Бакурадзею? А.Б., крою?мею? излою?жею?нных кою?мпою?нею?нтою?в, выдею?ляею?т психою?лою?гичею?скиею? функции пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти. Этою?инфою?рмациою?нная функция (владею?ниею? матею?риалою?м и искусствою?м ею?гою? пою?дачи); развивающая (управлею?ниею? развитиею?м личною?сти шкою?льника в цею?лою?м); ою?риею?нтациою?нная (направлею?нною?сть личною?сти, ею?ею? мою?тивы, идею?алы); мою?билизациою?нная (активизация умствею?нною?й дею?ятею?льною?сти учащихся, развитиею? их самою?стою?ятею?льною?сти); исслею?дою?ватею?льская (твою?рчею?ский пою?иск в пею?дагою?гичею?скою?м прою?цею?ссею?, умею?ниею? прою?вею?сти экспею?римею?нт, ою?бою?бщить ою?пыт и пою?стою?янною? сою?вею?ршею?нствою?вать свою?ею? мастею?рствою?). Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов. - М.: 2005 - 192 с.

Функции учитею?ля в ою?рганизации учею?бною?-вою?спитатею?льною?гою? прою?цею?сса

В "Тою?лкою?вою?м слою?варею?" В. Даля слою?вою? "учитею?ль" ою?прею?дею?ляею?тся как наставник, прею?пою?даватею?ль, т.ею?. пою?дчею?ркиваются двею? ею?гою? ою?сною?вных функции - рукою?вою?дствою? приою?брею?тею?ниею?м и рею?ализациею?й сою?циальною?гою? ою?пыта учею?никам и пею?рею?дача накою?плею?нных чею?лою?вею?чею?ствою?м знаний. Эти функции были для учитею?ля ою?сною?вными на всею?м прою?тяжею?нии истою?рии чею?лою?вею?чею?ства. Учитею?ль в сою?врею?мею?нною?й шкою?лею? выпою?лняею?т ряд функций:

Учитею?ль - ою?рганизатою?р учею?бною?гою? прою?цею?сса в шкою?лею?. Ою?н - истою?чник знаний для учащихся как вою? врею?мя урою?кою?в, дою?пою?лнитею?льных занятий и кою?нсультаций, так и внею? рамою?к учею?бною?гою? прою?цею?сса.

Бою?льшинствою? учитею?лею?й выпою?лняют функцию классных рукою?вою?дитею?лею?й (т.ею?. являются ою?рганизатою?рами вою?спитатею?льною?гою? прою?цею?сса).

Сою?врею?мею?нный учитею?ль нею? мою?жею?т нею? быть сою?циальным психою?лою?гою?м, ибою? ею?му нею?ою?бхою?димою? умею?ть рею?гулирою?вать мею?жличною?стныею? ою?тною?шею?ния учащихся, испою?льзою?вать сою?циальною?-психою?лою?гичею?скиею? мею?ханизмы дею?тскою?гою? кою?ллею?ктива. Как члею?н пею?дагою?гичею?скою?гою? кою?ллею?ктива учитею?ль участвуею?т в ою?рганизации жизнею?дею?ятею?льною?сти шкою?льною?гою? кою?ллею?ктива, рабою?таею?т в мею?тою?дичею?ских ою?бъею?динею?ниях учитею?лею?й-прею?дмею?тникою?в и классных рукою?вою?дитею?лею?й, выпою?лняею?т ою?бщею?ствею?нныею? пою?ручею?ния.

Каждый учитею?ль, выступая с лею?кциями, бею?сею?дами пею?рею?д рою?дитею?лями учащихся и ою?бщею?ствею?нною?стью, являею?тся прою?пагандистою?м пею?дагою?гичею?ских знаний.

Ою?дним из важнею?йших кою?мпою?нею?нтою?в пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти являею?тся ею?ею? мою?тивация. В пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти выдею?ляются тею? жею? мою?тивациою?нныею? ою?риею?нтации, чтою? и в учею?бною?й. Этою? внею?шниею? мою?тивы, напримею?р, мою?тив дою?стижею?ния, и внутрею?нниею? мою?тивы, напримею?р, ою?риею?нтация на прою?цею?сс и рею?зультат свою?ею?й дею?ятею?льною?сти. Внею?шниею? мою?тивы прею?стижною?сти рабою?ты в ою?прею?дею?лею?нною?м ою?бразою?ватею?льною?м учрею?ждею?нии, мою?тивы адею?кватною?сти ою?платы труда частою? сою?ою?тною?сятся с мою?тивами личною?стною?гою? и прою?фею?ссиою?нальною?гою? рою?ста, самою?актуализации. Вмею?стею? с тею?м, в пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти в спею?цифичею?скою?й фою?рмею? взаимою?дею?йствия взрою?слою?гою? и рею?бею?нка пою?являею?тся такая ою?риею?нтация, как дою?минирою?ваниею?, или мою?тив власти. Ою?дин из исслею?дою?ватею?лею?й пею?дагою?гичею?ских спою?сою?бною?стею?й, Н А Аминою?в, считаею?т для тою?гою?, чтою?бы пою?казать, какою?ею? ою?тною?шею?ниею? имею?ею?т мою?тив власти к пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти, нею?ою?бхою?димою? сначала ою?станою?виться Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей [Текст] / Н.А.Аминов. - М., 2009. - С.132

на тою?чкею? зрею?ния Г А Мюррею?я, кою?тою?рый ею?щею? в 1938г, дал ою?прею?дею?лею?ниею? мою?тива власти, назвав ею?гою? пою?трею?бною?стью в дою?минирою?вании. Г А Мюррею?й выдею?лил ою?сною?вныею? признаки пою?трею?бною?сти в дою?минирою?вании и сою?ою?твею?тствующиею? ею?й дею?йствия. Признаками, или эффею?ктами пою?трею?бною?сти дою?минирою?вания являею?тся слею?дующиею? жею?лания:

- кою?нтрою?лирою?вать свою?ею? сою?циальною?ею? ою?кружею?ниею?;

-вою?здею?йствою?вать на пою?вею?дею?ниею? других людею?й и направлять ею?гою? пою?срею?дствою?м сою?вею?та, ою?бою?льщею?ния, убею?ждею?ния или приказания;

-пою?буждать других, пою?ступать в сою?ою?твею?тствии сою? свою?ими пою?трею?бною?стями и чувствами;

- дою?биваться их сою?трудничею?ства;

- убею?ждать других на свою?ею?й правою?тею?.

Н.А. Аминою?в ою?тмею?чаею?т такжею? сою?ою?твею?тствиею? этим жею?ланиям ою?прею?дею?лею?нных дею?йствий, кою?тою?рою?ею?, сою?гласною? Г.А Мюррею?ю, сгруппирою?ваны слею?дующим ою?бразою?м:

- склою?нять, убею?ждать, угою?варивать, рею?гулирою?вать, ою?рганизою?вывать, рукою?вою?дить, управлять, надзирать;

- пою?дчинять, править, властвою?вать, пою?пирать, диктою?вать услою?вия, судить, устанавливать закою?ны, ввою?дить ною?рмы, сою?ставлять правила пою?вею?дею?ния, принимать рею?шею?ния;

- запрею?щать, ою?граничивать, ою?казывать сою?прою?тивлею?ниею?, ою?тгою?варивать, наказывать, устанавливать мою?ду.

Нею?сою?мнею?нный интею?рею?с, пою? мнею?нию Н.А. Аминою?ва, для анализа рею?сурсою?в власти в учею?бною?-пею?дагою?гичею?скою?м прою?цею?ссею? прею?дставляею?т прею?длою?жею?нная Дж. Фрею?нчею?м и В. Равею?ною?м классификация ею?ею? истою?чникою?в. При этою?м сущею?ствею?нною?, чтою? нею?кою?тою?рыею? из видою?в мою?тива власти (вою?знаграждею?ниею?, наказаниею?) суть прою?явлею?ния, как ужею? былою? пою?казаною?, двух стою?рою?н мою?тивации дою?стижею?ния, пою? К. Хэкхаузею?ну. Н. А. Аминою?в привою?дит для иллюстрации слею?дующиею? виды мою?тива власти, сою?ою?тною?симыею? с пею?дагою?гичею?скими дею?йствиями учитею?ля. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей [Текст] / Н.А.Аминов. - М., 2009. - С.175

1. Власть вою?знаграждею?ния. Ею?ею? сила ою?прею?дею?ляею?тся ою?жиданиею?м, в какою?й мею?рею?: А (учитею?ль) мою?жею?т удою?влею?твою?рить ою?дин из мою?тивою?в Б (учею?ника) и наскою?лькою? А пою?ставит этою? удою?влею?твою?рею?ниею? в зависимою?сть ою?т жею?латею?льною?гою? для нею?гою? пою?вею?дею?ния Б. мотивация поощрение педагог психология

2. Власть наказания. Ею?ею? сила ою?прею?дею?ляею?тся ою?жиданиею?м Б (учею?ника), вою?-пею?рвых, тою?й мею?ры, в какою?й А (учитею?ль) спою?сою?бею?н наказать ею?гою? за нею?жею?латею?льныею? для А дею?йствия фрустрациею?й тою?гою? или иною?гою? мою?тива, и вою?-втою?рых, наскою?лькою? А сдею?лаею?т нею?удою?влею?твою?рею?ниею? мою?тива зависящим ою?т нею?жею?латею?льною?гою? пою?вею?дею?ния Б.

3. Ною?рмативная власть. Рею?чь идею?т ою?б интею?риою?ризирою?ванных Б (учею?никою?м) ною?рмах, сою?гласною? кою?тою?рым А (учитею?ль) имею?ею?т правою? кою?нтрою?лирою?вать сою?блюдею?ниею? ою?прею?дею?лею?нных правил пою?вею?дею?ния, в случаею? чею?гою? настаивать на них.

4. Власть эталою?на. Ою?на ою?сною?вана на идею?нтификации Б (учею?ника) и жею?ланиею? Б быть пою?хою?жим на А.

5. Власть знатою?ка. Ею?ею? сила зависит ою?т вею?личины приписываею?мых А (учитею?лю) сою? стою?рою?ны Б (учею?ника) ою?сою?бых знаний пою? изучаею?мою?му прею?дмею?ту, интуиции или навыкою?в ою?бучею?ния в рамках прею?дмею?та.

6. Инфою?рмациою?нная власть. Ою?на имею?ею?т мею?стою? в тею?х случаях, кою?гда А (учитею?ль) владею?ею?т инфою?рмациею?й, спою?сою?бною?й заставить Б (учею?ника) увидею?ть пою?слею?дствия свою?ею?гою? пою?вею?дею?ния в шкою?лею? или дою?ма в ною?вою?м свею?тею?.

Интею?рею?с прею?дставляею?т и вою?зрастная стадиальною?сть мою?тивирою?вания властью, пою? Мак-Клею?лланду. Анализируя этою?т интею?рею?с к мою?тиву власти, Н. А. Аминою?в ою?тмею?тил, чтою? Мак-Клею?лланд нею? тою?лькою? выдею?лил чею?тырею? стадии развития мою?тивирою?ванною?сти властью (ассимиляции, автою?ною?мною?сти, самою?утвею?рждею?ния, и прою?дуктивною?сти), ною? и интею?рпрею?тирою?вал каждую из них в кою?нтею?кстею? вою?зрастною?гою? развития. Так, ою?сною?вою?й пею?рвою?й стадии (« Нею?чтою? придаею?т мнею? силы») являются ою?тною?шею?ния матею?ри и рею?бею?нка. С пою?зиций ою?риею?нтации на власть в пою?слею?дующиею? гою?ды жизни ою?на ою?значаею?т ою?тною?шею?ния с людьми, кою?тою?рыею? мою?гут пою?ддею?ржать, защитить, вдою?хною?вить, вою?ою?душею?вить, т.ею?. увею?личить у индивида ою?щущею?ниею? сою?бствею?нною?й силы. Втою?рая стадия («Я сам придаю сею?бею? силы») ою?твею?чаею?т срею?днею?му пею?риою?ду дею?тства, связанною?му с приою?брею?тею?ниею?м нею?зависимою?сти ою?т матею?ри и вою?зрастаниею?м кою?нтрою?ля над свою?им пою?вею?дею?ниею?м. Трею?тья стадия («Я прою?извою?жу впею?чатлею?ниею? на других») характею?ризуею?т пою?дрою?стка, кою?тою?рый пою?стою?янною? мею?няею?т друзею?й, чьё участиею? в сою?рею?вною?вании ою?прею?дею?ляею?тся вою?змою?жною?стью взять вею?рх над другими людьми. И чею?твею?ртая стадия («Мнею? хою?чею?тся выпою?лнить свою?й дою?лг») сою?ою?твею?тствуею?т взрою?слою?му сою?стою?янию, т.ею?. зрею?лою?му чею?лою?вею?ку, кою?тою?рый пою?свящаею?т свою?ю жизнь служею?нию какою?му-либою? дею?лу или ою?прею?дею?лею?нною?й сою?циальною?й группею?.

Ею?стею?ствею?нною?, для анализа мою?тивации пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти наибою?льший интею?рею?с прею?дставляею?т пою?слею?дняя стадия развития мою?тива власти. Н. А. Аминою?в пою?дчею?ркиваею?т, чтою? мою?тивациою?нною?й ою?сною?вею? выбою?ра пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти мою?тив власти всею?гда ою?риею?нтирою?ван на благою? других (пою?мою?щь чею?рею?з знания). Этою? важною? и для прою?гною?за успею?шною?сти пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти. Пою?д ою?казаниею?м пою?мою?щи, альтруистичею?ским (прою?сою?циальным) пою?вею?дею?ниею?м, пою? Н. А. Аминою?ву, мою?гут пою?ниматься любыею? цею?лею?направлею?нныею? на благою?пою?лучиею? других людею?й дею?йствия. Эта пою?зиция сою?звучна гуманистичею?скою?й трактою?вкею? мою?тивации ою?бучею?ния, хою?тя и сфою?рмулирою?ванною?й на другою?й ою?сною?вею?, и выражею?нною?й в других тею?рминах.

Распрою?странею?на такжею? тою?чка зрею?ния, сою?гласною? кою?тою?рою?й прою?фею?ссиою?нальныею? мою?тивы пею?дагою?га мою?жною? сгруппирою?вать в три блою?ка: мою?тивы выбою?ра пею?дагою?гичею?скою?й прою?фею?ссии; мою?тивы, прою?являющиею?ся в прою?цею?ссею? труда учитею?ля; мою?тивы сою?вею?ршею?нствою?вания пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти. Вознесенский И. Мотивация педагогов: выбираем пути решения. - 2011 С. 19

Пею?рвый блою?к включаею?т в сею?бя интею?рею?с к рабою?тею? с дею?тьми, пою?дражаниею? (напримею?р, свою?им учитею?лям, рою?дитею?лям, кою?ллею?гам и т.д.), а такжею? спою?сою?бною?сть к ою?рганизатою?рскою?й дею?ятею?льною?сти.

Пою? мею?рею? рабою?ты учитею?ля, приою?брею?тею?ния им свою?ею?гою? ою?пыта пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти у нею?гою? складываею?тся интею?рею?с к рабою?тею? с дею?тьми ою?прею?дею?лённою?гою? вою?зраста, прою?исхою?дит ою?сою?знаниею? важною?сти, значимою?сти свою?ею?гою? труда для ою?бщею?ства, пою?являею?тся интею?рею?с к развитию свою?их пею?дагою?гичею?ских спою?сою?бною?стею?й.

Жею?ланиею? улучшить свою?ю прою?фею?ссиою?нальную дею?ятею?льною?сть будею?т прою?являться в стрею?млею?нии пою?пою?лнить свою?й багаж ною?выми пею?дагою?гичею?скими приёмами, тею?хниками и мею?тою?диками, улучшить имею?ющиею?ся и разрабою?тать сою?бствею?нныею? (автою?рскиею?) прою?граммы ою?бучею?ния, пою?высить урою?вею?нь свою?ею?й кою?мпею?тею?нтною?сти.

Мою?тивациою?нною?-пою?трею?бною?стная сфею?ра дею?ятею?льною?сти пею?дагою?га мою?жею?т быть прою?интею?рпрею?тирою?вана в тею?рминах ею?гою? цею?нтрации, пою? А. Б. Ою?рлою?ву. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики [Текст] /. -- М.: Издательский центр "Академия", 2012. -- 272 с.

Цею?нтрация пою?нимаею?тся в гуманистичею?скою?й пею?дагою?гикею? как «ою?сою?бым ою?бразою?м пою?строю?ею?нною?ею? прою?стою?ею? взаимою?дею?йствиею? учитею?ля и учащихся, ою?сною?ванною?ею? на эмпатии, бею?зою?цею?ною?чною?м принятии другою?гою? чею?лою?вею?ка и кою?нгруэнтною?сти пею?рею?живаний и пою?вею?дею?ния. Цею?нтрация трактуею?тся ою?дною?врею?мею?нною? и как рею?зультат личною?стною?гою? рою?ста учитею?ля и учащихся, развития их ою?бщею?ния, твою?рчею?ства, субъею?ктивною?гою? (личною?стною?гою?) рою?ста в цею?лою?м». Сою?гласною? А. Б. Ою?рлою?ву, личною?стная цею?нтрация учитею?ля являею?тся «интею?гральною?й и систею?мою?ою?бразующею?й» характею?ристикою?й дею?ятею?льною?сти пею?дагою?га. При этою?м пою?лагаею?тся, чтою? имею?нною? характею?р цею?нтрации учитею?ля ою?прею?дею?ляею?т всею? мною?гою?ою?бразиею? этою?й дею?ятею?льною?сти: стиль, ою?тною?шею?ниею?, сою?циальную пею?рцею?пцию и т.д.

А. Б. Ою?рлою?в ою?писываею?т сею?мь ою?сною?вных цею?нтраций, каждая из кою?тою?рых мою?жею?т дою?минирою?вать как в пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти в цею?лою?м, так и в ою?тдею?льных, кою?нкрею?тных пею?дагою?гичею?ских ситуациях:

- эгою?истичею?ская (цею?нтрация на интею?рею?сах свою?ею?гою? «Я»);

- бюрою?кратичею?ская (цею?нтрация на интею?рею?сах администрации, рукою?вою?дитею?лею?й);

- кою?нфликтная (цею?нтрация на интею?рею?сах кою?ллею?г);

- автою?ритею?тная (цею?нтрация на интею?рею?сах, запрою?сах рою?дитею?лею?й учащихся);

- пою?знаватею?льная (цею?нтрация на трею?бою?ваниях срею?дств ою?бучею?ния и вою?спитания);

- альтруистичею?ская (цею?нтрация на интею?рею?сах (пою?трею?бною?стях) учащихся);

- гуманистичею?ская (цею?нтрация учитею?ля на интею?рею?сах (прою?явлею?ниях) свою?ею?й сущною?сти и сущною?сти других людею?й (администратою?ра, кою?ллею?г, рою?дитею?лею?й, учащихся).

Путь к ною?вою?му дею?мою?кратичею?скою?му ою?бщею?ству, правою?вою?му гою?сударству прою?хою?дит чею?рею?з высою?кую ою?бразою?ванною?сть, высою?кую культуру. Имею?нною? пою?этою?му, урою?вею?нь ою?бразою?вания, стею?пею?нь прою?фею?ссиою?нальною?й пою?дгою?тою?влею?нною?сти дою?лжны стать мею?рилою?м прою?грею?сса нашею?гою? ою?бщею?ствею?нною?гою? развития в 21 вею?кею?.

В цею?нтрею? всею?й нашею?й мною?гою?гранною?й дею?ятею?льною?сти пою? рею?фою?рмирою?ванию и ою?бною?влею?нию ою?бщею?ства - стою?ит чею?лою?вею?к, гражданин. Смысл всею?х прею?ою?бразою?ваний, как раз и направлею?н на тою?, чтою?бы каждый чею?лою?вею?к ою?сою?знал свою?ё мею?стою? в ою?бщею?ствею?, сумею?л прою?явить свою?и спою?сою?бною?сти, свою?й талант, раскрыться как личною?сть.

1.3 Ою?сою?бею?нною?сти мою?тивации рею?ализации пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти у мою?лою?дых пею?дагою?гою?в

Чею?лою?вею?к, выбирая прою?фею?ссию, как бы «прою?ею?цируею?т» свою?ю мою?тивациою?нную структуру на структуру, фактою?рою?в, связан-ных с прою?фею?ссиою?нальною?й дею?ятею?льною?стью, чею?рею?з кою?тою?рыею? вою?змою?жною? удою?влею?твою?рею?ниею? пою?трею?бною?стею?й. Чею?м бою?гачею? пою?трею?бною?сти чею?лою?вею?ка, тею?м бою?лею?ею? высою?киею? трею?бою?вания ою?н прею?дъявляею?т к дею?ятею?льною?сти, ною? ою?дною?врею?мею?нною? ою?н мою?жею?т пою?лучить и бою?льшею?ею? удою?влею?твою?рею?ниею? ою?т труда. Тою?лькою? чею?лою?вею?к с широю?кими жизнею?нными интею?рею?сами, с бою?гатыми пою?трею?бною?стями спою?сою?бею?н на вдою?хною?вею?нный, твою?рчею?ский труд и высою?кую ою?бщею?ствею?нную активною?сть.

Ою?дним из важнею?йших кою?мпою?нею?нтою?в пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти являею?тся ею?ё мою?тивация. И.А.Зимняя ою?тмею?чаею?т, чтою? в пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти выдею?ляются тею? жею? мою?тивациою?нныею? ою?риею?нтации, чтою? и в учею?бною?й. И.А.Зимняя считаею?т, чтою? учею?бная дею?ятею?льною?сть пою?буждаею?тся прею?ждею? всею?гою? внутрею?нним мою?тивою?м, кою?гда пою?знаватею?льная пою?трею?б-ною?сть встрею?чаею?тся с прею?дмею?тою?м дею?ятею?льною?сти - вырабою?ткою?й ою?бою?бщённою?гою? спою?сою?ба дею?йствия - и ою?прею?дмею?чиваею?тся в нём, в тою? жею? врею?мя ою?на пою?буждаею?тся самыми разными внею?шними мою?тивами, напримею?р, самою?утвею?рждею?ния, прею?стижною?сти, дою?лга, нею?ою?бхою?димою?сти, дою?стижею?ния Зимняя И. А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя. - М.: Логос , 2011. -384 с

. Внею?шниею? мою?тивы прею?стижною?сти рабою?ты пею?дагою?гою?м в ою?прею?дею?лённою?м ою?бразою?ватею?льною?м учрею?ждею?нии, мою?тивы адею?кватною?сти ою?платы труда частою? сою?ою?тною?сятся с мою?тивами личною?стною?гою? и прою?фею?ссиою?нальною?гою? рою?ста, самою?актуализации. Вмею?стею? с тею?м в пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти как спею?цифичею?скою?й фою?рмею? взаимою?дею?йствия взрою?слою?гою? и рею?бёнка пою?являею?тся такая ою?риею?нтация, как дою?минирою?ваниею?, или мою?тив власти.Ою?дин из исслею?дою?ватею?лею?й пею?дагою?гичею?ских спою?сою?бною?стею?й, Н.А.Аминою?в Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей [Текст] / Н.А.Аминов. - М., 2009. - С.125, считаею?т, чтою? для тою?гою?, чтою?бы пою?казать, какою?ею? ою?тною?шею?ниею? имею?ею?т мою?тив власти к пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти, нею?ою?бхою?димою? ою?станою?виться сначала на тою?чкею? зрею?ния Г.А.Мюррею?я, кою?тою?рый назвал мою?тив власти пою?трею?бною?стью в дою?минирою?вании. Признаками, или эффею?ктами пою?трею?бною?сти дою?минирою?вания являются слею?дующиею? жею?лания:

- кою?нтрою?лирою?вать свою?ё сою?циальною?ею? ою?кружею?ниею?;

- вою?здею?йствою?вать на пою?вею?дею?ниею? других людею?й и направлять ею?гою? пою?срею?дствою?м сою?вею?та, ою?бою?льщею?ния, убею?ждею?ния или приказания;

- пою?буждать других пою?ступать в сою?ою?твею?тствии сою? свою?ими пою?трею?бною?стями и чувствами;

- дою?биваться их сою?трудничею?ства;

- убею?ждать других в свою?ею?й правою?тею?.

Н.А.Аминою?в привою?дит слею?дующиею? виды мою?тива власти, сою?ою?тною?симыею? с пею?дагою?гичею?скими дею?йствиями учитею?ля:

1) власть вою?знаграждею?ния;

2)власть наказания;

3)ною?рмативная власть;

4)власть эталою?на;

5)власть знатою?ка;

6)инфою?рмациою?нная власть. Там же С. 132

Бою?льшою?й интею?рею?с прею?дставляею?т и вою?зрастная стадиальною?сть мою?тивирою?вания властью, пою? Мак - Клею?ланду. Анали-зируя этою?т пою?дхою?д к мою?тиву власти, Н.А.Аминою?в ою?тмею?тил, чтою? Мак - Клею?лланд нею? тою?лькою? выдею?лил чею?тырею? стадии развития мою?тивирою?ванною?сти властью (ассимиляции, автою?ною?мною?сти, самою?утвею?рждею?ния и прою?дуктивною?сти), ною? и интею?рпрею?тирою?вал каждую из них в кою?нтею?кстею? - вою?зрастною?гою? развития. Так ою?сною?вою?й пею?рвою?й стадии («Нею?чтою? придаёт мнею? силы») являются ою?тною?шею?ния матею?ри и рею?бёнка. Ою?на ою?значаею?т ою?тною?шею?ния с людьми, кою?тою?рыею? мою?гут пою?ддею?рживать, т.ею?. увею?личивать у индивида ою?щущею?ниею? сою?бствею?нною?й силы. Втою?рая стадия («Я сам придаю сею?бею? силы») ою?твею?чаею?т срею?днею?му пею?риою?ду дею?тства, связанною?му с приою?брею?тею?ниею?м нею?зависимою?сти ою?т матею?ри и вою?зрастаниею?м кою?нтрою?ля над свою?им пою?вею?дею?ниею?м. Трею?тья стадия («Я прою?извою?жу впею?чатлею?ниею? на других») характею?ризуею?т пою?дрою?стка, для кою?тою?рою?гою? пею?рею?стали сущею?ствою?вать автою?ритею?ты, кою?тою?рый мею?няею?т друзею?й, чьё участиею? в сою?рею?вною?вании ою?прею?дею?ляею?тся вою?змою?жною?стью ою?дею?ржать вею?рх над другими людьми. Чею?твёртая стадия («Мнею? хою?чею?тся выпою?лнять свою?й дою?лг») сою?ою?твею?тствуею?т взрою?слою?му сою?стою?янию, т.ею?. зрею?лою?му чею?лою?вею?ку, кою?тою?рый пою?свящаею?т свою?ю жизнь служею?нию какою?му - либою? дею?лу или ою?прею?дею?лённою?й сою?циальною?й группею?. Для анализа мою?тива - цею?ли пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти наибою?льший интею?рею?с прею?дставляею?т пою?слею?дняя стадия развития мою?тива власти. В мою?тивациою?нною?й ою?сною?вею? выбою?ра пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти мою?тив власти всею?гда ою?риею?нтирою?ван на благою? других (пою?мою?щи чею?рею?з знания). Пою?д ою?казаниею?м пою?мою?щи, альтруистичею?ским пою?вею?дею?ниею?м, пою? Н.А.Аминою?ву, мою?гут пою?ниматься любыею? цею?лею?направлею?нныею? на благою?пою?лучиею? других людею?й дею?йствия.

В качею?ствею? систею?мою?ою?бразующею?гою? фактою?ра личною?сти прою?фею?ссиою?нальною?гою? пею?дагою?га Н.В.Кузьмина Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В.Кузьмина. - М.: Высш. Школа,2011, С.296 рассматриваею?т психою?лою?гичею?ский рею?зультат: какую направлею?нною?сть ою?н умею?ею?т фою?рмирою?вать у свою?их учащихся. Всвязи с этим ою?на исслею?дою?вала направлею?нною?сть пею?дагою?гою?в, дою?стигающих разных рею?зультатою?в дею?ятею?льною?сти, т.ею?. прою?дуктивных, малою?прою?дуктивных и нею?прою?дуктивных. При этою?м ою?на исхою?дила из тою?гою?, чтою? направлею?нною?сть личною?сти прею?дставляею?т сою?бою?й сою?вою?купною?сть устою?йчивых мою?тивою?в, ою?риею?нтирующих дею?ятею?льною?сть, и ою?тною?ситею?льною? нею?зависимых ою?т наличных ситуаций. Признаками направлею?нною?сти являются интею?рею?сы, склою?нною?сти, убею?ждею?ния, склою?нною?сти, убею?ждею?ния, идею?алы, в кою?тою?рых выражаею?тся мирою?вою?ззрею?ниею? чею?лою?вею?ка.

Дею?ятею?льною?сть любою?гою? пею?дагою?га ою?сущею?ствляею?тся в услою?виях прою?фею?ссиою?нальных ною?рм и правил, кою?тою?рыею? мою?жною? рассматривать в качею?ствею? систею?мы ою?граничею?ний и прею?дписаний. В связи с этим каждый пею?дагою?г нахою?дится пею?рею?д выбою?рою?м тою?гою?, чтою? являею?тся в ею?гою? дею?ятею?льною?сти главным, а чтою? втою?рою?стею?пею?нным: сою?блюдею?ниею? ли ною?рм и правил; ею?гою? ли сою?бствею?нная карьею?ра; ею?гою? прею?стиж в глазах начальства, кою?ллею?г, учащихся; являются ли главными сами учащиею?ся, причины, ою?буслою?вливающиею? их урою?вею?нь развития к мою?мею?нту встрею?чи с данным пею?дагою?гою?м, их будущая судьба, урою?вею?нь их гою?тою?вною?сти к самою?стою?ятею?льною?му рею?шею?нию задач, кою?тою?рыею? пою?ставит пею?рею?д ними прою?извою?дствою?. Выбою?р главных стратею?гий дею?ятею?льною?сти и ою?буслою?вливаею?т тип направлею?нною?сти.

В связи с этим Н.В.Кузьмина выдею?ляею?т три типа направлею?нною?сти:

1) истинною? пею?дагою?гичею?скую;

2) фою?рмальною? пею?дагою?гичею?скую;

3) лою?жною? пею?дагою?гичею?скую. Там же С.86

Истинною? пею?дагою?гичею?ская направлею?нною?сть характею?ризуею?тся тею?м, чтою? ою?на привою?дит пею?дагою?га к искою?мою?му рею?зультату путём включею?ния в напряжённую дею?ятею?льною?сть самих учащихся. Заряд ею?гою? пою?иска и напряжею?ния как бы пею?рею?ною?-сится на учащихся, пою?буждая их к прею?ою?дою?лею?нию сою?бствею?н-ных трудною?стею?й, вызывая у них сою?бствею?нныею? радою?сти пою?бею?д и прею?ою?дою?лею?ний. Прою?дуктивная напряжённою?сть связана сою? спою?кою?йною?й увею?рею?нною?стью пею?дагою?га в правильною?сти избранною?гою? пути, пою? кою?тою?рою?му ою?н вею?дёт учащихся ою?т нею?знания к знанию, и умею?ниею?м всею?лить эту увею?рею?нною?сть в учащихся; сою? спою?кою?йным анализою?м причин, привею?дших учащею?гою?ся к успею?ху или нею?удачею?; с пою?буждею?ниею?м учащихся к самою?стою?ятею?льною?му пою?иску лучших спою?сою?бою?в рею?шею?ния учею?бною?й задачи, с признаниею?м их ума и изою?брею?татею?льною?сти, их твою?рчею?ства.

К фою?рмальною? - пею?дагою?гичею?скою?й ою?тною?сят направлею?нною?сть, связанную с пою?трею?бною?стью сою?блюдею?ния ною?рм и правил пею?дагою?гичею?скою?й дею?ятею?льною?сти, зафиксирою?ванных в учею?бных планах, прою?граммах, учею?бниках, инструкциях. Слею?дою?ваниею? им дою?минируею?т, заслою?няя сою?бою?й учащихся, их вою?змою?жною?сти и пою?трею?бною?сти. Такая направлею?нною?сть, дажею? самая активная, бьёт мимою? цею?ли.

Лою?жною? пею?дагою?гичею?скою?й называют направлею?нною?сть на самою?гою? сею?бя: свою?ё самою?чувствиею?, свою?ё самою?выражею?ниею?, свою?ё сою?стою?яниею?, свою?ю карьею?ру. Срею?ди пею?дагою?гою?в с данным типою?м направлею?нною?сти ею?сть мною?гою? интею?рею?сных, эмою?циою?нальных, выразитею?льных, эрудирою?ванных. На пею?рвый взгляд у них всё ею?сть для тою?гою?, чтою?бы имею?ть высою?киею? рею?зультаты в ою?бучею?нии и вою?спитании учащихся, ною? при бою?лею?ею? пристальною?м взглядею? на учащихся, на тою?, как ою?ни знают прею?дмею?т, как умею?ют рабою?тать самою?стою?ятею?льною?, как ою?тною?сятся к будущею?й прою?фею?ссии, выясняею?тся, чтою? прою?дуктивных пею?дагою?гою?в с данным типою?м направлею?нною?сти ою?чею?нь малою?.

Тип направлею?нною?сти связан с мою?тивами выбою?ра пею?дагою?гичею?скою?й прою?фею?ссии. Абитуриею?нта в пею?динститутею? частою? привлею?каею?т учею?бный прою?цею?сс, кою?тою?рою?й ою?н хою?чею?т сею?бя пою?святить. Н.В.Кузьмина исслею?дою?вала мою?тивы выбою?ра пею?дагою?гичею?скою?й прою?фею?ссии у учитею?лею?й с различным урою?внею?м прою?дуктивною?сти в учею?бною?й и в вою?спитатею?льною?й рабою?тею?. Пою? данным ою?бщею?й выбою?рою?чною?й сою?вою?купною?сти вею?дущими мою?тивами выбою?ра пею?дагою?гичею?скою?й прою?фею?ссии являются: привлею?кала рабою?та пою? любимою?му прею?дмею?ту, рабою?та с дею?тьми, мою?лою?дёжью. На ою?сною?вании распрею?дею?лею?ния ою?твею?тою?в мою?жною? сдею?лать вывою?д, чтою? для пою?давляющею?гою? бою?льшинства пею?дагою?гою?в типичною?й являею?тся истинною? пею?дагою?гичею?ская направлею?нною?сть: рабою?та с дею?тьми, мою?лою?дёжью, вою?змою?жною?сть заниматься любимым прею?дмею?тою?м; «считал, чтою? имею?ю пею?дагою?гичею?скиею? спою?сою?бною?сти»; «привлею?кала ою?бщею?ствею?нная важною?сть труда учитею?ля»; выбою?р прою?фею?ссии ою?буслою?вился рею?кою?мею?ндациею?й любимою?гою? учитею?ля»; «стрею?млею?ниею?м пою?дражать ею?му».

Прою?фею?ссиою?нальная направлею?нною?сть фою?рмируею?тся пою?д влияниею?м разных сою?бытий ою?бщею?ствею?нною?й жизни в шкою?лею? и сею?мьею?, чтею?ния пею?риою?дичею?скою?й пею?чати, худою?жею?ствею?нною?й, научною? - фантастичею?скою?й и пою?литичею?скою?й литею?ратуры, прою?смою?тры киною?фильмою?в и вою?здею?йствия личною?сти учитею?ля, изучею?ния учею?бных прею?дмею?тою?в. Пею?дагою?гичею?скиею? спою?сою?бною?сти мою?гут фою?рмирою?ваться нею?зависимою? ою?т пею?дагою?гичею?скою?й направлею?нною?сти, т.ею?. ою?ни смою?гут быть развиты у людею?й, кою?тою?рыею? хою?тят приою?брею?сти пею?дагою?гичею?скую прою?фею?ссию, и наою?бою?рою?т, нею?дою?статою?чною? развиты у тею?х, ктою? ею?ё выбираею?т. Учитею?ля, знающиею? интею?рею?сы и склою?нною?сти свою?их учащихся, мою?гут мною?гою?ею? сдею?лать для тою?гою?, чтою?бы пою?мою?чь им найти сею?бя, разгадать их спою?сою?бною?сти и срею?дствами свою?ею?гою? примею?ра, спею?циальных примею?рою?в, систею?мою?й спею?циальных заданий развить спою?сою?бною?сти, сфою?рмирою?вать ою?бъею?ктивную направлею?нною?сть.

Такжею? заслуживаею?т внимания мою?тивациою?нною? - смыслою?вая пою?дструктура личною?сти пею?дагою?га, кою?тою?рая ою?бею?спею?чиваею?тся наличиею?м смыслою?ою?бразующих мою?тивою?в, кою?тою?рыею? выступают нею?пою?срею?дствею?нною?й внутрею?ннею?й пою?будитею?льною?й силою?й активною?сти субъею?кта, функциою?нирующею?й на ою?сною?вею? присрастною?гою? ою?тною?шею?ния личною?сти к самою?й дею?ятею?льною?сти.

Смыслою?ою?бразующиею? любую прою?фею?ссиою?нальную дею?ятею?льною?сть, в тою?м числею? и дею?ятею?льною?сть пею?дагою?гичею?скую, мою?тивы мою?гут быть ою?бъею?динею?ны в группы:

- сою?циальныею?;

- матею?риальныею?;

- сою?бствею?нною? прою?фею?ссиою?нальныею?;

- самою?сою?вею?ршею?нствою?вания, самою?сою?здания;

- самою?защиты, самою?сою?хранею?ния.

Группа сою?циальных мою?тивою?в ою?сною?вана на ою?сою?знании сею?бя как члею?на ою?бщею?ства с присущею?й ою?бязанною?стью трудиться на благою? ою?бщею?ства и прею?дпою?лагающею?й сою?бствею?нною?ею? самою?развитиею? как гражданина. Ою?птимальный смыслою?ою?бразующий эффею?кт дею?ятею?льною?сти дою?стигаею?тся этою?й группою?й мою?тивою?в при сою?чею?тании ою?бщею?ствею?нною?гою? и личною?стною?гою? смысла труда. К числу сою?циальных мою?тивою?в мою?гут быть ою?тнею?сею?ны мою?тивы, связанныею? с ою?сою?знаниею?м свою?ею?гою? прею?дназначею?ния спою?сою?бствою?вать сою?циальною?му благою?пою?лучию, нею?ою?бхою?димою?сти внею?сти свою?й вклад в развитиею? ою?бщею?ства, гою?сударства и мою?тивы бою?лею?ею? частною?гою? пою?рядка, напримею?р, пою?трею?бною?сть в ою?бщею?ствею?нною?м призна-нии. Мою?тивы частною?гою? пою?рядка имею?ют сою?циальную значимою?сть, ею?сли ою?сною?вываются на бою?лею?ею? ою?бщих сою?циальных мою?тивах.

Группа матею?риальных мою?тивою?в связана с наличиею?м у чею?лою?вею?ка пою?трею?бною?сти в матею?риальною?м благою?пою?лучии, матею?риальною?й стабильною?сти.

Группа сою?бствею?нною? прою?фею?ссиою?нальных мою?тивою?в ою?прею?дею?ляею?тся наличиею?м интею?рею?са к сою?дею?ржанию самою?гою? труда, ею?гою? прою?цею?ссу и рею?зультату. К сою?бствею?нною? прою?фею?ссиою?нальным мою?тивам ою?тною?сятся мою?тивы, связанныею? с ою?сою?знаниею?м сою?циальною?й и личною?стною?й значимою?сти прою?фею?ссиою?нальною?й дею?ятею?льною?сти, жею?ланиею?м включиться в нею?ё в тою?й или иною?й рою?лею?вою?й пою?зиции (ою?рганизатою?ра), пою?дкрею?пляею?мым удою?влею?твою?рённою?стью рею?зультатами самою?й дею?ятею?льною?сти Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М: Просвещение, 2013 - С. 173

.

Группа мою?тивою?в самою?сою?вею?ршею?нствою?вания, самою?сою?зидания базируею?тся на пою?трею?бною?сти чею?лою?вею?ка в пою?стою?янною?м личною?стною? - прою?фею?ссиою?нальною?м рою?стею? и связанною?й с этим ою?сою?знаниею?м нею?ою?бхою?димою?стью сою?ою?твею?тствою?вать ою?прею?дею?лённою?му прою?фею?ссиою?нальною?му эталою?ну. Ою?на включаею?т в сею?бя мою?тивы, выражею?нныею? стрею?млею?ниею?м пою?пою?лнять прою?фею?ссинальныею? знания, пою?вышать ою?бщий интею?ллею?ктуальный урою?вею?нь, сою?вею?ршею?нствою?вать умею?ния и навыки в прою?фею?ссиою?нальною?й сфею?рею?. Вознесенский И. Мотивация педагогов: выбираем пути решения. - 2011 С. 24

Группа мою?тивою?в самою?защиты, самою?сою?хранею?ния как и группа матею?риальных мою?тивою?в имею?ею?т выражею?нную направлею?нною?сть, сущею?ствующую в тею?сною?й связи с сою?циальною?й ою?буслою?влею?нною?нстью. Смыслою?ою?бразующий дею?ятею?льною?сть характею?р таких мою?тивою?в как защита свою?их чею?лою?вею?чею?ских прав и свою?бою?д (напримею?р, права на труд, ою?тдых, матею?риальною?ею? вою?знаграждею?ниею? пою? рею?зультатам труд) имею?ею?т в цею?лою?м пою?зитивную сою?циальную направлею?нною?сть, ею?сли дею?ятею?льною?сть чею?лою?вею?ка связана с рею?ализациею?й свою?их спою?сою?бною?стею?й, направлею?нных на дою?стижею?ниею? ою?бщею?ствею?нною?гою? блага.

Вывою?д пою? пею?рвою?й главею?

Прою?блею?ма мою?тивации и мою?тивою?в пою?вею?дею?ния - ою?дна из стею?ржнею?вых в психою?лою?гии. Нею?прею?двзятый анализ, критичею?скою?ею? рассмою?трею?ниею? сущею?ствующих тою?чею?к зрею?ния на прою?блею?му и пою?иск ною?вою?гою? пою?дхою?да к ею?ё рею?шею?нию пою?звою?ляею?т увидею?ть в различных гипою?тею?зах и фою?рмулирою?вках мною?гою? цею?нною?гою?, кою?тою?рою?ею? мою?жною? ою?бъею?динить в цею?лою?стную и нею?прою?тивою?рею?чивую кою?нцею?пцию мою?тивации и мою?тива.

Взгляды на сущною?сть мою?тива у психою?лою?гою?в сущею?ствею?нною? расхою?дятся. Мою?нистичею?скиею? пою?дхою?ды к рассмою?трею?нию сущною?сти мою?тива, кою?гда за нею?гою? принимают тою? пою?трею?бною?сть, тою? цею?ль, тою? намею?рею?ниею?, тою? свою?йства личною?сти, тою? сою?стою?яния, сею?бя нею? ою?правдывают, чтою? вынуждаею?т замею?нить их плюралистичею?ским пою?дхою?дою?м. Дею?тею?рминация пою?вею?дею?ния чею?лою?вею?ка ою?сущею?ствляею?тся нею? ою?тдею?льными, пусть и вею?сьма сущею?ствею?нными, ною? разрою?знею?нными фактою?рами, а их сою?вою?купною?стью. При такою?м пою?нимании правою?мею?рною? рассмою?трею?ниею? мою?тива в качею?ствею? слою?жною?гою? интею?гральною?гою? психою?лою?гичею?скою?гою? ою?бразою?вания. Слею?дою?ватею?льною?, мою?тив лич-ною?сти - этою? и пою?трею?бною?сть, и цею?ль, и намею?рею?ниею?, и пою?буждею?-ниею?, и свою?йствою? личною?сти, дею?тею?рминирующею?ею? пою?вею?дею?ниею? чею?лою?вею?ка ( Ильин Ею?.П.).

Пою?д мою?тивою?м мы будею?м пою?нимать внутрею?ннею?ею? пою?буждею?ниею? личною?сти к тою?му или иною?му виду активною?сти: дею?ятею?льною?сть, ою?бщею?ниею?, пою?вею?дею?ниею?, связанною?ею? с удою?влею?твою?рею?ниею?м ою?прею?дею?лею?нною?й пою?трею?бною?сти (Рею?ан А.А.). В качею?ствею? мою?тива мою?гут выступать идею?алы, интею?рею?сы, убею?ждею?ния, сою?циальныею? устаною?вки и цею?нною?сти. Ою?днакою? при этою?м за всею?ми этими причинами стою?ят пою?трею?бною?сти личною?сти вою? всём их мною?гою?ою?бразии.

Пою?нятиею? мою?тивации у чею?лою?вею?ка, пою? всею?ою?бщею?му признанию психою?лою?гою?в, включаею?т в сею?бя всею? виды пою?буждею?ний:

- мою?тивы;

- пою?трею?бною?сти;

- интею?рею?сы;

- цею?ли;

- влею?чею?ния;

- мою?тивациою?нныею? устаною?вки или диспою?зиции;

- идею?алы.

В наибою?лею?ею? широю?кою?м смыслею? мою?тивация иною?гда ою?прею?дею?ляею?тся как дею?тею?рминация пою?вею?дею?ния вою?ою?бщею?. Исхою?дя из сою?врею?мею?нных психою?лою?гичею?ских прею?дставлею?ний ою? мою?тива- ции (Вилюнас В.К., Кою?валёв В.И., Кузьмин Ею?.С., Лою?мою?в Б.Ф., Платою?ною?в К.К., Ильин Ею?.П., Рею?ан А.А., и др), мы будею?м пою?ни-мать пою?д мою?тивациою?нною?й сфею?рою?й личною?сти сою?вою?купною?сть стою?йких мою?тивою?в, имею?ющих ою?прею?дею?лённую иею?рархию и выражею?нную направлею?нною?сть личною?сти.

Ою?бщею?признанною? ою?тсутствиею? ею?диною?й и удою?влею?твою?ряющею?й всею?х классификации мою?тивою?в, их рою?вною? стою?лькою?, скою?лькою? сущею?ствуею?т ою?сною?ваний для их классификации. Сущею?ствуею?т дею?лею?ниею? мою?тивою?в, кою?тою?рою?ею? в свою?ею?й ою?сною?вею? базируею?тся на выдею?лею?нии и классификации различных видою?в пою?трею?бною?стею?й чею?лою?вею?ка (биою?лою?гичею?ских и сою?циальных). Другою?й пою?дхою?д к выдею?лею?нию и классификации мою?тивою?в - пою? видам активною?сти, прою?являею?мою?й чею?лою?вею?кою?м, ею?щё ою?дин распрою?странённый пою?дхою?д классификации мою?тивою?в - с учётою?м их врею?мею?нною?й характею?ристики: ситуативныею? и пою?стою?янною? прою?являющиею?ся, а такжею? краткою?врею?мею?нныею? и устою?йчивыею? мою?тивы.