Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах) Рис 2.

Рис. 2. Диаграмма результатов контрольного эксперимента



Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Никита	11	С	10	С	11	С	12	С	11	С	11,0	С
Илья К.	12	С	10	С	12	С	14	В	12	С	12,0	С
Лиза. Е.	8	С	8	С	10	С	11	С	9	С	9,2	С
Степа М	13	В	14	В	14	В	14	В	13	В	13,6	В
Артем М	11	С	9	С	13	В	12	С	11	С	11,2	С
Дима У.	12	С	12	С	14	В	14	В	12	С	12,8	С
Андрей.	13	В	10	С	12	С	13	В	11	С	11,8	С
Леня Ц.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
Андрей.	8	С	9	С	9	С	10	С	7	Н	8,6	С
Илья М.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
В среднем по гр.	11,6	С	10,5	С	12,3	С	13,0	В	11,4	С	11,8	С



Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников контрольной группы

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Полина.	10	С	10	С	10	С	13	В	10	С	11,2	С
Настя Б.	10	В	10	С	13	В	13	В	11	С	10,8	С
Настя Б.	7	Н	6	Н	8	С	8	С	7	Н	7,2	Н
Наташа.	11	С	10	С	12	С	12	С	10	С	11,0	С
Наташа	11	С	9	С	12	С	12	С	11	С	11,0	С
Илья К..	13	В	10	С	14	В	15	В	14	В	13,2	В
Саша М.	7	Н	9	С	7	Н	10	С	8	С	8,2	С
Ира П.	9	С	9	С	10	С	10	С	8	С	9,2	С
Илья Д.	13	В	14	В	15	В	13	В	14	В	13,8	В
Даня Г.	14	В	11	С	13	В	15	В	13	В	13,2	В
В среднем по гр.	10,5	С	9,8	С	11,4	С	12,1	С	10,6	С	10,9	С



Таблица 6

Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	13,0	12,1	11,4	10,6	11,8	10,9
Констатирующий эксперимент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	11,6	11,1	9,4	9,5	10,0	9,9
Прирост показателей (в баллах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	1,4	1,0	2,0	1,1	1,8	1,0
Разность (в баллах)	1,1	1,1	0,40	0,4	0,9	0,8

Таблица 7

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)

Уровни	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий уровень	40	40	30	10	50	40	60	50	30	30	30	30
Средний уровень	60	40	70	80	50	50	40	50	60	60	70	60
Низкий уровень	0	20	0	10	0	10	0	0	10	10	0	10

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл. 6, рис. 3).

Рис. 3. Диаграмма динамики повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рис. 3, табл. 6).

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Лизы Е., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относиться к деревьям, животным, птицам и другим живым существам. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

В ходе педагогического эксперимента, проведенного нами мы определили - критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Поиск путей устойчивого развития современного общества, осознания экологической ответственности выдвигает на первый план важную педагогическую задачу - экологическое образование подрастающего поколения. Экология становится одной из фундаментальных основ формирования личности, способности глобального видения и понимания единства человека и природы. Поэтому очень важно уже с раннего возраста формировать у детей понимание того, что человек является жителем не только своей квартиры, но и общего дома - планеты Земля.

Маленькому ребенку интересно все в окружающем его мире, он радуется солнышку, зеленой траве, щебечущим птицам и т.д. Мир для малыша прекрасен, важно это чувство прекрасного поддерживать и развивать у дошкольника. На решение этих задач и направлена моя работа

В ходе теоретического исследования нами были изучены научные труды С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Л.И. Егоренкова, В.А. Сахаровой, В.И. Ашикова, Л.М. Маневцевой, Т.А. Копцевой и многих других, в которых находят отражение проблемы экологического образования дошкольников.

Наш анализ существующих программ по содержанию, целям и задачам показал, что они могут использоваться в работе дошкольных учреждений различных регионов страны и предполагает комплексный подход к развитию ребенка на эмоциональном, психофизиологическом и интеллектуальном уровнях через знакомство с природой в различных видах работы с детьми (например, наблюдения, труд в природе, занятия и праздники интегрированного характера, развлечения, участие детей в экологических акциях, ведение календарей природы). Однако, несмотря на резкое увеличение количества изданий по данной проблеме за последние годы, дошкольные учреждения, особенно в регионах, до сих пор испытывают недостаток в методической литературе. А также некоторые разработки сложно назвать экологическими, скорее это несколько измененный вариант традиционной программы по ознакомлению с окружающим миром. В ходе экспериментального исследования были определены уровни экологической воспитанности старших дошкольников. Исследование показало, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников контрольной группы не только повысился, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе.

В ходе теоретического исследования научные труды Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой представили для меня интересный опыт, где экологическому образованию уделяется большое внимание. В содержании программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» учитываются все отмеченные ранее принципы. Обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д. В программе С.Н. Николаевой «Юный эколог» мне очень помогло то, что она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию эколого - педагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп. Материалы, опубликованные в серии статей в журнале «Дошкольное воспитание», получили высокую оценку педагогической общественности, а также материал статей помог мне в подготовке практической работы.

Одновременно нами было проведено экспериментальное исследование, цель которого состояла в том, чтобы обосновать необходимость комплекса мер по повышению эффективности экологического воспитания детей дошкольного возраста. Результаты исследования подтвердили выполнение цели, задачи и гипотезы нашей практической работы. Работа над проблемой на данную тему способствовала выработке умений анализировать, оценивать те или иные теоретические источники, в том числе нормативно правовые документы, публикации в журналах, тем самым я научилась самостоятельно анализировать содержание и современное состояние экологического образования дошкольников в России, и делать обзор программ.

Автор выражает надежду, что материалы исследования будут полезны воспитателям ДОУ, специалистам практикующим экологическое воспитание, а также всем тем, кто ставит задачу привития детям экологической культуры.



ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Программа по экологическому воспитанию детей. (Приложение к журналу Воспитатель ДОУ).- М.: Т.Ц. Сфера, 2008.- 129 с.

2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 172 с.

3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж: Издательство // Учитель, 2002.-159с.

4. Васильева М.А. Программа Воспитания и обучения в детском саду. - М.: Издательский дом /Воспитание дошкольника, 2004

5. Васильева М.Н. Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой. Справочник старшего воспитателя. - Апрель 2007. -№0.

7. Воронкевич О.А. Программа Добро пожаловать в экологию. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-160с.

8. Газина О.М. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ. // Научно-практический журнал Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. -2005.- №2.

9. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей начальной школы. - М. АРКТИ, 2000.- 128с.

10. Емельянова М. Особенности профессионального становления педагога.// Дошкольное воспитание . 2007.- №1.

11. Запорожец А.В. Базисная программа развития ребенка дошкольника. - М. Центр дошкольное детство им. А.В. Запорожца.

12. Зебзева В. О формах и методах экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1998.- №7.

13. Зверев А.Т. Экологические игры. - М. Дом педагогики, 1998.- 56 с.

14. Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей. - СПб. :М 94 Детство-пресс, 2003.- 240 с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр Академия, 2009.- 416 с.

16. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольного образовательного учреждения и учебно-воспитательного комплекса. - М.: ТЦ СФЕРА, 2006. -208с.

17. Курнешова Л.Е. Модель непрерывного экологического образования в системе дошкольного и общего образования Москвы.

-М.: Центр Школьная книга, 2006.-190 с.

18. Лаврененко Л.Я. Развитие непрерывного экологического образования. (Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию).

- М.: МНЭПУ, 1995.-147с.

19. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. - 319 с.

20. Мамедов Н.М. Экологическое образование: концепции и методические подходы. - М.: Экономика и информатика, 1996. - 136 с.

21. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей.

Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы.- Мн.: «АСАР»,1997.-128 с.

22. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. - Мн.: «АСАР»,1996.-128 с.

23. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. (Природопользование в детском саду).- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 80 с.

24. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.- М.: Мозаика - Синтез, 2005. -96 с.

25. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников.- М.: Новая школа. 1993.- 16 с.

26. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе.

Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. - М.: Новая школа, 1993.- 64 с.

27. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.-112 с.

28. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Просвещение,2005.-144 с.

29. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

30. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 1999. -224 с.

31. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания.

- М.: ООО «Фирма / Издательство АСТ, 1998.- 320 с.

32. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. Программа повышения квалификации дошкольных работников. - М.: Мозаика-Синтез; М. ТЦ Сфера, 2003.- 120 с.

33. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. - М.: Новая школа, 1993.- 32 с.

34. Новикова Ж.Л. Сахарова В.Н. Воспитание ребенка дошкольника. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.- 208 с.

35. Потапова Т.В. Детский сад - эталон экологической культуры (научно-практические рекомендации). - М.: ВООП, РЭФИА,2003.- 300 с.

36. Протасова Е. Райхштейн А. Германия. Экологическое воспитание в детских садах. //Дошкольное воспитание. -1997. - №7.

37. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом Карапуз, 2001.-432с.

38. Рыжова Н.А. Экологический проект Мое дерево. - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, ТЦ СФЕРА 2006.- 256 с.

39. Рыжова Н.А. Экологическая программа Наш дом - природа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА» 2005.- 192 с.

40. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-синтез, 2005.104с.

41. Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7.

42. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы. // Дошкольное воспитание. -1996.- №10.

43. Федеральный закон об охране окружающей среды. Выпуск16(199)-М.ИНФРА - М, 2004.-51 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие было проведено 30.09.2008 г. педагогом дополнительного образования по экологии Бакушкиной Е.В. Автор С.Н. Николаева.

В занятии участвовали дети подготовительной группы

Конспект занятия по экологии

Тема: «Через добрые дела можно стать юным экологом». (Подготовительная группа)

Цель: Раскрыть перед детьми на конкретных литературных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки. Показать, что юный эколог - это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах (растениях и животных), создает для них хорошие условия жизни. Поддерживать самостоятельность и инициативу у детей во время практической части занятия. Продолжать работу по обучению детей связанной речи.

Материалы к занятию: кукольный театр (показ детей) - сказка «Кот, петух и лиса»; модель «Сухое (несчастное) дерево». Набор зеленых листьев из бумаги, фломастеры, клей.

Часть 1. Ход занятия

Воспитатель кратко вводит детей в мир добрых и злых поступков через знакомые литературные примеры. В. Ребята я приглашаю вас на кукольный спектакль, вы увидите русскую народную сказку «Кот, петух и лиса», (спектакль дети показывают самостоятельно). Вопросы: В: Понравился вам спектакль? Кто в сказке совершил хороший поступок? Какой? А кто совершил плохой поступок? И какой? В: ребята, какие еще сказки вы знаете, где герои совершают добрые поступки и злые? Слушаю ответы детей, обсуждаем их. В: Ребята, а где жили Кот и петух? Вот и мы с вами тоже пойдем на прогулку в лес. Физкультурная минутка «Прогулка в лес».

Часть 2. работа с моделью «Сухое (несчастное) дерево».

В: «Добро - это такие дела и поступки людей, от которых другим становится хорошо и приятно. Добро - это забота о других». (Демонстрирую модель дерева), объясняю, что дерево несчастное, болеет. В: спрашиваю: можно ли помочь? Как? Подумав, дети начинают предлагать: полить, окапать, обрезать сухие ветки, замазать раны, удобрить. С помощью фломастера дети условными обозначениями пишут на зеленых листочках действия, которые они называли. С помощью клея прикрепляют к дереву. По завершению работы устраивается выставка детских работ, где воспитатель обращает внимание на дерево, оно зазеленело, на нем выросло много листочков от добрых пожеланий ребят. Сухое дерево от заботы и доброты стало «счастливым». В: вот так ребята и в природе вокруг нас: цветы, деревья, наши питомцы в уголке природы будут хорошо себя чувствовать, если мы к ним будем проявлять доброту, заботится о них. Они будут хорошо себя чувствовать и нас порадуют красотой и здоровьем.

Физкультурная минутка

Дети по лесу гуляли, ходьба на месте.

За природой наблюдали!

Вверх на солнце посмотрели поднимание головы вверх.

И их лучики погрели.

Бабочки летали махи руки в стороны.

Крылышками махали.

Мы листочки приподняли, приседание.

В ладошки ягодки собрали.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 загибаем пальчики.

Ох, как ягодки вкусны, погладили животики.

Хорошо мы погуляли ходьба на месте.

И немножечко устали остановились.

А теперь домой пошли.

В опросе участвуют дети подготовительной группы.

Опрос проводила педагог дополнительного образования Бакушкина Е.В.

24.11. 2008 г. Автор Ж.Л. Новикова.

Выявление познавательного интереса к природоведческой деятельности.

Игровая деятельность:

«Представь себе, что ты пришел в группу, где дети играют в разные игры. Скажи, с кем бы ты хотел поиграть?»

Фамилия, имя ребенка	С теми, кто играет в «Семью»	С теми, кто играет в строительные игры	С теми, кто играет в автовокзал	С теми, кто играет в зоопарк
Климов Андрей				*
Кочегаров Никита				*
Кудрявцев Илья				*
Марку Илья				*
Модееенков Степа		*
Морозов Артем				*
Успенский Дима			*
Хритов Андрей			*
Цапаликов Леня				*

Ответ ребенка фиксируется значком «*»

Трудовая деятельность:

«Представь, что мы решили сделать генеральную уборку групповой комнаты, и каждый выбирает себе дело по душе. Чтобы ты хотел делать?

Фамилия Имя ребенка	Поухаживать за животными или растениями	Протереть игрушки	Подклеить книги или смастерить поделку
Климов Андрей	*
Кочегаров Никита	*
Кудрявцев Илья	*
Марку Илья	*
Модеенков Степа			*
Морозов Артем	*
Успенский Дима			*
Хритов Андрей	*
Цапаликов Леня	*

Изобразительная деятельность:

«Представь, что я принесла тебе новые раскраски. Какую из них ты бы выбрал для раскрашивания?»

Фамилия имя ребенка	С изображением животных	С изображением игрушек	С изображением детей
Климов Андрей	*
Кочегаров Никита	*
Кудрявцев Илья	*
Марку Илья	*
Модеенков Степа		*
Морозов Артем	*
Успенский Дима		*
Хритов Андрей		*
Цапаликов Леня	*

Познавательная деятельность:

«Представь, что в книжном уголке появились новые книги. Какую из них ты хотел бы, чтобы тебе почитали?»

Фамилия Имя ребенка	О мире животных и растений	О смешных приключениях детей	Об интересных предметах
Климов Андрей			*
Кочегаров Никита	*
Кудрявцев Илья	*
Марку Илья	*
Модеенков Степа	*
Морозов Артем		*
Успенский Дима			*
Хритов Андрей	*
Цапаликов Леня			*

Выводы

Если ребенок ни разу не предпочел деятельность с природоведческим характером, это говорит о том, что у ребенка не сформирован интерес к природе, а это, в свою очередь, тормозит развитие дошкольника, так, как он на 70-80% познает окружающий мир именно через мир природы. Это низкий уровень развития у дошкольника интереса к природе.

Если ребенок хотя бы один или два раза предпочел какую- либо деятельность с природоведческим характером, это говорит о том, что у ребенка сформирован интерес к природе и педагог может использовать такую деятельность для решения задач природоведческого характера. Это средний уровень развития у дошкольника интереса к природе.

Если ребенок более трёх раз предпочел деятельность природоведческого характера, это говорит о том, что у ребенка повышенный интерес к миру природы. Это высокий уровень развития у дошкольников интереса к природе.

Сводная таблица полученных результатов диагностики развитие интереса к природе у дошкольников подготовительной группы.

Список детей группы	Уровень развития у дошкольника интереса к природе
1. Климов Андрей	3
2. Кочегаров Никита	3
3.Кудрявцев Илья	3
4.Марку Илья	3
5. Морозов Артем	2
6. Модеенков Степа	1
7.Успенский Дима	0
8.Хритов Андрей	3
9. Цапаликов Лёня	3

Выводы

Если менее 35% детей в группе проявляют интерес к природе, это говорит о том, что в данной группе недостаточно организована работа по развитию у детей интереса к природе.

Если 35-50% детей проявляют интерес к природе, то это говорит о том, что воспитательно-образовательная работа по данному направлению ведется педагогом на должном уровне.

В нашем случае более 51% детей проявляют интерес к природе, это говорит о том, что, работа по развитию у детей интереса к природе ведется на высоком уровне. С опытом педагога этой группы можно познакомиться на педагогическом совете и предложить его опыт для внедрения в работу другими членами педагогического коллектива.

Определение мотивационной направленности дошкольников к природоведческой деятельности.

Проводила педагог дополнительного образования по экологии Бакушкина Е.В. 24.11.2008 г.

Для определения мотивационной направленности старших дошкольников к природоведческой деятельности разработана методика на основе «Опросника по определению профориентационной направленности» Е.А. Климова, который помогает найти наиболее актуальные пути стимулирования у детей подробностей соприкосновения с миром природы.

Источником мотивационной направленности осуществления ребенком природоведческой деятельности может быть:

- познавательный интерес ребенка к природе;

- уровень развития чувственного восприятия ребенка, при котором он получает радость от соприкосновения с миром природы;

- достаточно развитые у ребенка умения и навыки, желание реализовать их в практической деятельности.

Методика выполнения

Педагог поочередно предлагает ребенку пару вопросов, из которых тот должен выбрать наиболее для себя интересный. Результаты ответов ребенка педагог фиксирует в специальном бланке ответов.

Перед началом тестирования ребенку дается следующая инструкция: «Я сейчас буду предлагать тебе два варианта ответов, а ты должен выбрать из них один ответ, который показывает, что ты предпочитаешь делать».



Вариант А	Вариант В
1. Послушать рассказ о кошке 2. Рассмотреть энциклопедию о жизни животных 3. Пойти в поле и понаблюдать, как ветер шелестит колосьями 4. Рассмотреть открытки о съедобных и ядовитых грибах 5. Поиграть со щенятами или котятами 6. Посмотреть фильм о том, как вода превращается в снег 7. Послушать рассказ дрессировщика о жизни животных в цирке 8. Посмотреть цирковое выступление с животными 9. Посмотреть фильм о джунглях 10. Посмотреть слайды о самой высокой горе мира 11. Покататься на пони 12. Сходить в музей динозавров	1. Самому рассмотреть кошку 2. Погулять в ботаническом саду 3. Принять участие в посадке клубники на огороде 4. Изготовить вертушку для определения ветра 5. Помочь собрать урожай помидоров 6. Сходить на выставку комнатных растений 7. Провести опыт превращения льда в талую воду 8. Посадить и вырастить зеленый лук 9. Помочь обустроить клетку для хомяка или террариум для черепахи 10. Составить букет из садовых цветов для украшения комнаты 11. Помочь изготовить фильтр для воды 12. Послушать звуки бегущей воды

Ответы детей педагог заносит в специальный бланк, который заполняется на каждого ребенка по следующей форме.

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Климов Андрей

Число, месяц, год рождения - 6 лет

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения 24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
2А	3А	1Б
4А	8А	7Б
5А	11А	9Б
6А	12Б	10Б
Число баллов: 4	Число баллов: 4	Число баллов: 4

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Кочегаров Никита

Число, месяц, год рождения ...