Исследуемую группу составляют семь детей 6-7 лет с отставанием в интеллектуальном развитии, диагнозы которых во многом схожи, но и имеют некоторые различия.

Так, всем детям данной группы поставлен диагноз F83.

F83 - смешанные специфические расстройства развития. Это плохо определяемая группа расстройств, при которых имеется некоторое смешение специфических расстройств развития речи, школьных навыков или двигательных функций, но при которых нет значительного преобладания ни одного из них, что было бы достаточным для установления первичного диагноза. Для таким образом диагностируемых расстройств общим является сочетание с общим нарушением познавательных (когнитивных) функций.

ОНР II уровня также является общим диагнозом в исследуемой группе.

ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Типичными проявлениями системных нарушений речевой деятельности являются:

· Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам;

· Речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена;

· Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

· Речь детей с ОНР малопонятна.

Если I уровень речевого развития характеризуется полным отсутствием речи, то при ОНР II уровня кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Дизартрия также характерна для всех детей исследуемой группы. Дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

Большинство (четверо) участников исследования имеют диагноз СГДВ, т.е. синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка внимания, рассеянностью. Ребенок не способен завершить выполнение поставленной задачи, "схватить" правильное направление, небрежен при выполнении школьных заданий. Ошибки чаще бывают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Он дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Одним из трех главных компонентов синдрома является импульсивность, которая определяется дефицитом сдерживающего фактора. Ребенок проявляет импульсивную двигательную и вербальную активность, он действует как бы бездумно, переходит от одного занятия к другому, болтает, не подумав ("речь опережает мысль").

Наконец, общим для всех исследуемых детей является отставание в развитии от паспортного возраста.

Всем детям, кроме, возможно, одной девочки рекомендовано обучение в специальных коррекционных школах.

Тестирование проводилось 20 февраля 2010 года в соответствии с методикой оценки зрительного восприятия детей, разработанной М. Безруких и Л. Морозовой.

Группа детей, воспитанников специального детского сада №45 Красногвардейского района Санкт-Петербурга, состоит из дошкольников шести и семилетнего возраста, страдающих теми или иными отклонениями в интеллектуальном развитии, в ряде случаев вызванных и сопровождающимися органическими изменениями.

Тестирование проводилось в течение двух дней в часы утренних занятий группы, когда дети еще не уставали за день, не переполнены эмоциями и впечатлениями. Тестирование проводилось в два этапа потому, что некоторые дети требуют особого внимания и в группе их тестировать невозможно: почти в течение всей работы над тестами приходится находиться рядом с ними, контролировать их внимание, настроение, следить, чтобы они не баловались, а работали над заданием. Перед началом тестирования все дети пребывали в хорошем настроении, никто не капризничал и не баловался чрезмерно.

В первый день тестирование прошли Юлия и Максим.

Юлия, наверное. Самый сложный ребенок в группе - у нее асимметрия черепа, сильный дефект зрения с рождения, у девочки нарушен обмен веществ - она страдает диатезом, возможно, и по этой причине часто бывает раздражительна и плаксива. Она легко расстраивается, капризничает, иногда - плачет. Юлии поставлен диагноз F83 ОНР II уровня, дизартрия, отставание в развитии от паспортного возраста. Развитии ребенка пограничное с УО, ей рекомендована школа 8 вида.

Левая глазная щель уже правой; поднятие глазных яблок кверху не в полном объеме, правое глазное яблоко не доводит до конца, левое почти совсем не отводит кнаружи. Девочка практически не вращает глаз. Нижняя челюсть отвисает, произвольно не может ее ни опустить, ни поднять, движений со стороны нет совсем. Носогубные складки сглажены с обеих сторон. Обильное слюнотечение. Надуть щеки не может. Движения языка вперед ограниченны, выдвигает толчками. Кверху и в стороны движения произвести не может совсем. Нёбная занавеска висит, движение ее очень вялое. Возможно, девочка перенесла внутриутробный энцефалит, хотя беременность матери протекала нормально.

Девочка совсем не мотивирована к выполнению каких-либо заданий. Она плохо держит карандаш, плохо видит. Приходилось сидеть рядом с ней и неотрывно следить за выполнением тестовых заданий, которые она делала попытки выполнять. Все задания вызывали у нее затруднения. Юлия часто отвлекалась, пыталась встать и уйти из-за стола. Необходимо было уговаривать ее завершать начатое, несколько раз протягивать ей уроненный карандаш.

Во время выполнения субтеста, определяющего зрительно - моторную координацию, девочка постоянно отключалась от выполнения заданий. Однако, за первые два задания она смогла получить по баллу, так как провела линии с допустимыми погрешностями. Последующие задания вызвали очень большие затруднения и не были выполнены. На листках с тестами были нарисованы бледные линии, не имеющие отношения к заданиям.

По субтесту, определяющему фигурно-фоновое различение, девочка смогла выполнить первые четыре задания с допустимыми погрешностями.

Третий тест - постоянство очертаний. Девочка выполнила с допустимыми недочетами только первое задание. Она делала попытки выполнить и остальные задания, но, скорее всего, не смогла понять, что надо делать.

Во время субтеста, определяющего положение в пространстве… девочке оказалось по силам только второе задание: она смогла определить круг и отметить его.

Пятый субтест - пространственные отношения - выполнены только три задания выполнены с допустимыми погрешностями.

Шестой тест, комплексный, оказался очень сложным для Юли. Возможно, она не могла рассмотреть изображенные фигуры. Ни одно задание не выполнено. Сделаны некоторые попытки дорисовать фигуры по заданному образцу, однако, все они оказались неудачными. Однако, она старалась при выполнении этого задания. Во всяком случае, нарисовано было много, хотя и почти всегда не то, что требовалось. Было похоже, что в ней проснулся интерес к выполняемой работе.

Можно сделать вывод, что этот ребенок требует довольно серьезного лечения соматических заболеваний, а не только наблюдения со стороны невропатологов и логопедов.

Следующим проходил тестирование Максим, мальчик, также требующий присутствия рядом с собой взрослого во время прохождения тестов: Максим крайне не усидчивый, он постоянно отвлекается во время занятий в группе, не может заниматься вместе со всеми, без разрешения ходит и бегает по классу, не слушает замечаний, не выполняет просьб и указаний воспитателей, отказывается выполнять графические задания, бросает ручку, иногда рисует на бумаге каракули. У мальчика отсутствуют самокритика и самоконтроль. Занятия ему совершенно не интересны. Мотивация отсутствует. Максиму поставлен диагноз F83 ОНР II уровня, дизартрия, отставание в развитии от паспортного возраста, СГДВ.

Во время занятий Максим всегда доволен общей оценкой своих действий: "хороший мальчик", "молодец" либо непосредственно эмоциональным общением - поглаживанием, улыбкой, объятием, касанием. Он не требует развернутых, долгих похвал. Максим никогда не обращается за одобрением по собственной инициативе, однако, он очень чувствителен к сочувствию, ласке, доброжелательному обращению. После высказывания взрослым одобрения в свой адрес Максим становится более продуктивным в деятельности (главным образом в ее количественной стороне), реже ссылается на усталость. Во время любой деятельности ему необходимо создание атмосферы радости, ситуации успеха. В этом случае он охотнее идет на контакт с экспериментатором, легче принимает помощь.

Первое задание первого теста вызвало у Максима большие затруднения: он выполнил его с большими недочетами, хотя, очевидно, старался. Во время выполнения тестовых заданий Максима постоянно хвалили за его внимательность, умение держать карандаш. Мальчику это нравилось, поэтому он старался выполнять задания хорошо. Ему объяснили, что карандаш от бумаги отрывать не надо. Максим изо всех сил старался не отрывать карандаш от бумаги во время проведения линии, но линия получилась многократно изогнутой. Была попытка провести сверху уже проведенной линии вторую. Точку со звездочкой соединить все-таки удалось.

Второе задание теста также выполнено с большими недочетами и не аккуратно. Однако, середины ограничивающих линий определены достаточно точно, нарисованная линия отклоняется от прямой иногда на 0.5 см, линия немного не доведена до конца.

В третьем задании проведенная линия делает множество изгибов, почти касаясь ограничивающих линий, однако, не выходит за их пределы.

Задания 4, 5 и 6 выполнены с такими же недостатками, как первые три.

В заданиях 7 и 8 линии проведены неточно, однако, отклоняются от нужной траектории в допустимых пределах.

Выполняя девятое задание, Максим старался. Линии проведены почти под заданными углами, лишь с незначительными отклонениями от заданного образца. Но все они имеют несколько различную длину.

В 10-м задание Максим смог провести линии по заданным направлениям, однако, они несколько изогнуты и выходят за пределы ограничительных линий (не более, чем на 05.см)

Задания 11, 12, 13 и 14 не выполнены. На листочке нарисованы разнообразные закорючки.

Очевидно, что мальчик, начиная с задания 11, уже не только не стремился выполнять задания, но даже и вникнуть в их содержание.

После выполнения первого теста мальчик устал. Ему стало трудно удерживать внимание на выполнении заданий. Пришлось несколько минут поговорить с ним, похвалить его за выполнение первого теста, призывая его выполнять следующие задания столь же хорошо.

Во втором тесте, определяющем способности и навыки фигурно-фонового различения, Максим первые четыре задания без затруднений выполнил на требуемом уровне.

Остальные задания по данному субтесту не выполнены. Ребенок отказался выполнять задания, не вникая в их смысл.

Перед выполнением третьего теста (постоянство очертаний) пришлось снова беседовать с мальчиком про то, как хорошо и интересно рисовать карандашом на бумаге, как интересно ему будет рассматривать предлагаемые фигуры, как хорошо и красиво он умеет рисовать.

Максим заинтересовался рисунками и стал выполнять первое задание, обвел на рисунке два больших квадрата, причем, довольно точно. Маленькие не увидел. Кружки найти не смог, хотя тут же на листочке нарисовал несколько кружков.

Тест №4, «Положение в пространстве» должен выполняться в достаточно быстром темпе. Максим не смог найти и отметить нужные фигуры. Он не смог сконцентрировать внимание на задании, оно оказалось слишком сложным для мальчика.

Когда Максим понял, что не справился с заданием, он очень рассердился и категорически отказался вникать в задание теста № 5, «Пространственные отношения». На самом деле было понятно, что мальчик пытается разобраться с заданиями, но не может этого сделать.

Получив листок с первым заданиями шестого теста, мальчик кивнул головой в знак того, что сейчас будет их выполнять. Он, действительно, включился в работу.

Максим смог дорисовать все пять квадратов первого задания, но обвел уже начерченные линии в двух из них.

Во втором задании только одна фигура была завершена в пределах допустимого. В остальных четырех дорисованные лини не имеют ничего общего с образцом, а, скорее, похожи на произвольные закорючки.

Третье задание не выполнено. Фигурки зачириканы.

Очевидно, что Максим далеко не всегда может понять, что от него требуется. Он не всегда вникает в задание, потому что как только сталкивается с трудностями, желание что-либо делать пропадает, смысл задания остается непонятым. При этом он легко отвлекается от выполнения заданий, что не дает возможности сосредоточиться. Уже никакие похвалы и уговоры не действовали на мальчика. После неудачи при выполнении заданий четвертого теста Максим потерял веру в себя, кроме того, он, действительно устал - тестирование для него было очень длительным. Ранее, по словам воспитателей, он никогда столь долго не оставался за рабочим столом и к длительным занятиям не привык.

На следующий день тестирование проходили все остальные дети. Эти дети вполне могут работать в группе, тестирование проводилось одновременно.

Станислав. F83 ОНР II уровня, дизартрия, отставание в развитии от паспортного возраста, его высказывания бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий, не различает формы числа, рода и падежа, понимание речи нарушено, не умеет строить фразы. Слух в норме. Общая моторика хорошая. Мальчик говорит очень мало, обычно объясняется жестами.

При этом Станислав с готовностью идет на контакты как со взрослыми, так и с другими детьми. В играх правильно выбирает и использует игрушки, любит рисовать.

Станислав с готовностью принялся за выполнение заданий. Первый субтест, выполнение которого контролирует уровень зрительно-моторной координации выполнен.

Первые три задания не вызвали никаких затруднений и были выполнены достаточно быстро и правильно.

При выполнении последующих трех заданий Станислав проводил линии снизу вверх. Во всех случаях изгибы линий не выходили за ограничительные линии на недопустимое расстояние.

Во время выполнения седьмого задания линии также проводились справа налево и снизу вверх. Карандаш иногда отрывался от бумаги. Однако линии обведены по контуру.

Фигура в восьмом задании обведена правильно. Подобные фигуры также нарисованы с допустимыми погрешностями. Их очертания не выходят за ограничительную строку более чем на 0.5см.

В девятом задании линии проведены правильно и под заданными углами.

Десятое задание также не вызвало затруднений. Однако линии проводились снизу вверх. При отрыве карандаша и возврате назад на рисунке получались узелки.

Задания 11 и 12 мальчик также понял правильно. Линии проведены по образцу, но недостаточно соблюдена их форма и наклон.

Правильно обведена и фигура задания 13. Однако, карандаш отрывался от бумаги, возврат в точку разрыва давал узелок на рисунке.

По одному баллу Станислав получил и за задание 14, 15 и 16: линии проведены правильно, но в местах поворота «стрелки» карандаш отрывался от бумаги, получались узелки.

В большинстве заданий субтеста линии проведены правильно, в некоторых - недостаточно аккуратно, хотя, очевидно, что задание понято, но ребенок, зная, как надо провести линии, не смог этого сделать. Основной недочет при выполнении заданий - Станислав достаточно часто не мог провести непрерывные линии, отрывал карандаш от бумаги, а потом не всегда точно возвращал его в точку отрыва. Кроме того, мальчик чертит линии часто справа налево и всегда снизу вверх, что также вызывает искажение их начертания.

Задания второго субтеста, фигурно-фоновое различение, затруднений не вызвали. Станислав легко различает фигуры, имеет о них правильное представление.

Тест на постоянство очертаний также выполнен хорошо. Станислав правильно определяет очертания фигур, а, следовательно, отличает их основные признаки, умеет их опознавать и классифицировать.

Четвертый субтест, положение в пространстве, подтверждает это: все восемь заданий выполнены правильно. Все фигуры определены и отмечены в соответствии с заданием. Выполнение заданий не вызвало затруднений и произведено достаточно быстро.

В восьмом субтесте, пространственные отношения, также выполнены правильно все восемь заданий. Линии проведены в соответствии с заданными рисунками без отклонений, хотя некоторые линии и проведены недостаточно ровно.

Последний, комплексный тест, также пройден успешно. Все задания выполнены правильно. Очевидно, что при дальнейших упорных занятиях развитие мальчика может быть откорректировано до близкого к норме.

Станислав выполнял задания с видимым удовольствием и интересом. Ему очень нравилось, что все получается, что его хвалят. Однако, словами он своего удовольствия так и не выразил, хотя было видно, что мальчик гордится своими результатами.

Владимир. F83 ОНР II уровня, дизартрия, отставание в развитии от паспортного возраста, СГДВ, органическое повреждение ЦНС, астено-невротический синдром, негативизм.

Очевидно, что дизартрия у мальчика подкорковая, гиперкинезы в лицевой мускулатуре проявляются даже в состоянии покоя и усиливаются при попытке к произвольному движению. Речь неразборчивая, голос звучит глухо, напряженно, к концу фразы - затухание. Речь резкая. Наблюдается дискоординация движений дыхательных и артикуляционных мышц. Повышен тонус мышц шеи и плечевого пояса. Отсутствует стабильность в построении фразы. Часто наблюдается саливация.

Процесс тестирования заинтересовал мальчика. Владимир старался выполнять задания.

Во время выполнения заданий Владимир часто отрывал карандаш от бумаги, потом не мог попасть в точку отрыва. Линии, проведенные Владимиром, неровные и прерывистые. В местах отрыва карандаша от бумаги получаются сломы. Однако, за обозначенные границы линии почти не выхолили. Стимулирующие линии обведены практически точно, хотя карандаш и отрывался от бумаги, а в местах отрыва получались разрывы.

Очевидно, что ребенок понимал задание и старался его выполнить. Однако, он не владеет в должной степени рукой, держащей карандаш. Было очевидно, что он понимает, что рисует не так, как от него требуют, и это его расстраивает.

При выполнении второго, фигурно-фонового, субтеста невыполненными остались почти все задания. Однако, в заданиях 7 и 8 Владимир определил все фигуры, хотя и не смог их точно обвести.

При выполнении третьего субтеста мальчик показал, что различает квадраты и круги, хотя не отметил и обвел правильно.

При работе над заданиями четвертого субтеста, проверяющего понимание положения фигур в пространстве, чтобы сконцентрировать внимание мальчика на конкретном задании, ему каждый раз показывалось только оно одно. Остальные были закрыты чистым листом белой бумаги.

Во всех восьми заданиях все фигуры определены и отмечены правильно.

Хорошо справился Владимир и с заданиями пятого субтеста, «Пространственные отношения».

При работе над заданиями последнего, комплексного, теста Владимир также проявил понимание заданий. Хотя фигуры дорисованы и обведены не идеально, но уже нарисованные линии Владимир не обводил, а значит, правильно понял, что от него требуется.

Ксения. F83 ОНР II уровня, дизартрия, отставание в развитии от паспортного возраста. Возможно, сможет обучаться в общеобразовательной школе.

Понимание чужой речи полное, в контакт вступает очень легко.

Речь девочки грамотна: она использует правильные окончания слов, приставочные глаголы, уменьшительно-ласкательные слова, умеет подбирать слова с противоположным значением, правильно называет детенышей животных. Очевидно, что диагноз ОНР можно снять. Однако, налицо расстройство произносительной стороны устной речи. В речевом потоке все звуки смазаны, нечетки, хуже, чем в изолированном произношении. …

Девочка уже осознает свой недостаток речи, стесняется. Речь Ксении значительно улучшается, особенно если она фиксирует свое внимание на произношении.

Ксения смогла выполнить практически все тестовые задания. Первый субтест выполнен. Выполнены практически все задания, однако, в двух последних допущены неточности. Зрительно-моторная координация развита достаточно. Никаких затруднений при выполнении теста не возникало. Однако, при выполнении двух последних заданий была попытка повернуть лист.

Во втором субтесте некоторые затруднения вызвало Задание 6. Однако, девочка все-таки смогла найти и выделить разными цветами линии, принадлежащие разным звездам.

Третий, четвертый и пятый тесты выполнены полностью и без затруднений.

Шестой, комплексный, тест выполнен правильно, хотя и не совсем аккуратно. Однако, все линии начинаются и заканчиваются в нужных точках. Формы фигур не искажены.

Все задания выполнялись с интересом и желанием. Девочка радовалась правильному выполнению заданий.

Руслан. F83 ОНР II уровня, дизартрия, отставание в развитии от паспортного возраста, отсутствие контроля за собственным поведением, рекомендована школа 7 вида.

Руслан с трудом переключается от одного вида занятий к другому. Часто не выполняет требований взрослых, как будто не понимает, что от него хотят.

Рот мальчика часто полуоткрыт, саливация, нижнюю челюсть слегка поднимает и опускает, других движений нет. Губы вялые, раздвигаются при непроизвольной улыбке, может слегка сомкнуть на короткий срок, произвольно не растягиваются и не собираются, щеки не надувает, не втягивает. Язык вялый, лежит распластанный, слегка высунутый изо рта, может слегка высунуть вперед, очень легко прищелкнуть, причем движения происходят всей массой языка совместно с движением на челюсти. Жует и глотает плохо. Гласные звуки образуются глубоко.

В занятиях Руслан всегда очень пассивен. Организованные занятия, требующие усилий и внимания, вызывают у него неудовольствие и раздражение. Он быстро теряет интерес к занятиям, не может удерживать внимание, не может долго решать поставленную задачу.

Тестирование Руслан проходил в группе. Непосредственно рядом с ним постоянно не находился взрослый. Однако, мальчик проявил интерес к заданиям теста и старался их выполнить.

Линии он проводил неровные, однако, они не отклонялись от требуемых очертаний более чем в допустимых пределах. Руслан часто отрывал карандаш от бумаги, но возвращал карандаш в точку отрыва. Линии получались без разрывов и углов.

Очевидно, что ребенок не может провести линию без отрыва от бумаги. Это сложно для него. Однако, Руслан четко представляет, что от него требуется, старательно и аккуратно проводит линии.

Первые четыре задания выполнялись с трудом - не сразу понял задание, карандаш постоянно отрывался от бумаги. Однако, все фигуры обведены достаточно точно. Задания 5 и 6 вызвали большие затруднения. Мальчик не смог найти и выделить разными цветами линии, принадлежащие разным звездам и выполнить задание.

Седьмое и восьмое задания Руслан выполнил без видимых затруднений.

Руслан хорошо различил и правильно обвел и квадраты, и круги.

Выполнение четвертого субтеста потребовало постоянного присутствия рядом с ребенком взрослого: чтобы сконцентрировать внимание мальчика на конкретном задании, ему каждый раз показывалось только одно. Остальные были закрыты чистым листом белой бумаги. Первые два задания теста Руслан не смог выполнить, но сочетания фигур в 3-м, 4-м, 5-м и 6-м задании определены правильно.

7 и 8 задания также выполнены.

Все задания этого субтеста вызвали некоторые затруднения, мальчик выполнял задания достаточно медленно.

Задания пятого субтеста также выполнялись достаточно медленно, но правильно.

Из задания шестого, комплексного, теста Руслан правильно выполнил первые два, а третьим и четвертым справиться не смог. Очевидно, он не понял, какая фигура должна получиться.

Мария. F83 ОНР II уровня, дизартрия, отставание в развитии от паспортного возраста, СГВД.

У Марии выраженная кинетическая премоторная корковая дизартрия: голос звучный, тембр речи не нарушен. Ритмические структуры слов имеют тенденцию к превращению в цепочки открытых ударных слогов. Артикуляция согласных напряжена, начальные и конечные согласные нередко удлинены или толчкообразны. Характерны замены щелевых звуков на смычные. Переходные фазы артикуляции часто превращаются в самостоятельные звуки-вставки. Наблюдаются пропуски звуков в стечениях согласных и упрощения аффрикат (ц -- с). Чрезмерная напряженность артикуляции косвенно приводит к усилению громкости голоса избирательному оглушению звонких смычных и реже щелевых согласных.

При выполнении первого субтеста затруднений почти не было. Правда, линии проводились иногда неровные, но не выходили за границы допустимого. Карандаш от бумаги Мария не отрывала, но когда задумывалась - останавливался и карандаш. Сложнее всего оказалось выполнить четвертое задание - карандаш часто останавливался, линия неровная, с одной «зазубриной». Те же затруднения вызвало задание 5. Карандаш часто останавливался, линия «негладкая». Неровная линия получилась и при выполнении задания 6: карандаш часто останавливался, делая маленькие зигзаги, однако линия не выходит из границ, не имеет разрывов. При выполнении седьмого задания карандаш останавливался и один раз отрывался от бумаги. Однако, в целом, линии обведены по контуру, хотя и с «зазубринами». В восьмом задании фигура обведена правильно, но нарисовать подобную фигуру девочка не смогла.

При начертании всех линий девочка направляла карандаш снизу вверх.

Мария начала выполнять второй субтест уверенно.

Первые четыре задания выполнялись с интересом. Задание 5 и 6 вызвали большие затруднения. Девочка не смогла найти и выделить разными цветами линии, принадлежащие разным звездам. Неудача произошла и при выполнении седьмого задания - Мария не смогла найти большинство из нарисованных ромбов.

При выполнении последнего задания субтеста Мария даже не пыталась найти овалы. Похоже, что, не сумев выполнить задание 6, она больше не прикладывала усилий к выполнению заданий.

При работе над заданиями третьего субтеста к Марии вернулся интерес.

Удивительно, но девочка не связала выполнение заданий теста с предыдущими заданиями. Она увлеченно выполняла задания и, в итоге, нашла многие и обвела их правильно. В задании 1 было найдено и правильно обведено 7 квадратов, во втором - 6 кругов.

При выполнении четвертого теста, чтобы сконцентрировать внимание девочки на конкретном задании, ей каждый раз показывалось только оно одно. Остальные были закрыты чистым листом белой бумаги.

Правильно определены все фигуры в первых шести заданиях. Однако, когда были предложены задания 7 и 8, требующие определения букв, девочка заявила, что букв она не знает и выполнять задание не стала, почирикав немного на листе. Вполне возможно, что дома или в детском саду кто-то резко заметил, что Мария не знает букв, что ее очень обидело. Больше девочка не пытается запомнить буквы. В дальнейшем придется проводить специальную работу с Марией, помочь ей поверить в свои силы по приобретению навыков чтения.

Все задания пятого субтеста выполнены правильно, хотя карандаш иногда останавливался и линии получались неровными. Задание вызвало интерес и выполнялось с удовольствием.

Успешно выполнены и задания шестого субтеста. Все дорисованные линии в первом задании прямые кроме последнего квадрата, у которого одна из сторон очевидно кривая. Уже проведенные линии не обводились.

Остальные задания также выполнены с незначительными недочетами.

По результатам тестирования данной группы детей наименьший балл за выполнение тестов составляет 11, наибольший - 99. Такой большой разброс объясняется тем, что за два года, проведенные в ГДОУ, Ксения при помощи специалистов практически преодолела поставленный диагноз ЗПР. Она сможет учиться в обычной школе. Ее серьезным недостатком остается речь, которая, хотя и грамматически соответствует возрасту, но в смысле произношения звуков пока далека от идеала. Несомненно, что девочке придется еще долго работать с логопедами. Самые низкие баллы «заработали» дети с ярко выраженными органическими поражениями ЦНС.

Исходя из проведенного исследования группы детей с отклонениями в развитии, можно сделать выводы, что основные причины задержки интеллектуального развития связаны не с серьезными органическими нарушениями (исключение, очевидно, составляют Юлия и Владимир), а с нарушениями психоневрологического характера.

Чрезмерно активные дети с нарушением восприятия существенно отличаются от детей, которым свойственно «лишь» кратковременное внимание. Они не в состоянии хотя бы недолго посидеть спокойно, постоянно носятся туда-сюда, часто очень шумны и импульсивны.

Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

2.3 Методические рекомендации по коррекции зрительного восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта