Формирование представлений и понятий о неживой природе у младших школьников во втором классе

III. Восприятие и первичное осознание учащимися нового материала

- Ребята, послушайте, пожалуйста, стихотворение и догадайтесь о чем в неём рассказывается.

(Учитель читает стихотворение Л. Дайнеко)

- Так о каком доме шла речь в этом стихотворении?

- Для кого природа является домом? Почему?

(Слайд3)

- Один поэт назвал природу «Великим храмом». Как это можно себе представить? Что такое храм? Храм - это здание для богослужения, церковь или костел… Почему природу можно назвать храмом?

- Природа - это храм с лесами, тянущими руки навстречу солнцу ветрам. Этот храм свят и прекрасен в любое время суток. Изучение природы поможет нам полюбить ее. Для чего надо знать и любить природу? Мы все - дети матери природы. Природа - главный наш Учитель!

- Что мы называем природой? Что к ней относится?

(Слайд 4)

(Дети высказывают свои мысли и определяют предметы природы. Должна возникнуть проблема: являются ли солнце, камни, море предметами природы. Делается вывод: в течение урока надо быть внимательными, чтобы разрешить возникшие вопросы.)

- А сейчас поиграем в игру «Назови лишнее». Перед вами три группы предметов:

1-ая группа - дерево, солнце, цветок, комар, птица;

2-ая группа - собака, луна, облако с дождем, солнце;

3-я группа - бабочка, лягушка, видеокамера, роза, черепаха.

- Рассмотрите эти группы предметов и подумайте над тем, какой из предметов в каждом из них «лишний» и почему.

- Какой же основной признак вы выделили? (живой и неживой)

Вывод: тема урока

- Давайте сравним теперь наши рассуждения с теми, которые предлагаются в тексте учебника. (Читается текст «Природа неживая и живая», и выполняются задания, предложенные для закрепления прочитан-ного.)

- Подведем итог после прочтения: на какие две группы делятся предметы природы?

- По каким признакам определить, относится ли предмет к живой природе?

IV. Осмысление объективных данных связей и отношений в изучаемом, раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений

- Давайте поиграем теперь еще в одну игру, которая называется «Расставь по местам». Каждая пара сейчас получит карточку, на которой расположены рисунки с незаконченными рядами предметов. В каждом ряду нужно дорисовать (схематически) его недостающим предметом. (см. приложение 1)

Работа организуется по уровням. Первоначально дети работают без помощи учителя. Если же у кого-то возникло затруднение в определении недостающего предмета, то учитель дает карточки-подсказки (солнце, бабочка, дерево). Один учащийся выполняет эту работу на доске под руководством учи-теля, а остальные работают в парах.

1-й ряд: луна, речка, тучка, ... (дорисовывается рисунок солнца).

2-й ряд: божья коровка, орёл, рыба, ... (дорисовы-вается рисунок бабочки).

3-й ряд: роза, дуб, ... (дорисовывается рисунок дерева).

После выполнения задания проводится коллективная проверка и подведение итогов работы, причем обращается внима-ние на обоснование выбора детей, а также на то, по каким признакам они узнали нарисованные растения и животных.

Далее организуется работа по заданиям учебного пособия на с. 6.

V. Подведение итогов

- О чем же мы говорили на уроке?

- По каким признакам определить предмет живой природы?

- Что узнали о значении природы для человека?

- Как вы понимаете выражения «Природа -- наш дом», «При-рода -- Великий учитель»?

Далее кто-нибудь из детей читает стихотворение Р. Рождественского «Земля -- наш дом»:

Я речь свою веду о том,

Что вся Земля -- наш общий дом, --

Наш добрый дом, просторный дом, --

Мы все с рожденья в нем живем.

...Еще о том веду я речь,

что мы наш дом должны сберечь.

Давай докажем, что не зря

На нас надеется Земля.

VI. Домашнее задание

Прочитать текст на с. 5 учеб-ного пособия, рассказать, чем предметы живой при-роды отличаются от неживой, какое значение имеет Солнце для всего живого на Земле. Понаблюдать, как изменилась окраска листьев у березки, за которой дети наблюдали в первом классе

VII. Рефлексия

Игра «Ассоциации» со словом «природа».

Приложение 2

Раздаточный материал к игре «Расставь по местам»

Тема: Воздух и его охрана

Тип урока: Урок усвоение навыков и умений.

Цель урока: в процессе формирования представлений об основных свойствах воздуха, их значении в природе и для человека создать условия для осознания младшими школьниками необходимости чистого воздуха для всего живого на Земле, для здоровья человека, понимании роли каждого человека в сохранении чистоты воздуха; формировать элементарные навыки эксперементирования.

Оборудование: презентация к уроку по данной теме, карточки с телами живой и неживой природы, карточки для проведения приема критического мышления, вата, шарик («метеорит»), аудиодиск с записью звука ветра, хрустальный стакан, чайная ложка, надувные шарики 27 штук.

Ход урока

Организационный момент.

- Ребята, поздоровайтесь с нашими гостями. Улыбнитесь им, улыбнитесь друг другу, потому что когда у человека хорошее настроение, то у него все получается! У нас все получится!

Актуализация опорных знаний

- На какие 2 группы можно разделить тела природы? (тела живой природы и неживой)

- Назовите, по каким признакам можно определить предметы живой природы. (растет, дышит, дает потомство, питается, умирает)

- Перед вами лежать конверты с карточками. Разложите, пожалуйста картинки: 1 вариант выберет себе тела живой природы, 2 вариант - неживой.

(Коллективная проверка)

- Скажите, пожалуйста, люди - тела живой природы - какие имеют профессии?

- Какую работу сейчас выполняете вы? Какая основная ваша профессия?

- Для чего людям нужные профессии? (Они необходимы для жизни)

(Слайд 4)

- Океан - тело какой природы?

- Какие океаны вы знаете? (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый)

Мотивация учебной деятельности школьников.

- А можете ли вы назвать еще один океан - самый большой из всех океанов на Земле? Вы каждый день, каждый час, каждую минуту купаетесь в нем. И прохожие, и кошки, и собаки, и голуби, сами того не замечая, купаются в нем. Он не соленый и не пресный, к тому же без берегов и без воды. Это самый большой голубой океан, который разлился над Землей.

- Догадались, что это за океан? (воздушный океан)

- О чем же мы будем говорит сегодня на уроке?

(Вывод темы) (Слайд 6)

- Мы с вами говорили о том, что каждый человек выполняет свою работу, а есть ли работу у воздуха? (Выслушивание ответов детей. Проблема, потому что возникают разные мнения)

- Давайте попробуем разобраться, кто же прав.

Восприятие и первичное осознание учащимися нового материала

- Давайте проверим, что же мы знаем о воздухе.

Перед вами лежат листочки с утверждениями. Я буду читать утверждение, а вы в столбике в названием «До» ставите знак плюс, если согласны с ним, и знак минус, если не согласны.

(Выполнение работы)

- Легко ли было отвечать на вопросы? Почему?

- Давайте познакомимся с текстом учебника на странице 35 и после этого еще раз попробуем ответить на эти вопросы.

(Чтение текста «Воздух и жизнь» на стр. 35. Далее проводится работа с листочками-утверждениями. Заполняется столбик «После», сравнивается с утверждением «До»)

Воздух нельзя увидеть. Да или нет? Почему?

Воздух находится в почве и в воде. Да или нет?

Воздух - невидимая одежда Земли. Да или нет? Почему его так называют? (защищает от перегрева днем и переохлаждения ночью)

- Какую же работу он выполняет? (работу защитника)

- От чего еще может защищать эта воздушная оболочка? (???)

- Посмотрите, какие космические «снаряды» атакуют нашу планету в космосе? (метеориты)

- Что же делает воздух? Давайте проведем небольшой опыт, чтобы понять.

(Учитель показывает небольшой резиновый шарик-«метеорит». Отпускает его вниз, тот беспрепятственно падает на пол очень быстро. Потом вызывает двух учеников, которые берут в руки и держат тонкий слой ваты - это воздух. Учитель вновь отпускает шарик, тот падает, попадая на слой ваты, постепенно прорывает его и, соответственно, замедляет свою скорость)

- С какой скоростью первый раз падал шарик? (очень быстро, потому что ничто ему не мешало)

- Быстро ли упал шарик во второй раз? Почему? (помешала вата-«воздух»)

- Так что же делает воздух? (тормозит, замедляет полет метеоритов, и они, не долетая до Земли сгорают).

Воздух следит за погодой. Да или нет.

Без воздуха жизни на Земле не было бы. Да или нет. Давайте докажет это.

Проведем опыт.

Глубоко вдохните, закройте ладошкой рот и нос и мысленно считайте: один, два, три…

- Долго ли выдержали? Почему? (воздух нам очень нужен для жизни)

- В самом деле, воздух нам очень необходим для жизни. Без еды человек может прожить 5 недель, без воды - 5 дней, без воздуха - всего лишь 5 минут.

- Сравните свои знания «До» и «После». Изменились ли они? У кого они все были истинны?

- Итак, сейчас мы проверим, кто был наиболее внимательным. Как можно другими словами назвать воздух? (воздушный океан, воздушная оболочка, атмосфера)

Осмысление объективных данных связей и отношений в изучаемом, раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений

- Давайте же вспомним, какими свойствами обладает воздух.

1. Во-первых, раз его нельзя увидеть, то какой он? (бесцветный, прозрачный газ)

- Раз он бесцветный, хорошо ли мы видим предметы вокруг? Так каково его значение (хорошо видны предметы)

2. Чтобы определить другие свойства проведем опыты.

- Возьмите воздушный шарик?

- Почему его так называют?

- Чем он заполнен?

Сожмите его, отпустите. Восстанавливается ли его форма? Почему? (упругий)

Где люди в жизни применяют это свойство? (наполняют шины, матрацы, лодки)

3. Какое природное явление вы слышите? (ветер)

- Что такое ветер?

- Можно ли назвать его воздухом? (конечно, это воздух, который движется)

- Так каким же свойством обладает воздух? (движется и получается ветер)

- Для проведения следующего опыта мне нужен помощник. Вы видите: стоит стакан, молчит. Саша сейчас ударит по нему ложечкой. Что услышали? (дзинннь) Почему?

- Стекло от удара стало очень мелко и часто дрожать. Поэтому тут же начинает дрожать воздух вокруг стакана. Дрожание воздуха доходит до наших ушей, и мы слышим - дзинь.

- Рождались бы звуки, если бы не было воздуха?

4. О 4-ом свойстве воздуха прочитаем второй абзац текста на странице 36.

(Чтение текста)

- О каком свойстве воздуха узнали?

- Так какими свойствами обладает воздух?

- Какое значение они играют в жизни людей?

- Сейчас мы проверим, кто из вас лучше всех усвоил тему. Отгадайте загадку «Летит - пищит, сидит - молчит» (комар)

- Объясните, почему комар пищит только во время полета? Воспользуйтесь для ответа только что изученными свойствами воздуха. (комар машет крыльями очень быстро - создает колебания и соответствующий звук дрожания воздуха долетает до наших ушей).

- А почему муха жужжит, а не пищит? (Слышен более грубый звук, потому что муха медленнее машет крыльями)

- Давайте подведем небольшой итог. Так нужен ли нам воздух? (воздух очень ценный для жизни). Как же следует к нему относиться?

- Что может сделать человек, чтобы воздух был чище?

- Прочитайте предложение.

- Как вы понимаете его смысл?

Подведение итогов

- О чем же мы говорили на уроке?

- Что узнали о свойствах воздуха?

- Каково их значение в жизни людей?

- Какую работу основную выполняет воздух.

- Нуждается ли наш охранник-воздух в нашей с вами защите? Почему?

- Что нам нужно делать, чтобы воздух был чище?

Домашнее задание

Страница 35-36 читать, отвечать на поставленные после текстов вопросы, а также понаблюдать в течение недели, как влияет проветривание в классе на наше здоровье и самочувствие.

Тема: Чистый воздух - залог здоровья

Цель урока: познакомить учащихся со значением воз-духа для всего живого на Земле -- для человека, животных, растений; формировать представление о том, как важно человеку дышать чистым воздухом, о том, что загрязняет воздух и как можно сделать воз-дух более чистым; учить детей наблюдать природные явления

Оборудование: презентация к уроку по данной теме, проектор, экран, заготовки к изготовлению самодельных плакатов (бумага, клей, фломастеры, тексты и т. д.), карточки с заданиями.

Ход урока

Организационный момент.

Проверка домашнего задания

- Ребята, вспомните и запишите на листочках бумаги свойства воздуха.

После того, как дети перечислили свойства воздуха на бумаге, они обмениваются листочками и осуществляют взаимопроверку. Друг другу задают дополнительные вопросы о значении этих свойств воздуха в жизни людей. Таким образом организуется работа в парах.

Восприятие и первичное осознание учащимися нового материал

- Ребята, а давайте пойдем с вами на прогулку. Только нужно решить - куда? Я вам предлагаю два варианта - в лес или на прогулку по городу. Куда пойдем?

- Почему? (В лесу воздух чище, чем на городской улице)

- Скажите, а каковы же причины загрязнения воздуха в городе? Почему в лесу воздух чище? А помогут ответить вам на этот вопрос вот эти фотографии.

Дети рассматривают слайд с фотографиями и делают вывод о причинах загрязнения воздуха, которые постепенно появляются и на экране.

- Безусловно, причинами загрязнения воздуха в городе являются:

ь пыль;

ь дым заводов и фабрик;

ь выхлопные газы автомобилей.

- Как вы думаете, ребята, почему я задала вам вопрос о чистоте воздуха в городе? (Потому что чистый воздух важен для здоровья людей).

- Догадались ли вы, какова тема сегодняшнего урока?

- Молодцы! Конечно, чистый воздух - залог здоровья каждого человека. Только вот как быть, если в городе жить так удобно и совсем не хочется переезжать в лес? Что мы можем предпринять, чтобы сделать воздух чище? Обсудите этот вопрос в группах.

Дети обсуждают вопрос в группах, ищут коллективное решение, высказывают его.

- Вывод у всех одинаков: нужно искать пути, идя по которым можно победить вредные причины загрязнения воздуха. Конечно, необходимо как можно больше высаживать деревьев, потому что они очищают воздух, чтобы пыли в жаркие дни было меньше - поливать водой улицы, а вот чтобы заводы не наносили такой огромный урон воздуху - ставить специальные фильтры.

- Много взрослых людей разных профессий работают над тем, чтобы сделать воздух как можно чище. Это - вопрос мирового масштаба. Вот и вам хочу предложить, на мгновение представить себя взрослыми и решить некоторые экологические задачи. В ваших группах есть «исследователи» - они сейчас выйдут и вытянут карточку с вопросом (см. приложение 1), запомнят её содержание и, вернувшись в команду, расскажут то, о чем прочитали. «Аналитики» - анализируют полученные исследователями данные, думают над решением проблемы «Как использовать для улучшения экологической обстановки полученную информацию?». К слову сказать, в этот процесс могут включаться и исследователи вместе с журналистами из пресс-центра. А вот результат вашей работы представляет «пресс-центр». Именно эти ребята должны будут рассказать, к какому же решению вы пришли. Итак, вперед, уважаемые «взрослые»!