Формирование представлений и понятий о неживой природе у младших школьников во втором классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, - одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики - взаимоотношение между содержанием и методом. На протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекала к себе внимание многих ученых. Среди них - педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, А.П. Медовая, И.Д. Зверев и др.

Экологическое образование становится стержнем современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей. Экологическое образование, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на его основе экологической этики и культуры - есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологических понятий у детей. Таким образом, целью базовой школы должно быть формирование у подрастающего поколения высокого уровня экологических понятий, т.к. они являются основой формирования экологической культуры. В связи с этим необходимо с первых школьных лет систематически и непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях взаимоотношения природы и общества, природы и человека; учить школьников быть знающими, рачительными хозяевами своей Родины. Этим и объясняется актуальность данной работы, что и определило выбор темы исследования: «Формирование представлений и понятий о неживой природе у младших школьников во втором классе».

Цель исследования - выявить эффективные методы и приемы формирования представлений и понятий младших школьников о неживой природе в процессе изучения ОК «Неживая природа и человек» во втором классе. Для реализации поставленной цели исследования решается ряд конкретных задач:

1) раскрыть сущность представлений и понятий, рассмотреть классификацию понятий по объему и содержанию; определить основные методы и приемы формирования понятий и представлений у младших школьников

2) определить содержание понятий и представлений младших школьников ОК «Неживая природа и человек».

3) выявить уровень сформированности представлений о неживой природе у учащихся 2 класса.

4) разработать систему методов и приемов формирования понятий о неживой природе в процессе изучения предмета «Человек и мир» учащимися 2 класса.

Объект исследования - формирование представлений и понятий в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования - методы и приемы формирования представлений и понятий второклассников о неживой природе в процессе изучения ОК «Неживая природа и человек».

Методы исследования: библиографический поиск, теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме; осмысление и обобщение педагогического опыта, тестирование, методы математической обработки результатов, качественный анализ полученных результатов.

Экспериментальная база: Гимназия № 10 г. Минска

Практическая значимость исследования: определяется обобщением и систематизацией подходов к формированию представлений и понятий младших школьников о неживой природе в процессе изучения ОК «Неживая природа и человек» во 2 классе. Материалы исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения вопросов, касающихся формирования представлений и понятий младших школьников о природе.

Результаты исследования будут полезны педагогам в процессе организации работы по формированию представлений и понятий младших школьников о природе в рамках изучения ОК «Неживая природа и человек».

Моя курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

1. Психолого-педагогические основы формирования представлений и понятий у младших школьников о неживой природе

1.1 Представления и понятия как педагогическая категория

Знания традиционно считаются важнейшим элементом содержания образования. Они лежат в основе ценностных отношений к природе, обществу, окружающему миру в целом. С них же начинается и формирование умений. Именно знания и являются основным элементом содержания учебных программ, школьных учебников. В наиболее общем виде знания характеризуются как отражение внешнего мира, как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности. Знания подразделяются на теоретические и эмпирические. Первые отражают сущность предметов и явлений, определяющую их особенности, внутренние связи и отношения. Они представлены теориями, законами, закономерностями, причинно-следственными связями, понятиями. Вторые выражают внешние особенности объектов и явлений; к ним относятся представления и факты. Повышение научного уровня школьного естествознания проявляется в увеличении доли теоретических знаний относительно эмпирических. Богатый предшествующий опыт становления и развития начального естественнонаучного образования и проведенные научные исследования свидетельствуют о необходимости и возможности формирования естественнонаучных знаний у школьников.

Социальные и экономические потребности человечества выдвигают науки о природе на одно из первых мест среди других наук. Обусловленность естественнонаучного образования вызвана также и необходимостью передачи добытой информации из поколения в поколение и современными экологическими проблемами. В перечисленных случаях, доказывающих важность естественнонаучного образования, немалая роль принадлежит начальной школе.

В ряде случаев влияние природы именно на младшего школьника так велико, что почти не может быть восполнено на последующих этапах обучения (например, духовное развитие ребенка). Введение ознакомления младших школьников с природой диктуется необходимостью пропедевтики систематического естественнонаучного образования, создания для него некоторой основы. Ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей. Недостаточность такого первоначального образования отрицательно сказывается на успешности обучения естественным дисциплинам в старших классах. Природные явления можно рассматривать как особую группу знаний о природе. Под природными явлениями в начальном естествознании понимаются изменения, происходящие в природе. Наиболее значительное место уделяется сезонным изменениям в природе. С этим связаны и многие другие явления - замерзание воды, таяние снега, климат и т.п. Кроме этого дети получают сведения о круговороте воды в природе, о вращении Земли вокруг своей оси и обращении вокруг Солнца и др. Изучение природных явлений способствует раскрытию причинно-следственных связей, развивает логическое мышление школьников, наблюдательность, практические умения и навыки и т.д.

Общая логика развития знаний, которые младший школьник получает в процессе изучения предмета «Человек и мир», строится от представлений к понятиям и закономерностям. Представления имеют огромное значение в познании окружающего мира. Они являются необходимой предпосылкой для сознательного усвоения точных знаний о природе, важным источником познавательных, нравственных и культурологических качеств личности. Поэтому одна из важнейших дидактических задач учителя состоит в накоплении у школьников запаса представлений, обеспечения их полноценного характера, для того чтобы на основе данных представлений формировать соответствующие понятия. В основе представлений лежат восприятия. Обеспечению образования правильных восприятий способствует учет уже имеющихся по данному вопросу представлений, выявление их правильности или ошибочности. Следующий этап работы - организация общения детей с предметами и явлениями природы. Это, прежде всего, непосредственные наблюдения и эксперимент, выполняемые детьми самостоятельно во внеурочное время или на уроках в ходе практических и лабораторных работ с натуральными объектами природы. Однако по разным причинам не всегда удается организовать работу с натуральными объектами природы. В таком случае объект или явление природы заменяется его плоскостным или объемным изображениями, т.е. изобразительным наглядным пособием. Третий путь образования восприятий - это создание образа словом, когда нет возможности организовать работу ни с натуральными объектами, ни с их изображениями. Такие восприятия создаются силой творческого воображения. При этом полезно опираться на уже имеющиеся восприятия и представления. Результативность того или иного вида общения с объектами и явлениями природы усиливается путем постановки перед детьми ясной цели общения, последовательной системы вопросов, направляющих внимание детей на те или иные особенности, свойства объекта, заставляющие учащихся всматриваться, вслушиваться. Представления составляют материал для последующей работы, в которой на первый план выступает мыслительная деятельность по обобщению представлений. В процессе осмысления и обобщения выделяются общие существенные признаки предметов и явлений. Результатом этого процесса являются понятия.

Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам.

Для формирования и развития большинства понятий в области «Человек и мира» необходимо изучение связей между объектами, явлениями, событиями. Эта работа стимулирует мыслительную деятельность детей, активизирует учебный процесс. При изучении природных и природно-антропогенных связей применяется сравнительный метод. Путем сравнения школьники подмечают, что природа - не беспорядочный набор составляющих ее элементов, что к одному элементу обычно бывает, приурочен другой, к другому - третий и т.д. Овладение понятиями связано с активной мыслительной деятельностью учащихся, выполнением таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование и обобщение. Чтобы обеспечить высокий уровень усвоения учащимися научных понятий, нужно знать не только особенности процесса усвоения, но и способы его осуществления, и в зависимости от конкретных условий, выбирать наиболее рациональный способ формирования понятий. Сущность процесса усвоения понятий заключается в усвоении содержания (существенных признаков) понятия, его объема (совокупности объектов, охватываемых понятием), существенных связей и отношений данного понятия с другими понятиями системы. В качестве основных критериев усвоения понятий могут быть выделены следующие:

· полнота усвоения содержания понятия;

· степень усвоения объема понятия, являющаяся мерой его обобщенности;

· полнота усвоения связей и отношений данного понятия с другими.

Двоякую роль в формировании понятий играют «донаучные» представления. Если они находятся в противоречии с содержанием научных понятий и если учитель вовремя не обратит на это внимание учащихся, - они (донаучные представления) будут тормозить процесс усвоения соответствующих научных понятий учащимися. Если же «донаучные» представления не противоречат содержанию научных понятий, на них следует опираться в процессе формирования понятий у учащихся. Чтобы исключить отрицательное влияние неверных донаучных представлений на формирование соответствующих научных понятий, учителю необходимо до начала формирования научного понятия выяснить, каковы эти представления у учащихся. Это позволит ему своевременно раскрыть перед учениками ошибочность имеющихся у них представлений, разрушить их и на этой основе формировать новое научное понятие, обеспечить верное его усвоение.

Не менее важную роль в формировании научных понятий играют знания, представления, полученные учащимися о явлениях, предметах ранее на уроках по другим предметам, в предшествующих классах. Важным этапом в развитии понятий является повторение знаний, выяснение, оживление имеющегося опыта. При этом наиболее эффективным для развития понятий является повторение, которое проводится не непосредственно вслед за первым восприятием материала, а через некоторое время, через 2-3 дня. Важно, чтобы повторение было более углубленным осмыслением и даже переосмыслением изученного, установлением новых ассоциативных связей. Как правило, обогащение новыми характеристиками уже имеющихся понятий идет на этапе формирования новых знаний. Чтобы новые характеристики не оказались изолированными, важно и на этапе изучения нового материала обращаться к ранее изученному, устанавливать логические связи с ним. Иногда необходимо обращение к учебному материалу прошлых лет. Это обогатит понятие, а изученное ранее не просто будет механически воспроизведено, а включено в определенную систему знаний на ином, более высоком уровне. Между тем, усвоение каждой новой характеристики понятия проходит те же этапы, что и образование первоначального понятия. Но теперь эта новая характеристика связывается с уже известными. Развитию понятий, их более глубокому пониманию способствуют разнообразные упражнения и практические работы, где знания проверяются в практической деятельности, идет их применение на практике.

Таким образом, развитие понятий - это длительный процесс, в котором понятие обогащается все новыми характеристиками при постоянном сообщении новых знаний, их осмыслении и связи с уже имеющимися знаниями. Руководство этим процессом осуществляется через повторение и практикование знаний, применение все усложняющихся вопросов и заданий, среди которых видное место должны занимать вопросы и задания на установление логических связей между отдельными усвоенными понятиями.

Понятие можно считать усвоенным, если ученик:

· знает его определение и содержание, т.е. существенные признаки, связи и отношения между признаками;

· имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении;

· умеет самостоятельно применить понятие при решении учебных задач.

1.2 Методы формирования представлений и понятий о неживой природе во 2 классе

Выбор методов и средств обучения зависит от целей и содержания учебного материала, подготовленности учащихся, их организованности, дисциплины и возрастных особенностей. Поскольку для младших школьников характерно неустойчивое внимание и быстрая утомляемость, учитель должен использовать разнообразные методы и приемы учебной работы, чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, использовать игровые элементы. Современный урок «Человек и мира» немыслим без наглядного обучения. Все многообразие наглядных средств обучения в учебном процессе используется комплексно в различном сочетании и соотношении с организационными формами, методами обучения. В осуществлении принципа наглядности при формировании у младших школьников знаний о явлениях неживой природы большая роль отводится учебным картинам, таблицам, аудиовизуальным средствам обучения. Данные средства делают возможным формирование представлений о природных явлениях, не подлежащих в силу удаленности или других причин непосредственному восприятию и наблюдению. К аудиовизуальным средствам обучения относятся учебные фильмы, телепередачи, слайдфильмы, видеоролики и т.д. По своим техническим особенностям экранные пособия делятся на две группы: статические и динамические звуковые. Первая группа пособий по своим методическим качествам приближается к традиционным средствам наглядности (картины, рисунки на доске, самодельные пособия). Однако преимуществом статических средств является большая величина кадра, лучшее качество изображения, экономичность и удобство в эксплуатации. Наибольшее распространение в практике современной школы получило использование слайд фильмов. Ими можно иллюстрировать рассказ учителя или беседу, использовать их как источник знаний для самостоятельной работы учащихся: описание явления, объяснение причин, порождающих его и т.д. Слайды удобны для использования в обучении, потому что демонстрируются фрагментарно. При подготовке к уроку учитель подбирает их в определенной последовательности. Вторая группа аудиовизуальных средств обучения - динамические звуковые пособия - позволяет учащимся ближе подойти к непосредственному наблюдению действительности, не выходя из класса. Главное достоинство мультимедиа в том, что все отображенные в нем процессы и явления воспроизводятся в динамике, а изображение можно давать то в общем плане, то с выделением отдельных деталей . [12, c.63-65]

На сегодняшний день информационные компьютерные технологии предоставляют возможность учителю, даже не обладающему глубокими знаниями и умениями в компьютерной области, создавать наглядные средства обучения, как статические, так и динамические, или же воспользоваться уже готовыми. В Интернете выложено большое количество дидактических разработок, видеороликов различных природных явлений, статичных или анимированных изображений хорошего качества. Компьютерные средства позволяют ускорить или же замедлить скорость показа того или иного природного явления, остановить показ видео в любом месте для комментирования учителем или совместного обсуждения увиденного.

Беседа - это метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану. Особенность беседы как метода заключается в том, что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся периодически переключается. В процессе беседы при изучении природных явлений может быть выяснено, какие наблюдения были проведены учащимися, какие результаты были получены, какие признаки погоды характерны для того или иного времени года, что относится к явлениям неживой природы, что относится к явлениям живой природы. В ходе беседы необходимо показать взаимосвязь между природными явлениями, их влияние на объекты живой и неживой природы, хозяйственную деятельность человека и на этой основе подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям. Беседа применяется чаще других словесных методов обучения.

Рассказ - это последовательное описательное изложение учебного материала. Рассказ применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт учащихся, ни на ранее изученное, ни на наблюдения. Рассказ применяется на уроках естествознания при подготовке учащихся к проведению практической или самостоятельной работы, опыта или при ведении наблюдений. При объяснении дается инструктаж о предстоящей работе с объектами, предметами или приборами, установка на то, как ее следует выполнить, в какой последовательности и каким образом будут оформлены результаты. В начальных классах чаще всего рассказ сочетается с беседой. Это позволяет учителю широко использовать различные методические приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность школьников. Этот метод развивает память, а также такое важное качество личности, как умение слушать рассказ. Метод рассказа слабо развивает творческое мышление детей.

При изучении природных явлений в основном применяются следующие наглядные методы: демонстрация опытов, демонстрация статических или динамических изображений природных явлений. Ученик, работая с наглядностью, самостоятельно ее анализирует, рассуждает и приходит к некоторым собственным выводам. Последовательность наблюдения определяется заранее подготовленным заданием, которое может быть устным, записанным на доске, на специальных карточках или отображено на экране при помощи мультимедийного проектора. В процессе демонстрации изображений и учебных фильмов учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить текстовую информацию, характеризующую сущность наблюдаемого явления. При изучении природных явлений учащимся могут быть показаны при помощи мультимедийного проектора и компьютера учебные видеофильмы или видеоролики на тему «Погода и ее изменения», «Времена года», «Круговорот воды в природе», «Грозные явления природы», «Необычные явления природы».

Метод изучения природы с помощью демонстрации опытов применяется в тех случаях, когда предмет или явление необходимо изучить в условиях, которые искусственно изменяются или в них привносится некоторый искусственный элемент.

Этот метод имеет огромное значение в преподавании начального естествознания, так как наглядно позволяет изучить объект или явление, что в естественных условиях затруднено или даже невозможно. Например, в естественных условиях трудно наблюдать весь процесс круговорота воды. Опыт же позволяет увидеть его за достаточно короткий промежуток времени. Другой пример. В природе довольно распространено размножение растений корнями (корневая поросль). Увидеть этот процесс в естественных условиях практически невозможно. Последнее успешно решается в специально поставленном опыте. Лучшим материалом для успешного выполнения этого опыта являются корневые черенки малины. Демонстрация опытов положительно влияет на развитие исследовательских навыков. Вместе с тем опыт требует от учителя большей чем при использовании словесных методов, подготовительной работы, знаний и умений соблюдать правила безопасного труда.

Опыты могут быть кратковременными, проведенными за один урок, но могут быть и длительными. В приведенных выше примерах опытов один из них - кратковременный, другой - длительный. В первом случае вывод, новое знание формируется на этом же уроке. Во втором случае либо на уроке демонстрируется результат заранее заложенного опыта, либо на данном уроке опыт только закладывается. Значит в длительных опытах вывод, новое знание формируется по истечении какого-то промежутка времени. Иногда для получения более полной, достоверной информации опыт ставят в нескольких вариантах. Например, чтобы убедиться, что для размножения картофеля необходимо брать части клубня с глазками, надо высадить части клубня с глазками и без глазков. Причем части клубня могут быть в одном варианте с несколькими глазками, в другом - с одним. Успешному использованию метода демонстрации опытов будет способствовать четкое определение содержания и системы деятельности ребенка на всех этапах: наличие объекта для изучения (в данном случае наличие установки для опыта), заданий для изучения самостоятельной работы и этапа обсуждения выводов. Опыты полезно сочетать с графическими работами на доске, в тетрадях. Иногда для уточнения каких-то деталей, более полного понимания сущности явления возможны повторы опыта в целом или отдельных его фрагментов.

В курсе начального естествознания многие опыты проводятся демонстрационно. Учащиеся наблюдают за ходом опыта или воспринимают его результаты. В ходе проведения опыта внимание школьников активизируется с помощью вопросов для осмысления наблюдаемого. Например, при изучении темы «Круговорот воды в природе» создается проблемная ситуация. Учитель ставит перед учащимися познавательную задачу: «В пасмурную погоду появляются тучи, а затем идет дождь, выливается большое количество воды. Куда же исчезает вода? Можно ли это объяснить школьным опытом?». Опыты подготовлены на демонстрационном столе. Учитель насыпает в стакан песок и доливает воду на уровне песка. Сверху на стакан ставит чашку, в которую помещает смесь снега и соли. Затем ставит стакан на металлическую сетку и подогревает на спиртовке. Дети отмечают, что в стакане - густой туман. Учитель предлагает учащимся объяснить, почему, когда стенки стакана нагреваются, туман постепенно рассеивается и остается только в верхней части стакана? После демонстрации опыта учащиеся делают сообщения о ходе опыта и объясняют, почему появился туман, куда исчез туман и т.д. Первичные знания учащиеся получили в процессе наблюдения, восприятия и осмысления результатов опыта. Учитель комментирует ответы школьников, глубже раскрывает содержание опытов, приводит примеры явлений, происходящих в природе (образование облаков, появление пасмурной погоды). Схематическим рисунком показывает, как вода из одного состояния переходит в другое, как образуются тучи, выпадает дождь и т.д. Можно показать учащимся видеоролик, демонстрирующий испарение воды, образование облаков и выпадение осадков в различных местах (в городе, в лесу, на болоте, на море). Таким образом, применение наглядных методов повышает активность учащихся, их самостоятельную деятельность, создает хорошие условия для практикования знаний. Наглядные методы развивают эмпирическое мышление, речь, наблюдательность, творческое воображение и т.д. Наглядные методы могут применяться как при изучении нового материала, так и при его закреплении.

В истории становления и развития начального естествознания практические методы были разработаны и стали применяться позднее словесных и наглядных. При их применении объекты, приборы передаются в руки самих учащихся для их самостоятельных исследований. Ребенок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности. Практические методы развивают интерес к учению, формируют творческие способности детей, активизируют теоретическую познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление, практические умения и навыки. Формы организации деятельности учащихся, в которых чаще всего применяются практические методы, - это экскурсии, предметные уроки, а внутри урока отдельные практические и лабораторные работы, игры. Среди практических методов при изучении явлений неживой природы различают следующие виды: наблюдение, распознавание и определение признаков, работы с природоведческими приборами, опыт, эксперимент.

Многими методистами и учителями отмечается трудность преподавания темы «Неживая природа и человек». Существует ряд причин, объясняющих это:

· многие изучаемые природные явления не имеют видимого образа и характеризуются значительной абстрактностью;

· ряд понятий («воздушная масса», «погода», «климат») может быть усвоен только после осмысления многих подчиненных понятий;

· уяснение некоторых понятий и закономерностей раздела требует предварительного знакомства с законами физики, еще не изучаемыми дошкольниками;

В этом разделе формируются не только понятия, но и немалое число основанных на них закономерностей (взаимосвязь элементов погоды, зависимость силы ветры от скорости движения воздушных масс и т.д.). Главным средством преодоления трудностей изучения данной темы служит опора на наблюдения за отдельными метеорологическими явлениями. Наблюдение является одним из основополагающих методов обучения естествознанию. Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают выводы и обобщения. Особенно важным следует считать краеведческие наблюдения. Очень характерны при изучении природных явлений наблюдения за погодой и ведения календаря погоды. Эти наблюдения проводят в течение всего учебного года, начиная с первых дней сентября. Во 2 классе детей знакомят с «Дневником наблюдений», учат читать условные обозначения и использовать их для записи. Вначале в классе проводится коллективное заполнение «Дневника наблюдений» и устанавливается время наблюдения за погодой. Во 2 классе наблюдения за явлениями погоды проводятся комплексно, что позволяет выяснить характерные изменения, происходящие в неживой природе в разные времена года.

Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Интересен один прием, заставляющий ребенка внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить малышу самому добиться этих результатов, исследовать объект сделать для себя «открытие». Например, обнаружение в почве воздуха может быть построено по-разному. Первый вариант: учитель бросает в воду комочек почвы и говорит при этом: «Обратите внимание, из почвы в воду выходят пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух». Второй вариант: учитель или дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а предлагает обнаружив пузырьки, самим детям решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве есть воздух. Очевидно, что во втором варианте учащиеся в ходе активного познавательного поиска сделали сами «открытие», которое требовало от них предварительного внимательного наблюдения.

По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные. Кратковременные наблюдения чаще всего проводятся на уроке, во время экскурсий; длительные наблюдения - во внеурочное время. Все виды наблюдений тесно связаны с различными практическими работами и опытами. Естествознание имеет большие возможности не только для активной практической работы учащихся, но и для вовлечения их в несложную научно-исследовательскую работу путем постановки и проведения опытов.

Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Например, сколько бы мы не рассматривали почву, мы не обнаружим в ней воздух. Для обнаружения в почве воздуха ее необходимо опустить в воду. Вода будет вытеснять находящийся в почве воздух, который пойдет через воду в виде пузырьков. Так учащиеся убеждаются в наличии в почве воздуха.

Опыты проводятся под руководством учителя, который подбирает необходимое оборудование, объекты для опыта, заранее готовит и проводит его, определяет форму работы: по группам или индивидуально. На уроке перед проведением опыта для активизации интереса учащихся перед ними ставится определенная задача. Определяется последовательность проведения опыта; при этом очень важно ознакомить учащихся с правилами работы, с приборами, объектами и техникой безопасности. Опыты по естествознанию можно проводить как в течение урока, так и во внеурочное время (длительный опыт). Продолжительность практических работ из класса в класс увеличивается, они становятся более сложными. Первые практические работы проводятся по разработанному плану-образцу, а затем постепенно учитель повышает уровень самостоятельности, дает учащимся задания творческого характера.

Эксперимент как метод обучения имеет огромное значение в учебном процессе. Наряду с другими практическими методами он обеспечивает эмпирический уровень познания, но, в отличие от других методов, вызывает более активную мыслительную деятельность. Он развивает исследовательские навыки учащихся, их творческие способности, самостоятельность, самоконтроль, целеустремлённость и т.п.

При изучении явлений неживой природы могут быть проведены опыты, позволяющие воспроизвести некоторые природные явления искусственно (радуга, молния и гром, ветер, дождь, иней, роса и др.), а также выявить причины возникновения этих явлений и взаимосвязи явлений друг с другом. Результаты опытов учащиеся заносят в дневник наблюдений. При анализе результатов могут быть использованы тексты учебника, различные справочные пособия, в том числе, электронные. В практике преподавания разные методы редко применяются в чистом виде. Как правило, они используются в различных сочетаниях. Трудно представить применение наглядных и практических методов без слова. С другой стороны, чисто словесное преподавание может сформировать преимущественно формальные знания, действия по образцу, что отрицательно сказывается на развитии личности ребенка. Другим важным моментом необходимости сочетания методов является то, что они способны нивелировать отрицательные стороны друг друга и усиливать положительные. Замедленный процесс получения знаний, который имеет место при применении наглядных и практических методов может быть ускорен словесными методами. Методы обучения реализуются через приемы, в определенных формах и с помощью определенных средств. По определению Ю.К. Бабанского, «формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме».

В теории и практике обучения естествознанию сложились три группы форм организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность, внеклассная работа. Основной формой организации учебной деятельности является урок. Урок - это относительно самостоятельная, целостная единица общего учебного процесса. Тип урока намечается в зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения. Каждая тема предмета «Человек и мир» состоит из ряда уроков в последовательности, определяемой логикой их содержания. В больших по количеству отведенных часов темах различают уроки: вводные, раскрывающие содержание темы и заключительные, или обобщающие. По небольшим темам учитель делает введение в начале первого урока, а заключение - в конце последнего. На первом уроке по теме ставится основная проблема, которая будет раскрыта в процессе прохождения всей темы, указываются основные вопросы ее содержания, устанавливаются связи с пройденными и последующими темами. Если на первом уроке перед учащимися ставится главный или несколько главных вопросов темы, то на заключительном на эти вопросы даются обобщающие ответы. Задача заключительного урока по теме не только повторить пройденное и опросить учащихся, но, главное, уточнить и обобщить приобретенные учащимися понятия. По самому существу урок и его проведение определяется учебным содержанием, которое зависит от состава знаний, указываемых темой программы, и количеством часов, отведенных на ее изучение. Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядка, обусловленную внутренней логической связью.

На уроке «Природа живая и неживая» учащиеся должны вспомнить, какие объекты можно отнести к живой либо неживой природе, чем отличаются предметы природы от явлений, какие характеристики погоды им уже известны. Интерес к новой теме возникает в тех случаях, когда объясняются причины явлений, о которых учащиеся слышали (землетрясения, извержения вулканов), наблюдали (погода, осадки и т.д.), но не были знакомы с причинами их возникновения. Для пробуждения интереса учащихся важно показать им практическую значимость изучаемых явлений, процессов и их исследований с помощью вопросов: «Почему важно изучать погоду, климат?», «Представителям каких профессий важно знать прогноз погоды?»

Здесь могут быть использованы тематические и предметные интернет-ресурсы; наглядные пособия, видео- и анимационные материалы; учащимся может быть предложено выполнить ряд заданий на компьютере. При их выполнении школьники вспоминают усвоенные знания, необходимые для последующего изучения нового материала. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых естественнонаучных знаний, умений и навыков. Здесь учитель применяет разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения и выделяет главные и второстепенные, вспомогательные, понятия урока, определяет время на их изучение.

неживой природа урок

2. Методика формирования представлений и понятий о неживой природе во втором классе в процессе изучения ОК «ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1 Применение мультимедиа-технологий на уроках «Человек и мир» во втором классе

Использование мультимедиа-технологий может породить новые формы организации учебной деятельности в школе. В то же время такие технологии могут повысить эффективность и форм обучения, ставших традиционными, к которым, в первую очередь, необходимо отнести классно-урочную систему. Если на каждом уроке применять информационно-коммуникационные технологии, то пассивных, не заинтересованных детей будет меньше. Использование ИКТ изменит преподавание учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на более высокий уровень интерес детей к учёбе.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать:

Психологические особенности данного класса;

Цели и результаты обучения;

Структуру познавательного пространства;

Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;

Цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана. При длительной работе с визуальной информацией может возникнуть утомление, снизиться острота зрения. Особенно трудоёмкой для детского зрения является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

- Слайд должен содержать минимально возможное количество слов

- Для надписей и заголовков следует употреблять чёткий крупный шрифт. Необходимо ограничить использование просто текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ.

- Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать вслух во время демонстрации презентации.

- Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их чёткого рассмотрения с последних парт.

- Заливка фона, букв, линий должна быть спокойного, "неядовитого" цвета, не вызывать раздражения и утомления глаз.

- Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны равномерно заполнять всё экранное поле.

- Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

- На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

- Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

2.2 Изучение эффективности применения компьютерных технологий в процессе преподавания предмета «Человек и мир» во втором классе

Перед тем, как применять компьютерные технологии на уроках в начальной школе была проведена беседа с учащимися 2 «А» и 2 «Б» классов на тему «Каким я представляю урок «Человек и мир»?».

Ребята хотят, чтобы проводились уроки, на которых используются мультимедийные презентации и проводятся различные опыты. Полученные результаты учитывались при составлении и проведении уроков предмета «Человек и мир».

Были проведены уроки во 2 «А» с учетом вышеперечисленных результатов: «Природа живая и неживая», «Воздух и его охрана», «Чистый воздух - залог здоровья человека», «Вода и ее свойства. Значение воды в природе и жизни человека». [Приложение 1]

А во 2 «Б» классе проводились такие же уроки, только без использования компьютерных технологий. Работа на уроке проводилась только учебнику, использовались словесные методы.

Так же с учителем 2 «А» класса - Носкевич Оксаной Михайловной, предварительно была проведена беседа, целью которой было определить уровень владения ею компьютерными технологиями.

На основании проведенной беседы был определен общий уровень владения компьютерными технологиями: высокий. Это обусловлено тем, что учитель знает, как правильно использовать эту технологию на уроках, имеет в собственной библиотеке большой перечень необходимой литературы, практикует применение данной технологии.

Таким образом, учитель, прежде чем начинать работу по технологии, должен в первую очередь ознакомиться с методикой использования, характеристикой данной технологии. И только потом, учитывая возрастные особенности учеников, особенности класса, индивидуальные особенности каждого ребенка, применять ее на практике. Все это поможет сделать процесс обучения более интересным и доступным.

Разработанные нами уроки были проверены в опытно-экспериментальном обучении во 2 «А» классе. На этапе формирующего эксперимента были проведены уроки, в которые были включены опыты и мультимедийные презентации. В этом случае, как показывают наши наблюдения, дети на уроке были более активны, высказывали много своих суждений и проявляли интерес к предмету. Стеснительные и робкие дети стали поднимать руку и пытаться ответить. А в «Б» классе, где уроки были проведены традиционно, наблюдался не интерес учащихся к уроку, пассивность.

Анализ содержания ответов повторной беседы с учащимися показывает, что дети в «А» классе стали более заинтересованы в предмете, у них пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, они проявляли желание узнать больше того, что они знают. Этот вывод подтверждается и нашими наблюдениями над деятельностью детей на уроках. Проведение опытов и использование мультимедиа, несомненно, повысили активность детей.

Заключение

Моя курсовая работа была направлена на решение одной из актуальных проблем естественнонаучного образования младших школьников. В ходе исследования была проведена диагностика, в ходе которой был выявлен уровень познавательного интереса к предмету «Человек и мир» у учащихся второго класса, а также причины, способствующие низкой эффективности формирования знаний о природе в начальной школе. В ходе опытно-экспериментальной работы, учитывая возрастные особенности младших школьников и методические требования, был разработан и реализован комплекс занятий с учащимися, направленный на формирование у них знаний о явлениях неживой природы. Результаты формирующего эксперимента позволили обнаружить положительную динамику формирования у младших школьников естественнонаучных знаний и развития интереса к предмету. Исследование показало, что информационные компьютерные технологии возможно использовать практически на любом из этапов учебного процесса, при реализации различных организационных форм. Причем это будет способствовать эффективности формирования у младших школьников естественнонаучных знаний при условии целесообразного использования компьютерных средств с учетом методических и санитарно-гигиенических требований. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы удалось в достаточной степени реализовать цели, задачи исследования.

Говоря о практической значимости данной курсовой работы, можно отметить, что разработанный комплекс занятий может быть использован учителями начальных классов, обучающих детей естествознанию по предмету «Человек и мир».

Список использованной литературы

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб.п особие для студ. учреж. ср. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М: Владос,2004. - 240 с.

2. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание. / Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

3. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций. / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2006. - 100 с.

4. Болотина, Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. / Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 2001. - 208 с.

5. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. / Н.Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 2011. - 240 с.

6. Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах. / Н.А. Жесткова. - М.: Педагогика, 2006. - 180 с.

7. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации. / А.Н. Захлебный. - М.: Педагогика - 2003. - 157 с.

8) Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. / А.Н. Захлебный. - М.: Педагогика, 2009. - 210 с.

9. Захлебный А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии. / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. - М.: Просвещение, 2010. - 135 с.

10. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. / И.Д. Зверев. - М.: Просвещение, 2009. - 250 с.

Приложение 1

Тема: Природа живая и неживая

Тип урока: Урок усвоение навыков и умений.

Цель урока: познакомить учащихся с задачами курса «Человек и мир», с учебным пособием; формировать понятия «природа», «неживая, живая природа»; раз-вивать умения анализировать, сравнивать, учить ви-деть красоту окружающей природы, формировать же-лание познавать и беречь природу родного края.

Оборудование: презентация к уроку по данной теме, проектор, экран, книги о природе.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Ребята, посмотрите, какое солнышко на улице. Давайте ему улыбнемся, а потом улыбнемся друг другу, чтоб сделать еще ярче и светлее такой прекрасный день!

II. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности школьников

(Слайд 1)

- Сегодня мы с вами продолжим изучение предмета «Человек и мир». Давайте вспом-ним, что мы узнали в прошлом году, изучая этот курс?

- Важен ли этот предмет для нас?

- Для чего нужны знания о природе, о своем организме, здоровье?

- Возьмите учебник в руки, откройте его и определите, о чем он нам будет рассказывать в этом году?

- Кто догадался, где удобнее всего узнать, что будет содержаться в учебнике? Молодцы! В содержании!

(Дети называют разделы учебника, его отдельные статьи Затем организуется знакомство с методическим аппаратом: с условными обозначениями, с основными и дополнительными текстами, с иллюстрациями. Второклассники рассма-тривают условные обозначения, ищут их в учебном пособии, объясняют, что они означают..)