Методика обучения иностранному языку

* вариативности (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы и различных упражнений, изучение текстов таких, как диалоги,таблицы, письма, комиксы, карты, анкеты); * решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит - учиться); * самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе, систематизация промежуточных материалов); * создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед общением на иностранном языке помогает лучше усваивать трудные темы программы); * учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится); * личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своей жизни, своих интересах, увлечениях); * адаптации заданий (нельзя предлагать ученику задание, с которым он не сможет справиться, при выборе задания следует учитывать возрастные особенности, учебные возможности, этап работы над проектом). Используя проектную методику, основной целью является следующая - научить учащихся самостоятельно приобретать знания и умело применять их на практике. При использовании проектной технологии перед учителем стоят следующие задачи: * развитие познавательных умений и навыков; * умение ориентироваться в информационном пространстве; * самостоятельно конструировать свои знания; * интегрировать знания из различных областей наук; * критически мыслить. Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов: 1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: * исследовательские,* творческие, * ролево-игровые, * информационные, * практико-ориентированные. 2. По признаку предметно-содержательной области: * моно проекты, * межпредметные проекты. 3. По характеру контактов: * внутренние или региональные, * международные. 4. По количеству участников проекта: * личностные, * парные, * групповые. 5. По продолжительности проекта: * краткосрочные, * средней продолжительности, * долгосрочные. Саймон Хайнес выделяет следующие типы проектов: 1. Проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects). 2. Проекты-интервью (Survey projects). 3. Проект-производство (Production projects). 4. Проекты-ролевые игры и драматические представления (Performance and Organisational projects).

Проектная деятельность требует большой подготовки. Необходимо продумать весь ход работы, методы и формы, промежуточный и итоговой контроль, просчитать результат, распределить роли и обязанности, обозначить сроки проекта. Работа над творческими проектами включает в себя три этапа: I. Начальный этап (определение широкой темы, выбор рабочих тем, объединение в группы, составление плана проектной работы и формулировка цели, сбор материала). II. Основной этап (анализ способов и целей работы в группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ, возможных трудностей). III. Заключительный этап (подготовка защиты готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов). Для более подробного рассмотрения этапов работы, представляю алгоритм: 1 шаг - Определение темы. 2 шаг - Определение финального продукта. 3 шаг - Определение структуры и времени. 4 шаг - Сбор информации. 5 шаг - Переработка информации и обсуждение. 6 шаг - Систематизация и подготовка презентации. 7 шаг - Презентация. 8 шаг - Вывод и рецензирование. В зависимости от уровня и возраста подготовки учащихся проект может представлять собой коллаж, объявление, афишу, оформление ранее проведенных исследований, интервью, отчеты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами, а также электронные ваприанты: сайты и презентации. В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения: - общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.; - специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.; - собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение. Особенностью системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося. В целом в работе над проектом учитель: * помогает ученикам в поиске нужных источников информации; * сам является источником; * координирует весь процесс; * поощряет учеников; * поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. Если проанализировать деятельность учителя во время проекта, то на начальном этапе учитель превращается в организатора познавательной деятельности. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. В результате работы по проектной методике в течение трех лет, мною отмечены следующие положительные результаты обучения: Учащиеся самостоятельно освоили изученный материал по учебной теме, расширив тем самым словарный запас и кругозор, закрепили имеющиеся грамматические. навыки. Повысили уровень коммуникативных навыков, приобрели опыт работы в парах, группах сменного состава. Повысили уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы. Практической частью методического объединения является проект на уроке иностранного языка при изучении страноведческой темы. Метод проектов реализуется в данном случае через групповую работу с опережающей подготовкой. Целью данного проекта является создание учебно-информационного пособия “Австралия. Взгляд изнутри”.

При проведении урока по методу проекта прослеживаются следующие этапы: * Подготовительный этап - разбиение на группы, выделение подтем. * Основной этап - распределение обязанностей, работа по поиску, отбору и компоновке информации и иллюстраций: o первый шаг - поиск информации (география, история, политика и т.д.) o второй шаг - анализ и найденной информации со школьной программы; o третий шаг - отображение информации в форме страноведческой статьи, подготовка иллюстративных таблиц для каждой группы, подготовка вопросов и тестов.

Билет № 14. Специализированные школы как звено в сфере среднего иноязычного образования

В специализированных школах (с углубленным изучением иностранных языков и в школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке).В условиях развития вариативного образования в РК предполагается сохранение и дальнейшее совершенствование такой организационно-правовой формы средних образовательных учреждений, как специализированные школы (с углубленным изучением ИЯ и школ с преподаванием ряда предметов на ИЯ), занимающих особую нишу в сфере среднего иноязычного образования.Специфичным для этой формы иноязычного образования является изучение ИЯ в качестве профилирующей дисциплины, с 1-го класса наряду с казахским и русским языками;углубление лингвистического, филологического и обще-научного кругозора учащихся;дальнейшее расширение коммуникативной и межкультурной компетенций учащихся;развитие всех сторон личности учащихся: их мировоззрения, чувств, эстетических взглядов, мышления, культуры умственного труда, общения, потребности в дальнейшем самообразовании и познавательной активности;межпредметная интегрированность содержания обучения;усвоение понятий и метаязыка дисциплин, преподаваемых на ИЯ; и в целом - достижение выпускниками этих школ более продвинутого по сравнению с основной школой европейского уровня обученности по ИЯ (В2).Более широкая по сравнению с основной школой иноязычная коммуникативная компетенция учащихся данного типа школ позволяет им понимать со слуха продолжительные выступления, доклады на изученные темы, телепередачи и содержание фильмов на стандартном языке; читать прозаические литературные и научно-популярные тексты, статьи по современным проблемам культуры и науки; взаимодействовать с достаточной степенью легкости с носителем языка, участвуя в разговоре в знакомых ситуациях общения, сообщая и защищая свое мнение; ясным и подробным образом выражать устно и письменно свои мысли по большому спектру проблем, развивая свою точку зрения, объясняя преимущества и недостатки разных способов решения спорных вопросов; писать письма с выражением собственной точки зрения на описываемые события и явления. Специализированная школа призвана сформировать у учащихся более широкую по сравнению с основной средней школой коммуникативно-межкультурную компетенцию в рамках изучаемых сфер общения, а также дисциплин и спецкурсов, читаемых на ИЯ:ознакомление с образом и условиями жизни в странах изучаемого языка; владение принятым в этих странах этикетом вербального и невербального поведения; знание повседневной и праздничной культуры; знакомство с детской и молодежной субкультурами; критическое осмысление социальных и общенаучных проблем и тенденций; эмоциональное соприкосновение и интеллектуальная работа с образцами высокой культуры, науки и техники; а также умение ориентироваться в полученных знаниях, воспринимать их и заинтересованно принимать, сравнивать и находить различия и общность. Как правило, выпускники означенных школ в большинстве своем продолжают обучение по специальностям со знанием ИЯ и, в совершенстве владея ИЯ, занимают достойное положение на государственной службе, требующей высокого уровня иноязычной обученности. Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости проявления заинтересованности общества в расширении сети специализированных школ (с углубленным изучением ИЯ) и создании адекватных условий для их успешного функционирования.Для углубленного изучения предметов в специализированных организациях образования для одаренных детей, гимназиях, в школах-гимназиях и лицеях, в школах-лицеях выделяются средства на факультативы и организацию дополнительных курсов по выбору учащихся из расчета 4 часа на каждый класс, 0,25 ставки учителей на каждый класс для организации кружков, студий, научных обществ и других, а также для оплаты отдельных курсов и лекций на договорной основе со специалистами высшей квалификации из расчета 1500 часов в год на школу.

Билет № 15. Научно-теоретические основы речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка в школе с углубленным изучением ия

Общение включает три аспекта: коммуникативный, интерактивный и перцептивный. Составляющими интерактивного аспекта общения являются психологическая атмосфера, “коммуникативные сети”, правила и техника общения; особое значение в методике обучения интерактивному аспекту общения имеют типы и формы взаимодействия. Интерактивный аспект общения не переносится автоматически с родного языка, этому нужно специально обучать. Взаимодействие учащихся является одним из трёх важных аспектов учебного сотрудничества (между учителем и учеником, между самими учащимися и между учителями в системе межпредметных связей). Ведущая роль при таком подходе принадлежит взаимодействию учащихся между собой. При организации взаимодействия учащихся друг с другом учителю необходимо учитывать такие факторы, как ориентированность на личность, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития и др. Существуют четыре основных типа организации взаимодействия учащихся: развернутая дискуссия учеников по общему для коллектива предмету и теме; коллективное решение вербальных задач; моделирование статусных отношений членов групповой деятельности; индивидуальное выполнение части общегруппового задания. Активизация устноречевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ возможна при условии соблюдения общедидактических и общеметодических принципов, а также частнометодических положений; к числу последних мы относим: активизацию речемыслительной деятельности учащихся на уроке;учебное сотрудничество в процессе интеракции;автоматизацию учения;взаимодействие всех видов РД. Роль учителя в активизации взаимодействие учащихся зависит от этапа учебного процесса. Учитель может быть:организатором;помощником;проверяющим. В ходе использования в качестве ведущих путей активизации взаимодействия учащихся мы выделили более широкое применение на уроке ИЯ элементов коммуникативного, игрового и проблемного методов; а также технологию обучения в сотрудничестве.Одним из наиболее перспективных направлений в процессе организации взаимодействия учащихся является использование метода проектов на уроках ИЯ.Применение на уроках ИЯ элементов коммуникативного, игрового и проблемного методов, а также технологии обучения в сотрудничестве, способствует активизации устноречевого взаимодействия учащихся, повышает внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ, позволяет развивать личностные качества учеников и т.п.Требования к выпускнику общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка (ИЯ) на сегодняшний день предполагают следующие умения: принимать участие в беседе с одним или несколькими партнёрами, выражая своё мнение о фактах и событиях и отношение к ним; обсуждать прочитанное, давать информацию о текущих событиях, используя при этом периодическую печать, издаваемую на родном и иностранном языках. При этом учащиеся должны пользоваться обширным словарным запасом, соответствующими грамматическими структурами и видовременными формами. Однако, несмотря на это, зачастую непосредственное взаимодействие учащихся на уроке ИЯ подменяется проговариванием реплик, заполнением пропусков в диалогах, составлением диалога по аналогии с образцом и т.п., в то время как реальное взаимодействие предполагает умение учителя организовать общение учащихся в форме полилога, предполагающей использование как диалогической, так и монологической речи с элементами неподготовленного высказывания. В этой связи, активизация устноречевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ в средней школе является одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных языков.В процессе формирования навыков и умений речевого взаимодействия некоторые авторы выделяют три основных этапа:1. формирование ориентировочной основы, включающее наблюдение и анализ речевого поведения участников общения;2. формирование стратегии и тактических приемов ее реализации в отдельных фрагментах речевого взаимодействия;3. развитие умений речевого взаимодействия в условиях реального или приближенного к реальному общения.

Билет № 16. Профильное обучение ИЯ

Принципиально новый подход к организации образования состоит в ее профилизации. Введение профильного обучения предполагает углубленную допрофессиональную подготовку учащихся по трем направлениям: социально-гуманитарному, естественно-научному и техническому. Основное отличие иноязычного образования на завершающем этапе средней школы заключается в том, что иностранный язык (ИЯ) выступает средством реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся.Привлечение аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить их знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и ролью иностранного языка в овладении будущей профессией, в приобщении к научно-техническому и культурному прогрессу, в расширении общего кругозора в сфере избранного профильного направления. Работа с профильно ориентированными учебными материалами должна привести к некоторому увеличению как продуктивного, так и, в особенности, рецептивного языкового минимума по сравнению с предыдущим этапом обучения, а также к некоторому приросту знаний, в том числе фоновых, навыков и умений во всех видах речевой деятельности, что обеспечивает совершенствование коммуникативной компетенции в целом и способствует созданию прочной профессионально ориентированной базы для дальнейшего доучивания в вузе с целью использования ИЯ в профессиональной деятельности. Содержание обучения и используемые технологии должны обеспечить в качестве конечных результатов обученности выпускнику средней школы возможность: устанавливать и поддерживать социальные и профильно-ориентированные контакты в рамках ограниченного количества сфер и ситуаций общения, предусмотренных программой; осуществлять коммуникативное взаимодействие согласно принятым в данном социуме нормам речевого и неречевого поведения; понимать смысл и связанные с основным содержанием подробности звучащих текстов, сводки новостей по радио и в телепередачах; читать, используя различные стратегии и понимать аутентичные короткие научно-популярные, публицистические тексты, а также тексты прагматического характера: рекламные объявления, сводки новостей и др.; высказывать впечатления и давать аргументированную оценку; писать короткие простые письма, содержание которых составляют автобиографические данные, ежедневные дела, личные предпочтения и др.; удовлетворять требованиям профильной ориентации обучения: заполнить формуляр, написать официальное письмо. Такая постановка задач соотносится с третьим уровнем обученности (уровень В1). В этом случае подготовка учащихся полной средней школы по ИЯ может соответствовать общеевропейскому и мировому стандартам. Обновление и развитие иноязычного образования на ступени профильного обучения может быть направлено на гармонизацию цели, содержания и технологий обучения предмету в конкретных вариативных программах и учебных материалах на разработку вариативных программ иноязычного профильного обучения на усиление личностной и профильной ориентированности предметной стороны содержания обучения;на совершенствование педагогических технологий, способных повысить творческо-креативный уровень обученности. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Билет № 17. Интернет на уроках иностранного языка

Проблема использования Интернет в процессе обучения английскому языку начала обсуждаться за рубежом еще в начале 90х годов прошлого века. Для более глубокого понимания вопроса мы изучили специальную литературу и проанализировали многочисленные исследования.В России первые публикации подобного рода начинают появляться с 2000 года, авторы которых обосновывают значимость Интернета в процессе обучения и освещают зарубежный опыт. Интерес к данной проблеме существенно возрастает с 2001 года и не угасает по настоящее время, когда на страницах специализированных журналов и газет, Интернет сайтов появляется большое количество статей по теме использования Интернета на уроках и во внеклассной работе. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии внесли российские и зарубежные ученые: В.Ф.Шолохович, Г.Р.Громов, В.И. Гриценко, О.И.Агапова, С.Пейперт, Б.Хантер, Г.Клейман и др.Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеевой, И.В. Роберт; методические - Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица; психологические - В.В.Рубцова, В.В.Тихомирова и др.Всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий при обучении английскому языку. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры обучающегося, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы проявить свою активность, своё творчество. Задача педагога - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии (обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, другие) и Интернет - ресурсы, в частности, помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей обучаемых, их склонностей и т.д.Отвечая на вопрос «для чего следует использовать Интернет на уроках английского языка» ученые-методисты и учителя-практики отмечают, что Интернет позволяет эффективно решать целый ряд дидактических задач:активизировать мыслительные способности учащихся,привлекать к работе пассивных учеников,делать занятия более наглядными,обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, аутентичными текстами,приучать учащихся к самостоятельной работе с материалами,обеспечивать моментальную обратную связь,повышать интенсивность учебного процесса,обеспечивать живое общение с представителями других стран и культур,формировать умения и навыки эффективного чтения, письма и аудирования, монологической и диалогической речи,расширять словарный запас,воспитывать терпимость, восприимчивость к духовному и познавательному опыту других народов,реализовать личностно- ориентированный и дифференцированный подходы к обучению,формировать умения, обеспечивающие информационную компетентность и др.Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Использование сети Интернет в учебном процессе дает возможность почувствовать, что такое реальное общение, помогает лучше узнать английский язык с помощью зарубежных друзей, способствует взаимопроникновению двух культур, обогащает обучающихся межкультурными знаниями и умениями. Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:электронную почту (e-mail);телеконференции (usenet);видеоконференции;возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;доступ к информационным ресурсам:справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);разговор в сети (Chat) и др.Востребованность английского языка в современном мире сейчас очевидна для всех. Расширились прямые связи между отечественными и зарубежными школами и начали разрабатываться совместные образовательные программы по межшкольному культурному и образовательному обмену учащихся, по совместной деятельности школ как партнеров в области общеевропейского образования, международного развития школьников, по участию в международных проектах. Сейчас имеется возможность продолжить обучение в международных высших учебных заведениях, всё больше российских граждан выезжает на отдых за рубеж, расширяются зарубежные контакты. Английский язык, как язык международного общения, становится необходимым в жизни российского человека.В процессе изучения данного вопроса было доказано, что в идеале, урок иностранного языка являет собой погружение в среду изучаемого языка. Однако, одного мастерства и творческого подхода недостаточно, чтобы реализовать поставленную задачу. Необходимы дополнительные ресурсы-помощники, которые бы воссоздали в классе такой эффект погружения. Такими ресурсами на сегодняшний день, безусловно, являются информационно-образовательные технологии и, в частности, ИнтернетИспользование ИКТ образовательном и воспитательном процессе позволяет значительно стимулировать познавательный процесс учащихся, развивает навыки работы с разнообразными источниками и др.Для учащихся: разнообразие методик повышает интерес к изучению предмета, процесс становится более увлекательным. Использование компьютере может раскрепостить замкнутых учащихся, повышается самостоятельность, возможность участия в различных конкурсах, олимпиадах, проектах, другое.Для учителя: решение новых методических задач, повышение профессионального уровня. Стимулируется процесс совместного творчества с учителями-предметниками. Компьютер позволяет создать базу мониторинга успеваемости учащихся, набор тестовых задания ( он-лайн, в том числе). Повышается авторитет среди учащихся, коллег, родителей, др.Для родителей: уверенность в высоком качестве образования. Повышается уважение к учителю. Изменяются отношения с ребенком в лучшую сторону, др.Основная цель: развитие способностей школьников использовать иностранный язык в качестве инструмента общения в диалоге культур современного мира.

Билет № 18. Ролевая игра в обучении иностранному языку

Проблема использования игр в методике обучения иностранным языкам не нова. Её актуальность остаётся и по сей день. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Она эффективна как на младшем этапе обучения, так и на среднем и старшем. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.Е.И. Негневицкая сформулировала основные требования к игре на иностранных языках как особому виду детской деятельности: * Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действовать дети, а такжеролей, игровых предметов;* Обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет достигнуто в результате игры);* Осознание детьми правила, соблюдение которого позволяет достичь требуемого результата;* Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.При этом важен учет следующих обстоятельств:1. Учитель должен точно знать, какой именно навык, умение тренируется в игре;2. Игра должна поставить ребёнка перед необходимостью мыслительного усилия;3. Не обязательно давать детям правила речевой игры в строгих формулировках - таким правилом может стать образец речи педагога. Но это образец для творческого, а не механического подражания;4. В обучении младших школьников не следует пользоваться системой отметок;5. Выбор игры должен органически вплетаться в план занятия. Наблюдения показывают, что школьники сохраняют в себе потребность игры, которая была их основным видом деятельности в детском возрасте. Способность играть выражается в том, что ученики охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде, природных явлениях, временах года используется ролевая игра по сюжету сказки “Теремок”. “Обитатели теремка” задают “гостям” вопросы и только после правильных ответов разрешают им войти. Среди заданных вопросов могут быть следующие: Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it rain? etc. Участники игры не только охотно принимают предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывают маски, костюмы, в зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обученияориентирующую функцию.Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.Конечно, урок иностранного языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несёт в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным.

Билет № 19. Организация и проведения контроля сформированности межкультурной коммуникативной компетенции в школах с углубленным изучением английского языка

В настоящее время смешение народов, языков и культур достигло невиданного размаха. Это сделало межкультурное взаимодействие неотъемлемым фактом повседневного общения и поставило владение иностранным языком на новый приоритетный уровень.Данные факторы изменили современные требования к уроку и уровню владения учащимися иностранным языком.Конечной целью обучения определяется формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции учащихся, что включает в себя знание моделей общения, культурных стереотипов, ценностных ориентиров, образов и символов культуры. Это подразумевает такой уровень владения иностранным языком, который бы обеспечивал учащимся свободное общение с представителями иноязычной культуры. В рамках данной теории одной из основных задач учителя представляется развитие культурной образованности учащихся и их межкультурной восприимчивости. Таким образом современный урок английского языка должен быть ориентирован на формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции учащихся в следующих её составляющих.Прежде всего, должное внимание должно уделяться развитию речевой компетенции учащихся, а именно тренировке умений учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании и письменной речи) в рамках изучаемой темы.Развитие языковой компетенции на уроке осуществляется через способность учащихся применять имеющиеся лексико-грамматические знания по теме в предложенных ситуациях общения.Использование на уроке культурно-страноведческой информации о странах изучаемого языка, сопоставляемой с культурой родной страны способствует развитию социокультурной компетенции, позволяющей строить межкультурное общение с представителями иноязычной культуры.Использование различных методов, приёмов и способов овладения языком, развивают учебно-познавательную компетенцию школьников.Вашему вниманию представляется урок повторения изученного по теме “Хобби. Досуг” в 5 классе с углубленным изучением английского языка.Целями данного урока являются.- повторение изученного лексико-грамматического материала по теме “Досуг. Хобби”;- тренировка умений в аудировании, чтении с поиском необходимой информации;- развитие умений в устной и письменной речи;- формирование интересов учащихся и представлений о правильном образе жизни на основ примеров из жизни известных людей России и англо-говорящих стран;- расширение кругозора учащихся. В начале урока перед детьми ставятся основные задачи и проблема, решение которой ученикам необходимо сформулировать в конце урока. Это безусловно стимулирует интерес к восприятию изучаемого материала и имеет развивающее значение.Весь урок проводится на английском языке, что способствует созданию модели языковой среды приближенной к реальности и активизации мышления учащихся.Устный материал на уроке отрабатывался в коммуникативной форме. Некоторые языковые трудности снимаются при помощи дополнительного объяснения.При обучении чтению с поиском необходимой информации используются зрительно изображённая наглядность и языковые опоры в презентации к уроку, способствующие лучшему аудированию текста, который читается другими учениками. Подготовительным этапом к чтению явилась постановка целевого задания на нахождение необходимой информации о роде занятий и хобби известных людей.Обучение чтению способствует также обучению письменной речи, а также может быть использовано как форма контроля при отсутствии проверочных ответов в презентации к уроку.При обучении говорению используются языковые опоры, способствующие развитию умения выразить и обосновать своё мнение, что является необходимым условием межкультурной коммуникации.На уроке используются фронтальная, парная и индивидуальная виды работ, выбор которых представлялся методически целесообразным.На заключительном этапе подведятся итоги, нахождение ответов на проблемный вопрос, заданный в начале урока и развёрнутая оценка работы учащихся.

При подготовке учебного материала и презентации к уроку мною учитывались возрастные интересы школьников, что способствовало повышению мотивации детей к изучению иностранного языка и стимулирования их познавательной активности.

Билет № 20. Методика формирования межкультурной компетенции на основе интердисциплинарного обучения иностранному языку

Главной целью обучения ИЯ в школе на современном этапе является формирование межкультурной компетенции, наличие которой необходимо для успешной коммуникации между носителями разных языков и культур. Достижение данной цели наиболее вероятно при наличии специальной методики, включающей в себя эффективные приемы, средства, способы и формы организации учебного процесса, интегрирующего иностранный язык с другими предметами школьной программы.Для того, чтобы междисциплинарное общение было успешным, необходимо соблюдение следующих условий:деятельность учащихся на уроках должна быть направлена на социокультурное исследование страны изучаемого языка через создание проблемных ситуаций, максимально учитывающих иноязычную культуру, социальный опыт школьников и их межпредметные знания, навыки и умения;исследовательская деятельность учащихся в рамках междисциплинарного общения может быть успешной только при смене способов управления ею: прямое указание учителя на исследование через наводящие вопросы, консультирование учителем исследования, самостоятельное исследование учащихся;результативность исследовательской деятельности школьников зависит от корректного отбора учителем иностранного языка тем для изучения, имеющих междисциплинарные связи, и разработки поисково-познавательных заданий разного уровня сложности по этим темам;стимулирование возникновения и развития познавательного интереса учащихся в рамках исследовательской деятельности диктует необходимость:

использовать индивидуальную, групповую, коллективную, устную, письменную и другие формы работы, помогающие учителю направить действия школьников на расширение объема своих знаний, на их структурирование, интегрирование, обобщение;создавать на занятиях по иностранному языку благоприятную для учащихся атмосферу, стимулирующую их интерес к познанию культуры страны изучаемого языка, ее различных составляющих;обеспечивать целенаправленное и поэтапное междисциплинарное общение, формирующее у учащихся умения речевой деятельности на иностранном языке, которое при наличии определенного количества социокультурных знаний превращается в межкультурную компетенцию;активизировать самостоятельную деятельность учащихся на уроке иностранного языка, стимулировать их к самооценке, самообразованию, саморазвитию и самовыражению;использовать на уроках иностранного языка материал, отвечающий интересам и потребностям школьников, но качественно и количественно выходящий за рамки программы за счет информации из других учебных дисциплин;периодически изменять учебную ситуацию общения, приглашая на занятия учащихся других классов и школ, преподавателей других предметов, меняя место проведения занятий.

Реализация условий междисциплинарного общения в процессе преподавания иностранного языка возможна при использовании специальных форм работы в рамках поисково-познавательной деятельности, к которым следует отнести:исследовательские уроки;дискуссии;работу с текстом;подготовку сообщений, репортажей;

написание рефератов;написание эссе;уроки-игры;проектные задания;интегрированный учебный день.Подводя итог вышесказанному, следует подчеркнуть, что в условиях междисциплинарного обучения происходит системное изучение объектов и событий, которое сочетается с мировоззренческим и межкультурным обобщением предметных знаний, развитием мышления учащихся и их познавательно-ценностного отношения к обобщенным идеям.Помимо этого, в процессе такого обучения между школьниками развивается сотрудничество и взаимопомощь, что ведет к расширению общения между ними, а значит и к формированию коммуникативной и межкультурной компетенции.

Билет № 21. Эффективность использования обучающих игр при обучении английскому языке в средней школе

Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, которому посвящено множество философско-культурологических, психологических и методических исследований. Среди них особое место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. Об обучающей функции игры известно уже давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра -- особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, -- как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. Использование игры на уроках иностранного языка также не ново. И, тем не менее, несмотря на очевидную привлекательность обучающих игр, они недостаточно используются на уроках иностранного языка, не стали подлинным средством обучения, частью общей системы. Практика показывает, что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. А вместе с тем, игра имеет и большой обучающий потенциал. Именно поэтому данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах.

Но что же отличает обучающие игры от других видов игр? Прежде всего, обучающая игра характеризуется содержательной основой. Во-вторых, в обучающих играх игроки достигают заранее намеченный результат, а не практический как, например, в игровой деятельности. Заметим, что именно игровая деятельность является наиболее близкой детям, так как это любимое занятие детей, и она рассматривается многими психологами и педагогами как одна из форм организации детской жизни. В игровой деятельности формируется мотивационная сфера ребенка, сознательное желание учиться. В условиях этой деятельности значительно повышается острота зрения; происходит более глубокое запоминание нового материала, психологическая готовность детей к речевому общению. Игра имеет много преимуществ, и она должна использоваться на уроках, особенно на уроках иностранного языка. Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как Н. П. Аникеева, М. Ф. Стронин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин.Н. П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации.М. Ф. Стронин, выделяет два вида таких игр:1)подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;2)творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.УМК для X--XI классов (часть II) построен с учетом общеевропейских требований к уровню владения английским языком как средством международного общения, рекомендаций ЮНЕСКО по воспитанию молодежи в духе мира, в контексте диалога культур. Он разработан на основе социокультурного подхода к обучению иностранным языкам, который заключается в том, что обучение иностранному языку как средству международного общения тесно взаимосвязано с его активным использованием как инструмента познания мировой культуры, национальных культур и социальных субкультур народов стран изучаемого языка (ценностные ориентации и стиль жизни представителей различных слоев общества).Социокультурное образование средствами иностранного языка в школе направлено на: 1) развитие мировосприятия школьника и подготовку его к восприятию истории человечества, своей страны и своего народа, к осознанию себя как носителя национальных ценностей, взаимозависимости между собой и всеми людьми планеты в поиске решений глобальных проблем;2) развитие коммуникативной культуры школьников, их духовного потенциала, общепланетарного образа мышления в отношении гражданских прав человека (включая языковые и культурные права) и политических свобод, осознание ими миротворческих обязанностей и ответственности за свое будущее, будущее своей страны; 3) обучение этически приемлемым и юридически оправданным формам самовыражения в обществе; 4) обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащими к различным вероисповеданиям;5) развитие потребности в самообразовании. Культура во всем многообразии значений этого слова становится целью и содержанием обучения иностранным языкам на завершающем этапе школьного образования. Предметом иноязычного учебного общения становится изучение духовной и материальной культуры стран изучаемого языка как части мировой культуры, культуры взаимодействия индивида и государства, общества и природы, культуры общения как инструмента достижения взаимопонимания между людьми. К основным принципам социокультурного образования школьников средствами иностранного языка относятся:обучение иноязычному общению в контексте диалога культур;соединение обучения межкультурному общению с развитием правозащитного сознания школьников и их подготовкой к миротворческой деятельности;опора на междисциплинарные культуроведческие знания школьников;опора на интеллектуальный потенциал старшеклассников при выборе форм иноязычного учебного общения;гуманистическаяпсихологизация учебной среды. Принцип обучения иноязычному общению в контексте диалога культур создает условия для изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры в зеркале мировой культуры. С позиции диалога культур как жизненной философии любая культура представляет собой совокупность неповторимых и незаменимых ценностей, поскольку именно через свои традиции и формы выражения каждый народ заявляет о себе всему миру. Культурная самобытность представляет собой неоценимое богатство, которое расширяет возможности для развития наций, заставляя их черпать силы не только в своем прошлом, но и усваивая элементы других культур, тем самым продолжая процесс самосозидания. Ни одна культура не может претендовать на право быть универсальной, так как универсальность складывается из опыта всех народов мира. Культурная самобытность и культурное разнообразие неразрывно связаны друг с другом. Все культуры составляют единое целое в общем наследии человечества. Культурная самобытность народов обновляется и обогащается в результате контактов с традициями и ценностями других народов. Культура -- это диалог, обмен мнениями и опытом, постижение ценностей и традиций других; в изоляции она увядает и погибает. Обучение иноязычному общению в контексте диалога культур предполагает, что коммуникативное развитие школьников средствами иностранных языков способствует формированию у них коммуникабельности, речевого такта, непредвзятости в мнениях и оценках, готовности к совместной деятельности с людьми различных взглядов независимо от их этнической, расовой и социальной принадлежности и вероисповеданий. Оно создает предпосылки для изучения культуры народа -- носителя языка международного общения как одной из ветвей мировой культуры, для понимания уровня интеграции западноевропейской и восточноевропейской культур в мировой культуре, общепланетарного смысла культуры для развития человечества.

Билет № 22. Основные принципы социокультурного образования школьников средствами иностранного языка

В УМК этот принцип реализован при выборе тематики для учебного иноязычного общения, при выборе акцентов в подаче материалов. Например, после знакомства с реалиями современного британского общества учащиеся с помощью ряда упражнений подводятся к пониманию общеевропейского и специфического в жизни этой страны. При обучении элементам речевого этикета вповседневно-бытовой и других сферах общения обращается внимание на те черты, которые характерны для западноевропейских стран в целом. И наконец, в УМК включен ряд заданий для сопоставления учащимися явлений отечественной и европейской культур, описания различных сторон жизни стран изучаемого языка на родном языке, а также описания явлений родной культуры и жизни в России для англоязычной аудитории (социокультурный перевод-интерпретация). Принцип обучения иностранным языкам в контексте диалога культур в УМК выступает в единстве с принципом соединения обучения межкультурному общению с развитием правозащитного сознания школьников и их подготовкой к миротворческой деятельности. С этой целью в УМК для X--XI классов включены проблемные задания, с помощью которых школьники знакомятся с деятельностью международных и национальных общественных организаций (в том числе детских и юношеских) и способами взаимодействия с ними, обучаются участию в дискуссиях по глобальным проблемам человечества, этике поведения. Доминирование в УМК проблемных заданий уменьшает вероятность навязывания школьникам различного рода стереотипов, использования иностранного языка как средства манипулирования сознанием школьника. Проблемные задачи и задания (познавательные игры, познавательно-поисковые задачи, ролевые игры и познавательно-поисковые проекты) построены с учетом междисциплинарных связей между иностранными языками, обществоведческими предметами и зарубежной литературой. В них реализованы такие принципы, как принцип опоры на междисциплинарные культуроведческие знания и умения и на их интеллектуальный потенциал. Если культура во всем многообразии значений этого слова становится содержанием обучения иностранному языку в X--XI классах, то привычный для некоторых учителей авторитарный стиль преподавания этого предмета становится практически неприемлемым. Поэтому перед школой ставится задача гуманизации педагогического иноязычного общения. В соответствии с этим принципом в УМК введены задания, которые позволяют развивать сотрудничество при их выполнении (jigsawexercises). В УМК также включены задания, позволяющие учителю раскрыть свои возможности как эксперта в области британской и общеевропейской культуры, как консультанта по культуроведению стран изучаемого языка. Кроме этого, проблемные игры и познавательно-поисковые проекты помогают организовать учебное взаимодействие между учителем и учениками в поисках ответов на поставленные вопросы.