Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных».

Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями, воспитатель может предложить организацию «Петербургского бала», посвященного Дню рождения города, «Литературной гостиной» о самом петербургском поэте А. С. Пушкине, «Музыкального салона», посвященного великому композитору П. И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки салона», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.

В ходе совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности: «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем». В ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.

Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и организует (совместно с детьми) «презентацию» своей семьи и различные формы совместной деятельности -- игры, конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, создать основу для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Педагогический мониторинг

В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога -- предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей?», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, во взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.

Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению. Поэтому воспитатель осуществля-

ет комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе». В анкете «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (автор А. Колеченко) родителям предлагается оценить правомерность следующих утверждений.

1.Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.

2.Я опасаюсь, что мой ребенок будет часто обижать других детей.

3.На мой взгляд, четыре урока -- непосильная нагрузка для маленького ребенка.

4.Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5.Ребенок может хорошо учиться только в том случае, если учительница -- его собственная мама.

6.Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать и считать.

7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.

8. Боюсь даже думать о том, что мой ребенок будет обходиться без дневного сна.

9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

10. Мой ребенок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью.

11. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребенка.

12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.

15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе?»

Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь

родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.

Педагогическая поддержка

В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесносвязана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.

Обогащению родительского опыта способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс" и как его преодолеть».

В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры: занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семи- нары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка: «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук [а]», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». (В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка.) Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей: «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников: «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, интернет- источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Педагогическое образование родителей

Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучению методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог организует такие тематические встречи для родителей: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».

«Круглый стол» «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто встречающихся школьных проблем: как развивать самостоятельность ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает.

Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), поможет родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для ребенка.

Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию детско-родительских клубов: «Коллекционеры», «Клуб туристов». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети совместно с взрослыми дома и в детском саду обсуждают, кого из ветеранов надо поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить рисунки), готовят приглашения и вместе с родителями вручают их тем, кто живет недалеко. Родители помогают детям украсить группу к встрече гостей, придумывают концертные номера.

Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско-родительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных».

В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие сувениры они привезли. Можно провести дни разных стран, которые совместно с воспитателям организуют отдельные семьи: дни Украины, Болгарии, Египта и т.д. Воспитатель помогает детям и родителям продумать содержание и особенности организации каждого дня. Так, в день Украины дети знакомятся с основными достопримечательностями украинских городов (рассматривают фотографии, видеосюжеты), узнают о своеобразии национальных костюмов, народных промыслов украинских мастеров и создают свои рисунки, играют в украинские народные игры, пробуют блюда украинской народной кухни, слушают рассказы детей, которые побывали в этой стране.

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

14. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ К ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»

Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена

· Методические советы к программе «Детство». -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

· Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Дошкольник 5--7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Ножкина Н.А., Казьмина Л. К, Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста.-- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

· Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

· Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

· Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

· Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. -- СПб.: Речь, 2010.

· Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

· Римашевская Л. С. Развитие сотрудничества старших дошкольников на занятиях. -- М.: Педагогическое общество России, 2007.

· Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. -- М.: Педагогическое общество России, 2007.

· Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: ДЫ- СТВО-ПРЕСС, 2009.

· Крулехт М.В., Крулехт А. А. Самоделкино. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004.

· Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика -- это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

· Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

· Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

· Курочкина Н.А. О портретной живописи. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.

· Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.

· Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

· Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой: современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.

· Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.

· Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я группы раннего возраста: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

· Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

· Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

· Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

· Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации программы «Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена

· Михайлова 3. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

· Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

· Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. -- М.: Центр педагогического образования, 2009.

· Михайлова 3. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. -- М.: Центр педагогического образования, 2009.

· Ивченко Т. А., Никонова Н. О., Римашевская Л. С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

· Вершинина Н. А., Вербенец А. М. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России

· Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова 3. А., Непомнящая Р. Л. Математика до школы. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

· Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

· Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

· Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

· Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

· Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4--7 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

· Белоусова Л. Е. Веселые встречи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

· Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

· Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.

· И. М. Петрова. Театр на столе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· И. М. Петрова. Ручной труд для старших дошкольников. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

· И. М. Петрова. Объемная аппликация. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

· И. М. Петрова. Волшебные полоски. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста

· Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 3--4 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 4--5 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 5--6 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 6--7 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Астафьева Е.А. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Астафьева Е.А. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика -- это интересно: Рабочая тетрадь для детей 2,5--3 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика -- это интересно: Рабочая тетрадь для детей 3--4 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика -- это интересно: Рабочая тетрадь для детей 4--5 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика -- это интересно: Рабочая тетрадь для детей 5--6 лет. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика -- это интересно: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет,- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт-Петербург

· Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. -- СПб.: Корвет, 1995-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. -- СПб.: Корвет, 1998-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. - СПб.: Корвет, 2002-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Лепим нелепицы: альбом. -- СПб.: Корвет, 2007-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь: альбом. -- СПб.: Корвет, 2005-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада: альбом. -- СПб.: Корвет, 2005-2011.

· Финкельштёйн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. -- СПб.: Корвет, 2006-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. -- СПб.: Корвет, 2008-2011.

· Борисенкова Е.Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-игра. -- СПб.: Корвет, 2011.

· Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. -- СПб.: Корвет, 2006-2011.

· Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. -- СПб.: Корвет, 1995--2011.

· Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. -- СПб.: Корвет, 2002--2011.

· Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. -- СПб.: Корвет, 2003-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. -- СПб.: Корвет, 2003-2011.

· Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. -- СПб.: Корвет, 2008-2011.

· Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Играем в математику: игра. -- СПб.: Корвет, 2006-2011.

· Ковалев С. В. Цветное панно: игра, -- СПб.: Корвет, 2005--2011.

· Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: Корвет, 2007--2011.

· Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. -- СПб.: Корвет, 2005-2011.

· Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. -- СПб.: Корвет, 2003-2011.

· Кайе В. А. Соты Кайе: игра. -- СПб.: Корвет, 2008--2011.

· Финкелыитейн. Б. Б. Волшебный поясок: игра. -- СПб.: Корвет, 2006-2011.

· Финкелыитейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран: развивающие и обучающие игры и упражнения. -- СПб.: Корвет, 2005-2011.

· Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. -- СПб.: Корвет, 1996-2011.

· Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. -- СПб.: Корвет, 1996-2011.

· Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. -- СПб.: Корвет, 1994-2011.

· Сложи узор: игра. -- СПб.: Корвет, 1998--2011.

· Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи

· узор», - СПб.: Корвет, 2008-2011.

· Семенова Н. Г. Чудо-кубики 2: альбом-игра к игре «Сложи узор». - СПб.: Корвет, 2008-2011.

· Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Корвет, 2004--2011. Уникуб: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.

· Геометрический конструктор № 1 для детей 3--4 лет: игра. -- СПб.: Корвет, 2004-2011.

· Геометрический конструктор №2 для детей 4--5 лет: игра. -- СПб.: Корвет, 2004-2011.

· Геометрический конструктор №3 для детей 5--6 лет: игра. -- СПб.: Корвет, 2004-2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие игры В. В. Воскобовича), Санкт-Петербург

· Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2005-2011.

· Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2006-2011.

· Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. -- СПб.: РИВ, 2000-- 2011.

· Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2011.

· Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. -- СПб.: РИВ, 2006--2011.

· Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. -- СПб.: РИВ, 2000-2011.

· Воскобович В. В. Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько, - СПб.: РИВ, 2005-2011.

· Воскобович В. В. Фонарики: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько, - СПб.: РИВ, 2008-2011.

· Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. -- СПб.: РИВ, 2007--2011.

· Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. -- СПб.: РИВ, 2000-- 2011.

· Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. -- СПб.: РИВ, 2000-- 2011.

· Борисенкова Е. Ю. Чудесный круг: развивающая игра-головоломка. - СПб.: РИВ, 2010-2011.

· Три кольца: Игра-головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. -- СПб.: РИВ, 2010--2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт-Петербург

· Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н.В.Заболотского. -- СПб.: Оксва, 2002--2011.

· Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. -- СПб.: Оксва, 2005--2011.

· Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2011.

· Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. -- СПб.: Оксва, 2007-- 2011.

· Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. -- СПб.: Оксва, 2007--2011.

· Кто где живет?: игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. -- СПб.: Оксва, 2007-- 2011.

· Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: Оксва, 2006-2011.

· Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: Оксва, 2007--2011.

· Головоломка Архимеда: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Волшебный квадрат: головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Вьетнамская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Листик: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

· Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Монгольская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. -- СПб.: Оксва, 1995--2010.

· Данилова Е. Радужное лукошко: игра. -- СПб.: Оксва, 2002-- 2010.

· Данилова Е. Тетрис: игра. -- СПб.: Оксва, 2003--2010.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.», Санкт-Петербург

· Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

· Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2011.

· Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2011.

· Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

· Саркисов В. Р. Притворщик плоский: игра. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

· Саркисов В. Р. Притворщик объемный: игра. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

· Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2006-2011.

· Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2005-2011.

· Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2007-2011.

· Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. -- СПб.: Саркисов В. Р., 2009-2011.

Наглядно-дидактические пособия и альбомы издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург

· Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н. В. Наш детский сад 2: альбом. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

· Нищева Н. В. Все работы хороши: альбом. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н. В. Кем быть?: альбом. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

· Горская А. В. Правила -- наши помощники. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию для детей 4--5 лет: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию для детей 5--6 лет: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию для детей 6--7 лет: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н.В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н. В. Мир природы. Животные: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью: наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

· Курочкина Н.А. Знакомим с портретной живописью: наглядно- дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Курочкина НА. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

· Панжинская-Откидач В.А. И.К.Айвазовский. Стихия воды: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное пособие. -- СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

· Панжинская-Откидач В.А. Б.М.Кустодиев. Праздничная Русь: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый день!»: учебно-наглядное пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.

· Панжинская-Откидач В.А. В.М.Васнецов. «Преданья старины глубокой...»: учебно-наглядное пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.

· Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): наглядно-дидактическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

(региональный компонент)

15. РЕБЕНОК ЗНАКОМИТСЯ С МАЛОЙ РОДИНОЙ - РОДНЫМ ГОРОДОМ

Шестой год жизни

«Следует заметить, что в словах «Я люблю свой край» нет ничего поверхностного или искусственного. Напротив, они отражают весьма существенные человеческие свойства... «Местные» черты поведения человека есть таинственное отражение того, что запечатлелось в нем в годы его детства».

Марш Монтессори

Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут -- это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства, скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.

Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам: совместному со взрослыми участию в социально значимых делах, акциях -- посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и прочее.

Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в «расшифровывание» знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием вопросительной активности ребенка 5--7 лет.

Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствующие проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Следует организовать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с жизнью города, -- День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Старшие дошкольники с интересом посещают музеи родного города.

Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») и другими направлениями образовательной области «Социализация».

Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем:

ь участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;

ь обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города»;

ь участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;

ь развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;

ь рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;

ь участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

ь обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;

ь участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

Задачи воспитания и развития детей

1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.

Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица» (коллаж), «Окаменевшие растения в городе» (листья лавра, дуба, аканта как память о победах), «О чем рассказывают скульптуры», «День Победы в нашем городе», «Профессии наших родителей» и других.

Ориентации ребенка в образовательной области

О чем узнают дети

У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).

Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах -- защитниках Отечества, писателях, художниках.

В городе (селе) трудятся родители.

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Организация опыта освоения содержания

Что осваивают дети

Учитывая предпочтения детей в познании архитектурного облика города, воспитатель привлекает дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).

Педагог поддерживает проявление интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывает дошкольникам сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.

Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы, воспитатель стимулирует проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Педагог вовлекает детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, побуждает задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.

Включает детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подводит к пониманию значенияразнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.

Воспитатель способствует развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.

Побуждает детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Организовывает участие детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействует эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции «Свеча в окне» и прочее.

Итоги освоения содержания

Достижения ребенка (Что нас радует)

ь У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, в правилах поведения в городе.

ь Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, ребенок обращает внимание на эстетическую среду города. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.

ь Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

ь Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ь Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.

ь Не задает вопросов.

ь Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность как предпочитаемую.

ь Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

Седьмой год жизни

Задачи воспитания и развития детей

1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн).

5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, формировать бережное отношение.

6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.

Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов» и других.

Ориентация ребенка в образовательной области

О чем узнают дети

У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей событии прошлого или о знаменитом человеке. Названия улиц могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе есть памятники -- они напоминают о людях, которые жили в городе, об их делах. Город гордится своими известными защитниками отечества, писателями, художниками. В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты).

Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. В городе (селе) трудятся родители. В городе строят новые и красивые дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Организация опыта освоения содержания

Что осваивают дети

Учитывая предпочтения детей в познании архитектурного облика города, воспитатель создает условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.

Поддерживает проявление интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывает детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы, педагог стимулирует проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

...