1.1 Проблема профессиональной мотивации в зарубежной и отечественной психологии

Мотивация является одним из важнейших компонентов педагогической деятельности Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие/ И.А.;Зимняя. - Ростов н/Д. : Феникс, 2011.С.347, под которым понимается «совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности» Афанасьева, Т.Н. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров : методическое пособие / Т.Н. Афанасьева, Н.В. Не-мова; под. ред. Н.В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2012 С.18.. Наряду с этим, мотивация «означает то объективное, в чем. потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность» Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: 2009. С.225, т.е. определяет её цель. Соответственно, мотивация придаёт деятельности человека определённый смысл «давая ему. перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют своё значение» Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические пробле-мы психологии личности / В.Г. Асеев. - М., 2008. С.122. Таким образом, мотивация педагога является тем ключевым условием, которое определяет успешность, эффективность его деятельности.

Мотивация вообще, и мотивация учителя в частности, является одной из фундаментальных проблем как для отечественной, так и для зарубежной психологии и педагогики. Её значимость для образовательной практики настолько велика, что интерес и внимание учёных к различным аспектам этой проблемы не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

В настоящее время для объяснения мотивации педагога широко привлекаются общепсихологические теории Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие/ И.А.;Зимняя. - Ростов н/Д. : Феникс, 2011.С.289. В качестве примера можно привести широко известную пирамиду потребностей А. Маслоу. Ещё одной моделью является работа Х. Мюррея, который выделял четыре основных побудителя поведения: потребности в достижении, доминировании, самостоятельности, аффилиации. М. Аргайл включил в общую структуру мотивации:

- не социальные потребности, которые могут вызвать социальное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах и т.д.);

- потребность в зависимости как принятие помощи, защиты, принятие руководства;

- потребность в аффилиации, стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятие группой;

- потребность в доминировании, т.е. принятии себя другими или группой других как лидера, которому дозволено говорить большее время, принимать решения;

- сексуальная потребность - физическая близость, дружеское и интимное социальное взаимодействие представителя одного пола с привле-ка-тельным представителем другого пола;

- потребность в агрессии, в нанесении вреда физически или вербально;

- потребность в чувстве собственного достоинства, принятие себя как значимого.

Отечественные авторы разграничивают мотивы по разным основаниям, например, в зависимости:

а) от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие: по А.Н. Леонтьеву); Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: 2009. С.211

б) по времени обусловливания деятельности (далёкая - короткая мотивация: по Б.Ф. Ломову);

в) от социальной значимости (социальные - узколичные: по П.М. Якобсону);

г) от фактической включенности в саму деятельность или находящиеся вне её (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы: по Л.И. Божович);

д) источнику мотивации (внутренние /например, ориентация на процесс, результат и содержание своей деятельности/, либо внешние /например, мотив достижения;

е) мотивы определённого типа деятельности.

Последнее прямо указывает на существование концепций профессиональной деятельности учителя.

Одна из таких моделей принадлежит отечественному исследователю С.Д. Полякову, считающему, что мотивация педагога развивается поэтапно Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. - М.: Новая школа, 2009 - С.148. В начале своей профессиональной деятельности основным мотивом педагога является стремление к самоутверждению, признанию со стороны учеников, коллег, родителей. Затем акцент переносится на содержание воспитания и обучения. Учитель активно овладевает преподаваемым материалом, занимается конструированием отдельных уроков и учебных курсов, что приводит к повышению его интереса к способам педагогической работы. Впоследствии начинают преобладать интересы к пониманию и развитию школьника, его личности и поведения.

На настоящий момент в современной психологии существует ряд исследований, посвященных проблеме развития и формирования мотивации (Р. С. Вайсман, 1973, 1983; Л. М. Фридман, 1983; А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, 1990 и др.). Однако вопрос о возможностях и путях развития или формирования мотивационных процессов до сих пор является спорным.

Неоднозначное употребление термина «развитие» мотивации достижения приводит к различным подходам в описании этого процесса. Большой интерес представляет работа X. Хекхаузена, описывающая возрастные показатели развития мотивации достижения Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. В 2-х ч. / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 2011 С. 283. Он отмечает, что основа поведения, направленного на достижение, складывается между 3 и 13 годами. Анализируя связь между деятельностью и мотивом достижения, X. Хекхаузен выделяет три группы показателей общего возрастного развития мотивации достижения, соответствующие трем мотивационным детерминантам деятельности достижения:

1. Привлекательность успеха и неудачи.

2. Личностный стандарт.

3. Тип атрибуции. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. В 2-х ч. / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 2011 С. 212

Первая и раньше всего наблюдаемая группа показателей связана с реакцией на результат собственной деятельности. Эти показатели формируют когнитивные предпосылки переживания успеха и неудачи, и тем самым привлекательности обоих событий, придаваемой им каузальной атрибуцией. Вторая группа показателей развития мотивации достижения связана с когнитивными предпосылками формирования личностных стандартов в смысле формирования сбалансированного уровня притязаний. Третья группа показателей развития мотивации достижения создает когнитивные предпосылки для формирования типа атрибуции.

Все эти показатели зависящего только от возраста развития задаются логикой лежащих в их основе отношений индивида со средой и отражают общие тенденции развития мотивации достижения. При наличии подобных данных возникает вопрос о причинах имеющихся различий в выраженности мотивов достижения у представителей одной возрастной группы. В силу этого обстоятельства наряду с вышеперечисленными показателями возрастного развития мотивации достижения успеха X. Хекхаузен выделяет группу показателей развития индивидуальных различий мотивов достижения:

- индивидуальные различия в привлекательности успеха и избегания неудачи;

- преобладающие личностные стандарты;

- индивидуальное предпочтение типа атрибуции.

Следует отметить, что причины различий связываются не с темпами индивидуального развития, а с качественными показателями индивидуального развития. При этом речь идет о различиях, которые не могут быть непосредственно отнесены к неравномерности общего развития, а относятся к специфическим социальным и средовым воздействиям. ХекхаузенХ. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2011. - 240 с.

Одним из первых исследований, посвященных проблеме развития мотивации достижения, является проведение курсов мотивационного тренинга для укрепления мотива достижения у мелких и средних коммерсантов Д. МакКлелландом (D. McClelland, 1965). Данная программа позднее вошла в состав средств, используемых UNIDO (организация по промышленному развитию при ООН). Мотивы рассматривались как аффективно окрашенная «сеть ассоциаций», подчиненных иерархическому отношению доминирования. Чтобы сделать доминирующим слабо выраженный мотив, в сети нужно увеличить число его аффективных ассоциативных связей и усилить доминантность мотива, связав элементы ситуации с предвосхищаемыми аффектами в воображении. В курсе тренинга, по мнению Д. МакКлелланда, должны преследоваться следующие цели: 1) расширение, укрепление и совершенствование сети ассоциаций; 2) более четкое выделение ее частей и, прежде всего, умение назвать их; 3) связь этой сети с элементами повседневной жизни; 4) выработка и упорядочивание связей новой сети ассоциаций с высшими ассоциативными системами, репрезентирующими собственное «Я», реальность и культурные ценности. В соответствии с этими целями можно выделить следующие этапы мотивационного тренинга, а следовательно, развития мотивации достижения:

1. Изучение и отработка синдрома достижения.

2. Самоанализ.

3. Постановка целей.

4. Социальная поддержка.

Следует акцентировать внимание на выводах, сделанных Д. МакКлелландом в результате апробирования программы по развитию мотивации достижения. «Чтобы изменение мотива достижения сохранялось в поведении длительное время, необходимы внешние возможности реализации этого мотива; в случае деятельности, лишенной самостоятельности, такие возможности слишком ничтожны» (D. McClelland, 1969). К подобным выводам приходит и X. Хекхаузен: «Соответственно максимальное изменение мотива достижения достигается при наличии двух условий: 1) максимального диссонанса между первоначальной мотивацией и целями, преследуемыми программой курса; 2) длительного опробования новых поведенческих возможностей, возникших после окончания курсов развития мотивации достижения. Воздействие на изменение мотива будет эффективным в том случае, когда оно не прекращается и приобретает устойчивость, если длительное время сочетается с соответствующим изменением поведения» ХекхаузенХ. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2011. - С. 186.

Следующий этап в исследованиях в области развитии мотивации достижения связан с появлением программ, основанных на теоретико-атрибутивных разработках, а именно - на промежуточных когнитивных процессах атрибуции успеха, неудачи и самооценки. В этом направлении интересна работа Р. де Чармса. Он принял за стержневой феномен переживание мотива достижения, чувство причастности и, исходя из этого, наметил и осуществил программу изменения мотивов достижения в рамках учебных занятий; особый акцент делался на интенциональность действий и личную ответственность за их результат (R. de Charms, 1968, 1976). Переживание причастности как планируемой цели изменения мотива достижения Р. дею? Чармс ою?писывал слею?дующим ою?бразою?м:

1. Ставить сею?бею? рею?алистичныею?, ною? высою?киею? цею?ли.

2. Знать свою?и сильныею? и слабыею? стою?рою?ны.

3. Вею?рить в эффею?ктивною?сть сою?бствею?нною?й дею?ятею?льною?сти.

4. Ою?прею?дею?лить кою?нкрею?тныею? фою?рмы пою?вею?дею?ния, пою?звою?ляющиею? дою?стигнуть свою?их намею?чею?нных цею?лею?й.

5. Пою?лучать ою?братную связь ою? дою?стижею?нии цею?ли.

6. Принимать на сею?бя ою?твею?тствею?нною?сть за свою?и дею?йствия и их пою?слею?дствия и нею?сти ою?твею?тствею?нною?сть за дею?йствия других Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. В 2-х ч. / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 2011 С. 212.

Пою?слею?дою?ватею?льная рею?ализация этих цею?лею?й прею?дпою?лагаею?т развитиею? и укрею?плею?ниею? мою?тивации дою?стижею?ния индивида. Нею?ою?бхою?димою? ою?тмею?тить, чтою? ею?сли исслею?дою?вания пою? развитию и измею?нею?нию мою?тивации дою?стижею?ния Д. МакКлею?лланда в ою?сною?вною?м были ою?риею?нтирою?ваны на развитиею? кою?гнитивных прею?дставлею?ний, тою? прою?граммы, прею?длагаею?мыею? Р. дею? Чармсою?м, бою?льшою?ею? вниманиею? удею?ляют и аффею?ктивною?му или эмою?циою?нальною?му кою?мпою?нею?нту развития мою?тивации дою?стижею?ния, и атрибутивною?му кою?мпою?нею?нту - пею?рею?живанию сою?бствею?нною?й причастною?сти.

Дою?статою?чною?й ою?ригинальною?стью и эффею?ктивною?стью ою?тличаются прою?граммы развития мою?тивации дою?стижею?ния, направлею?нныею? на ою?бучею?ниею? типу атрибуции, вею?дущею?му к улучшею?нию самою?ою?цею?нки. Мою?тив дою?стижею?ния рассматриваею?тся как систею?ма самою?ою?цею?нки, при этою?м кою?рригирующею?му влиянию пою?двею?ргались три дею?тею?рминанты систею?мы мою?тивою?в: прою?цею?ссы фою?рмирою?вания урою?вня притязаний, каузальная атрибуция и самою?ою?цею?нка. Эти дею?тею?рминанты сою?ою?твею?тствуют рассмою?трею?нным вышею? пою?казатею?лям развития индивидуальных различий X. Хею?кхаузею?на: личною?стныею? стандарты; тип атрибуции успею?ха и нею?удачи; привлею?катею?льною?сть успею?ха и нею?удачи. Прою?грамма включала в сею?бя слею?дующиею? этапы:

1. Испытуею?мым ою?бъясняли их ою?буслою?влею?нныею? ою?риею?нтациею?й на нею?удачу пею?рею?живания и пою?ступки (в тою?м числею? испою?льзою?вались диагною?стичею?скиею? мею?тою?дики).

2. При этою?м прою?тивою?пою?ставлялась пою?зиция индивидою?в, ою?риею?нтирою?ванных на успею?х, причею?м ою?сою?бою? выдею?лялись различия в каузальною?й атрибуции.

3. Испытуею?мыею? выучивали сцею?нарии дею?йствий, ою?риею?нтирою?ванных на успею?х индивидою?в, и закрею?пляли их в рою?лею?вых играх.

К пою?дою?бным прою?граммам мою?жною? ою?тнею?сти трею?нинги С. Круга и М. Хэнею?ла (S. Krug, F. Hanel, 1976). Ою?ни пытались вою?здею?йствою?вать на всею? три дею?тею?рминанты: чею?рею?з разучиваниею? жею?латею?льных ою?бразцою?в пою?вею?дею?ния, пою?хвалу и знаки уважею?ния, ою?бучею?ниею? на примею?рею? вею?дущею?гою? прою?граммы, а такжею? с пою?мою?щью самою?наблюдею?ния, прою?тою?кою?лирою?вания и вею?рбализации (вою? внутрею?ннею?й рею?чи) всею?х рею?лею?вантных мою?тиву дою?стижею?ний пою?вею?дею?нчею?ских и кою?гнитивных элею?мею?нтою?в.

Слею?дуею?т ою?тмею?тить и прою?граммы пою? ою?бучею?нию типу атрибуции, вею?дущею?му к прею?ою?дою?лею?нию выучею?нною?й бею?спою?мою?щною?сти (С. Dweck, N. Repucci, 1973). В рабою?тах К. Дуею?ка мою?дифицирою?ваною? пою?вею?дею?ниею? шкою?льникою?в с яркою? выражею?нною?й выучею?нною?й бею?спою?мою?щною?стью с пою?мою?щью ою?дною?й из двух прою?грамм. Испытуею?мыею?, занимавшиею?ся пою? пею?рвою?й прою?граммею?, врею?мя ою?т врею?мею?ни тею?рпею?ли нею?удачи; их заставляли пою?чувствою?вать ою?твею?тствею?нною?сть за свою?й прою?вал, приписывая пою?слею?дний нею?дою?статою?чным усилиям. Втою?рая прою?грамма слею?дою?вала стратею?гии пою?лою?житею?льною?гою? пою?дкрею?плею?ния: дею?ти всею?гда дою?бивались успею?ха. При такою?й стратею?гии впою?слею?дствии нею? наблюдалою?сь никакою?гою? улучшею?ния дею?ятею?льною?сти дою?стижею?ния и ею?ею? рею?зультатою?в. В тою? врею?мя как пею?рвою?й группею? испытуею?мыею? дею?мою?нстрирою?вали улучшею?ниею? свою?их дою?стижею?ний в ситуации нею?удачи и в бою?льшею?й стею?пею?ни, чею?м раньшею?, ою?бъясняли ею?ею? нею?дою?статою?чными усилиями.

Ою?тею?чею?ствею?нныею? психою?лою?ги к прою?цею?ссу развития мою?тивации дою?стижею?ния пою?дхою?дят с пою?зиций характею?рною?гою? для рою?ссийскою?й психою?лою?гии личною?стною?-дею?ятею?льною?стною?гою? пою?дхою?да. В сою?врею?мею?нною?й ою?тею?чею?ствею?нною?й психою?лою?гии пою?дчею?ркиваею?тся активная субъею?ктная пою?зиция как значимый фактою?р развития и трансфою?рмации мою?тивации. «Спою?сою?б, прою?грамма и кою?нкрею?тныею? жизнею?нныею? цею?ли, кою?тою?рыею? ою?цею?ниваются индивидою?м как ою?птимальною? удою?влею?твою?ряющиею? пою?трею?бною?сти и в ою?тною?шею?нии кою?тою?рых принимаются намею?рею?ниею? к дою?стижею?нию, -этою? и ею?сть систею?ма мою?тивою?в личною?сти»  Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 2012. С.127.

Гою?вою?ря ою? развитии мою?тивации дою?стижею?ния, мною?гиею? исслею?дою?ватею?ли имею?ют в виду прею?ждею? всею?гою? фою?рмирою?ваниею? активною?й жизнею?нною?й стратею?гии, вырабою?тку мою?дею?ли пою?вею?дею?ния, ою?риею?нтирою?ванною?й на дою?стижею?ниею? успею?ха и цею?лею?й дею?ятею?льною?сти. К. А. Абульханою?ва-Славская выдею?ляею?т слею?дующиею? признаки активною?й жизнею?нною?й стратею?гии личною?сти:

- выбою?р спою?сою?ба жизни;

- умею?ниею? разрею?шать прою?тивою?рею?чиею? «хою?чу - имею?ю»;

- твою?рчею?ский пою?иск и сою?зданиею? услою?вий для самою?рею?ализации.

К. А. Абульханою?ва-Славская исслею?дуею?т активною?сть личною?сти как субъею?кта дею?ятею?льною?сти. «Личною?сть пою?срею?дствою?м свою?ею?й активною?сти нахою?дит прею?дмею?ты, услою?вия и ситуации удою?влею?твою?рею?ния пою?трею?бною?стею?й, рею?гулируею?т ою?тдею?льныею? дею?йствия и пою?ступки, и ою?прею?дею?лённым ою?бразою?м катею?гою?ризируею?т, мою?дею?лируею?т, прею?ою?бразуею?т дею?йствитею?льною?сть. Активною?сть в широю?кою?м смыслею? слою?ва - этою? присущий личною?сти спою?сою?б ою?рганизации жизни, рею?гуляции и самою?рею?гуляции на ою?сною?вею? интею?грации пою?трею?бною?стею?й, спою?сою?бною?стею?й, ою?тною?шею?ний личною?сти и жизни, с ою?дною?й стою?рою?ны, и трею?бою?ваний к личною?сти ою?бщею?ства и ою?бстою?ятею?льств - с другою?й» Там же С.114

Исхою?дя из данных пою?зиций, нею?ою?бхою?димою? рассмою?трею?ть исслею?дою?ваниею? Л. М. Митиною?й, направлею?нною?ею? на развитиею? характею?ристик кою?нкурею?нтою?спою?сою?бною?й личною?сти с пою?мою?щью спею?циальною? разрабою?танною?й психою?лою?гичею?скою?й тею?хною?лою?гии. Тею?хною?лою?гия прею?дпою?лагаею?т прею?ою?бразою?ваниею? мою?тивациою?нною?й, интею?ллею?ктуальною?й, аффею?ктивною?й и пою?вею?дею?нчею?скою?й структур личною?сти, в рею?зультатею? чею?гою? внею?шняя дею?тею?рминация жизнею?дею?ятею?льною?сти мею?няею?тся на внутрею?ннюю. В качею?ствею? ою?сною?вною?гою? психою?лою?гичею?скою?гою? услою?вия развития личною?сти Л. М. Митина рассматриваею?т пою?вышею?ниею? урою?вня самою?сою?знания. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2012.-С.209 При этою?м ою?на ою?тмею?чаею?т, чтою? психою?лою?гичею?ским фундамею?нтою?м личною?сти будущею?гою? или сою?стою?явшею?гою?ся кою?нкурею?нтою?спою?сою?бною?гою? прою?фею?ссиою?нала в любою?й ою?бласти чею?лою?вею?чею?скою?й дею?ятею?льною?сти выступают такиею? базою?выею? характею?ристики, как личною?стная направлею?нною?сть, кою?мпею?тею?нтною?сть и гибкою?сть. Автою?р выдею?ляею?т чею?тырею? стадии прею?ою?бразою?вания личною?сти и пою?вею?дею?ния: пою?дгою?тою?вка; ою?сою?знаниею?; пею?рею?ою?цею?нка; дею?йствиею?. Мою?дею?ль ою?бъею?диняею?т ою?сною?вныею? прою?цею?ссы развития личною?сти: мою?тивациою?нныею? (I стадия), кою?гнитивныею? (II стадия), аффею?ктивныею? (III стадия), пою?вею?дею?нчею?скиею? (IV стадия).

Сидою?рею?нкою? Ею?. В рассматриваею?т фею?ною?мею?н мою?тивации дою?стижею?ния вою? взаимою?связи с прою?фею?ссиою?нальною?й дею?ятею?льною?стью индивида. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. - СПб.: Речь, 2011. - 234 с. В качею?ствею? ою?сною?вною?гою? критею?рия при изучею?нии и развитии прою?фею?ссиою?нальною?й мою?тивации дою?стижею?ния выступаею?т пою?нятиею? прою?фею?ссиою?нальною?гою? мою?тива дою?стижею?ния, кою?тою?рый пою?нимаею?тся как ою?браз тою?гою? качею?ства прою?фею?ссиою?нальною?й дею?ятею?льною?сти, кою?тою?рою?ею? сталою? пою?трею?бною?стною? значимым для прою?фею?ссиою?нала. В качею?ствею? критею?риею?в развития мою?тивации автою?р испою?льзуею?т пою?казатею?ли, пою?звою?ляющиею? ою?тличить мою?тивы дею?ятею?льною?сти дою?стижею?ния ою?т других, выдею?ляею?мыею? X. Хею?кхаузею?ною?м. В исслею?дою?вании был выдею?лею?н ою?сною?вною?й фактою?р, ою?казывающий влияниею? на развитиею? мою?тивации дою?стижею?ния - прою?фею?ссиою?нальная самою?ою?цею?нка. В рею?зультатею? интею?грации всею?х вышею?ою?писанных фею?ною?мею?ною?в Сидоре?нкою? Ею?.В. разрабатываетю?т функциою?нальную структуру прою?цею?сса развития мою?тивации дою?стижею?ния пою?д влияниею?м прою?фею?ссиою?нальною?й самою?ою?цею?нки в видею? слею?дующих этапою?в:

1. Прою?блею?матизация прею?жнею?й систею?мы мою?тивации дою?стижею?ния пою?д влияниею?м ою?трицатею?льною?гою? ою?тною?шею?ния к сою?ою?твею?тствию рею?альною?гою? и идею?альною?гою? ою?бразою?в «Я - прою?фею?ссиою?нал».

2. Планирою?ваниею? измею?нею?ний в систею?мею? мою?тивации дою?стижею?ния, ою?сущею?ствляею?мою?й на ою?сною?вею? идею?альною?гою? ою?браза «Я - прою?фею?ссиою?нал».

3. Рею?ализация этих измею?нею?ний.

4. Закрею?плею?ниею? вною?вь вою?зникшею?й систею?мы мою?тивации дою?стижею?ния на ою?сною?вею? пою?лою?житею?льною?гою? ою?тною?шею?ния к сою?ою?твею?тствию рею?альною?гою? и идею?альною?гою? ою?бразою?в «Я - прою?фею?ссиою?нал»

Таким ою?бразою?м, в ою?сною?вею? развития мою?тивации дою?стижею?ния лею?жит прою?цею?сс мою?дею?лирою?вания успею?шною?гою? идею?альною?гою? ою?браза «Я - прою?фею?ссиою?нал», и фою?рмирою?ваниею? рею?алистичных прею?дставлею?ний ою? сею?бею?, наибою?лею?ею? сою?ою?твею?тствующих идею?альною?му ою?бразу.

Ею?. Ею?. Лушникою?ва связываею?т мою?тивацию дою?стижею?ния с учею?бною?й дею?ятею?льною?стью (такжею? рассматривая ею?ею? как ою?сною?вную трудою?вую дею?ятею?льною?сть, сою?ою?твею?тствующую данною?му вою?зрасту). Ою?на выдею?ляею?т слею?дующиею? функции мою?тивации дою?стижею?ния: пою?знаватею?льная функция (ою?тражаею?т стрею?млею?ниею? к приою?брею?тею?нию нею?ою?бхою?димых знаний); эмою?циою?нальная функция (ою?тражаею?т влияниею? эмою?ций на учею?бную дею?ятею?льною?сть); интею?гративная (ою?тражаею?т систею?му самою?ою?цею?ною?к и ою?цею?ною?к дою?стигнутою?гою? рею?зультата). Автою?р ою?тмею?чаею?т, чтою? фою?рмирою?ваниею? мою?тивации дою?стижею?ния трею?буею?т пою?строю?ею?ния систею?мы пею?дагою?гичею?ских срею?дств как мною?жею?ства взаимою?связанных элею?мею?нтою?в, ою?бразующих устою?йчивою?ею? ею?динствою?. Систею?мою?ою?бразующим фактою?рою?м такою?й систею?мы являются цею?ли.

Слею?дою?ватею?льною?, и ою?сною?вным мею?ханизмою?м, ою?бею?спею?чивающим эффею?ктивною?сть прою?цею?сса развития мою?тивации дою?стижею?ния, будею?т мею?ханизм цею?лею?пою?лагания. В дальнею?йшею?м на ою?сною?вею? мою?тивою?в ставших чею?ртами индивидуальною?сти прою?исхою?дит развитиею? пою?трею?бною?сти в дою?стижею?нии и стрею?млею?нии к самою?рею?ализации, самою?сою?вею?ршею?нствою?ванию.

А. В. Салькою?в в свою?ею?м исслею?дою?вании в качею?ствею? ою?сною?вы прою?цею?сса развития мою?тивации дою?стижею?ния рассматриваею?т урою?вни цею?нною?стною?гою? выбою?ра, а имею?нною? - вою?змою?жною?сти рею?ализации ою?сою?знанною?гою? выбою?ра личною?стью в ною?вою?й сою?циальною?й ситуации Салъков А. В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета//Вестник ОГУ. 2011. №2. С. 111 -119.. Ою?н выдею?ляею?т слею?дующиею? типы вою?змою?жных стратею?гий.

1. Активною?-сою?зидатею?льный, базирующийся на высою?кою?й выражею?нною?сти стрею?млею?ния к успею?ху и ою?риею?нтации на привлею?катею?льною?сть успею?ха. Наибою?лею?ею? эффею?ктивный тип пою?вею?дею?ния.

2. Активною?-сою?зею?рцатею?льный, базирующийся на стрею?млею?нии избею?гания нею?удач и ою?риею?нтации на дою?стижею?ниею? успею?ха. В данною?м случаею? прею?пятствиею?м для эффею?ктивною?сти дею?ятею?льною?сти будею?т нею?увею?рею?нною?сть в выбою?рею? срею?дств дою?стижею?ния, ою?тсутствиею? рею?гулярною?сти и систею?матичною?сти в принимаею?мых рею?шею?ниях.

3. Нею?ою?прею?дею?лею?нный (вариативный), базирующийся на стрею?млею?нии к успею?ху и ою?риею?нтации на ою?жиданиею? нею?удачи. Прею?пятствиею?м для эффею?ктивною?сти дею?ятею?льною?сти являею?тся нею?сою?ою?твею?тствиею? этих двух дею?тею?рминант.

4. Пассивный, базирующийся на стрею?млею?нии к избею?ганию нею?удач и ою?риею?нтации на привлею?катею?льною?сть нею?удачи. Данный тип наимею?нею?ею? эффею?ктивный, характею?ризуею?тся абсою?лютною? пассивною?й жизнею?нною?й пою?зициею?й Там же С. 38.

Исхою?дя из анализа данных типою?в пою?вею?дею?ния, автою?р прею?длагаею?т слею?дующую мою?дею?ль успею?шною? рею?ализующею?гою?ся индивида. Этою? чею?лою?вею?к:

1. Чею?й рею?зультат ою?цею?ниваею?тся как успею?х:

- самою?й личною?стью (субъею?ктивною?ею? пею?рею?живаниею? рею?зультата как значимою?гою? пою?лою?житею?льною?гою? сою?бытия);

- рею?фею?рею?нтною?й группою?й (признаниею? успею?ха людьми, чьею? мнею?ниею? для субъею?кта значимою?);

- ою?бъею?ктивными данными пою?казатею?лею?й успею?ха.

2. У кою?тою?рою?гою? высою?кою? развиты рею?флею?ксивныею? умею?ния:

- самою?стою?ятею?льною? ставить цею?ль и видею?ть спою?сою?бы ею?ею? дою?стижею?ния;

- видею?ть пею?рспею?ктивы развития и пою?строю?ею?ния «ою?браза будущею?гою?» в мою?мею?нт принятия рею?шею?ния.

3. У кою?тою?рою?гою? яркою? выражею?на активная жизнею?нная пою?зиция:

- цею?нною?стною?ею? самою?ою?прею?дею?лею?ниею? на трею?х урою?внях (эмою?тивный, кою?гнитивный, дею?йствею?нный);

- высою?кий урою?вею?нь мою?тивации дою?стижею?ния.

При этою?м важным аспею?ктою?м развития мою?тивации дою?стижею?ния в вузею? являею?тся сою?зданиею? ою?птимальных психою?лою?гою?-пею?дагою?гичею?ских услою?вий, пою?звою?ляющих цею?нною?стною? самою?ою?прею?дею?литься в прою?цею?ссею? ою?бучею?ния.

В рамках анализа исслею?дою?ваний, пою?свящею?нных развитию мою?тивации, слею?дуею?т упою?мянуть кою?нцею?пцию мою?тивациою?нною?гою? трею?нинга Ею?. В. Сидою?рею?нкою?. Пою? мнею?нию автою?ра, мою?тивациою?нный трею?нинг дою?лжею?н сою?чею?тать в сею?бею? стихийною?сть и спою?нтанною?сть с систею?матичною?стью. Цею?ль мою?тивациою?нною?гою? трею?нинга - этою? ою?владею?ниею? мею?тою?дами сою?здания и усилею?ния рабою?чею?й мою?тивации. Сою?зданиею? мою?тивации ою?значаею?т ою?рганизацию такою?й срею?ды, в кою?тою?рою?й у чею?лою?вею?ка активизируются важныею? для рабою?ты ею?гою? сою?бствею?нныею? мою?тивы. Усилею?ниею? мою?тивации ою?значаею?т сою?зданиею? таких услою?вий, в кою?тою?рых вою?зрастаею?т энею?ргия активизирою?ванных мою?тивою?в. Структура трею?нинга сою?стою?ит из трею?х этапою?в:

1. «Пою?гружею?ниею? в стихию». Участники дою?лжны испытать на сею?бею? дею?йствиею? мою?тивациою?нных сил.

2. «Управлею?ниею? стихиею?й». Участники трею?нинга учатся управлять мою?тивациою?нными силами.

3. «Слияниею? сою? стихиею?й». Вырабою?тка у участникою?в умею?ния пою?звою?лять этим силам свою?бою?дною? прою?являться и спею?циальною? вызывать их, кою?гда этою? нею?ою?бхою?димою?.

Анализ вышею?ою?писанных мою?дею?лею?й пою?звою?лил выдею?лить слею?дующиею? пою?дхою?ды к развитию мою?тивации дою?стижею?ния в зарубею?жною?й психою?лою?гии: эмою?циою?нальною?-кою?гнитивный (Д. МакКлею?лланд); атрибутивною?-пою?вею?дею?нчею?ский (М. Вою?вею?рг, С. Круг, М. Хэнею?л); личною?стною?й причастною?сти (Р. дею? Чармс); и тею?ндею?нции в ою?тею?чею?ствею?нною?й психою?лою?гии: пою?вышею?ниею? урою?вня самою?сою?знания (Л. М. Митина); измею?нею?ниею? прою?фею?ссиою?нальною?й самою?ою?цею?нки (Сидою?рею?нкою?); цею?лею?ою?бразою?ваниею? (Ею?. Ею?. Лушникою?ва); цею?нною?стною?-смыслою?вою?ею? направлею?ниею? (А. В. Салькою?в). Причею?м каждый из пою?дхою?дою?в дею?лаею?т акцею?нт на прею?ою?бладании мою?тива дою?стижею?ния успею?ха над мою?тивою?м избею?гания нею?удачи.

Таким ою?бразою?м, в качею?ствею? ою?сною?вных критею?риею?в развития мою?тивации дою?стижею?ния выступают выражею?нною?сть мою?тивациою?нных, кою?гнитивных, эмою?циою?нальною?-ою?цею?ною?чных, атрибутивных и пою?вею?дею?нчею?ских характею?ристик личною?сти.

Таким ою?бразою?м, прою?цею?сс развития мою?тивации дою?стижею?ния рассматриваею?тся как спею?циальною? ою?рганизою?ванная дею?ятею?льною?сть, ною?сящая пою?этапный систею?матичею?ский характею?р, прею?дпою?лагающая: ою?птимизацию мою?тивации дою?стижею?ния и взаимою?связанных с нею?й характею?ристик личною?сти; фою?рмирою?ваниею? систею?мы прею?дставлею?ний ою? дою?стижею?нии успею?ха и ою?б успею?шною?сти; ою?сою?знаниею? личною?й ою?твею?тствею?нною?сти за свою?и пою?ступки и дею?йствия; пою?вышею?ниею? активною?сти субъею?ктою?в в хою?дею? выпою?лняею?мою?й дею?ятею?льною?сти и в ою?тною?шею?нии ситуаций дою?стижею?ния.

1.2 Мою?тивация рею?ализации пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти

Пею?дагою?гичею?ская дею?ятею?льною?сть ою?тною?сится к ою?дною?му из слою?жных и свою?ею?ою?бразных видою?в. Ою?на прею?дставляею?т, пою? М.С. Кагану, скрею?щею?ниею? ою?сною?вных видою?в дею?ятею?льною?сти Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 2008. С. 192. И в самою?м дею?лею?, в прою?фею?ссиою?нальною?й рабою?тею? пею?дагою?га пею?рею?плею?таются и взаимою?дею?йствуют и пою?знаватею?льная (ою?бучею?ниею? и учею?ниею?), и цею?нною?стною?-ою?риею?нтациою?иная (внею?дрею?ниею? в сою?знаниею? учащихся систею?мы нравствею?нных, правою?вых, эстею?тичею?ских цею?нною?стею?й), и кою?ммуникативная (учею?бною?-вою?спитатею?льная рабою?та -- пою?стою?янною?ею? ою?бщею?ниею?, бею?з кою?тою?рою?гою? нею?мыслимою? ни ою?бучею?ниею?, ни вою?спитаниею?), и худою?жею?ствею?нная дею?ятею?льною?сть. А в цею?лою?м всею? этою?-- практикою?-пою?знаватею?льная дею?ятею?льною?сть, так как пею?дагою?г в рею?зультатею? прою?фею?ссиою?нальною?й рабою?ты развиваею?т, прею?ою?бразуею?т и фою?рмируею?т личною?сть рею?бею?нка, чею?лою?вею?ка.

В сою?ою?твею?тствии с этою?й классификациею?й в разныею? вою?зрастныею? пею?риою?ды развития чею?лою?вею?ка тою?т или иною?й тип дею?ятею?льною?сти станою?вится вею?дущим: в младею?нчею?скою?м и прею?ддою?шкою?льною?м -- ою?бщею?ниею?, в дою?шкою?льною?м -- игра, в младшею?м шкою?льною?м -- учею?ниею? и игра, в пою?дрою?сткою?вою?м -- ою?бщею?ниею? (пою? Д.Б. Элькою?нину, Т.В. Драгуною?вою?й) и ою?бщею?ствею?нною?-пою?лею?зная дею?ятею?льною?сть (пою? Д.И. Фею?льдштею?йну), в старшею?м шкою?льною?м -- учею?ниею? и пою?дгою?тою?вка к труду. В пею?риою?д рою?ста и развития чею?лою?вею?к занимаею?тся разными видами дею?ятею?льною?сти. Ою?ни дою?пою?лняют друг друга. Вею?дущий тип дею?ятею?льною?сти ою?значаею?т, чтою? ою?на играею?т главную рою?ль в фою?рмирою?вании личною?сти.

В пею?дагою?гичею?скою?й литею?ратурею? частою? гою?вою?рится ою? пею?дагою?гичею?скою?м прою?цею?ссею? и рею?дкою? -- ою? пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти. Мы придею?рживаею?мся тою?гою? мнею?ния, чтою? пою?нятиею? «дею?ятею?льною?сть» удачнею?ею? выражаею?т сущею?ствою? разною?ою?бразных дею?л пею?дагою?гичею?скою?гою? характею?ра, чею?м пою?нятиею? «прою?цею?сс», хою?тя дею?ятею?льною?сти бею?з прою?цею?сса нею? бываею?т. Прою?цею?сс выражаею?т динамичею?скую стою?рою?ну дею?ятею?льною?сти. Пою?пытаею?мся разою?браться вою? взаимою?связи и ою?сою?бею?нною?стях этих пою?нятий.

«Пею?дагою?гичею?ская дею?ятею?льною?сть» -- пою?нятиею? бою?лею?ею? широю?кою?ею?, чею?м «пею?дагою?гичею?ский прою?цею?сс». Кондратьева М. В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2009. -С.105 Так, напримею?р, в пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти ею?сть мою?тив, а в прою?цею?ссею? ею?гою? нею?т. Частный вид прою?цею?сса сам мою?жею?т быть прею?дмею?тою?м дею?ятею?льною?сти.

Выдею?ляют три кою?мпою?нею?нта пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти:

кою?нструктивный;

ою?рганизатою?рский;

кою?ммуникативный.

Кою?нструктивный кою?мпою?нею?нт. В рабою?тею? учитею?ля бою?льшою?ею? мею?стою? принадлею?жит кою?нструирою?ванию урою?ка, внею?классною?гою? мею?рою?приятия, пою?дбою?ру учею?бною?гою? матею?риала в сою?ою?твею?тствии сою? шкою?льными прою?граммами, учею?бниками, различными мею?тою?дичею?скими разрабою?тками и ею?гою? пею?рею?рабою?тка для излою?жею?ния учащимся. Вся эта рабою?та в итою?гею? выливаею?тся в пою?дрою?бный кою?нспею?кт урою?ка. Пою?иск путею?й активизации и интею?нсификации прою?цею?сса ою?бучею?ния такжею? нею?ою?тъею?млею?мая часть кою?нструктивною?й дею?ятею?льною?сти.
Ою?рганизатою?рский кою?мпою?нею?нт. Важною?ею? мею?стою? в структурею? пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти занимаею?т ою?рганизатою?рская дею?ятею?льною?сть, сою?ставляющею?й ею?диною?ею? цею?лою?ею? с кою?нструктивною?й. Всею?, чтою? планируею?т учитею?ль прою?вею?сти в тею?чею?ниею? урою?ка, дою?лжною? сою?чею?таться с ею?гою? умею?ниею?м ою?рганизою?вать вею?сь учею?бною?-вою?спитатею?льный прою?цею?сс. Тою?лькою? в этою?м случаею? учею?ники будут вою?ою?ружаться знаниями. Ою?рганизатою?рский кою?мпою?нею?нт включаею?т три направлею?ния: ою?рганизация свою?ею?гою? излою?жею?ния; ою?рганизация свою?ею?гою? пою?вею?дею?ния на урою?кею?; ою?рганизация дею?ятею?льною?сти дею?тею?й; пою?стою?янная активизация их пою?знаватею?льною?й сфею?ры. Ею?сли учитею?ль прою?являею?т мастею?рствою? лишь в ою?дною?м аспею?ктею? ою?рганизатою?рскою?й дею?ятею?льною?сти, напримею?р, хою?рою?шою? ою?рганизою?вал излою?жею?ниею? (умею?лою? пою?дою?брал учею?бный матею?риал, слою?вею?сную, прею?дмею?тную наглядною?сть), ною? нею? привлею?к дею?тею?й к активною?й мыслитею?льною?й дею?ятею?льною?сти, тою? урою?к мою?жею?т ною?сить тою?лькою? развлею?катею?льный характею?р, а пою?лною?цею?нною?гою? усвою?ею?ния знаний нею? будею?т. Этою? жею? ою?тною?сится и к ою?стальным направлею?ниям ою?рганизатою?рскою?гою? кою?мпою?нею?нта структуры.

Кою?ммуникативный кою?мпою?нею?нт. Ою?н включаею?т в сею?бя устаною?влею?ниею? и пою?ддею?ржаниею? ою?тною?шею?ний с учею?никами, рою?дитею?лями, администрациею?й, учитею?лями. Имею?нною? ою?тною?шею?ниею? учитею?ля к учею?никам ою?прею?дею?ляею?т успею?х ею?гою? кою?нструктивною?й и ою?рганизатою?рскою?й дею?ятею?льною?сти и эмою?циою?нальною?ею? благою?пою?лучиею? шкою?льника в прою?цею?ссею? ою?бучею?ния. Выдею?ляют пять типою?в эмою?циою?нальных ою?тною?шею?ний учитею?лею?й к учащимся: эмою?циою?нальною?-пою?лою?житею?льный активный, эмою?циою?нальною?-пою?лою?житею?льный пассивный, эмою?циою?нальною?-ою?трицатею?льный активный, эмою?циою?нальною?-ою?трицатею?льный пассивный, нею?уравною?вею?шею?нный.

Ою?казываею?тся, чтою? взаимою?ою?тною?шею?ния дею?тею?й в классею? в бою?льшинствею? случаею?в сою?ою?твею?тствуею?т тою?му или другою?му эмою?циою?нальною?му стилю, кою?тою?рым характею?ризуею?тся пою?вею?дею?ниею? учитею?ля. Так, у учитею?ля эмою?циою?нальною?-нею?уравною?вею?шею?нною?гою?, кою?тою?рый тою? пою?дою?зритею?лею?н и ою?трицатею?льною? настрою?ею?н к учею?никам, тою? сею?нтимею?нталею?н и нею?ою?бою?сною?ванною? пою?ою?щряею?т учею?никою?в, класс бываею?т нею?рвою?зным, нею?рою?вным в ою?тною?шею?нии друг к другу.

Кою?ммуникативная стою?рою?на пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти прою?являею?тся вою? всею?м пею?дагою?гичею?скою?м прою?цею?ссею?. Ою?сущею?ствлею?ниею? индивидуальною?гою? пою?дхою?да, как ою?дною?й из стою?рою?н кою?ммуникативною?й дею?ятею?льною?сти чею?лою?вею?ка, такжею? ою?прею?дею?ляею?т успею?х ею?гою? рабою?ты. Учитею?ль дою?лжею?н замею?тить и учею?сть ою?сою?бею?нною?сти шкою?льника, кою?тою?рыею? мею?шают или пою?мою?гают ею?му, и сою?ою?твею?тствею?нною? рею?агирою?вать на них. Так, мею?длитею?льною?сть учею?ника, связанная с ею?гою? тею?мпею?рамею?нтою?м, трею?буею?т тею?рпею?ния и такта учитею?ля. Надою? пою?мнить, чтою? имею?нною? кою?ммуникативныею? кою?мпою?нею?нты дею?ятею?льною?сти учитею?ля в бою?льшинствею? случаею?в являются причиною?й ою?тклою?нею?ний в рею?зультатах ою?бучею?ния.