Помимо проблемных вопросов учитель может успешно использовать количественные задачи межпредметного содержания, требующие для своего решения применения знаний по математике, физике, химии, географии. Например, на уроке "Движение крови по сосудам" в качестве домашнего задания учащимся предлагается задача: "Вычислите скорость крови в полых венах, зная их диаметр (около 2,5 см) , скорость крови в аорте (0,5 м/с) и диаметр аорты (около 2,5 см) ". Решая задачу, учащиеся устанавливают, что скорость крови в полых венах должна быть в 2 раза меньше, чем в аорте, то есть примерно 0,25 м/с, так как полых вен две - верхняя и нижняя, и, значит, суммарная площадь их сечения в 2 раза больше, чем площадь сечения аорты.

Приведем пример другой задачи, которую можно использовать при индивидуальной работе учащихся. При окислении одного моля глюкозы (С 46 0Н 412 0О 46 0) выделяется 2,8 5. 010 56 0Дж энергии. Определить, сколько граммов глюкозы и сколько кубических метров кислорода потребуется в течение 20 мин бега для мышц ног человека, если за 1 мин расходуют 1,5 кДж. Составьте уравнение реакции окисления глюкозы. При расчете используйте знания о законе Авогадро. (По закону Авогадро объем 1 моля газа равен 22,4 5. 010 5-3 0 м 53 0 при нормальных условиях.) Решая подобные задачи, учащиеся совершают сложные познавательные и расчетные действия: 1) осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов; 2) отбор и актуализация (приведение в "рабочее состояние) нужных знаний из других предметов; 3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов; 4) синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение; 5) получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий. Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения биологии.

Урок на тему: «Состав и функции крови»

1. Повторение. Рассказать о мерах первой помощи при переломах, вывихах суставов.

2. Новый материал «Состав и функции крови»

Задачи:

1. Продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах.

2. Раскрыть понятие «гомеостаз».

3. Проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия «фагоцитоз», «антигены», «антитела».

4. Рассмотреть механизм свертывания крови.

5. Разъяснить роль анализа крови для диагностики.

I. Проверка знаний.

1. Рассказать о мерах первой помощи при ушибах.

Внутренняя среда организма - совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая жидкость), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддерживающих гомеостаз организма.

Внутренняя среда	Кровь	Лимфа	Тканевая жидкость
Состав	Плазма (50-69% объема крови): Н2О - 90-92%, белки - 7%, жиры - 0,8%, глюкоза - 0,1%, минеральные соли - 0,9%, ферменты, гормоны. Форменные элементы (40-50%): эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.	Н2О с растворенными в ней продуктами жизнедеятельности, белки - 1-2%, лимфоциты, лейкоциты.	Н2О, растворенные в ней питательные вещества и неорганические в-ва, О2, СО2, продукты распада.
Местонахождение	Сердце и кровеносные сосуды.	Лимфатическая система.	Между клетками всех тканей.
Источник и место образования	За счет поглощения белков, жиров, углеводов, минеральных солей, Н2О из органов пищеварения, лимфатических сосудов.	За счет тканевой жидкости, всосавшейся в мешочки на концах лимфатических капилляров.	За счет плазмы крови и продуктов жизнедеятельности клеток.
Функции	транспортная дыхательная питательная выделительная терморегуляторная гомеостаз защитная гуморальная регуляция	возвращение в кровеносное русло тканевой жидкости фильтрация обеззараживание	1. перенос О2 и СО2.

Форменные элементы крови:

эритроциты - до 5 млн/1мм³ - двояковогнутый диск, нет ядра; Нв; образуется в красном костном мозге, селезенке; продолжительность жизни 120 дней; функция - перенос О₂ и СО_2.

Лейкоциты - 4-9 тыс/1мм³ - округлые, бесцветные клетки, есть ядро; образуются в селезенке, лимфатических узлах; продолжительность жизни от 1 до нескольких дней; функция - защитная.

Тромбоциты - 180-320 тыс/1мм³ - без ядра; образуются в красном костном мозге; живут 5-8 дней; функция - свертывание крови.

В состоянии покоя 50% крови находится в депо (печень, селезенка).

Суммарная площадь поверхности всех Er=34000 м².

Ежедневно отмирает 2 млрд. Er (0,01% их общего количества).

В каждом Er содержится 265 млн. молекул Hb.

В каждом мм³ крови - 5 млн. Er, в 5 л. = 25 трлн. Если выложить все Er в ряд, то получится цепочка на 200 тыс. км. (5 раз опояшет земной шар).

Сборка молекулы Hb занимает 90 секунд. Ежесекундно синтезируется 6,5*10¹⁹ молекул Hb.

Формула крови:

Er	Hb	L	Tr	СОЭ
		С/я	П/я	базофилы	лимфоциты	моноциты
	130-160	47-72%	1-6%	0-1%	19-37%	3-11%		0-22мм/ч

Свертывание крови - защитное приспособление, предохраняющее организм от потери крови.

Система противосвертывания:

гепарин (в легких, печени) - препятствует свертыванию крови

фибролизин (в сыворотке) - фермент, растворяющий фибрин

Гемофилия - заболевание, наследственное, при котором кровь не сворачивается.

III. Закрепление

1. Уточнение значения терминов на странице 88.

2. Ответы на вопросы под символом «?»

IV. Д/з *17

Доклад о резус-факторе.

Вопрос 3(п) стр. 89

2.4 Использование межпредметных связей на внеклассных мероприятиях

Экологический турнир «В союзе с природой».

Цель: воспитывать у учащихся бережное отношение к природе, учить заботится о растениях, животных, развивать познавательный интерес к предмету биологии.

Оборудование: презентация «В союзе с природой», модели овощей и фруктов в мешочке.

Ход мероприятия.

Учитель: Сегодня мы проводим экологический турнир между 6- ми классами тема которого «В союзе с природой». Здесь заканчивается текст первого слайда (слайд 2)

Земля наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. Все на Земле должно быть нам родное и маленький ручеек и кудрявая березка. А вокруг столько жестокости, равнодушия к природе. Леса, реки, степи оказываются на краю гибели. Наша задача предотвратить все это. Больших проблем нам пока не решить, но кое- что вы можете сделать: посадить деревья, ухаживать за растениями и животными.

Я думаю, что наша встреча не пройдет даром и вы станете настоящими защитниками природы, но для того чтобы защищать природу нужно много о ней знать, мы сегодня узнаем, что вы знаете о природе. Здесь заканчивается текст второго слайда (слайд 3)

I. Экологическая разминка (учитель) - сколько команда даст ответов за 1 минуту.

Вопросы команде 1.

Вопросы задаются командам по очереди (за каждый правильный ответ 1 балл)

1. Какая наука изучает отношения организмов между собой и с окружающей средой? (Экология)

2. Назовите четыре среды жизни на Земле. (Водная, наземно- воздушная, почвенная, организменная)

3. Как называют экологические факторы неживой природы? Перечислите их. (Абиотические, свет, вода, воздух, температура.)

4. Какое название имеют живые факторы. Приведите примеры (Биотические, шмель опыляет цветок)

5. Растет ли дерево зимой? (нет)

6. Что делает лягушка в холодное время года? (Впадает в оцепенение)

7. Какой снег тает быстрее чистый или грязный? (Грязный)

8. В названии какого растения есть птичий глаз? (вороний глаз)

9. Название какого растения связано со звоном? (колокольчик)

10. Какое пресмыкающиеся может менять свой цвет? (хамелеон)

11. Сколько лет живет, хвоя сосны, ели? (Хвоя сосны - 2-3 года, сосны - 5-6 лет)

12. Самая маленькая птица на Земле? (Колибри)

13. Как называется книга, в которую занесены редкие и исчезающие растения и животные?

(Красная книга)

14. Как называются территории, где охраняют животных и растения?

(заповедники, заказники).

Вопросы команде 2.

1. Назовите страну - родину тюльпанов (Иран)

2. Назовите цветок, посвященный богине радуги Ириде? (ирис)

3. В Швейцарии ежегодно устраивают праздник нарциссов или фиалок? (нарциссов)

4. Какой первоцвет называют так же, как и семейство ночных бабочек: хохлатка или цикламен? (хохлатка)

5. Как называется плод ландыша? (ягода)

6. В какой стране ежегодно устраивались праздники в честь новых сортов тюльпанов? (в Голландии)

7. Первоцветы опыляются преимущественно ветром или насекомыми? (насекомыми)

8. Как называется жанр живописи с изображением цветов? (натюрморт)

9. В какой сказке подснежники цветут в феврале? («Двенадцать месяцев», автор С.Маршак)

10. Как называется подземный видоизмененный побег тюльпана? (луковица)

11. Какого цвета ягоды у ландыша? (красного)

12. В каком литературном произведении герои летели на воздушном шаре в цветочный город? («Незнайка и его друзья», автор Н. Носов)

13. Сколько лепестков у тюльпана? (шесть)

14. Какой цветок является символом, эмблемой врачебного искусства? (ландыш)

Здесь заканчивается текст третьего слайда (слайд 4)

II. Знакомые незнакомцы.

Команды получают карточки с заданиями. Время выполнения 12 минут. За каждый правильный ответ - 1 балл)

Задание 1. «Найди слова»

Из набора букв нужно составить 2 слова, которые относятся к охране животных и растений)

АВДЕЗИКНОПА (заповедник, заказник). Здесь заканчивается текст четвертого слайда (слайд 5)

Задание 2. «Спрятанные животные»

Командам предлагаются двустишия, в которых зашифрованы названия животных. При разгадывании можно соединять слоги и буквы рядом стоящих слов, не меняя слова местами.)

1.У трамвайного депо

Левка снял своё пальто. (Полевка). Здесь заканчивается текст пятого слайда (слайд 6)

2. Пахом Якову принес

В торбе рожь, ячмень, овес. (Хомяк). Здесь заканчивается текст шестого слайда (слайд 7)

3. Игра чудная - погляди!

Зовут её «ну погоди» (Грач). Здесь заканчивается текст седьмого слайда

(слайд 8)

4.Плыву на лодке вдалеке,

Шалаш мелькнул на островке (Шмель). Здесь заканчивается текст восьмого слайда (слайд 9)

5.Кот Васька - форменный бандит,

А ведь имеет кроткий вид. (Крот). Здесь заканчивается текст девятого слайда (слайд 10)

6. Забрался теленок в капусту с утра,

Дядя теленка прогнал со двора. (Дятел). Здесь заканчивается текст десятого слайда (слайд 11)

7. Тащу кастрюльку с кипятком -

Не стойте на пути моем. (Щука). Здесь заканчивается текст одиннадцатого слайда (слайд 12)

8. У ткачихи - паучихи нить длинна,

Не рвется, только тянется она. (Утка). Здесь заканчивается текст двенадцатого слайда (слайд 13)

III. Чудесный мешочек.

В мешочке лежат различные плоды (морковь, яблоко, апельсин, картошка). Участники команд на ощупь определяют, что это? Здесь заканчивается текст тринадцатого слайда (слайд 14)

IV «Угадай мелодию»

Приглашаются двое желающих. Звучат мелодии песен, в тексте которых упоминаются цветы. Участники должны их угадать, прослушав небольшой фрагмент песни. Музыкальные отрывки по очереди отгадывает каждый из участников за ограниченное время.

Список песен (примерный)

1. «Желтые тюльпаны»

Здесь заканчивается текст четырнадцатого слайда (слайд 15)

2. «Ландыши». Здесь заканчивается текст пятнадцатого слайда (слайд 16)

3. «Три хризантемы» Здесь заканчивается текст шестнадцатого слайда (слайд 17)

V. Экознак.

Придумать и изобразить на бумаге экологический знак - символ защиты природы. Время выполнения - 5 минут максимальная оценка 5 баллов.

VI. Заключение. Подведение итогов. Награждение.

Учитель: Мы хозяева на шеи природы, и она для нас кладовая, с великими сокровищам жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать. Для рыбы - нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы.

В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы, Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы.

А человеку нужна природа, так давайте же будем жить в союзе с природой!

Источники информации:

1. В союзе с природой. Л. И. Грехов. Москва - Ставрополь, 2002.

2. Учебное электронное издание. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс. Республиканский медиацентр, 2004.

3. http://ru.wikipedia.org/wiki (фото животных)

Выводы к главе II

Сравнение уровня обученности после проведения занятия по биологии с использованием межпредметных связей (истории, географии, анатомии) и тщательно подобранных приемов обучения в соответствии с целями, задачами уроков, содержанием обучения и особенностями возраста учащихся, уровень обученности становится выше.

Изучив научно-методическую литературу, мы выяснили, что еще в прошлом веке педагоги неоднократно высказывали предположение об объединении нескольких предметов, мотивируя целесообразность такого подхода тем, что познания в различных областях науки, искусства и культуры приобретает один ребенок и сведение их воедино должно облегчить усвоение разнородных фактов. Однако этот вопрос так и остался открытым.

И сегодня учебная программа в школе построена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно видеть интеграцию родственных предметов, и исключительно в редких случаях два преподавателя, ведущих совершенно различные предметы, сотрудничают и используют материал по параллельным предметам и темам.

Как показывает практика, межпредметные связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. В ходе проведенного практического исследования по межпредметным связям мы убедились, что эффективность занятия зависит от преподавателя и его умения использовать комплексный подход в обучении и воспитании учащихся.

Далее мы выяснили, что межпредметные связи - важнейший принцип обучения. Он обеспечивает взаимосвязь предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов и их связь с практическим обучением.

Поэтому при правильном методически грамотном подходе можно рассчитывать на улучшение активности и качества подготовки, учащихся по предмету биологии в общеобразовательной средней школе.

Заключение

Забота о построении содержания единого курса биологии, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, - идущие от биологии в другие учебные предметы.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, содействуя тем самым раскрытию единства природы - общества - человека.

В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Литературный обзор

1. Бабанский Ю. Педагогика - М.: 1983.

2. Бабанский Ю., Нойнер Г. Педагогика - М.: 1984.

3. Баранов С.П. «Педагогика», М.: Просвещение, 1986.

4. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991. - № 8. - С. 48-51.

5. Бернс Патрик, Бэрроуз Элисон Секреты Excel 97. -Киев-Москва: Диалектика,1997г., - 528с.

6. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения, Вологда, 1988 - 74 с.

7. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения - М.: 1987.

8. Виноградова Н.Ф. Новый курс "Окружающий мир" // Вестник образования. - 1991. - № 1. - С.42-46.

9. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства - М.: 1960.

10. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. - 1989. - № 5. - С.54-55.

11. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно - воспитательном процессе образовательной школы - М.: 1991.

12. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С.42-47.

13. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.

14. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики/ Учебник. - М.: ИНФРА-М, 1998г., 414с.

15. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении - М.: 1960.

16. Зверев И.Д. «Взаимная связь учебных предметов», М.: Знание, 1977.

17. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. - 1991. - № 5. - С.46-49.

18. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики. Информатика и образование № 5-2000.

19. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1989. - № 9. - С.8-10.

20. Ильясов И.И. Структура процесса учения - М.: 1986.

21. Каменский Я.Л. Избранные педагогические сочинения, М.,»Учпедиз», 1955,с.287.

22. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С.29-31.

23. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С.52-53.

24. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001- № 9. - С.28-31.

25. Кон И.С. «Психология старшеклассника»: М.,1982.

26. Кочетов А.И. «Педагогическая диагностика в школе», Минск, Народная авеста»,1987.

27. Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики. / Материалы IX Международной конференции "Применение новых технологий в образовании ", 30июня - 3 июля 1998 г., Троицк. - Фонд новых технологий в образовании "Байтик". - 1998. - С.115 - 116.

28. Лордниканидзе.Д.О. Принципы организации и методы обучения - М.: 1957.

29. Максимова В.Н. «Международные связи в учебно-воспитальном процессе современной школы», М., «Просвещение»,1987.

30. Максимова В.Н. «Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения», М., «Просвещение»,1984.

31.Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

32.Махмутова.М.И. Современный урок - М.: 1981.

33.Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. Интегративный подход в преподавании природоведения // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. - Петрозаводск, 1991. - С.50-54.

34.Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. К проблеме интеграции в начальном обучении: Материалы региональных педчтений. - С.-П., 1992. - С.70-71.

35. Биология в школе, №5, «Интеграция и интегрированный метод»,1991.

36.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2, М-Л., изд-во АН СССР,1951, Т.III, кн. Вторая, с.255.

37.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Т.II, М.: Изд-во АПН РСФСР,1963, с.175.

38.Пидкасистый П.И. «Педагогика» М., «Педагогическое общество России», 1998.

39.Пидкасистый.П.И. Педагогика - М.: 2000.

40.Писарчук Е.А., Щербан О.В. Еще раз о концепции интеграции естественнонаучных знаний // Биология в школе. - 1991. - № 1. - 53-55.

41.Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С.17-21.

Размещено на Allbest.ru

...