Пути оптимизации воспитания экологической культуры в дошкольном детстве

Так ядром программы Н.Н. Кондратьевой «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. С.Н. Николаева выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношении. Этим же автором подчеркивается, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе - «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова отмечают, что для программы «Цветовая экология» для детей 6 лет из всех экологических понятий выбраны два: место обитания и условия существования в данном месте обитания. А.В. Королева подчеркивает, что в процессе освоения ее программы дети получают основные понятия экологии, овладевают элементарными приемами наблюдений в природе, осваивают этические нормы отношения к живому, учатся понимать и ценить красоту живой природы как источника творческого вдохновения.

Миннекаева М.И., Овчинникова Л.И. из Казани предлагают циклы занятий для 6-7 летних детей с целью их ознакомления с экосистемами луга, водоема, леса, разнообразием животного и растительного мира, их взаимосвязью, взаимозависимостью (жизненный цикл или круг жизни).

Для второй группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей, вопросы самой экологии отходят как бы на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, вода, огонь). К данной группе, прежде всего, можно отнести программы В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик» (культурно-экологическая)[2]; И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета - наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас». Так, цель программы «Семицветик»- «способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане». Программа Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» определена «как программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей» и представляет собой адаптацию идей других программ подобного типа на региональном уровне. Одной из задач программы И.Г. Белавиной и Н.Г. Найденской является «формирование новой системы духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы»

К этой же группе можно отнести и программу Т.А. Копцевой «Природа и художник», хотя она отличается от предыдущих структурой. Программа характеризуется блочно-тематическим планированием: выделены блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Автор рассматривает мир природы как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. [16]

Третья группа программ выделяется по преобладанию в содержании комплекса вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения). В качестве примеров программ этой группы могут быть рассмотрены программы Н.Н. Вересова «Мы - земляне» (Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад - 21 века», Л.М. Клариной «Экономика и экология» (Москва). Так, Л.М. Кларина отмечает, что ее разработки направлены на совершенствование экономического и экологического и социального сознания детей. Проблемы экономики и экологии увязываются Л.М. Клариной через вопросы использования природных ресурсов и анализ потребностей человека. Т.В. Потапова наряду с вопросами образования в области окружающей среды уделяет большое влияние формированию у ребенка основ гражданской позиции, в том числе ознакомлению с правами человека, вопросам рационального природопользования. Автор подчеркивает, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром… следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать щадящим и сберегающим образом».

Проблемы экологического образования находят также отражение в комплексных программах «Радуга», «Детство», «Развитие» и в базисной программе развития ребенка «Истоки». [11]

Из комплексных региональных программ можно отметить программу специалистов г. Пензы «Ребенок и весь мир» под редакцией Е.Ф. Купецковой. Содержание программы систематизировано по темам, среди которых выделена тема «Природа» (неживая природа; мир растений; мир животных; природа и я). В задачи работы воспитателя входит знакомство детей с явлениями, объектами живой и неживой природы, воспитания у них стремления заботиться о растениях, формирование экологической культуры, осознанного отношения к природе и другие.

В каталоге-справочнике «Дошкольное образование в России» описаны следующие парциальные программы экологической направленности: Ж.Л. Васякиной - Новиковой «Паутинка», В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик», Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» (все программы рекомендованы Министерством образования и науки РФ), Т.А. Копцевой «Природа и художник», С.Н. Николаевой «Юный эколог» (программы одобрены Федеральным экспертным советом по общему образованию). [39]

Несмотря на резкое увеличение изданий по данной проблеме за последние годы, дошкольные учреждения, особенно в регионах, до сих пор испытывают недостаток в методической литературе. Кроме того, некоторые программы не имеют методического обеспечения, достаточного для организации системной работы в детском саду. Именно поэтому в ряде регионов разрабатываются собственные программы, методики, конспекты занятий. Однако некоторые разработки сложно назвать экологическими, скорее это несколько измененный вариант традиционной программы по ознакомлению с окружающим миром с усилением регионального аспекта. Большое внимание уделяется формированию сельскохозяйственных знаний и умений.

Наблюдается также процесс адаптации различных авторских программ к условиям регионов. В настоящее время появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора парциальной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако, на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ. Среди многих программ следует отметить и такие программы, которые получили свое дальнейшее развитие в большей степени: программа В.И. и С.Г. Ашиковых "Семицветик" (1997), [2] нацеленная на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности.

Программа Н.А. Рыжовой "Наш дом - природа" (1998) [39] нацеленная на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности.

Программа С. Николаевой "Юный эколог" (1999), [24] [30] созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников и ориентированная на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Современная дошкольная педагогика [15] придает большое значение экологическим занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всех помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

В последнее время многие педагогические работники стали глубже изучать опыт экологического воспитания в других странах мира. На наш взгляд, в этом плане интересен и содержателен опыт немецких воспитателей и педагогов. [36] Суть экологического воспитания в промышленно развитых странах - это не только любовь к природе. Под понятием «экологическое воспитание» подразумевается, прежде всего, правильное поведение людей в повседневной жизни - правильное с точки зрения сбережения естественных ресурсов: воды, воздуха, земли, энергии, растений, животных. На первый взгляд кажется: научиться этому не трудно. Однако на самом деле, чтобы вести себя грамотно с экологической точки зрения, нужно усвоить множество практических действий.

С 1986 по 1993 год в ФРГ приняли ряд законов, полностью изменивших концепцию экологического воспитания в связи в связи с переструктурированием системы сбора и переработки мусора и отходов. Созданная перерабатывающая промышленность позволяет максимально утилизировать вторичное сырье. [36]

Новая концепция экологического воспитания, разработанная для детских садов, школ и вообще для всех граждан страны, независимо от их возраста, включает в себя несколько основных моментов, среди которых можно отметить:

регулярный сбор и сортировка мусора в особые ящики, бочки, контейнеры для разных типов отходов; транспортировка к местам переработки;

сознательное желание сокращать количество отходов влияет на поведение человека - как покупателя и потребителя;

поощрение вторичной переработки, утилизации отходов регулируется налоговой системой;

восстановление экологического баланса в природе тесно связано с уничтожением отходов, не поддающихся вторичной переработке;

уменьшение количества упаковочных материалов - главной составляющей мусора - достигается за счет его сокращения (по объему, легкости, продуманности упаковки, вторичности потребления);

производители упаковки, транспортировщики и продавцы обязаны принимать упаковку, активно участвовать в ее вторичной переработке.

На одного жителя Германии приходится в год примерно 300-400 кг домашнего мусора. Если к этому количеству добавить еще отходы производства, то сумма приблизится к 500 млн. т. А это уже образует гору высотой в 2963 м.

В настоящее время в Германии взято за основу такое правило: биологические остатки собирают сначала дома, потом во дворе в так называемую «биологическую бочку», а затем компостируют в особых местах. Все прочие домашние отходы законопослушные граждане собирают в обычные пластиковые мешки, завязывают и выбрасывают в мусорные контейнеры, установленные во дворах.

Правильное отношение к отходам, к мусору должно быть, по мнению немецких педагогов, сформировано у детей с раннего возраста. Этот навык должен быть таким же естественным, как потребность чистить зубы, аккуратно одеваться. Ребенок должен иметь представление о разных видах мусора и необходимости его сортировки, например, прежде чем выбросить в общий мусор жевательную резинку ее заворачивают в бумагу. Он должен знать: идя в магазин, лучше брать корзинку или холщовый мешочек, а не покупать каждый раз полиэтиленовую или пластиковую сумку, ведь холщовая дольше служит. В детском саду ребенка учат: покупать следует качественные вещи и продукты, которые не оставляют много мусора. Его учат не брать того, что не нужно, не выбрасывать то, чем можно еще пользоваться, учат выбирать натуральные материалы для работы, предпочитать полезные вредным. И эталоном для малыша служит личный пример воспитателя, его правильное с экологической точки зрения поведение. Так, ребенок видит, как воспитатель использует бумагу, в том числе и для детского творчества, полностью сделанную из макулатуры (на такую бумагу нанесена специальная маркировка). Его учат использовать на занятиях по рисованию обе стороны листа бумаги, а изрисованную - для поделок.

Поощряют рисовать карандашами, а не фломастерами, так как от израсходованных фломастеров остается пластмасса; приучают писать со сменным стержнем; покупая восковые карандаши, смотрят чтобы они были завернуты в бумагу, а не в пластик; вырезая детали, обращают внимание: работу начинают с края, а не с середины. Для игр воспитатели отбирают прочные деревянные игрушки и другие предметы из стойких природных материалов.

Специалисты по охране окружающей среды советуют покупать напитки в стеклянных бутылках и банках (посуду можно сдавать в приемные пункты), отказываться от одноразовой бумажной и пластиковой посуды; советуют покупать продукты, расфасованные в большом количестве, потому что в целом для этого требуется меньше упаковки. Обращают внимание: продукты лучше закрывать не полиэтиленовыми крышками и фольгой, а бумагой или тканью; скатерти и салфетки из материи экологичнее соответствующих одноразовых изделий; не покупать продукты в вакуумной упаковке, так, как большинство из них имеет определенный срок годности; не покупать лишних продуктов, не создавать запасов. Чтобы дети с раннего дошкольного возраста научились сортировать мусор, в каждой группе детского сада, ставят для отходов разноцветные ведра, ящики или контейнеры. Специальная программа по экологии, разработанная для детских садов, включает в себя следующие положения:

Дети должны знать, где, в каких случаях скапливается мусор; что выбрасывают и почему; просят вспомнить, что делают с мусором, после того как выбросили;

Вводить детей в процесс переработки мусора (сжигание отходов, воспроизводство бумажных изделий из макулатуры, переработка металлолома, использование образующихся при сжигании шлаков для строительства дорог);

Рассказывать истории (сказочные, фантастические), о том, что случается с людьми, которые копят мусор;

Разыгрывать сценки, связанные со сбором, погрузкой и переработкой мусора;

Давать задание: принести из дома мусор, сложить его в большой бак, а потом вместе отсортировать;

Подводить детей к пониманию вопросов, к умению отвечать на них, в частности: весь ли мусор одинаков? Чем друг от друга отличаются выброшенные вещи? На какие группы можно разделить мусор?

Проверьте, правильно ли были выброшены вещи? Может быть, в мусорном ящике оказалось, что-то, что можно использовать еще раз? Как? Каким образом? Сортируют ли дома мусор? Какие мусорные ведра, ящики стоят в вашей квартире? Помогаете ли вы родителям?

Рассказывать детям о том, как можно уменьшить количество мусора, как сэкономить природное сырье, как сократить расход электроэнергии;

Рассказывать детям о том, из каких материалов изготавливают бумагу (из дерева, из макулатуры, стекло из песка, из битого стекла);

Приводить примеры экономии в ведении домашнего хозяйства, объяснять, что повторное употребление одной или той - же стеклянной бутылки экономит изготовление 60 жестяных банок для такого же количества напитка;

Объяснять, как правильно с экологической точки зрения следует закупать продукты в магазине; как выбирать продукты, предметы обихода с точки зрения качества, свежести, дешевизны, удобства, экономии естественных ресурсов;

Знакомить с опасными - для здоровья или для окружающей среды - вещами и продуктами. Учить осторожному обращению с ними;

Объяснить смысл слова « компост», показать, как самому научиться компостировать (в деревне, на даче, в городе). Учить наблюдать за тем, как из биологических остатков образуется компост: повышается температура в ящике - до70 градусов, перегнивают остатки, образуется готовый перегной;

Читать книги о жизни микроорганизмов под землей, о ходе естественной, природной переработки органических остатков;

Устраивать праздники. В ходе подготовки привлекать детей с тем, чтобы они могли что-либо конструировать, создавать маски, костюмы, поделки из бросовых и подручных материалов. На праздник приглашать родителей;

Проводить с детьми экскурсии на территории бывших свалок, преобразованные в результате специальной политики в природные заповедники;

Немецкие педагоги прекрасно понимают, что разработанная программа будет иметь успех в том случае, если они добьются понимания у родителей, готовых разделять с ними ответственность за воспитание подрастающего поколения, самим проявлять экологически грамотное поведение, согласованное с принципами экономии, рациональности, бережливости, продуманного отношения к покупкам. Тогда и дети научатся предвидеть положительные и отрицательные последствия принимаемых решений.

1.3 Воспитатель современного дошкольного образовательного учреждения как профессионал и личность в экологическом воспитании детей

Воспитатель дошкольного учреждения - одна из массовых современных педагогических профессий. Функции современного педагога - помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам. [10] [15]

Гуманизация и демократизация всех сфер общественной жизни, и, прежде всего системы народного образования, обусловили усиление социальных функций педагога. Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.

Таким образом, в современном мире растет объективная социальная значимость профессии педагога. Однако необходимо сказать, что одновременно отмечается и недооценка педагогического труда со стороны общества.

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде всего, это необходимость осознания величайшей ответственности за счастливое детство ребенка, его судьбу. Для успешной деятельности педагога требуется ещё и знание закономерностей развития ребенка. Одна из закономерностей - зависимость психического, физического развития от окружающей среды, невозможность его существования без взрослых. Отсюда вытекают важнейшие профессиональные функции педагога: [15]

- создание педагогических условий для успешного воспитания детей;

- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей.

Педагог - эколог должен быть внимателен к окружающей обстановке (в помещении детского сада, на участке), предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для жизни и здоровья детей. Так педагогу следует вовремя проверять состояние обучающего оборудования, соблюдать технику безопасности во время опытов с сыпучими материалами, растениями, а также при знакомстве с животными. Нужно помнить, что небрежность и халатность в работе педагога - признаки его профессиональной непригодности.

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются:

- контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

- понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

- наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

- возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Какие же виды совместной деятельности могут оказать решающее воздействие на становление начал экологической культуры в дошкольном детстве?

- слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;

- наблюдая за деятельностью взрослых;

- практически участвуя в ней.

Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных - с экологической точки зрения - действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма - создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и, тем не менее, именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. [4]

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитания - методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, поэтому собирательным свойством личности педагога является педагогическая направленность. Это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание. Профессиональная направленность характеризует определенное отношение к обществу, природе, окружающим людям, отношение к педагогическому труду, стиль педагогического общения. Ядром такой направленности являются отношения к детям, любовь и интерес к ним.

Педагогический такт - означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля, шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий - таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе [15]

Педагогическая зоркость проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Показателями педагогической зоркости следует считать умение воспитателя видеть, слушать, чувствовать детей, понимать их психическое состояние. [15]

Педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы. Педагогу, любящему детей, свойственна настроенность на восприятие их положительных качеств и свойств. Зная достоинства и способности каждого воспитанника и создавая условия для их проявления, он способствует раскрытию личного потенциала у детей. [15]

Культура профессионального общения предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог - ребенок», «педагог - родители», «ребенок - ребенок», « педагог - коллеги», понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительного микроклимата.

Успех в деятельности педагога во многом связан со способностью к педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия - это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. Педагог размышляет над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов. Как отмечалось выше, деятельность педагога дошкольного учреждения многогранна по своим функциям и содержанию. Она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями. Эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

Гностические умения - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия и др.), коллектив в целом (этапы становления, «актив» группы, зачатки общественного мнения). Изучение ребенка - основа понимания его внутреннего мира. Оно дает педагогу возможность объяснить причины поведения, увидеть пути совершенствования воспитания, обучения. Объектом изучения должна быть и семья. Педагогу необходимо знать воспитательные возможности семьи: отношение к воспитанию ребенка, меру участия обоих родителей, других членов семьи; особенности семейного микроклимата и др. Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей (непосредственно наблюдаемого, опубликованного в журнале, книге) с целью заимствования методов, приемов образовательной работы.

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому воспитаннику с учетом особенностей его развития. По мере овладения детьми теми или иными умениями педагог вносит в их деятельность изменения и усложнения, а также он проектирует материальное оснащение образовательного процесса (использование игрушек, поделка оборудования для занятий, труда; выращивание рассады, пересадка комнатных растений, организация выставок художественного творчества детей и их родителей и др.) Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения. Они также проявляются в установлении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождение общего с ними языка. Эти умения помогают воспитателю расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Организаторские умения, даже хорошо сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить их своей энергией.

Специальные умения педагога - это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из бросового материала, показывать кукольный театр и др. Чем больше таких специальных умений в арсенале педагога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей в дошкольном учреждении. Педагог, много умеющий, вызывает восхищение и гордость воспитанников. Они хотят подражать ему, стремятся большему научиться.

Таким образом, современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим всё более острой становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству. Это педагог, отличающийся мобильностью, динамизмом. В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического. Профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.

Глава 2. Методическое обеспечение педагогического процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста

2.1 Разнообразие форм и методов ориентации детей на познание и деятельность в окружающей экологической среде

Опасность надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранной деятельностью, общеизвестна. Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть времени в таких воспитательных делах отводится экологическому просвещению - формированию необходимых знаний, суждений, понятий убеждений.

Дополненные местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали. Если ребенок, подросток поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Основной смысл экологических воспитательных дел - конкретная практическая природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека - земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел, таких, как движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных, селекционеров редких растений, в которых активное участие принимают старшие дошкольники, благодаря чему формируется их экологическая культура и любовь к природе, потребность в ее сохранении на перспективу. В таких делах, направленных на воспитание гуманного отношения детей к окружающей природе у них формируется гуманизм как нравственное качество, усваиваются нравственные правила и нормы заботливого отношения к окружающей их природе.

Под экологическим образованием дошкольников мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развитие ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Комплекс взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка, на наш взгляд, включает:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

- развитие познавательного интереса к миру природы;

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношению к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценности и многообразие значений природы, ценность общения с природой); [34]

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении; [27]

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Опыт показывает, что уже в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме. Современные дошкольники получают большой объем информации о природе из телепередач, книг, журналов. Задача педагога - в процессе обучения активизировать этот запас знаний и привести его в систему. Детям нужен минимум элементарных экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект.

Для дошкольного уровня достаточно выделить всего несколько крупных направлений. Выделяется три таких направления: биоэкология (классическая экология), социальная экология (в том числе и экология человека) и прикладная экология (охрана природы). Все эти направления должны быть в той или иной степени отражены и в содержании экологического образования дошкольников как первой ступени единой непрерывной системы экологического образования. [17]

В содержании многих программ и методических разработок преобладают знания биоэкологи: о живом организме, о связях « организм - среда, экосистема». Разработки воспитателей зачастую ограничиваются природоохранными темами. Формирование же чувства ответственности у дошкольника, прежде всего, должно строиться на информации об окружающих, доступных и знакомых ему объектах. Только в этом случае информация будет личностно значимой и трансформируется в деятельность ребенка. При рассмотрении вопросов охраны природы акцент следует делать не на знакомстве с отдельными видами редких животных и растений, а на ознакомлении с причинами их исчезновения и формированием у детей навыков поведения, необходимых для сохранения всех объектов природы (в том числе и живой), эмоционального отношения к объектам именно ближайшего окружения.

Второе природоохранное направление - заучивание правил поведения в природе. Для того чтобы ребенок следовал определенным правилам, он должен осознать их значение и эмоционально прочувствовать последствия их несоблюдения (принцип прогностичности). Следовательно, природоохранные знания тесно связаны со знаниями биоэкологи, должны трансформироваться в поведенческие установки и отношения к природе.

Включение в программу ряда проблем социальной экологии способствует осознанию ребенком своего места в окружающем мире, выработке навыков экологически грамотного поведения. [31]

Экологические знания - не самоцель, но они способствуют формированию у ребенка определенной системы ценностей, представлений о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния, желания и умения действовать. Важно также воспитать у детей понимание необходимости разумного потребления, навыки экономного использования ресурсов. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира: и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка. Как уже отмечалось, для экологии характерна высокая степень интеграции, поэтому содержание экологического образование дошкольников включается и элементы географических, исторических знаний, искусства.

С выходом в свет законов РФ « Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 №4/1-6) экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений. [43] Один из путей повышения его эффективности состоит в использовании разнообразных форм и методов работы.

Перечень форм и методов экологической работы, используемых в дошкольных учреждениях: [12] [28]

Экологические занятия, экологические экскурсии, уроки доброты, уроки мышления, экологические кружки, а также КВН, аукцион, марафон, различные викторины, «Поле чудес», различные экологические акции, обсуждение и проигрывание ситуаций, трудовой десант, Зеленый патруль и Клуб исследователей природы, лаборатория юного эколога, составление экологических карт, ведение «Панорамы добрых дел», ведение фенологических календарей природы,

коллекционирование, экологические выставки и экспозиции, экологические музеи, день (неделя) экологического творчества,

экологические праздники и фестивали, экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование экосистем; соревновательные, игры путешествия и т.д.), экологические сказки,

экологические тренинги, инсценировки, театрализации и т.д.

Рассмотрим некоторые из них.

Уроки доброты

Проводятся индивидуально или с небольшой группой детей (старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить интерес к природе, формировать положительное эмоциональное отношение к ней; желание беречь ее и заботиться о ней; воспитывать чуткость и чувство сопереживания.

Обсуждение и проигрывание ситуаций

Эта форма работы способствует закреплению в сознании норм и правил поведения в природе.

Уроки мышления

Усвоение зависимостей между объектами и явлениями живой природы. Познавательная деятельность детей должна сочетаться с эмоциональным восприятием ими природы

Уроки мышления можно проводить в разные режимные отрезки времени. Основным условием их проведения является интерес детей.

Экологические экскурсии - экспедиции

Цель - найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе, местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений.

Коллекционирование

Это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносить вреда природе. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

Экологические выставки и экспозиции.

Цель их - ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.

Экологические наблюдения.

Их цель - сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе.

Практическая деятельность детей.

Ее цель - закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях.

Зеленый патруль. В последнее время в практику работы со старшими дошкольниками входит зеленый патруль, который обходит территорию детского сада, отмечает объекты, нуждающиеся в охране, в помощи, принимает меры по ее оказанию и т.п.

Экологический музей. Является для ребенка настоящей школой природы. В музее уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие, исчезающие виды растений и животных (альбомы и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей), вода, её использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

Подобный материал позволяет наглядно представлять детям разнообразные темы: «Кто такие защитники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т.д.

Экологические тропы. В любом заповеднике есть строго определенные места для пешеходного движения. Это позволяет оставлять окружающую природу в девственной неприкосновенности и любоваться нетронутыми красотами. В условиях города в качестве экологических можно использовать тропы в парке или на озелененном участке детского сада. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе.

Экологические карты. Дети любят путешествовать, открывать неизвестные земли. Сначала это путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники- исследователи, дети составляют экологические карты. Они заполняются постепенно. Используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми.

В педагогическом процессе детского сада используются (как сказано выше) различные формы организации детей. Занятия или экскурсии проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации) или с подгруппами детей. Труд и наблюдение за природой лучше организовывать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения [12] - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру. В экологическом воспитании детей широко используются все указанные методы. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Например, формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах ухода за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда- при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируется во время чтения или рассказа воспитателя.

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимо частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и взаимоотношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми (с небольшими группами), так и со всей группой. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также от задач, стоящих перед воспитателем. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. А в зависимости от поставленных воспитателем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

2.2 Игровые технологии воспитания природоохранных знаний, умений и навыков общения у детей с природой

Методика экологического воспитания переживает процесс своего активного становления. Поиском адекватных методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них начала экологической культуры, заняты исследователи и практики. К числу таких методов можно отнести игру- деятельность, которая преобладает в жизни малышей. Взаимосвязь игры (ведущей деятельности дошкольников) с процессом накопления представлений о природе - вопрос малоисследованный, но, с нашей точки зрения, перспективный. Можно предположить, что нахождение оптимальных путей включения элементов сюжетно-ролевых игр в процесс обучения и формирования у дошкольников системы представлений о природе станет эффективным средством воспитания детей: обеспечит совершенствование методики дошкольного природоведения; обогатит содержание и способы самостоятельной игровой деятельности дошкольников. [29] Особо важным достижением при этом может быть более успешное воспитание у детей бережного отношения к растениям, животным и всему природному окружению, что актуально для решения вопросов экологического воспитания малышей.