ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

При составлении программ по предметам авторы в некоторых темах (в старших, 10 и 11 классах) указывают на межпредметные связи, т.е., с каким предметом и какими темами они прослеживаются.

Межпредметные связи с географией. Изучение биологии в 11 классе, пожалуй, в наибольшей степени связано именно с курсом географии. Не секрет, что современная экология начальные этапы своего развития проходила в рамках таких наук, как география растений и зоогеография. В самом начале изучения курса биологии учащиеся сталкиваются с изучением экологических факторов, среди которых важная роль принадлежит абиотическим факторам среды. В данном вопросе приходится в значительной степени актуализировать географические знания о характере климата и его динамике в различных частях земного шара, типах и структуре почвенного покрова, характере рельефа и др. Все это в совокупности расширяет представление и об особенностях существования живых организмов на конкретных участках территории. Кроме того, в данном контексте становится понятным, почему различные части нашей планеты имеют столь индивидуальный видовой состав организмов. При характеристике свойств и структуры природных популяций следует опираться на знания учащихся о демографических показателях населения (о рождаемости и смертности, половой и возрастной структуре), полученных в курсе географии России. В данном курсе дается также описание структуры сельского хозяйства в России, которое может быть использовано для формирования более полного представления о разнообразии агроэкосистем. Другой пример такого междисциплинарного взаимодействия очевиден при изучении биосферы как живой оболочки Земли. При рассмотрении основных сред распространения живого вещества (атмосферы, гидросферы, литосферы) следует учитывать, что учащиеся уже владеют знаниями о структуре, химическом составе, зональности данных сред из курса географии. Это позволяет не детализировать данный аспект в курсе биологии, но в тоже время более детально описать характер жизнедеятельности и распространение в этих оболочках живых организмов. Безусловно, стоит остановиться и на преемственности географии в биологии при изучении темы о происхождении человеческих рас. В курсе биологии указываются основные ареалы возникновения человеческих рас, к примеру, Европа, Северная Африка. Поэтому учителю следует предложить учащимся самостоятельно проанализировать особенности внешнего строения современных человеческих рас, исходя из особенностей их исторического происхождения, распространения и современного существования с учетом географического положения местности и особенностей условий среды. Так же предшествующими межпредметными связями здесь будут знания об охране недр, которые опираются на учебный материал о взаимосвязи живых организмов с окружающей средой, знания о геологическом времени и геохронологической шкале, которые необходимы для понимания происхождения и эволюции человека, а также становления эволюционной теории Чарльза Дарвина.

Межпредметные связи с химией. Начальные знания из курса химии, которые учащиеся получают в седьмом классе, способствуют более глубокому пониманию вещественного состава Земли, свойств минералов и горных пород, использования полезных ископаемых. Данный формат полученных знаний позволяет в курсе биологии в более полном объеме получить представление о биогеохимическом круговороте основных элементов в биосфере. Ученики способны анализировать характер миграции атомов химических элементов в различных средах биосферы и прогнозировать ее динамику в зависимости от меняющихся абиотических и антропогенных факторов среды. Именно в связи с растущими масштабами антропогенной деятельности, химические знания крайне необходимы в понимании процессов влияния химического загрязнения на все компоненты биосферы и принятия мер по его предотвращению.

Межпредметные связи с физикой. В связи с тем, что физику школьники начинают изучать, имея первичные знания о живой природе, большое значение здесь приобретают перспективные межпредметные связи. В данном аспекте, знания физики необходимы при изучении строения оболочек биосферы, понимания процессов, связанных с действием ультрафиолетового излучения Солнца на живые организмы, и роли озонового слоя в защите от этого воздействия. С другой стороны, при изучении биологии физические знания необходимы для понимания того, что существование живых организмов возможно только при непрерывном притоке энергии - это изучается в темах, посвященных круговоротам веществ. В темах курса, где речь идет об энергетических ресурсах, их использовании и охране, знания физики также очень актуальны. Несомненно, условия существования каждого человека, так же, как и человечества в целом, в значительной мере определяются доступными для использования источниками энергии. Потребление энергии человеком - важный показатель жизненного уровня. Значение энергии для жизнедеятельности человека, ее виды, перспективы использования альтернативных источников энергии - важная тема для обсуждения, особенно на внеклассных занятиях.

Межпредметные связи с математикой. В последнее время методы математического моделирования и математической статистики все шире находят использование в биологии. Использование математических моделей в биологии позволяет учащимся предметно понимать и представлять абстрактный математический материал. Так, в экологии моделируется характер роста численности популяций в виде логарифмических выражений, где в качестве переменных, вместо принятых в математике буквенных обозначений, выступают реальные переменные, представленные свойствами популяции, экологическими факторами и др. Умения составлять и решать пропорции, находить процент от целого числа и выполнять различные математические расчеты необходимы для успешного решения экологических задач. Связь с математикой прослеживается и в оценке хозяйственной деятельности человека, где актуален расчет современного состояния природных ресурсов и его прогнозирование в будущем при помощи математических методов.

Межпредметные связи с историей. Кроме предметов естественнонаучного цикла биология тесно связана с гуманитарными предметами, в частности с историей. В курсе истории рассматриваются вопросы происхождения человека и его предков, влияние природных условий на жизнь первобытных людей, происхождение ремесел и зарождение культуры. В данном случае предшествующие межпредметные связи широко должны находить свое применение в разделе биологии «Происхождение и эволюция человека» Кроме того, во всем курсе биологии очень много внимания уделяется историческим событиям и фактам, связанным с именами великих ученых-первооткрывателей. В данном контексте знания истории помогают учащимся сформировать представления о временных рамках и социально-экономических предпосылках, в которых жили и творили ученые, оставившие значимый след в биологии.

Исходя из перечисленных особенностей межпредметных связей курса биологии в 11 классе со знаниями других школьных предметов, наиболее эффективными могут быть следующие формы реализации данных взаимосвязей:

1. Постановка вопросов на решение задач межпредметного характера. Например, «Составьте схему распределения живых организмов в биосфере с указанием границ и лимитирующих факторов», «Распределите перечисленные организмы (приводится список организмов) по климатическим зонам, учитывая их пределы выносливости к температуре» (связь с географией).

2. Организация межпредметных контрольных работ. Например, по темам «Понятие биосферы. Границы биосферы» (связь с химией, географией), «Решение задач на балансовое равенство в экосистеме» (связь с математикой).

3. Задания для подготовки рефератов. К примеру, темы докладов могут быть следующими «Человеческие расы, их происхождение и единство» (связь с географией и историей), «Становление эволюционных взглядов в жизни и творчестве Ч. Дарвина» (связь с географией и историей).

4. Комплексные экскурсии в природу. Например, «Поверхностные водоемы вашей местности» (связь с химией), «Проблема бытового мусора. Экологически чистые способы его утилизации и переработки» (связь с химией и физикой).

5. Интегрированные уроки, особенно с физикой, химией, географией. Темами таких уроков могут быть: ««Круговорот веществ в биосфере»» (связь с химией и географией), «Структура популяций» (связь с географией Беларуси).

6. Проведение межпредметных вечеров, олимпиад и викторин. Например, викторина «Истории жизни знаменитых ученых» или вечер «Рациональное природопользование».

Таким образом, реализация межпредметных связей в процессе преподавания биологии в 11 классе очевидна из положения биологии в системе наук. Для оптимального восприятия всех особенностей междисциплинарных взаимодействий в процессе обучения школьников важно единство классной и внеклассной работы, с широким привлечением дополнительной научно-популярной литературы. Воспитательная функция этой работы проявляется в создании условий для обеспечения положительного эмоционального характера процесса обучения (привлечение яркого фактического материала, опора на явления окружающей жизни и опыт учащихся, побуждение их к оценке и выражению собственного отношения к изучаемым явлениям, событиям, фактам и т.д.). С другой стороны, межпредметные связи, формируя мировоззрение учащихся и целостную картину мира, способствуют уменьшению отрыва знаний школьников от реальной жизни.

1.3 Роль и значение межпредметных связей на уроках биологии

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций.

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о её целостности и развитии.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии. Учитель, опираясь на связь с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию, повышает идейно-воспитательную направленность обучения.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.

А.В. Усова в статье «Межпредметные связи в условиях стандартизации образования» (32) указывает, что основными дидактическими функциями межпредметных связей являются:

· системообразование, систематизация, обобщение знаний;

· координация, согласование учебных дисциплин в учебных планах;

· формирование у учащихся целостной научной картины мира;

· формирование диалектического метода мышления.

Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Методологическая функция межпредметных связей

Проявляется в важнейших направлениях усовершенствования процесса обучения, которые отвечают социальным требованиям развития личности школьника.

1. Межпредметные связи, выражая диалектический метод познания, способствуют повышению теоретического и научного уровня обучения. Методологическая функция межпредметных связей в учебном познании заключена в обнаружении единства в многообразии процессов и явлений, изучаемых разными учебными предметами.

Межпредметные связи выявляют общее, особенное и единичное в изучении объектов.

2.Межпредметные связи приносят в учебное познание методологический аппарат современной науки. Их осуществление способствует приобщению школьников к системному методу мышления. Они расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве объектов усвоения. Ориентация на усвоение межпредметных связей сталкивает учащихся с методологическими проблемами правомерности переноса и синтеза знаний из разных научных систем. Это усиливает воздействие дедукции и индукции, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации при общем росте поисковых путей познания.

Межпредметные связи выступают как метод деятельности ученика, развивающий у него способность к синтезу знаний из разных предметов, в единичном видеть общее и с позиций общего оценивать особенное.

3. Межпредметные связи формируют научное мировоззрение учащихся, которое выступает в качестве методологического ориентира в познании и оценке явлений действительности. Учащиеся могут понять роль отдельных наук в общей системе знаний о мире и мира лишь в процессе системного освоения основ наук. Этому способствует освоение с помощью межпредметных связей мировоззренческих идей как универсальных форм знания, в которых выражено и содержание, и способ познания мира, и отношение к нему.

4. Межпредметные связи обеспечивают систему в организации предметного обучения. Они выполняют свою методологическую функцию в преобразовании процесса обучения тогда, когда идея межпредметных связей используется педагогическим коллективом как регулятивная норма практики.

Межпредметные связи побуждают учителя к самообразованию, творчеству и взаимодействию с другими учителями-предметниками. Это способствует повышению педагогического мастерства и сплочению педагогического коллектива в режиме одних задач обучения.

Межпредметные связи являются важнейшим фактором совершенствования процесса обучения в целом, на всех его уровнях.

Межпредметные связи выступают как потребность развивающего обучения современных школьников. Методологическая функция межпредметных связей обеспечивается, когда они используются как метод системного усвоения знаний и как метод совершенствования процесса обучения в предметной системе, его организации в единое целое.

Выводы по I главе

Таким образом, изучив научно-методическую литературу, мы пришли к выводу, что установление связей между учебными предметами в ходе занятий по биологии - необходимое условие развития системы знаний, овладения основами наук.

Формирование диалектико-материалистического мировоззрения, опирающегося на научную картину мира, требует органических связей между всеми составными частями содержания образования.

Согласованность учебно-воспитательного процесса по всем предметам, в том числе и по биологии, позволяет достигать большего эффекта в общем развитии учащихся, гармонично развивать все сферы их умственной, эмоциональной и физической деятельности.

На основе межпредметных связей может строиться согласованная деятельность учительского коллектива и скоординированное управление всем ходом учебно-воспитательной работы общеобразовательного учебного заведения.

В итоге целенаправленного воспитания, обучения и развития, основанного на реализации межпредметных связей в обучении биологии, формируется способность учащихся целостно воспринимать окружающий мир, умение самостоятельно устанавливать существенные причинно-следственные связи между предметами и явлениями, что в свою очередь отражается на качестве обучения.

Глава II. Практическое использование межпредметных связей на различных уроках курса биологии

2.1 Использование межпредметных связей на уроках ботаники

С изучения растений начинается в биологии последовательное формирование естественнонаучной картины мира. Растительный мир изучается как составная часть природы на клеточном, организменном, видовом, биогеоценотическом и биосферном уровнях организации жизни. Мировоззренческие идеи эволюции и уровней организации живой материи могут получить более глубокое развитие при изучении растений с помощью межпредметных связей.

Растительная клетка изучается как мельчайшая частица строения организма растения, и одновременно у учащихся формируются первичные представления о клетке как элементарной структурно-функциональной единице жизни. Понять строение и процессы жизнедеятельности клетки и научно объяснить их учащиеся могут лишь тогда, когда учитель раскрывает закономерные связи строения и функций клетки, ее жизнедеятельности и внешней среды. Понятия внешней среды и условий жизни, учащиеся усваивают в курсе природоведения 5 класса. Внешней средой называют все, что окружает растения (солнечный свет, воздух, вода, почва, другие растения, животные и др.), а условиями жизни - то, без чего растение не может жить (вода, воздух, свет, тепло). Эти понятия целесообразно повторить, опираясь на знания учащихся из курса природоведения, при освещении вопроса «Растительный мир как составная часть природы».

Под углом зрения этих понятий важно раскрыть и процессы жизнедеятельности клетки. Учитель подчеркивает, что питание и дыхание клеток могут происходить лишь тогда, когда во внешней среде есть необходимые для этого условия: вода, воздух, минеральные вещества, свет и тепло. Из воздуха и почвы поступают внутрь клетки необходимые для питания и дыхания вещества: вода, минеральные вещества, кислород, углекислый газ и др. С этими понятиями учащиеся также знакомы из курса природоведения. Они знают, что все тела природы состоят из веществ. Учитель может поставить перед ними вопросы: является ли растение телом природы? Из чего оно состоит?

Отличаются ли вещества, из которых состоит растение, от веществ неживых тел природы? Последний вопрос является для учащихся проблемным. Он позволяет учителю ввести понятие об органических веществах как веществах, которые образуются в клетках в процессе питания (сахар, крахмал). Введение уже при изучении клетки понятий об органических и минеральных веществах позволяет избежать неопределенности понятия «питательные вещества» и определить их как органические и минеральные вещества, которые поступают в клетку и образуются в ней в процессе питания. Для объяснения вопроса о поступлении веществ в клетку важно использовать известные учащимся из курса природоведения понятия о растворимых веществах, растворении и растворах. Учитель биологии предлагает учащимся вспомнить, какие вещества называются растворимыми, какие нерастворимыми. Учащиеся вспоминают: «Если частицы вещества в воде становятся невидимыми и вместе с водой проходят через фильтр, то это вещество растворимо в воде. Если частицы плавают в воде или оседают на дно, а также задерживаются фильтром, то это вещество нерастворимо в воде». Учитель ставит новый проблемный вопрос: какие, растворимые или нерастворимые в воде, вещества поступают в клетку? На основании опыта, демонстрирующего поступление веществ в клетку, учащиеся делают выводы о том, что твердые вещества поступают в клетку только в растворенном виде, а вода растворяет минеральные соли; вода с растворенными в ней веществами (соли, сахар) поступает в цитоплазму и образует клеточный сок, заполняющий вакуоли. Говоря о движении цитоплазмы, целесообразно подчеркнуть, что движение присуще всей живой и неживой природе, и предложить учащимся привести известные им из курса природоведения примеры движения тел (движения тела человека, небесных тел, Земли вокруг Солнца, воздуха, воды, растений и животных).

Развитие общих естественнонаучных понятий о телах и веществах необходимо предусмотреть и при изучении строения клетки. Учитель предлагает учащимся привести примеры тел живой природы и отмечает, что внутри одних, более крупных тел могут находиться более мелкие тела. На вопрос «Есть ли такие тела в клетке? «учащиеся отвечают: «Ядро - это небольшое тельце в цитоплазме клетки.

Пластиды - Это также мелкие тельца в цитоплазме». Расширение понятия о веществах происходит, когда учитель, обобщая знания учащихся из курсов природоведения и ботаники, отмечает, что вещества могут быть органическими (сахар, крахмал) и неорганическими (вода, минеральные соли) ; твердыми (соль, сахар), жидкими (вода, раствор соли, раствор йода) и газообразными (кислород, углекислый газ) ; растворимыми и нерастворимыми в воде; бесцветными и иметь цвет (иод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в клеточном соке); цитоплазма представляет собой живое бесцветное вязкое вещество. Такие знания имеют пропедевтическое значение: они подготавливают учащихся к изучению химии и физики, а также позволяют им увидеть связь биологических и физико-химических процессов в природе.

Развитие общих естественнонаучных понятий в сочетании с цитолого-физиологическими и на основе последовательных фактических и понятийных связей с курсом природоведения позволяет учащимся глубже понять единство живой и неживой природы на уровне клетки.

Важнейшим экологическим понятием, широко используемым в курсе биологии, является «среда обитания». Начиная с темы «Водоросли», учитель формирует у учащихся понятие о водной среде обитания, опираясь из понятия об агрегатном состоянии веществ и о воде, известные из курса природоведения. Учитель может предложить учащимся вопросы репродуктивного и поискового характера: вспомните из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния вещества. Что такое вода? Какие она имеет физические свойства?

Каковы свойства кислорода, который находится в воде в растворенном состоянии? Какое значение имеют физические свойства воды для жизни водорослей? Важно, чтобы учащиеся осознали основные физико-химические закономерности, определяющие воздействие среды на организм. Этому способствуют проблемные вопросы межпредметного характера, например,: объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму одноклеточной водоросли, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется в окружающую среду. Для ответа используйте знания из курса физики о диффузии в жидкостях и газах. В таком вопросе-задании учитель подсказывает учащимся опорное понятие из курса физики - «диффузия». Если учащиеся затрудняются самостоятельно ответить на проблемный вопрос, учитель предлагает вспомнить, что такое диффузия, или прочитать определение в учебнике физики.

Учащиеся с помощью учителя дают ответ: «Диффузия - это распространение одних веществ в других, движение молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Молекулы газа и жидкости движутся из области большего давления в область меньшего. Значит, кислород поступает в цитоплазму клетки водоросли потому, что его давление постоянно уменьшается по сравнению с окружающей водой, а давление углекислого газа постоянно увеличивается, так как он образуется в процессе дыхания». Такие вопросы помогают учащимся осознать связи между живой и неживой природой.

Углубление знаний учащихся о единстве живой и неживой природы происходит при изучении растений на организменном уровне.

Центральным понятием при этом является сложное понятие «растение - целостный организм». Оно формируется постепенно при изучении каждого органа растения на основе развития морфолого-физиологических и экологических понятий. Знания о питании и дыхании растений учащиеся приобретают с использованием изученных в курсе природоведения понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия привлекаются при изучении поглощения воды и минеральных веществ и дыхания корня, фотосинтеза и дыхания в листе, передвижения минеральных и органических веществ по стеблю, дыхания семян и питания проростка и др.

Урок биологии в 6 классе

Тема урока: Строение растительной клетки

Задачи урока:

обучающие: углубить знания учащихся о клеточном строении растений, выяснить микроскопическое строение клетки;

развивающие: продолжить развитие умений учащихся приготовлять микропрепараты, работать с микроскопом, делать схематические зарисовки, продолжить развитие наблюдательности и внимания в ходе лабораторной работы;

воспитательные: воспитание прилежания, трудолюбия, эстетического восприятия растительных организмов.

Оборудование: микроскопы, лук, пипетка, предметное стекло, таблица «Строение растительной клетки», модель клетки.

Ход урока:

1. Опрос домашнего задания (индивидуальный)

1. Устройство лупы, применение.

2.Устройство микроскопа.

3.Правила работы с микроскопом.

4.Как приготовить микропрепарат клеток плода (яблони, томата).

2. Изучение клеточного строения растений

Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с устройством и принципом работы светового микроскопа. Узнали, что все организмы состоят из клеток и клетка - основная единица живого. Раньше вы видели клетки только на картинке в учебнике. На сегодняшнем уроке нам предстоит познакомиться с ними поближе.

А знакомство с ними мы осуществим, совершив необычное путешествие в страну Цитоландию. Эту страну вы не найдете ни на одной карте, но жители ее всегда рядом с нами. Они - живые единицы всего живого на Земле.

Кто обитает в этой необычной стране? (клетки)

Почему страна так называется?

(Цитология - наука, изучающая клетку).

Путешествуя по ней, мы сделаем несколько остановок.

Каждая станция носит свое название, а готовясь к уроку вы выполняли опережающие творческие задания, о которых вы расскажите нам сегодня на уроке.

Итак, 1 станция «Историческая».

Я представляю слово учащимся, которые подготовили сообщение на тему «История открытия микроскопа» (после выступления задаются вопросы классу).

Следующая станция «Узнавайка».

Путешествуя по ней, мы узнаем, как же устроена растительная клетка.

Клетка -- это структурная и функциональная единица всех живых организмов.

Кроме того, клетка и сама живая.

Вспомните, какими свойствами обладают все живые организмы? (питаются, дышат, размножаются, растут, развиваются).

Давайте более подробно рассмотрим строение растительной клетки.

Снаружи она покрыта плотной клеточной оболочкой (указать на понятия, написанные на доске), в которой имеются более тонкие участки- поры. Клеточная оболочка придает клетке определенную форму и защищает ее содержимое. Она бесцветная, прозрачная и очень прочная (продемонстрировать модель клетки на примере футляра из-под пленки). Она придает форму клетке.

А теперь давайте заполним клетку органоидами.

Как вы думаете, что надо вложить вначале?

Ядро с ядрышком.

Она самая важная часть клетки, управляющая всеми процессами в клетке. В нем находятся хромосомы. Теперь мы поместим органоиды, которые придают клеткам растений зеленый цвет и могут использовать энергию солнца для создания питательных веществ. Это - хлоропласты, содержащие особое зеленое вещество - хлорофилл. Хлоропласты - это разновидность пластид. Но пластиды могут окрашены и в красно - оранжевый и бесцветный цвет. Очень много места в клетке занимает вакуоль - своеобразный склад веществ в клетке. Вакуоли заполнены клеточным соком. Чем старше клетка, тем больше по размерам - вакуоли. В растительной клетке присутствуют и другие органоиды: аппарат Гольджи, ЭПС, рибосомы, лизосомы. Что теперь не хватает в клетке? (цитоплазма). А для чего она необходима? (Для объединения органоидов в клетке, для их сообщения). Цитоплазма - это вязкая жидкость в которой располагаются все органоиды клетки. Мы получили модель клетки. Таким образом, клетка - это целостная биологическая система, сложная система, имеющая объем (на картинках мы ее видим плоской). Это единица живого. Почему? (Дышит, растет, размножается).

Следующая станция «Практическая».

Мы проведем фрагмент лабораторной работы. Цель: изучение строения клеток кожицы лука. Ознакомьтесь с инструктивными карточками, которые лежат у вас на столе.

1.Зачитайте.

2.Выполняйте.

Выяснение отличительных особенностей клеток растений (беседа)

Вопросы

Что вы видите под микроскопом?

(клетки)

Как вы определили, что это клетки?

(есть оболочка, ядро.)

Имеют ли клетки окраску?

(нет, бесцветны)

Наличие пластид зеленого цвета - хлоропластов, которые содержат пигмент зеленого цвета - хлорофилл, необходимый для образования органических веществ (сахаров); наличие вакуолей с клеточным соком; прочная клеточная оболочка.

Вывод: клетки кожицы лука состоят из клеток, которые бесцветны, плотно прилегают друг к другу. Клетка - основная структурная единица любого организма. (записать в тетрадь)

Последняя станция «Творческая».

Здесь ребята потрудились на славу: собрали интересную информацию по теме «клетка», доклады, викторину, кроссворд, изготовили модели клетки.

Закрепление.

Таким образом, мы сегодня познакомились с микроскопическим строением клетки, узнали, из каких органоидов она состоит, познакомились с новыми для вас понятиями. А сейчас проговорите вслух понятия, записанные на доске и попробуйте написать их под мою диктовку.

Понятия: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро, ядрышко, пластиды, хлоропласты, хромопласты, лейкопласты, аппарат Гольджи, рибосомы, лизосомы, митохондрии, ЭПС, цитология, хромосомы, хлорофилл.

Домашнее задание: изучить п. 2 учебника, заполнить таблицу

№	Части клетки	Строение	Функции
1.	Клеточная оболочка
2.	Цитоплазма
3.	Вакуоли
4.	Ядро
5.	Пластиды	а) лейкопласты б)хлоропласты	а) б)

2.2 Межпредметные связи на уроках зоологии

Использование межпредметных связей в процессе развития биологических понятий при изучении животных учащимися 7-8 классов направлено на формирование научного мировоззрения, политехническое образование и экологическое воспитание школьников.

Раздел «Межпредметные связи» в программе ориентирует учителя на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и физиологических понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных групп животных изучаются с использованием знаний о геохронологической летописи Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8 класса; с опорой на знания учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются также вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и необходимости охраны и рационального использования природы. Политехнические понятия курса биологии 7-8 классов изучаются с учетом знаний, учащихся по трудовому обучению (7 класс) и сведений из курсов географии (7-8 классы). В процессе изучения зоологии учителю необходимо постоянно актуализировать знания школьников по курсам природоведения 5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного мира, его рациональном использовании являются общими для курсов биологии, географии материков и физической географии России.

Одним из основных методических приемов реализации межпредметных связей является использование познавательных задач, содержание которых предусматривает установление и усвоение связей между знаниями и умениями из разных учебных предметов и определяется учебно-воспитательными задачами уроков. Познавательные задачи могут быть представлены репродуктивными и проблемными вопросами межпредметного содержания, упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными и количественными задачами. Например, Репродуктивные вопросы межпредметного содержания, направленные на воспроизведение учащимися знаний из темы «Гидросфера» курса географии 6 класса: где расположены коралловые острова? (в океанах на широте 30 50 0 северной широты - 30 50 0 южной широты). Почему атоллы имеют кольцеобразную форму? (Атоллы образовались из береговых коралловых рифов вследствие постепенного опускания дна океана. При погружении острова кораллы, его окружающие, будут надстраивать риф кверху, так как они живут лишь на небольших глубинах. При полном опускании острова на его месте остается мелководная лагуна, а на атолл ветром наносится почва и семена растений). Какие вы знаете заповедники, в которых кораллы охраняются как редкие и ценные представители животного мира? (Морской заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии - курс географии материков и океанов, тема «Австралия», 7 класс). При систематическом проведении подобной работы учащиеся учатся сами составлять вопросы, требующие для ответов знаний из других предметов. Так, при изучении внешнего строения млекопитающих они могут спросить: какое значение имеет учащенное дыхание собак в жаркую погоду? (Вопрос на применение знаний об изменении внутренней энергии тела путем теплоотдачи - физика, 7 класс).

Проблемные вопросы, содержащие видимое или подразумеваемое познавательное противоречие, требуют от учащихся более высокого, поискового или творческого уровня мыслительной активности. Учащимся известно, что рыбы легко меняют плотность тела за счет изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому регулируют глубину своего погружения (физика, 7 класс, тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила»). При изучении хрящевых рыб учащиеся узнают, что у них нет плавательного пузыря.

Создается проблемная ситуация: как же происходит погружение и всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.) В специально составленных межпредметных задачах имеется условие и вопрос (проблема), для решения которого надо осуществить ряд промежуточных действий, провести «цепочку» рассуждений. Например, задача: «Некоторые крупные морские птицы часто «сопровождают» суда, преследуя их часами, а то и сутками. При этом обращает на себя внимание тот факт, что эти птицы преодолевают путь совместно с теплоходами с малой затратой энергии, летя большей частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещаются в этом случае птицы? «. При возникновении у учащихся затруднений учитель помогает решить задачу с помощью логических вопросов: за счет какой энергии движутся суда? (Энергии топлива, осуществляющей работу двигателя.) Куда перемещаются потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции - курс физики 8 класса.) Какой вид полета используют птицы, если имеются постоянные восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий. Значит, перемещение птиц в конечном счете осуществляется за счет энергии топлива, частично превращающейся в тепловую энергию.) Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных предметов, так и составлять самому учителю на биологическом материале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на кожу животных.

В ряде случаев учитель организует групповую работу учащихся над комплексным домашним заданием, требующим синтеза знаний из двух или нескольких предметов. Группа учащихся должна составить план своего ответа, выделить необходимые знания из учебников биологии и других предметов, подобрать дополнительную литературу, подготовить средства наглядности и составить выступление по данной теме. Так, к уроку «Хозяйственное значение рыб» в классе формируются несколько групп, каждая из которых готовит характеристику рыбных ресурсов в одном из районов Мирового океана. Например, первая группа - в морях Северного Ледовитого океана, вторая - в морях Тихого, третья - в морях Атлантического океана, что требует работы с учебником географии 7 класса и поэтому способствует реализации предшествующих связей и с учебником географии России, в котором часть материала школьники изучают с опережением курса географии.

Для уроков межпредметного содержания характерно использование наглядных средств обучения из разных предметов. Так, при объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор для демонстрации движения тел в жидкости. Этот прием позволяет создать яркое, образное представление о процессах, происходящих в среде при движении тел разной формы, и преимуществах обтекаемой формы тела. На уроках зоологии есть возможность показать кинофрагменты «Байкал», «В Беловежской Пуще» и другие, выпущенные для курсов географии.

Целесообразно использовать и комплексные таблицы, схемы, в которых для формирования биологических понятий обобщаются знания учащихся из разных предметов.

Урок зоологии по теме "Класс земноводных"

Цели урока:

1. Образовательная:

1. обеспечить проверку, оценку знаний и способов деятельности учащихся.

2. Развивающая:

1. Развивать познавательный интерес через реализацию межпредметных связей, этимологию терминов, и связью с жизнью.

2. Продолжить развивать логическое мышление, посредством решения проблемных задач, ответов на проблемные вопросы.

3. Работать по развитию способностей к установлению причинно - следственных связей.

3. Воспитательная:

1. Работать над воспитанием духа любви к ближнему, друг к другу в процессе соперничества - соревнования.

2. Осуществлять экологическое воспитание.

Описание хода урока

1. Организационный момент.

2. Контрольно-обобщающая часть.

На доске запись темы урока. «Класс земноводные». Девиз урока «И зверье, как братьев наших меньших, никогда не бил по голове» (С. Есенин).

Зачитывается стихотворение:

Спи, царевич мой прекрасный,

Баюшки-баю.

Я тебе на сон грядущий

Песенку спою

Я спою о том, как гибнет

Наш несчастный род,

Проживая жизнь в болотах,

Полную невзгод.

Бьют камнями нас мальчишки -

Просто так, зазря.

Убежать от них, укрыться

Нам почти нельзя.

Нет зубов, не можем бегать,

Нам нельзя летать.

Вынуждены громко квакать

И лишь мух хватать.

Часто губят нас напрасно,

Не думая о том,

Что Земля - планета наша -

То наш общий дом.

Вот о братьях наших меньших и пойдет речь на нашем уроке.

Кто заметил неточность в этом стихотворении? (У лягушек есть зубы)

Звучит цель урока (указана выше). Кроме этого попытаемся опровергнуть мысль Альфреда Брема о том, что семейство жаб вызывает всеобщее отвращение и защитить незаслуженно гонимых.

На доске (боковушка): «Издревле и до нынешних дней ни одно семейство животных не вызывало всеобщего отвращения, ни одно не преследовалось столь беспощадно, но и столь несправедливо, как семейство жаб» (Альфред Брем).

К нам пожаловали 2 делегации ученых из Российской Академии наук. Класс делим на 2 команды, выбираем руководителей делегаций.

Объявляются задачи для совместного решения:

1) Какие черты приспособленности к водной и наземной средам обитания имеют класс земноводных? Для ответа используется таблица №1, где графа «приспособленность земноводных» не заполнена и учащиеся поочередно называют черты приспособленности к двойному образу жизни, за правильный ответ получают 1 балл. На доске фиксируются результаты получения баллов каждой делегацией.

Характеристика среды обитания	Вода	Приспособленность земноводных	Суша	Приспособленность земноводных
Плотность среды	Высокая	Кожа покрыта слизью, обтекаемая форма тела	Низкая	Наличие свободных конечностей для передвижения
Доступность кислорода	Количество кислорода, растворенного в воде сравнительно невелико и может меняться в зависимости от условий.	Кожное дыхание	Кислород - составная часть воздуха, его количество постоянно, а доступность - не ограничена	Дыхание: ноздри -через легкие.
Вес тела в среде	Сила тяжести уравновешивается архимедовой силой	Наличие плавательной перепонки между пальцами и их приспособление к передвижению	Вес тела в полной мере определяется силой тяжести	Наличие свободных конечностей для передвижения
Испарение с поверхности тела	Испарения нет, избыток влаги		Существенное испарение, особенно при высокой температуре	Веки на глазах - защита глаз от высыхания. Слизь препятствует испарению
Температурный режим	Колебания температуры в ограниченных пределах		Существенные колебания температуры, как в течение суток, так и в разные сезоны года	Оцепенение: снижение интенсивностиобмена веществ, следовательно, частоты сердечных сокращений
Прозрачность среды (видимость)	Не большая	Чтобы не было преломления в двух средах, хрусталик двояковыпуклый	Большая	Чтобы не было преломления в двух средах, хрусталик двояковыпуклый

2) Попросим каждого из «ученых» объяснить трудные термины. Руководители делегаций выбирают карточки.

На карточках слова: клоака, резонатор, метаморфоз, селезенка.

3) Учащимся с высоким уровнем застенчивости и с низким уровнем работоспособности выдаются карточки (по внутреннему строению земноводных) для письменного ответа. (Приложение 1)

4) Остальные учащиеся участвуют в мозговом физиолого-анатомическом штурме. За каждый ответ фиксируется прибавление балла команде, ответившей на вопрос.

1. Из каких основных частей состоит скелет передней конечности? - задней конечности?

2. Сколько кругов кровообращения у земноводных?

3. Сколько камер в сердце?

4. Какая кровь в желудочке сердца?

5. Какая кровь в левом и правом предсердиях?

6. Что такое воронья кость? К какой части скелета она относится?

7. Какой отдел головного мозга у земноводных развит хуже, по сравнению с рыбами? Почему?

8. Задохнется ли лягушка, если ей закрыть рот и ноздри?

9. Почему лягушек называют первыми слюнтяями планеты?

10. От кого произошли земноводные? Расскажите обо всех теориях, которые вы знаете.

11. Каким образом происходит акт дыхания у лягушки? акт глотания пищи?

12. А теперь сделайте вывод-обобщение: что появилось нового в системе внутренних органов по сравнению с другими хордовыми животными?

Собираются карточки у учащихся с индивидуальным заданием.

3. Работа над осмыслением эксперимента.

Зачитывается результат проведенного эксперимента. В процессе проведения опыта установили, что при температуре около 0 градусов лягушки делают прыжки длинной около 10-15 см., а при температуре 25 градусов - 100 см. Необходимо объяснить результаты опыта.

4. Подумайте, в чем связь слова неотения с личинкой американской амбистомы.

5. Защита незаслуженно гонимых.

Экологи в последняя время любят говорить про одну особенность лягушки: если ее посадить в таз с горячей водой, она мигом выпрыгнет оттуда, но если ее посадить в холодную воду и медленно нагревать, то лягушка свариться. Даже не осознав этого. В связи с чем именно экологи упоминают эту особенность? (Если ответ учащихся будет не полный, дополнить. Ученые предупреждают человека об опасности постепенного умирания в отравленной окружающей среде. Ведь если нас поместить сразу в ядовитую атмосферу, мы начнем рваться и возмущаться, но если все будет медленно ухудшаться, то человек может погибнуть, даже не осознав этого. Так и с окружающим человека живым миром. А старец Паисий Святогорец сравнивает эту особенность лягушки с человеком в другом отношении. Если на человека вылить «грязь» духовную, он убежит, а если постепенно отравлять словами и дурными поступками в компании, он постепенно начнет привыкать и скоро сам станет таким. Подобно тому, как человек должен стараться избегать загрязнять природу, должен избегать засорения и своего духовного мира «не свариться»). Но амфибии гибнут и от безжалостного истребления их человеком, а не только лишь от хозяйственной его деятельности. Но предположим, что их количество уменьшится. Что произойдет на Земле? Какое значение они имеют в природе и жизни человека?

Варианты ответов учащихся:

1. Амфибии служат пищей для многих животных.

2. Слизь кожных выделений содержит ядовитые вещества. Это используют охотники, медики и домохозяйки.

3. Служат объектом науки.

4. Амфибии питаются разнообразными организмами. Они не позволяют насекомым размножаться выше определенного уровня, и вред, причиняемый растениям, становится минимальным.

5. Многих представителей земноводных держат в аквариумах и террариумах - для красоты.

После ответа демонстрация сценки «2 француза» (Приложение 2)

Подведение итогов

Вызывают ли у вас отвращение семейство жаб и весь класс земноводных, после того, как мы с вами подробнее узнали о них? Что скажут нам по этому поводу наши ученые? Согласны ли вы с мнением Альфреда Брема? (Амфибии - творения уникальны, сложно устроенные, познавая их, просто восхищаешься, насколько все взаимосвязано в их строении, нет ничего лишнего. Амфибии поддерживают в природе равновесие. Они нужны всем! Их надо охранять. Слова А. Брема не правильны, если есть преследования, то только по невежеству человечества.

Как вы понимаете девиз урока?

Подводятся итоги соревнования двух делегаций (суммируя баллы определяем победителей).

На доске домашнее задание:

Что может изучать эта наука? Найти в словарях.

Нарисовать на альбомном листе плакат в защиту земноводных.

2.3 Использование межпредметных связей на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" рекомендовано сочетать внутрипредметные и межпредметные связи. Связи с предшествующими курсами биологии необходимы для развития общебиологических понятий о строении и функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о целостности организма, о его связях с условиями внешней среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные понятия и показывают место человека в научной картине мира. Изучение химического состава клетки, костей опирается на знания о свойствах воды и солей, расширяет и углубляет полученные в курсе биологии 6 класса элементарные представления учащихся об органических веществах. Разъяснение механизма движения костей и суставов требует учета знаний по физике о рычагах, механической работе и силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственности с курсом биологии 8 класса, в котором на эти вопросы также обращается внимание.

Изучение легочного и тканевого газообмена и транспортной функции крови проводится с использованием знаний, учащихся об окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма животных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются с опорой на закономерности движения жидкостей и газов в зависимости от разности давления в начале и конце пути (физика, 7 класс).

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейтральной реакциях среды учащиеся применяют при изучении пластического и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохранения и превращения энергии в применении к обмену веществ в организме человека позволяет подвести учащихся к выводам об универсальности данного закона природы и о единстве физико-химических и биологических процессов.

Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологическим по своему содержанию. При его формировании учитель опирается на понятие об удельной теплоте парообразования и другие из курса физики 8 класса.

Функции органов зрения и слуха раскрываются с учетом общих представлений, учащихся об оптике и звуке и перспективных связей с курсами физики старших классов.

Методика реализации межпредметных связей при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека заключена прежде всего в создании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных вопросов, в решении познавательных задач. Так, на уроке "Работа мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате работы мышц тело человека нагревается и выделяется большое количество тепла? " Учитель приводит установленный исследованиями факт о том, что температура венозной крови, оттекающей от работающей мышцы, выше, чем температура артериальной крови, притекающей к мышце. Он предлагает учащимся объяснить этот факт, используя знания по химии об экзотермических и эндотермических реакциях и по физике о превращении одного вида энергии в другой. При изучении растений и животных учащиеся узнали, что в результате окисления органических веществ клеток в процессе дыхания выделяется тепло.

Они высказывают предположение о том, что при работе в мышечных волокнах также происходят реакции окисления, которые являются экзотермическими и сопровождаются выделением тепла. Учитель ставит дополнительный вопрос: "Почему при работе мышц тепла выделяется значительно больше, чем, например, при дыхании семян? " Обращаясь к курсу физики, учащиеся рассказывают о превращении механической энергии работающих мышц в тепловую. Механическая энергия образуется из энергии, заключенной в химических связях, она высвобождается при разрыве химических связей в процессе распада и окисления белков и углеводов в мышечных волокнах. Плазмам крови при этом нагревается. Кровь уносит образовавшиеся продукты распада - двуокись углерода, воду и другие. Вода, испаряясь с поверхности тела в виде пота, уносит с собой избыток тепла (об испарении и его роли в поддержании нормальной температуры тела учащиеся узнают при изучении природоведения, растений, животных, физики).

При раскрытии состава и свойств костей учитель ставит обобщенный проблемный вопрос: "Существует ли зависимость между составом химических веществ и свойствами физических тел природы? " Учащиеся вспоминают сведения из курса биологии 6 класса о составе и свойствах семян, из курса физической географии - о свойствах разных горных пород, из курса химии - о кристаллогидратах, о свойствах солей и кислот, из курса физики - о кристаллических и аморфных телах, о проводниках и полупроводниках и др. Они приходят к выводу о существовании зависимости свойств тел от их состава в живой и неживой природе и высказывают предположения о свойствах костей, имеющих в своем составе органические и неорганические вещества.

На уроке "Внутренняя среда организма и ее относительное постоянство" учащиеся решают проблемные вопросы межпредметного характера. Например, "Можно ли вводить в кровь воду, если известно, что плазма крови содержит около 80% воды? " Для ответа на этот вопрос можно продемонстрировать опыт с брусочками картофеля. Три одинаковых по размеру брусочка картофеля помещают: 1) в дистиллированную воду; 2) в 0,9%-ный раствор поваренной соли; 3) в 10%-ный раствор поваренной соли. Через некоторое время учащиеся отмечают, что размеры брусочков изменились в первом и третьем сосудах, а во втором - изменений не произошло. Опираясь на знания по химии о концентрации растворов солей и по физике о диффузии жидкостей, учащиеся делают правильный вывод о том, что вода перемещается в сторону большей концентрации солей: в первом случае в клетки картофеля, так как в их цитоплазме концентрация соли выше, чем в дистиллированной воде, и кусочек картофеля разбухает; в третьем случае - из клеток картофеля в соленый раствор, и кусочек картофеля сморщивается, отдавая воду; во втором случае - концентрация соли оказывается одинаковой в цитоплазме клеток и в окружающей среде и перемещения воды не происходит, кусочек картофеля не изменяется. По аналогии с данными результатами опыта учащиеся объясняют, почему нельзя вводить в кровь воду. Это приведет к разрушению эритроцитов из-за поступления в них воды.

...