Социальная интеграция лиц с тяжелыми и множественными нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Изменение отношения общества к детям с особым развитием по мнению участников интеграционного процесса.

Как мы видим на рис.4 на поведенческом уровне возникают особые неудобства и трудности в общении и обслуживании данной категории детей, и поэтому большинство людей стараются избежать контакта с особым ребенком, встретив его в общественном месте. Наиболее часто с трудностями приходится сталкиваться педагогам, работникам социальной сферы, в меньшей степени родителям.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4. Трудности в общении с детьми с особым развитием по мнению участников интеграционного процесса

Как видно из рис.5, большинство респондентов считают, что нужно повысить уровень информированности общества о детях с особым развитием, в частности необходима специальная подготовка персонала общественных мест во избежание трудностей, возникающих при обслуживании данной категории детей. Следует отметить, что большинство респондентов социальной сферы сами отмечают необходимость такой подготовки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5. Необходимость специальной подготовки персонала общественных мест по мнению участников интеграционного процесса.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.6. Уровень информированности по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием

Как видно из рис.6 подавляющее большинство опрошенных респондентов считают, что проблема социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями актуальна и требует решения. Наиболее информированными по проблеме оказались педагоги ЦЛП, это объясняется тем, что именно они являются основной движущей силой процесса интеграции

Как видно из рис.7 наиболее актуальными проблемами, с которыми сталкиваются участники интеграционного процесса при реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями являются социальные, организационные, материальные. Педагоги ЦЛП сталкиваются еще с нормативно-правовыми проблемами и с пассивностью некоторых родителей при включении их ребенка в общество), респонденты социальной сферы не опрашивались по данному вопросу).

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.7. Проблемы социальной интеграции по мнению педагогов ЦЛП и родителей детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

Как видно из рис.8, несмотря на большое количество проблем на пути осуществления интеграции, большинство опрошенных респондентов согласны с тем, что в будущем посещение детьми с особым развитием общественных мест станет нормой (рис. 8). Весьма низкий процент среди опрошенных родителей объясняется тем, что они непосредственно сталкиваются с огромным количеством проблем, в основном социальных, и потеряли надежду на успешное включение своего ребенка в общество.

Рис.8. Будущее социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями

В блоке «будущее интеграции» нами был затронут вопрос о наиболее приемлемых формах обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Как видно из рис.9, наиболее приемлемый вариант обучения по мнению родителей и педагогов - обучение в инновационных центрах, подобных ЦЛП г.Пскова. то есть, большинство опрошенных родителей довольны обучением своего ребенка в ЦЛП, хотя одинаковое количество опрошенных отметили обучение в специальных коррекционных школах, классах коррекции при массовой школе, совместно в одном классе с нормально развивающимися детьми. Некоторые педагоги отмечают возможным обучение как в специальной коррекционной школе, так и в одном классе с нормально развивающимися сверстниками, отмечают возможным обучение в классах коррекции при массовых школах.

Указывая различные варианты обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями педагоги Центра лечебной педагогики указывают на необходимость организации обучения в специальных условиях, но при этом должна быть возможность большого количества совместных мероприятий с нормально развивающимися детьми.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 - инновационные центры;

2 - специальные коррекционные школы;

3 - классы коррекции при общеобразовательных школах;

4 - совместное обучение с нормально развивающимися детьми

Рис. 9. Приемлемые варианты бучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями

Таким образом, основными проблемами социальной интеграции являются, прежде всего, социальная проблема (негативное и безразличное отношение общества к детям с особым развитием, низкий уровень информированности по проблеме), организационные, материальные, нормативно- правовые, что свидетельствует о низком уровне готовности общества к осуществлению идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями на современном этапе развития общества.

Проанализировав ответы участников интеграционного процесса (родителей, педагогов ЦЛП) на вопрос о наиболее приемлемых формах обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями, следует отметить, что некоторые респонденты предлагают обучение в специальных коррекционных школах, классах коррекции при массовой школе и совместное обучение в одном классе с нормально развивающимися детьми. Проанализировав полученные данные нами было проведено анкетирование с целью выявить взгляды педагогов общеобразовательной и коррекционной школ на обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

На втором этапе мы анализировали полученные данные исследований среди педагогов общеобразовательной, специальных коррекционных школ и Центра лечебной педагогики. Нами был сделан подробный анализ полученной информации внутри каждой группы.

Анализируя результат опроса педагогов массовых школ, нами были выявлены основные закономерности в ответах на вопросы анкеты.

Ответы на вопрос об уровне информированности по проблеме показывают на недостаточно высокий уровень знаний по проблеме: лишь 68% опрошенных ответили, что проблема социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями актуальна и требует решения.

Среди проблем, которые возникают при осуществлении идеи социальной интеграции 42,1% респондентов отметили социальные, 38,5% - организационные, 26,3% - материальные, 12% - нормативно-правовые. Данные показывают, что респонденты достаточно информированы по вопросу и выделяют наиболее актуальные проблемы.

Среди наиболее приемлемых вариантов обучения педагоги массово школы выделили: инновационные центры (73%), классы коррекции при общеобразовательной школе (37,5%), совместное обучение с нормально развивающимися детьми в одном классе (21,7%), специальные коррекционные школы (15,5%). Анализируя полученные данные можно отметить, что педагоги массовой школы не выступают против обучения детей с особым развитием совместно с нормально развивающимися детьми.

Ответы на вопрос о целесообразности интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями разделились практически поровну: 45,6% поддерживают эту идею, а 50% - затруднились ответить.

Таким образом, педагоги массовой школы являются весьма информированными по проблеме интеграции, выделяют наиболее актуальные проблемы при осуществлении этой идеи, такие как социальные, организационные, материальные, законодательные. Следует отметить, что некоторые педагоги выступают за совместное обучение детей с особым и нормальным развитием, это указывает на будущее развитие идеи интегрированного обучения. Но вместе с тем, только 50% опрошенных, считают идею социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями целесообразной в условиях современного общества.

Анализируя ответ на вопросы педагогов специальных коррекционных школ VIII вида, следует отметить достаточно высокий уровень информированности по проблеме социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями (85%) и примерно такое же количество опрошенных (87,5%) считают целесообразной идею интеграции.

Но при осуществлении этой идеи педагогики коррекционных школ отмечают ряд трудностей: социальные (57%), организационные (43,4%), материальные (40%), нормативно-правовые (20%). Педагоги коррекционных школ имеют наиболее верное, адекватное представление о трудностях реализации идеи интеграции, так как непосредственно с ней сталкиваются. Они отмечают допустимым обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в своих школах (34,6%), а также совместно с нормально развивающимися детьми в одном классе (32,2%).

Таким образом, педагоги специальных коррекционных школ VIII вида имеют высокий уровень информированности об интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями, не понаслышке знают о возникающих трудностях при реализации этой идеи, но несмотря на это, верят в будущее интеграции в 87,5% случаев, что является весьма высоки показателем.

Среди опрошенных педагогов Центра лечебной педагогики все без исключения (100%) высоко информированы по проблеме социальной интеграции. Это обусловлено тем, что педагоги ЦЛП являются основной движущей силой процесса интеграции. Наиболее актуальными для них являются социальные проблемы (61,1%), материальные (55,5%), организационные (50%), законодательные (38,8%), это обуславливает тот ряд трудностей, с которыми педагоги Центра сталкиваются в процессе реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

При общем анализе результатов опроса среди педагогов массовой школы, специальных коррекционных школ VIII вида и Центра лечебной педагогики г.Пскова мы рассматривали полученную в ходе опроса информацию по блокам анкеты: уровень информированности по проблеме, готовность общества к интеграции на социальном уровне, будущее интеграции. Проанализировав полученные данные по этим блокам, мы пришли к следующим выводам.

Как видно из рис. 10 наиболее информированными по проблеме социальной интеграции являются педагоги ЦЛП. Это объясняется тем, что в ЦЛП г. Пскова практикуются различные модели и формы социальной интеграции и педагоги Центра являются непосредственными и активными участниками интеграционного процесса, поэтому они в большей степени, чем другие педагоги, правы, называя самые актуальные проблемы интеграции, так как они непосредственно с ними сталкиваются.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10. Уровень информированности по проблеме социальной интеграции

Как видно из рис. 11 самой актуальной для педагогов является проблема негативного, безразличного отношения к детям с особым развитием.

Следующими по актуальности проблемами являются отсутствие материальной базы и организационные проблемы. Наименее актуальны проблемы нормативно-правовые (законодательные), все опрошенные респонденты упоминают об этих проблемах в последнюю очередь.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 11. Проблемы социальной интеграции по мнению педагогов массовой, специальной коррекционной школ и ЦЛП.

Как видно из рис. 12 все опрошенные педагоги признают наиболее приемлемым обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в инновационных центрах.

Анализируя полученные данные можно отметить положительную динамику в отношении общества к интеграции, а именно к интеграционному обучению в рамках класса или школы детей с нормальными и особым развитием. Мы видим, что достаточно высокий процент педагогов массовой школы выступает за совместное обучение детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 - инновационные центры;

2 - специальные коррекционные школы;

3 - классы коррекции при общеобразовательных школах;

4 - совместное обучение с нормально развивающимися детьми

Рис. 12. Приемлемые варианты обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями

Исходя из рис.13 большинство педагогов коррекционной школы и ЦЛП считают целесообразной идею социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями в современных условиях. Разница в цифрах вероятно зависит от уровня информированности по проблеме - наиболее информированы педагоги ЦЛП, и вероятно от степени активности участия в интеграционном процессе. Так как в ЦЛП практикуются различные формы интеграции, в большей степени, чем в массовой и коррекционной школах, поэтому педагоги Центра считают идею интеграции целесообразной. Мнения же педагогов массовой школы разделились практически поровну: на тех кто считает эту идею целесообразной и тех, кто затрудняется ответить, такие низкие показатели зависят от недостаточного уровня информированности учителей массовой школы по проблеме.

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 13. Будущее социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

Таким образом, наметились основные проблемы: низкий уровень информированности учителей массовых школ по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием; низкий уровень готовности общества на социальном уровне, об этом свидетельствует наличие большого количества социальных, организационных, материальных проблем при осуществлении идеи социальной интеграции.

По результатам сравнительного анализа данных, полученных в ходе анкетирования участников интеграционного процесса можно выделить следующие проблемы социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями:

В психологическом аспекте - это - негативное и безразличное отношение к детям с особым развитием; избегание контакта с данной категорией детей; отказ в оказании им помощи; возникающие трудности в общении обслуживающего персонала с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями при посещении данной категорией детей общественных мест(магазины, кафе и т.д.)

В социальном аспекте - это - низкий уровень информированности общества по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием; организационные проблемы, а именно приспособленность общественных мест для посещения их детьми с особым развитием;

материальные проблемы.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась. В процессе реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями выявляются проблемы в психологическом, социальном и правовом аспектах.

2.3 Организация социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями на примере работы Центра лечебной педагогики г. Пскова

Раньше в России образовательная помощь детям с тяжелыми и множественными нарушениями не оказывалась. Благодаря договору, заключенному, администрацией города Пскова с германской евангелической общиной города Вассенберга и при поддержке Ассоциации родителей детей-инвалидов в городе Пскове этот вопрос решается весьма успешно. В 1993 году был создан Центр лечебной педагогики для детей-инвалидов.

Сегодня Псков опережает в работе с детьми-инвалидами с тяжелыми нарушениями здоровья все другие регионы России. Идея создания небольшой школы для 45 детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями изменила ситуацию не только в городе Пскове, но и существенным образом повлияла на изменение образовательной политики в России. Министерство образования и науки РФ хорошо знакомо с опытом работы Центра лечебной педагогики, этот опыт является уникальным для России.

Во всем мире взято направление на интеграцию, при которой дети, имеющие ограниченные возможности, занимаются в среде нормально развивающихся сверстников. Для включения детей с особым развитием в жизнь общества необходимо в обычных школах создавать условия для обучения данной категории детей. Сегодня массовой доступности к обучению в общеобразовательных школах для детей-инвалидов нет. Проблематичным для них является допрофессиональное и профессиональное обучение. Далеко не все специальные профессиональные образовательные учреждения принимают детей с инвалидностью. В итоге ребятам некуда пойти, они оказываются неустроенными в жизни.

В городе Пскове давно открыты образовательные учреждения для детей с инвалидностью по слуху, и по зрению, и по речи, и по опорно-двигательному аппарату, и по интеллектуальному развитию. В этом направлении Псков значительно опережает другие города, регионы России, специалисты которых признают, что проводимая в городе образовательными и медицинскими учреждениями реабилитационная работа при поддержке местной власти заслуживает повсеместного распространения.

Созданный в городе Центр лечебной педагогики для детей-инвалидов - это образовательное учреждение, которое с самого начала строит свою работу на основе интегративного подхода.

Важным является то, что позволяет грамотно подойти к интеграции, а именно: составить группы детей, для каждого ребенка оптимальным образом построить цепочку групп - адекватных коммуникативно-познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции.

Для специалистов Центра стало естественным, что состояние каждого ребенка постепенно улучшается. И часто улучшается довольно значительно. Хотя достигается это в значительной степени благодаря профессионализму сотрудников, но не меньшую роль играет стремление придерживаться определенных концептуальных установок. Среди них можно назвать следующее:

- отношение к ребенку как к равному. Признание в каждом ребенке человеческого достоинства, равного нашему собственному человеческому достоинству;

- гибкость и вариативность образовательной среды, позволяющая настраиваться на оказание эффективной помощи каждому конкретному ребенку, строить индивидуализированные программы работы, оптимальным образом сочетать диагностическую, консультативную и коррекционную формы работы;

- пристальное внимание к сфере отношений в целом. От того насколько удастся выстроить все эти отношения - отношения между детьми, отношения между взрослым и ребенком, отношения между взрослыми, - в значительной степени зависят результаты работы;

- открытый характер, т.е. ориентация на максимально возможное взаимодействие с родителями, близким окружением ребенка, обществом в целом.

В рамках учреждения, ставящего перед собой интеграционные задачи, ребенком должен быть набран социальный потенциал, в котором он сможет адаптироваться. Насколько сильно можно ребенка социально «разогнать», настолько большим окажется тот мир, в который он потом выйдет. Обычная школа посильно решает ту же задачу - вывести человека путем образования в как можно больший мир. И любое образовательное учреждение, и прежде всего интегративное, занято тем же самым.

На каждом уровне интеграции сначала преобладают центростремительные силы, а затем центробежные, отторгающие ребенка. Эта социальная динамика реализуется следующим образом. Внутри организации есть какое-то количество разных групп. Они решают разные задачи и устроены по-разному. Это группы индивидуальных занятий, микрогруппы, более крупные расширенные группы и т.д.

Часто ребенок не может почувствовать себя равным другому. Он «сидит в норке», и кто то должен придти и увидеть его там. Тот человек, который найдет его «норку», который заглянет в нее и пригласит ребенка в большой мир, - лечебный педагог. Он является основным «итегратором» данного сообщества взрослых и детей. Он не интегрирует снаружи, а является равным членом данного сообщества и ведет дело к тому, что все дети постепенно начинают воспринимать друг друга и взаимодействовать друг с другом, и тогда уже можно говорить о том, что сообщество интегративно.

Для каждого ребенка Центра лечебной педагогики содружеством специалистов строится маршрут. Например, ребенок ни с кем не общается, находится в очень тяжелом состоянии. С ним сначала занимаются индивидуально, после этого становится возможным перевести его в микрогруппу, потом формы изменяются и постепенно он оказывается среди здоровых сверстников.

Выстраивание маршрута развития ребенка, определение всего комплекса абилитационных воздействий на него в каждый момент предполагают точное знание и точную интуицию. Поэтому для интегративного учреждения принципиально необходимо содружество профессионалов: они должны очень точно взаимодействовать в работе с каждым конкретным ребенком. Очень большую роль при этом играет взаимообмен профессиональными знаниями и выработка общего языка. Продуктивная совместная работа с ребенком: не сумма разнонаправленных воздействий разных специалистов, а единое системное воздействие, выработанное совместными усилиями специалистов разных профилей.

Обучение в Центре лечебной педагогики основывается на адаптированных к российским условиям основных направлениях работы специальных школ для детей с глубокими умственными и множественными нарушениями земли Северный Рейн - Вестфалия. В процессе обучения используется как отечественный, так и зарубежный опыт.

Главная цель обучения - подготовить детей к жизни в обществе, где они смогли бы реализовать свои права и обязанности, чувствуя себя равными с другими людьми.

В соответствии с поставленной целью в Центре проводятся следующие занятия:

- занятия по ведению домашнего хозяйства (кулинария, стирка и глажение белья, шитье на швейной машинке, покупки в магазине);

- занятия по деревообработке;

- занятия по растениеводству и садоводству;

-занятия по полиграфии.

В результате этих занятий учащиеся получают знания, умения, навыки, которые пригодятся им в повседневной жизни, а также профессиональной деятельности.

По окончании Центра лечебной педагогики дети с тяжелыми и множественными нарушениями, имея навыки профессиональной подготовки, продолжают свое обучение в Производственно - интеграционных мастерских для инвалидов. Работа в мастерских осуществляется по следующим направлениям:

- сельско - хозяйственная работа: растениеводство и садоводство;

- деревообработка;

- полиграфия.

Благодаря созданию Производственно - интеграционных мастерских выпускники Центра лечебной педагогики могут реализовать себя профессионально, используя навыки, полученные на занятиях в Центре, увидеть результат своей работы в виде готового продукта деятельности, а самое главное - получить оценку своей деятельности в виде, пусть минимальной, заработной платы, тем самым реализовать себя в обществе наравне с его другими членами.

Помимо основной учебной деятельности, учащиеся Центра лечебной педагогики участвуют в различных внешкольных интеграционных проектах: международном обмене школьниками, совместно с немецкой школой - партнером «Рурталь» города Хайнсберга в Германии, в зимних и летних лагерях отдыха, велоэстафетах, концертах. За плодотворную партнерскую деятельность Центр лечебной педагогики и школа «Рурталь» в 2002 - 2003 годах получили восемь международных наград.

Школа «Рурталь» по единодушному решению всех педагогов и родителей учащихся взяла на себя педагогическое сопровождение Центра в Пскове. Именно в этой школе приобрели бесценный практический опыт все педагоги Центра лечебной педагогики. К сотрудничеству педагогов присоединились и учащиеся. Уже в феврале 1996 года пятеро учащихся ЦЛП в первый раз стали гостями школы «Рурталь» и провели замечательные дни вместе с немецкими ребятами, осваивая горные лыжи в баварских Альпах и наслаждаясь красотой зимних гор. Ответный визит в Псков последовал в июне 1996 года, тогда немецкие школьники вместе с псковскими провели несколько незабываемых для них дней в Пскове, изумляясь необычности куполов псковских церквей и с воодушевлением стряпая русские пельмени. Летом 1997 года псковские школьники были участниками интернационального циркового шоу в Германии, а зимой под Псковом немецкие ребята с криками восторга выскакивали на снег из русской бани. В 1998, 2000, 2002, 2004 годах вновь горные лыжи и рейнский карнавал для юных псковичей. Такие совместные зимние и летние лагеря учащихся двух школ стали традиционными. В подобных лагерях дети обычно учатся самостоятельно ухаживать за собой и организовывать свой быт. В частности, они сами накрывают на столы, сами убирают у себя в комнатах. Детям с ограниченными возможностями очень полезно время от времени попадать в незнакомую обстановку, которая требует активизации всех умственных и физических сил. Педагоги же лишний раз убеждаются в том, что интеграция весьма перспективна. Причем разговаривать о ней бесполезно, но стоит только детям с разными возможностями несколько дней пожить вместе, и барьеров, как ни бывало. В этих лагерях принимают участие не только школьники ЦЛП и школы «Рурталь», но также и учащиеся общеобразовательных школ и студенты. Это имеет большое значение для процесса социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

Помимо международных лагерей отдыха ежегодно проводятся зимние и летние лагеря в Пскове и Псковской области, в которых принимают участие учащиеся и сотрудники ЦЛП, учащиеся общеобразовательных школ, студенты ПГПИ.

Подобные интеграционные лагеря проводятся в целях:

- социализации и адаптации детей с умственными и множественными нарушениями к условиям самостоятельной организации жизнедеятельности, развития интереса к доступным видам физической культуры;

- формирования представления у учащихся массовой школы и студентов об инвалидах, как людях, имеющих равные права и возможности с другими, но нуждающихся в постоянной помощи и внимании;

- формирования у студентов навыков практической педагогической деятельности в работе с детьми - инвалидами.

Каждый лагерь имеет свою продолжительность и перечень мероприятий. Например, интеграционный лыжный лагерь, проводимый в 2004 году в Бор Бельково, длился со 2 по 6 февраля. Перечень мероприятий, запланированных в лыжном лагере, включал в себя: заезд, размещение, знакомство с помещениями базы, знакомство с участниками лыжного лагеря, знакомство с окрестностями в первый день. В последующие дни это - лыжная подготовка, подвижные игры на открытом воздухе, катание на санках, а также проведение большой лыжной эстафеты, победители и все участники были награждены сладкими призами. В вечернее время проводились дискотеки, подвижные и настольные игры, занятия по рисованию на тему «Зима, лес, снег, лыжи, санки», приготовление коктейля и вечер при свечах.

Летний интеграционный трудовой лагерь проводился с 7 по 31 июля 2003 года на базе Центра лечебной педагогики. Помимо основных в трудовом лагере занятий по работе на приусадебном участке, учащиеся посещали парки, лес, были на праздничном представлениях, посвященных 1100-летию Пскова, купались в бассейне и в реке. Сотрудниками лагеря было организованно импровизированное кафе-мороженое, приготовление коктейля, а также посещение памятных мест города Пскова и совместное фотографирование.

Среди совместных акций ЦЛП и школы «Рурталь» особое место занимает благотворительный велопробег, организованный в августе 1996 года, когда в Детском парке города Пскова был дан старт необыкновенному велопробегу, в который отправились два специалиста лечебной физкультуры из ЦЛП. Они проделали на велосипедах путь в 2,5 тысячи километров от Центра лечебной педагогики до школы «Рурталь» по России, Белоруссии, Польши и Германии. Целью данной акции был не только сбор средств для финансирования Центра (было собрано 20 000 немецких марок), но и распространение информации о детях с особым развитием. Эта акция дала старт новой школьной традиции: 4 июля 2004 года учащиеся и сотрудники ЦЛП, а также учащиеся и сотрудники школы «Рурталь», учащиеся общеобразовательных школ города Пскова и города Обербрух (Германия), члены псковского велоклуба уже в шестой раз отправятся в велопробег по дорогам Псковской области.

Велоэстафета проводится в рамках международного проекта «Преодоление границ ради мира, торерантности и интеграции» (ЦЛП и школа «Рурталь»).

Проводимая интеграционная велосипедная эстафета имеет свои цели и задачи:

- социальная адаптация и интеграция детей с тяжелыми и множественными нарушениями:

· развитие самостоятельности в жизнедеятельности;

· развитие общения и социального взаимодействия;

· развитие физических способностей и интереса к доступным видам физической культуры;

- формирование в обществе представления об инвалидах как о людях, которые имеют равные с другими права, но нуждаются в посторонней помощи и внимании;

- знакомство с культурой России.

Дети и подростки с глубокими умственными нарушениями могут и должны вести «нормальный» образ жизни, путешествовать, общаться, радоваться жизни и доставлять радость и помогать другим людям.

Псковский Центр лечебной педагогики и школа «Рурталь» (Германия) в рамках проекта «Мы вместе» провели благотворительные концерты, в которых дети с тяжелыми и множественными нарушениями из России и Германии выступали вместе с известными музыкантами города Пскова и студентами колледжа культуры. Вырученные от продажи билетов средства, а также предоставленная организациями и гражданами благотворительная помощь были перечислены в Псковское отделение Российского детского фонда для воспитанников домов-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Мы вместе» - это интернациональный музыкальный коллектив, который состоит из 30 детей и 6 взрослых: учащиеся и учителя двух специальных школ, находящихся в России и Германии (школа «Рурталь» и Центр лечебной педагогики). Вместе с ними поют и играют на музыкальных инструментах также несколько учащихся общеобразовательной школы города Обербруха и псковских школ. Основой коллектива «Мы вместе» стала группа «Рур-рок», созданная в школе «Рурталь». Этим проектом хочется показать и сказать людям: дети, подростки с множественными нарушениями достойны не только сочувствия и жалости. Они - члены нашего общества, они многое могут, они способны дарить радость и нести в мир любовь.

25 мая 2001 года состоялся благотворительный концерт в Пскове. Весь зал аплодировал артистам. В ходе благотворительной акции было собрано 17 тысяч немецких марок. Вырученные деньги перечислены в Псковское отделение Российского детского фонда для воспитанников домов-интернатов системы социальной защиты.

За организацию концерта и создание интернациональной музыкальной группы школа «Рурталь» и ЦЛП получили несколько почетных международных наград: премию фонда Роберта Боша «Молодые пути в Европе», премию западно-немецкого радио «Права детей».

В 2003 году, в год 1100-летия Пскова и год, когда Центр лечебной педагогики праздновал свой десятилетний юбилей был проведен ряд мероприятий, направленных на развитие толерантного отношения общества к инвалидам и способствующих процессу их социальной интеграции. Особое место во всех мероприятиях занял молодежный немецко-русский музыкальный проект, который проложил новые пути для взаимопонимания между детьми-инвалидами и всеми другими людьми. Группа «Мы вместе» дала пять концертов для жителей Пскова. В результате акции было собрано 16 тысяч евро, которые были перечислены для воспитанников Бобровского и Бельско-устьинского детских домов интернатов.

Псковский Центр лечебной педагогики стал лауреатом специальной премии «За новизну и оригинальность в творчестве», учрежденной международным фондом «Филантроп». На соискание премии в 2004 году было подано 1208 заявок из 76 регионов России и 12 стран ближнего и дальнего зарубежья. Жюри выбрало 36 самых достойных звания лауреата. И коллектив Центра лечебной педагогики назван в их числе: за успешную реализацию проекта «Мы вместе».

Такие интеграционные мероприятия позволяют создавать нестандартные условия для жизнедеятельности, в которых у детей происходят значительные изменения в плане развития их способностей к самостоятельной жизни. Кроме того, расширение контактов, распространение информации о детях с тяжелыми и множественными нарушениями способствует разрушению стереотипов относительно данной категории детей и успешной их интеграции в общество.

Таким образом, опыт работы Центра лечебной педагогики города Пскова, основанный на реализации идеи социальной интеграции лиц с тяжелыми и множественными нарушениями, является уникальным.

В ЦЛП в рамках учебной программы проводятся занятия по деревообработке, садоводству и растениеводству, полиграфии, по ведению домашнего хозяйства, главная цель которых - подготовить детей к жизни в обществе, где они смогли бы реализовать свои права и обязанности, чувствуя себя равными с другими людьми.

Помимо основной учебной деятельности, учащиеся Центра участвуют в различных внешкольных интеграционных проектах: международном обмене школьниками, зимних и летних лагерях отдыха, велоэстафетах, концертах.

После окончания Центра лечебной педагогики выпускники работают в Производственно-интеграционных мастерских, где на практике применяют знания, умения и навыки полученные при обучении.

Следует отметить, что вся работа, проводимая в Центре лечебной педагогики, подчинена единой цели: социальная адаптация и интеграция детей с тяжелыми и множественными нарушениями к условиям самостоятельной организации жизнедеятельности.

Заключение

В результате анализа литературы по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

- проблемы социальной интеграции детей с тяжелыми множественными нарушениями на сегодняшний день является актуальной и малоизученной;

- этой проблемой занимаются факультет олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга, Институт Коррекционной педагогики РАО г. Москвы и д.р.;

- данная проблема решается не только в рамках российской школы дефектологии, но и на мировом уровне;

- проблема социальной интеграции достаточно хорошо представлена в теоретических исследованиях, но имеет слабо выраженною практическую направленность.

В результате проведения констатирующего эксперимента можно сделать следующий вывод: в процессе реализации идеи социальной интеграции лиц с тяжелыми множественными нарушениями выделяются несколько проблем.

В психологическом аспекте - это:

негативное и безразличное отношение к детям с особым развитием; избегание контакта с данной категорией детей;

отказ в оказании им помощи;

возникающие трудности в общении обслуживающего персонала с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями при посещении данной категорией детей общественных мест(магазины, кафе и т.д.)

В социальном аспекте - это:

- низкий уровень информированности общества по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием;

- организационные проблемы, а именно приспособленность общественных мест для посещения их детьми с особым развитием;

- материальные проблемы.

Таким образом, результатом данной работы мы подтверждаем выдвинутую гипотезу о том, что в процессе реализации идеи социальной интеграции лиц с тяжелыми множественными нарушениями выявляются проблемы в психологическом, социальном и правовом аспектах.

Литература

Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1997, №1, с. 3-10.

Актуальные проблемы социального образования. Тезисы третьей научно-практической конференции 24-25 апреля 2001 года./Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб, 2002 - с.200.

Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000 - 263 с.

Баряева Л.Б. и другие. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми.// Дефектология, 1994, № 6, с. 56-58.

Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.И. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта// Дефектология, 1997, № 1, с. 36-39.

Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология, 1994, № 1, с. 11-14.

Голованова Н.Ф. Педагогические основы специализации младших школьников. - СПб.: «Образование», 2000. - 170 с.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 1999. - 280 с.

Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). М., 1999.

Грузинова Т.М. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции.// Директор школы, 1999, № 4, с. 59-63.

Гудонис В.П. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями.// Дефектология, 1996, № 6, с. 89-92.

Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф. Дис.докт.псих.наук. М., 1995.

Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Исаева Т.Н. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. // Дефектология, 1994, № 6, с. 63-67.

Дефектология: Словарь-справочник/Авт.сост. С.С.Степанов;/Под.ред. Б.П.Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы.//Особый ребенок. Исследования и опыт помощи./Центр лечебной педагогики. - М., 2000. - Вып. 3. = с. 27-64.

Замский Х.С. История олигофренопедагогики. [Уч-к для пед.институтов по спец. «Дефектология»].- М.: Прсвещение, 1980. - 398 с.

Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации.// Дефектология, 1997, № 6, с. 21-25.

Калинин Ю.В. Реабилитация детей с нарушениями в развитии: основные аспекты и направления.// Работник соц.службы, 2000, № 4, с. 84-96.

Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики.// Дефектология, 1996, № 5, с. 88-94.

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. /Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: «Академия», 2001. - 160 с.

Лауве Д. Пути интеграции: учебный план социального и эмоционального развития (обучение альтернативным способам мышления(.// Дефектология, 1994, № 6, с. 76-81.

Логинова Е.Т. Оценка возможностей социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Учебное пособие. Псков, 2001

Лубовский В. Завтра будет поздно: [Проблемы обучения и воспитания аномальных детей]//Народное образование, 1989, № 9, с. 54-61.

Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей.// Дефектология, 1994, № 3, с. 28-34.

Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях: Методические рекомендации. М., 1987.

Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1990.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми. // Дефектология. 1984. № 1.

Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии: реабилитация через образование.// Народное образование, 1998, № 9-10, с. 224-225.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами.// Дефектология, 1997, № 6, с. 3-10.

Московкина А.Г. Проблема социальной адаптации и социальной защиты лиц с недостатками генотипа: По зарубежным источникам.// Дефектология, 1994, № 1, с. 83-86.

Никитина М.И. Пенин Г.Н. Международный семинар «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития» [СПб, ноябрь 1995].// Дефектология, 1996, № 3, с. 87-91.

Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития.// Дефектология, 1996, № 4, с. 22-24.

О положении детей-инвалидов в России: чрезвычайная ситуация и направления неотложной реформы. - М.: Центр лечебной педагогики, 1998. - 16 с.

О социальной поддержке детей-инвалидов.// Вестник образования, 2000, № 11, с. 45-46.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений. - М.: «Академия», 2002. - 160 с.

Попов Ю.И., Бгажнокова И.М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология, 1995, № 1, с. 30-37.

Реабилитация лиц с проблемами в развитии: Сборник научных рудов. = СПб.: «Союз», 2000. - 140 с.

Сегреева Т.А. Школа - центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1993, № 5, с. 58-59.

Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги. / Под ред. А.А.Цыганок. - М.: Тревинф, 2001. - 140 с.

Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений./ Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: «Академия», 2001. - 400 с.

Специальное образование в развитии. Современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США. / Под ред. К ва Рейсвек, Н.Форман, Л.М.Шипицыной. - СПб.: «Образование», 1996. - 156 с.

Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Материалы международной научной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 146 с.

Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата: Сборник материалов российско-французско-португальских научно-практических конференций и семинаров. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 200 с.

Трифонова В.А., Степанова О.А. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии. // Дефектология, 1996, № 1, с. 56-61.

Тростанецкая Г. «Исчадию ада» тоже нужна Вера, Надежда, Любовь: [О проблемах воспитания и образования детей с психофизическими недостатками].// Народное образование, 1994, № 5, с. 18-24.

Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах.// Дефектология, 1996, № 1, с. 17-25.

Шипилова Л. Право на нормальную жизнь. Миссия школы для детей-инвалидов.// Экспресс-опыт (приложение к журналу «Директор школы»), 2000, № 1, с. 33-35.

Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб: «Дидактика Плюс», 2002. - с.496.

Шипицына Л.М. и др. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии. (Научно-методическая документация) - СПб: «Образование», 1994. - 82 с.

Шупарь В.Б.Словарь практического психолога. = М.: Харьков «Торсинг», 2004. - 734 с.

Юдилевич А.Ю. Инновационное обучение во вспомогательной школе. //Дефектология, 1996, № 2.

Размещено на Allbest.ru

...