кинкулькин, важно соблюдать ряд требований: точное определение главного, наиболее существенного; соблюдение последовательности, постепенный переход от менее сложного к более сложному; выбор эффективных приёмов и средств; возрастание сложности изучаемого материала и приёмов работы учащихся, повышение требований к их самостоятельности, соблюдение преемственности в формировании умений учащихся работать с источниками знаний; повышение педагогического мастерства учителя. От умения учителя отобрать источники, документы, определить место их включения в урок, организовать усвоение текста через применение наиболее эффективных методических приёмов во многом зависит достижение педагогических целей урока. Там же. С. 122.

При отборе текстов следует учитывать, что они могут расширять, конкретизировать знания, но не перегружать их, быть органически связаны с программным материалом, быть доступным по содержанию и объёму, способствовать развитию приёмов мыслительной и учебной работы, познавательных способностей учеников. Исходя из этого, избираются и определённые приёмы изучения документов. Документ включается в объяснение учителя в том случае, если он передаёт сущность событий, усиливает эмоциональность в изложении материала, повышает интерес учащихся к предмету. Например, создавая образную картину Бородинской битвы, учитель может привести два обращения к войскам накануне сражения. Обращение Наполеона: "Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она доставит нам всё нужное, скорое возвращение в отечество". И обращение М.И. Кутузова: "Вам придётся защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней капли крови". В объяснении, предшествующем изложению документа, учитель указывает источник, подчёркивая, что героизм русской армии, мужество и упорство солдат опираются на высокое понимание своего долга, что ярко показано в обращении М.И. Кутузова. Исторический документ включается в объяснение учителя и для конкретизации изучаемых явлений и процессов. Так, на уроке "Свержение монархии" учитель раскрывает тяжёлую экономическую ситуацию в России в феврале 1917 года. Документ "Записка председателя Государственной Думы М.В. Родзянко Николаю II об экономическом положении России" даёт конкретную картину этого явления. Он может быть зачитан в классе и использован для анализа по вопросам: какие факты, свидетельствуют о тяжёлой экономической ситуации в России в феврале 1917? Чем было это обусловлено? Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. - М., 1998. С. 41.

По мнению И.Я. Лернера, документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником; но и как источник приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного приобретения знаний. Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993. С. 382.

Организуя самостоятельную работу учащихся с документом, следует представлять уровень их подготовленности. Тексты документов, органически связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. - М., 1998. С. 37.

С. Шехтер считает, что перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися. Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993. С. 386.

Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида: Там же. С. 389.

Вид документа	Типология вопросов и заданий к нему
1. Документы государственного характера: приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.	1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания). 2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности? 3. Объясните основные / новые понятия, употребляющиеся в тексте документа. 4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом? 5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах? 6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа? 7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п.
2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.	1. Покажите на карте государства, составившие этот документ. 2. Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом. 4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах). 5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу? 6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный - и почему? 7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу. 8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил
3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.	Кто автор документа? Каковы его политические взгляды? Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился? К чему призывает и что осуждает автор документа? Интересы какого слоя населения он выражает? Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами? Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа? Дайте историческую оценку документу
4. Документы исторического характера: хроники, летописи, исторические сочинения	Какие исторические факты излагаются в документе? Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе летосчисления. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания? В чем позиция автора совпадает / не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение / несовпадение можно объяснить? Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям
5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев	Кто автор документа? Каково его социальное положение? должность? занятия? Причастность к описываемым событиям? Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам? В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту? Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему? Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и пр.	Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написания произведения / Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху. Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это? Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами? К какому общественному слою, группе населения принадлежал автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не стремился? В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность?

Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. - М., 1998. С. 32. Так, на воспроизводящем уровне можно предложить учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д. Вяземский Е.Е. Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно-методических материалов. М., 2006. С. 109.

На преобразующем уровне задания могут включать рассказ ученика по документу сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее. Там же. С. 109.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала его анализу и систематизации по определённой темы, написание рецензии, эссе и прочее. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига, 1992. С. 34.

Значительную роль при выполнении самостоятельной работы играют памятки. Одну из них по работе над планом-конспектом предлагает Н.И. Запорожец: историческая источник знание документ

1. Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).

2. Прочтите весь текст целиком. Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993. С. 290.

3. Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них - основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план. Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993. С. 290.

4. Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана. Там же. С. 290.

5. Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта. Там же. С. 290.

Ю.Л. Троицкий предлагает свою технологию изучения исторических источников. Её концепция в том, что школьники работают с документально-методическими комплексами и сами выдвигают те или иные версии исторических событий - сами пишут историю. Например, уже в 5-м классе ученики пишут свой учебник отечественной истории, в котором все тексты, вопросы, задания, иллюстрации, карты, схемы плод коллективной работы школьников.. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю. Преподавание истории в школе. - 1999. С. 67.

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков - лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно-поисковой деятельности, посильных научных исследований. Так, на лабораторных и практических занятиях я предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа. Там же. С. 68.

2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление. Там же. С. 68.

3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции). Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю. Преподавание истории в школе. - 1999. С. 68.

4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья - в роли апологетов и т.п. Там же. С. 68.

5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить. Там же. С. 68. Там же. С. 68.

6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями). Там же. С. 68.

7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу. Там же. С. 68.

В настоящее время одним из существенных инновационных решений в рамках модернизации российской общеобразовательной школы является введение профильного обучения на её старшей ступени. Одной из отличительных целей профильного обучения истории является развитие умений выпускников анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих знаний. На этой ступени можно использовать различные организационные модели, позволяющие активизировать познавательную активность каждого ученика. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. - М., 1998. С. 41.

Модель "Обмен знаниями". Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием кооперированно-групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига, 1992. С. 39. Этапы работы:

1. Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой "пакет" источников информации и задание (алгоритм работы группы). Там же. С. 39.

2. Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории. Там же. С. 39.

3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы. Там же. С. 39.

Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей или сравнительном таблицы; ведение записей; использование "рабочего листа"; "распаковка кластера", проблемный вопрос, ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы. Там же. С. 39.

Модели "Эксперты" и "Зигзаг". Модели "Эксперты" и "Зигзаг" основаны на едином базовом принципе: члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой темы. Внутри групп каждый участник получает свой исторический источник, изучает предложенный материал, и после этой личной экспертизы участники по очереди знакомят группу с результатами своей работы. В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или выполняется иное задание преподавателя). Буш Г. Диалогика и творчество. Рига, 1992. С. 39. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все её члены овладели темой в полном объёме.

Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своём вопросе (или в своём документе). В таком случае предусматривается "зигзаг": на первом этапе участники, которым "поручены" одинаковые вопросы (или одинаковые документы), выходят из своих групп и образуют новые "экспертные" группы. Таким образом, в экспертные группы объединяются "эксперты" с одинаковым заданием и материалом. В этих "экспертных" группах происходит тщательный анализ источника. Целесообразно предусмотреть на этом этапе письменное задание: Там же. С. 39.

· цветовая разметка источника (подчеркивание смысловых единиц, например, фактов, мнений, причин, последствий и т.п.); Там же. С. 40.

· формулирование выводов, которые можно сделать на основе источника; Там же. С. 40.

· преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку; Там же. С. 40.

· выписки на основе заполнения разных бланков. Там же. С. 40.

Факты, содержащиеся в источнике	Мнение, содержащееся в источнике
Полезность, ценность источника	Ограниченность источника

Участникам экспертных групп важно записать кратко ту информацию, которую они должны будут сообщить своим учебным группам. Затем "эксперты" возвращаются в свои первоначальные учебные группы, и начинается взаимный обмен информацией в группах, на основе которого выполняется общее задание. Там же. С. 40.

Выводы полученные в результате работы с историческим источником становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига, 1992. С. 42.

Самым доступным, ёмким и наиболее используемым источником получения информации для нас традиционно являются материалы прессы. Пресса обладает такими свойствами: доступность, информативность, оперативность, политическое, идеологическое разнообразие мнений. Жиронкина Л.Н. Преподавание истории в школе, //Использование газетных публикаций в преподавании истории // М.2005, №9, С. 30.

Включение газетных, журнальных публикаций в урочную и внеурочную деятельность школьников позволяет преподавателю решать многие задачи, и прежде всего способствует развитию гражданских компетентностей. Школьники получают возможность:

- знакомятся с различными интерпретациями событий и явлений, анализировать их и делать самостоятельные выводы;

- знакомиться с текущими событиям, отслеживать их развитие во времени;

- развивать навыки работы с информацией, навыки критического мышления, доказательно и деликатно высказывать свои суждения;

- вырабатывать уважительное отношение к иному мнению, чувство сопричастности процессам, происходящим в мире;

- понимать многообразие окружающего мира. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига, 1992. С. 42.

Внимание учащихся обращается на то, как публикация связана с темой урока, на какие вопросы может быть получен ответ при помощи данной статьи. Учитель советует, что необходимо сделать, чтобы выполнить задание, и как оформить результаты учебной деятельности. Жиронкина Л.Н. Преподавание истории в школе, //Использование газетных публикаций в преподавании истории // М.2005, №9 с. 30-31.

В то же время не секрет, что принимать на веру все, о чем сообщается в прессе, было бы весьма опрометчиво. Хорошие возможности для развития перечисленных навыков создает использование приемов сравнения. Материалы прессы позволяют сравнивать социально-экономическое, политическое, культурное развитие отдельных стран.

3. Работа с вещественными и визуальными источниками на уроках истории

В последние годы в преподавании истории наметилась тенденция учить школьников, прежде всего на документальных материалах. Это позволяет приблизить учащихся к непосредственным участникам событий, показать обыкновенного среднего человека и выдающиеся личности на фоне социальных, духовных, нравственных проблем, свойственных каждому историческому периоду, а также заложить основы формирования исторического мышления. s_1.karg.edu54.ru.

Мышление - это высший познавательный процесс, который порождает новое знание, оно всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую надо решить. Под историческим мышлением понимают, прежде всего, способность школьника из потока информации выделять события на определенных основаниях, способность описывать события на основе разных источников, выстраивать свою интерпретацию событий. Там же.

Необходимыми средствами обучения являются: документальный материал школьных учебников, хрестоматии, сборники документов "Рассказы начальной русской летописи" (книга для учащихся), ксерокопии отдельных документов (изготавливает учитель), кино-фото материалы, рабочие тетради из серии "Шаг за шагом". s_1.karg.edu54.ru. Чтобы учащиеся успешно изучали источники, должны соблюдаться следующие условия:

- инициирование интереса (интерес к предмету через личность учителя, либо интересную проблему);

- опыт успеха;

- чтение книг, в ходе которого усваивается настолько большой объем информации, что всякая последующая становится узнаваемой;

- написание собственных небольших исследований на исторические темы. www.30nar-sol6.edusite.ru.

Пятиклассники, несмотря на изучение пропедевтического курса истории, имеют размытые представления об исторических источниках. Начиная изучать курс "История древнего мира", учащихся знакомят с понятием исторический источник и элементарной классификацией источников. Также возрастные особенности пятиклассников требуют максимальной конкретизации и образности учебного материала. Там же.

В учебнике для 5 класса преобладает простой и доступный материал повествовательного и описательного характера. Включается документальный материал в изложение на уроке с целью конкретизации рассказа, придания ему большей эмоциональности, либо организуется работа над текстом документа. Там же. Делается это по-разному:

Документ разбирает учитель (образец для учащихся),

Разбор документа учащимися под руководством учителя,

Самостоятельная работа по документу на уроке по заданию учителя,

Самостоятельная домашняя работа учащегося по документу. Там же.

Задания технологии развивающего обучения (В.В. Сухов, А.Ю. Морозов) позволяют в обобщенном виде показать учащимся элементы исторического анализа (восстановить целое по фрагментам, Поиск совпадений и несовпадений и др.). Главный вопрос при работе с этими заданиями звучит так "Почему?" www.30nar-sol6.edusite.ru.

В целом работа с документом в 5 классе занимает от 5 до 15 минут в зависимости от характера учебного материала. К концу года дети четко представляют, что такое исторический источник и легко называют важнейшие источники из курса истории древнего мира. Там же.

В 6 классе работа с источниками продолжается. Во втором полугодии, начиная изучать историю нашей Родины, школьники знакомятся с "Повестью временных лет" (ПВЛ). Текст ПВЛ имеется в достаточном количестве в районной библиотеке, что позволяет организовать работу каждого учащегося с ПВЛ. В течение 10 уроков (Тема: История Древнерусского государства), параллельно с учебником изучается ПВЛ, причем по времени предпочтение отдается источнику (10-15 минут на уроке).

Работая в среднем звене, учитывается, что в этом возрасте развивается самосознание, формируется самооценка, происходит становление чувства долга и ответственности. Большое значение для подростка имеет коллективное групповое мнение сверстников. В среднем звене хорошо себя оправдывает работа над источниками в группах и парах сменного состава. Каждая группа или пара как правило получают задание трех уровней: простейший уровень - обработка и получение информации; средний уровень - осмысление, сравнение, оценка источников; высокий уровень - использование документов в исследовательской, дискуссионной, игровой деятельности. Там же.

Примеры заданий.

I уровень.

Постановка вопросов к источнику в парах. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000. С. 78.

Интервьюирование соседа (один автор, другой историк). Там же. С. 78.

Выявление ключевых слов по проблеме источника. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000. С. 79.

Заполнение схемы "Вокруг проблемы".



Размещено на http://www.allbest.ru/

II уровень.

Дискуссия в парах (сторонник и противник авторского текста). Там же. С. 79.

Обмен мнениями в парах (свидетель - потомок). Там же. С. 79.

Сравнение описания события в разных источниках. Там же. С. 79.

III уровень.

Защита мнения группы с помощью источника и участие в полемике.

Использованием документов. Там же. С. 79.

Реконструкция исторической ситуации с помощью источника. Там же. С. 80.

Образная стилизация исторической информации (составление собственных источников - листовок, газет, писем). Там же. С. 80.

Выступление в роли "участника событий" в игровой ситуации. Там же. С. 80.

Участие в дискуссии и построение аргументации на основе серии документов. Там же. С. 80.

Навыки работы с документами школьники демонстрируют на уроках лабораторных занятиях и на уроках дискуссиях. Каждый год ярко и интересно проходят дискуссии "Красные или белые? Уроки гражданской войны" (9класс), "Славы или позора достоин Иван Грозный?" (7,10 класс), "Способствовало ли английское владычество развитию Индии? (8 класс), "Императорский двор Екатерины II" и другие. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига, 1992. С. 189.

Широко применяется в 7-9 классах метод проектов с целью воспитания культуры сотрудничества и культуры труда. Такие занятия проводятся в рамках урочного времени (изготовление исторического журнала) или проектной недели, месяца. Проектная работа обязательно предполагает определенную долю творчества и самостоятельности. Учащиеся самостоятельно определяют партнеров, намечают цели, планируют свои действия, оценивают себя. Результаты своей проектной работы школьники представляют в своем классе, параллели, на школьной конференции. С большими исследовательскими проектами учащиеся выступают на школьной научно-практической конференции. Там же. С. 190. При изучении курса "История Сибири" (7-9 класс) учащиеся выполняют следующие проекты: "Моё генеалогическое дерево", "Биография моего предка", "Мои родственники на войне" и другие. Девятиклассники регулярно проводят интервьюирование своих родственниках по темам истории России XX века. Там же. С. 190.

Выполняя проект, ученики значительно расширяют свой кругозор, многие впервые посещают районный архив, изучают историю своей семьи, что вызывает всплеск эмоций и удивление. Работа над проектом воспитывает "нравственную оседлость" (Лихачев), любовь к своей Родине. Там же. С. 190.

Исследовательское пространство ученика можно представить следующей схемой. Там же. С. 190.

В старших классах, чтобы создать условия для отработки у учащихся исследовательских навыков, проводятся практические занятия (практикумы) по истории. Планируются их в соответствии с учебным планом класса в рамках базового курса истории. В ходе практикума учащиеся на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают проблемно-познавательные задачи, публично представляют результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Организуются практические занятия в различных формах (лабораторные занятия, семинары, конференции, диспуты) на основе привлечения широкого спектра исторических источников. Проблемы, выносимые на практические занятия, должны являться ключевыми, быть интересными и посильными для учащихся. Для эффективности занятий необходимо наличие раздаточного материала, доступной литературы. Значительно облегчают подготовку к урокам и сведения, полученные с помощью компьютера. www.30nar-sol6.edusite.ru. В старших классах наряду с традиционными заданиями к источнику, уместно предложить и нетрадиционные:

Ш подготовить аннотацию - краткую характеристику текста;

Ш составить резюме - краткое изложение речи, статьи;

Ш написать эссе;

Ш дать аргументированный прогноз развития процессов и явлений. Там же.

Перевод картинки в текст. Более трудным видом работы является описание картины. Все методисты соглашаются с тем, что историческая картина и иконография вообще занимают важное место на уроке истории, но мне кажется, есть простые истины, которые никому не приходило в голову изложить. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000. С. 75.

Для начала поясним, что иконографический материал - это всевозможные произведения графики, живописи и фотографии, то есть рисунки, картины, портреты, пейзажи, городские виды, батальные сцены, а также, для известного периода времени и географического ареала, христианские иконы (от того же греч. слова "образ, изображение", что и термин иконография). В общем, можно сказать, что в круг нашего интереса попадет всякое изображение, которое располагается на плоскости, сколь бы условным оно ни было. Например, рисунки на камнях и керамике. Даже старые русские карты, еще не до конца выработавшие абстрактные условные знаки, интересно анализировать не только с точки зрения топографии, но и с точки зрения иконографии. И новые изображения - фотографии, кадры из фильмов и т.п. - также оказываются в зоне нашего интереса. Там же. 43.

Иные произведения пластических искусств близки к иконографии, хотя не всегда дают плоскостное изображение. Так, фрески (не только на стенах, но и на сводах), мозаичные панно сложной формы, барельефы (то есть "низкие" слабовыпуклые изображения, более объемные горельефы, скульптурные портреты и группы, мемориальные комплексы (выполненные в смешанной технике: скульптуры и живописный фон) и др. также нередко используются в качестве иллюстраций к историческим событиям. Понятно, что на уроках они представлены в виде плоских репродукций, так что принципы работы с ними (анализ и описание, построение рассказа по ним) не будет кардинально отличаться от работы с плоскостными изображениями. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000. С. 43. Все иконографические произведения, рассматриваемые нами в качестве объекта анализа на уроке истории, объединяются и замещаются далее обобщающим термином "картина". www.30nar-sol6.edusite.ru.

Алиса в известном произведении Льюиса Кэрролла справедливо заметила, что "книжка без картинок - книжка не интересная". Действительно, учебный эффект использования изображений чрезвычайно высок. Ведь они оказывают прямое воздействие на формирование целостного образного представления о историческом персонаже, событии, явлении. Не секрет, что многие из нас, говоря об Александре Невском, не могут не представлять артиста Черкасова в соответствующем гриме и облачении. Бурлаки для большинства из нас - это репинские несчастные, а не вольные богатыри, которые ворочали двадцатипудовые тюки на конкурсном отборе и, кстати, принадлежали к волжской рабочей элите. Там же.

Трудно не согласиться с тем, что умение описывать изображаемое в адекватных исторических терминах будет прямо пропорционально активному владению конкретным учебным материалом. Но не только владение историческим материалом само по себе дает блестящее описание картины. Аналитическому диалогу с картиной надо учить специально. В предлагаемой схеме учтены те моменты, на которые, по нашему мнению, следует обратить внимание, обучая детей "видеть" картину. Мы исходим из такой тактики, которая помогает идти, а не ведет. Этим объясняется последовательность этапов анализа. Там же.

Первоначальное воздействие картины - целостное, оно лежит в эмоциональной сфере. Не следует мешать ученикам составлять свое впечатление от картины. Поэтому первый этап работы с картиной - это ее стихийное описание по впечатлениям: дети говорят вслух о том, что они видят. Так мы накапливаем материал для последующего анализа. Управлять этим процессом надо тактично, только резюмировать то, что увидели дети. И никаких учительских суждений и подсказок. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000. С. 61.

Понимание картины опирается на зрительский и жизненный опыт ребенка. Но у ребенка почти нет опыта разделять образ и свое впечатление от него. Вот почему впечатление от картинки трудно разобрать, разбить на составляющие, то есть проанализировать. Однако без такой работы мы не сможем увидеть детали, их роль и взаимодействие. Для этого есть только один путь: остановить, "разбить" воздействие картины на ребенка путем вербализации, словесного описания составляющих. То, что названо, начинает подчиняться разуму, оценке, анализу. Для анализа можно воспользоваться схемой, которую мы предлагаем далее. Там же. С. 63.

Как и любой другой источник, картина дает нам авторское, то есть субъективное видение исторического события. Учитель это знает, но сообщать об этом классу перед анализом картины не следует. Если сразу же поставить вопрос о степени произвольности авторской трактовки изображаемого, относительности исторического свидетельства и т.п., то вместо анализа картинки вы получите анализ исторических ошибок автора.

Второй этап - это поиск ответов на вопрос: "Кто изображен, и какие у них проблемы?" Цель его - определение социальных ролей персонажей и отношений между ними. Вопросы: Кого вы видите? Что происходит на картинке? - Герои разговаривают, ссорятся и т.п.

Если это "Полюдье" К.В. Лебедева, то важно различить общинников и приезжих дружинников. На основе анализа одежды и наличия оружия сделать вывод о социальном положении. На основе анализа расположения фигур, поз и выражения лиц сделать вывод о намерениях и настроениях. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000. С. 64. Сформулировать суть конфликта: одни пришли забирать, другие вынуждены отдавать.

...