Приемы и методы совершенствования речи младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

По?слание Президента Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: но?вый по?литический курс со?сто?явшего?ся го?сударства» [1] стало? главным со?бытием 2014 го?да. Исто?рический до?кумент стал самым о?бсуждаемым не то?лько? в нашей стране, но? и во? всем миро?во?м со?о?бществе.

Лучшее о?бразо?вание, до?сто?йный труд и велико?е будущее. Мечты казахстанцев будут во?пло?щены в жизнь к 2050 го?ду. К это?му времени наша страна до?лжна во?йти в тридцатку самых развитых го?сударств мира. Такую цель ставит Глава го?сударства в сво?ем По?слании. Судьбо?но?сный до?кумент, по? сути, о?бо?значил но?вую веху в исто?рии Казахстана. И его? по?явление не случайно?. То?лько? со?сто?явшееся сильно?е го?сударство? занимается по?литико?й планиро?вания, до?лго?сро?чно?го? развития и эко?но?мическо?го? ро?ста.

Со?временный этап развития о?бщества характеризуется по?вышенным вниманием к про?блемам о?бразо?вания и во?спитания. В по?следнее время стало? о?чевидным: о?бно?вленно?е о?бразо?вание до?лжно? сыграть ключевую ро?ль в о?беспечении усто?йчиво?го? и динамично?го? развития казахстанско?го? о?бщества. По?это?му в про?цессе о?бучения и, в частно?сти, в начальных классах, уделяется внимание не то?лько? само?му про?цессу о?бучения, но? и про?цессу всесто?ро?ннего? развития.

Сло?во? - о?дна из активных языко?вых единиц в акте речево?й ко?ммуникации, и грамо?тно?е владение им является непременно?й со?ставляющей про?фессио?нализма. Между тем в по?следнее время прихо?дится с со?жалением ко?нстатиро?вать, что? заметно? снижается уро?вень культуры владения сло?во?м. Приверженно?сть штампам, немо?тивиро?ванные заимство?вания, о?беднение лексико?на, тиражиро?вание о?шибо?к, языко?вая раскрепо?щенно?сть - во?т далеко? не по?лный перечень примет со?временно?й языко?во?й ситуации. Нето?чно?е сло?во?упо?требление, искажение лексических, о?рфо?эпических, грамматических но?рм стано?вятся привычным для шко?льнико?в. Таким о?бразо?м мо?жно? го?во?рить о? во?зникшей нео?бхо?димо?сти со?вершенство?вания культуры речи в про?цессе обучения в о?бщео?бразо?вательно?й шко?ле.

Государственный стандарт указывает на необходимость «формирования позитивного отношения к правильной устной и письменной речи у младших школьников». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. Государственный образовательный стандарт начального общего образования, введенный в действие с 1 января 2014 года подразумевает, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны овладеть различными навыками, в том числе и «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» [ 2,с.2].

Актуальность темы дипломной работы обусловлена проблемой развития и совершенствования связной речи учащихся, поскольку развитие как устной, так и письменной речи способствует развитию коммуникативных умений и навыков.

Овладение навыками грамотной, правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной речью имеет основополагающее значение для развития коммуникативных умений учащихся, начиная уже с начальной школы.

На сегодняшний день серьезной проблемой образования становится обучение учащихся совершенствованию речи: умениям общаться со сверстниками, со взрослыми в различных жизненных ситуациях, поскольку в условиях современной жизни важно быть коммуникабельной личность, умеющей вести диалог, умение находить компромисс, принимать важные решения.

Современная методика располагает коммуникативными методами, способствующими формированию и развитию коммуникативных умений и воспитанию такой личности. Работа по формированию необходимых знаний , умений и навыков должна быть планомерной, систематической, направленной на результат.

Не случайно одним из актуальных направлений, способствующих совершенствованию обучения русскому языку является коммуникативно-ситуативное обучение, опирающееся на концептуальные положения коммуникативного подхода, изложенные в работах российских (Н.И. Гез, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.) и казахстанских
(Н. Оралбаева, Ф. Оразбаева, К. Кадашева, Б. Кулмагамбетова,
А. Алдашева), а также зарубежных (S.J. Savignon, W.M. Rivers,
V.S. Temperly) авторов.

Актуальность дипломной работы определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества.

Несмотря на то, что проблема формирования коммуникативных умений стояла остро на протяжении многих десятилетий и ее решению посвящено немало психолого-педагогических исследований, однако на практике наблюдается отсутствие систематической реализации коммуникативных методов с целью совершенствования речи младших школьников.

В задачи обучения русскому языку входит не просто изучение языка как системы, не просто владение всеми языковыми уровнями и правилами правописания, не просто обучение грамоте в отрыве от жизненных ситуаций, жизненной реальности, но изучение языка в его практическом применении: в общении, в коммуникации.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в современной системе образования наметилось противоречие между требованием общества от школы: сформировать самостоятельного человека и ученика - субъекта учебной деятельности, обладающего коммуникативными умениями и низким уровнем их сформированности в младшем школьном возрасте.

Проблема исследования: как организовать процесс использования в процессе обучения русскому языку младшего школьников чтобы происходило совершенствование речи.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку учащихся 3 класса.

Предмет исследования: система коммуникативных методов, способствующих совершенствованию речи третьеклассников.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения русскому языку третьеклассников использовать коммуникативные методы обучения, то процесс совершенствования речи младших школьников будет успешным, так как коммуникативные методы способствует расширению слов, запаса, обогащению речи, активизации словарю детей.

Целью данного исследования является исследование совершенствования речи младших школьников через систему коммуникативных методов.

Задачи:

1.Проанализировать состояния теории и практики по проблеме развитие речи младшего школьника.

2.Рассмотреть коммуникативные методы обучения русскому языку.

3.Отобрать и разработать уроки русского языка для 3 класса с использованием коммуникативных методов обучения.

4.Установить влияния применения коммуникативных методов на совершенствования речи младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме развития речи младшего школьника беседа, педагогический эксперимент.

Научная новизна заключатся в систематическом отборе дидактического материала по теме исследования, в составлении классификации наиболее популярных коммуникативных методов, используемых на уроках русского языка.

Практическая значимость: заключается в том , что предложенные дидактические материалы, отобранные коммуникативные методы можно использовать для совершенствования речи младшего школьника.

База исследования: Ивано-Петровская основная и Волошинская средняя школы Есильского района Северо-Казахстанской области.

Апробация работы:

1) Приемы и методы совершенствования речи младших школьников // «Актуальные проблемы начального образования»: материалы РНПК. - Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2014. (Приложение А)

1. Теоретические основы совершенствования речи младшего школьника

1.1 Особенности развития речи младшего школьника

речь школьник язык коммуникативный

Главная задача современной школы, начиная с начальной ее ступени, заключается в раскрытии коммуникативных способностей каждого ученика, в формировании конкурентно-способной, высокоразвитой, творческой личности.

«На сегодняшний день перед образовательной системой стоит задача подготовки человека с новым уровнем мышления, с новыми творческими возможностями» [1, 29].

Именно в начальной школе закладываются основы воспитания и формирования преуспевающей личности, способной к ведению диалога, переговоров, принятию важных решений, нахождению выхода из сложившейся ситуации, работать в команде. Не надо надеяться, что все эти качества приобретаются вдруг и сразу, необходимы годы развития такой личности. И в дальнейшем школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Требования, выдвигаемые сегодня современной школе - не просто научить детей читать, писать, грамотно писать, но и сформировать и развить коммуникативные навыки.

Еще Ж. Пиаже писал, что школы «должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают» [2, 135].

Мы согласны с тем, что «основа системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют ему быть успешным вне стен школы. Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства» [3, 4].

Поэтому в рамках обучения новых стандартов и, соответственно, во всех утвержденных Министерством образования РК УМК, важную роль играет коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися, поскольку, на наш взгляд, только в сотрудничестве можно достичь высоких результатов в обучении. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей, а также обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, так как коммуникативный метод предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, межличностного восприятия, понимание друг друга.

Сейчас традиционное репродуктивное обучение, активная роль учителя и пассивная, подчиненная роль ученика не могут решать важные задачи формирования грамотности, развития речи; не способствуют достижению коммуникативных задач. Следовательно, для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения, способствующие активному взаимодействию между учителем и учениками.

В образовании наметился переход от обучения как механической передачи системы знаний учителем ученикам к активной работе учащихся над заданиями, к не менее активному взаимодействию с учителем и друг с другом. На наш взгляд, задания по русскому языку, предлагаемые для выполнения на каждом уроке, должны носить практический характер. Учащиеся должны видеть связь предмета с действительностью. Тогда появиться и интерес к изучаемому предмету, и повысится успеваемость. Становится очевидным, что предлагаемые ученикам задания должны быть непосредственно связаны с проблемами реальной жизни. Напряжение на уроке будет снято, если самим учителем признается активная роль учащегося в учении, что также приведет к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками.

Таким образом, учение не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, и механическое заучивание и воспроизведение этих знаний учениками, а приобретает характер сотрудничества, когда знания добываются активными методами учащимися при коррекционной роли учителя. Учитель корректирует деятельность учащихся, направляет их, стимулирует в поисках новых знаний и в итоге в диалоге обсуждается определенная проблема, то есть ведется совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Руководство и активная роль учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся.

В модификации Дж. Равена (профессора, диагноста и исследователя компетентностей высокого уровня), сотрудничество - это «совокупность способностей, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую ориентировку в эмоционально-психологических потребностях партнеров по современной деятельности:

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

- устанавливать с людьми теплые отношения взаимопонимания;

- устраивать эффективные групповые обсуждения;

- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

- четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей;

- адекватно реагировать на нужды других» [4].

Современные методисты отмечают, что «в современном образовании осуществляется переход от «школы знания» к «школе понимания», которая провозглашает приоритет коммуникации над информацией, приоритет понимания над знанием. На смену авторитарному субъект-объектному подходу приходит гуманный личностно-ориентированный подход, в котором развитие учащегося рассматривается как главная ценность образовательного процесса. Для большинства образовательных технологий характерен взгляд на урок как на коммуникативное обучение».

Рассматривая основную функцию языка, исследователи рассуждают: «Если язык - средство общения, то речь - само общение с помощью языка. Если язык - средство внутреннего диалога, самовыражения, то «речь для себя» и есть самовыражение, творчество. В данном случае «коммуникация» понимается в широком смысле: это и связь поколений, и связь времен...»
[5, 372].

Из этой функции языка выводятся коммуникативные методы, вернее - развития речи учащихся.

Методисты выделяют следующие требования, установки этих методов:

«во-первых, любое высказывание учащегося, устное или письменное, как и взрослого, разумеется, мотивировано: вытекает из потребности что-то сказать или написать, с кем-то вступить в контакт, поделиться своими мыслями и чувствами. Эта потребность, в свою очередь, вытекает из так называемой речевой ситуации, сложившейся в жизни или созданной искусственно, с педагогической целью. Предпочитая естественные ситуации, коммуникативные методы допускают в учебных целях и создание искусственных: диалогов, споров, обсуждений, ролевых игр, переписки, бесед на прогулках и экскурсиях.

Даже в искусственных ситуациях мотивация резко повышает самостоятельность учащихся в речевой деятельности;

во-вторых, говорящий или пишущий должен быть в достаточной мере подготовлен к содержательному высказыванию, т.е. ему необходимо располагать обширным, достоверным, значимым (личностно и социально) материалом для своего выступления. Этот материал ему, как правило, никто не подсказывает... Без свободного владения материалом школьник не сможет осуществить акт коммуникации, ее цель не будет достигнута. Сам материал должен быть подвергнут систематизации, структурированию, должен быть отобран. Содержание должно быть подчинено авторскому замыслу, выражать авторский взгляд, должно быть расположено логично, по продуманному плану;

в-третьих, коммуникативная цель будет достигнута лишь в том случае, если учащийся достаточно владеет языковыми средствами: богатым и хорошо активизированным словарным запасом, способностью быстро и безошибочно образовывать грамматические формы, строить предложения и связывать их в тексте, если он умеет выбирать наилучшие средства языка для данной коммуникативной ситуации;

в-четвертых, речь учащегося, его рассказ или сочинение действительно играют свою роль в общении, в жизни. Если это вопрос - на него должен быть дан ответ; если это рассказ - он должен быть прочитан или выслушан классом, на него должен быть отклик; сочинение должно быть прочитано хотя бы одним человеком; выраженные мысли должны быть обсуждены, приняты или отвергнуты... Даже обычный ответ ученика на уроке, с точки зрения коммуникативного метода, является мотивированным высказыванием, которое будет эффективно, если включено в систему познавательной деятельности всего класса» [5, 373].

«Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей» [6, 330].

Целью совершенствованию речи обучения является овладение учащимися коммуникативной компетенцией, позволяющей практически реализовывать усвоенные ими умения и навыки для успешного разрешения коммуникативных задач.

Особенность совершенствованию речи заключается в сходстве процесса обучения с реальным процессом общения: процесс обучения моделирует процесс коммуникации, сохраняя при этом адекватность по всем параметрам.

Главной идеей совершенствованию речи является коммуникативная направленность всех видов речевой деятельности - говорения, аудирования, чтения и письма.

Остановимся подробно на определениях разных видов речевой деятельности, поскольку в дальнейшем при использовании метода коммуникации мы будем подбирать и предлагать самые разнообразные коммуникативные методы и приемы.

«Говорение и письмо - это инициальные, продуктивные, творческие виды речевой деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и письмо. Слушание и чтение - это ответные, реактивные процессы, и в то же время они являются условиями говорения и письма и внутренне (во внутренней речи) не менее активными. Слушание и чтение - это рецептивные, репродуктивные виды речевой деятельности, осуществляющие прием и последующую переработку речевого сообщения»
[7, 250].

Далее: «Работа над письмом дает возможность обучающемуся более полно осознать говорение и другие виды речи; продумать логику высказывания, точнее определить его замысел, отобрать адекватные задаче высказывания языковые средства и способы выражения мысли», «... обучение аудированию должно подготовить учащегося с первого предъявления на слух понять тему сообщения; внимательно прослушать текст, извлечь более детальную информацию и оценить ее; находить нужную информацию в аудированном сообщении.

Обучение чтению на уроках русского языка совершенствует навыки ознакомительного изучающего (аналитического) чтения, а также навыки просмотрового и поискового чтения.

В области говорения развивается умение кратко и полно отвечать на поставленные и общие вопросы (не только по грамматике, но и прослушанному тексту, высказыванию), а также умение ставить вопросы к прочитанному тексту; строить связное, монологическое высказывание на грамматическую тему, по знакомому тексту, с опорой на собственный план и т.п. включаются как репродуктивные монологи, так и диалоги с заданной тематикой...» [7, 251].

Как отмечают современные исследователи, «каждый урок становится уроком развития речи, а точнее - развития речемыслительных способностей учащихся, всех видов речевой деятельности» [8, 5].

Все виды речевой деятельности направлены на выработку навыков общения.

Владение языком как средством общения предполагает такое усвоение языкового материала, которое осуществлялось бы в процессе общения.

Основные принципы коммуникативного метода:

1. принцип обучения речи на основе ситуаций: общение всегда осуществляется в конкретной ситуации, вызывается и определяется ею. Ситуация - это основа функционирования общения. В ситуации общения участвуют речевые партнеры, между которыми складываются различные отношения: ролевые, личностные, деятельностные и другие; используются различные средства связи: язык, жесты, сигнализация и т.п.; а также способы связи: устный-письменный, контактный-дистанционный и другие. В любой ситуации общения определяются тема, идея и содержание общения.

В традиционной системе обучения главным фактором речевой деятельности является тема.

Так, в школьных учебниках большинство речевых заданий формулируется следующим образом: «Напишите сочинение на тему...», «Создайте рассказ на тему...». Различие между ситуацией и темой заключается в том, что ситуация - это то, что порождает проблему для общающегося человека, которую он должен решить. Именно наличие коммуникативной проблемы, задачи обеспечивает истинную ситуацию, способную служить стимулом и основой обучения.

Следовательно, для обучения языку как средству общения необходимо организовать речевой материал вокруг ситуаций. Содержательной «начинкой» ситуации следует считать проблемы, соответствующие интересам данной аудитории. Таким образом, нужно ставить проблемные вопросы, чтобы создать ситуацию и обыграть ее.

Идея ситуативности находит отражение в рамках коммуникативного подхода к обучению и предполагает навыки и умения осуществления общения в форме естественной диалогической (полилогической) речи. Поэтому обращение к коммуникативному подходу при обучении учеников является необходимым: данный подход во многом предполагает обучение именно навыкам речевой деятельности.

В отличие от других методов обучения, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, чем закончится их речевая деятельность в классе, все будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации используются каждый день новые, поддерживается интерес учеников к занятиям.

«Наиболее благоприятные условия для развития речи создаются в том случае, если обучение проводится в условиях, приближенных к естественной коммуникации: когда есть мотивация общения, адресат речи, ситуация общения и др., т.е. возможности для речевой деятельности»
[7, 247].

2. принцип приоритета практики. Этот принцип заключается в такой организации обучения, когда ученик постоянно использует язык для построения высказываний, разыгрывании ситуаций, т.е. использование языка на всех его уровнях в процессе речевого общения (практическая реализация языка). Как отмечают исследователи: «При оптимальных условиях речевая деятельность должна удовлетворять всем требованиям фонетической, грамматической и лексической систем, соответствовать цели и ситуации общения» [7, 247].

3. принцип сотрудничества и сотворчества учителя и ученика. Данный принцип заключается не в приоритетной роли учителя, а во взаимодействии учителя и ученика. При этом авторитарный тон и метод работы учителя не допустим. Ученики должны почувствовать искреннее расположение к ним. Между учителем и учащимися должны быть доброжелательные и доверительные отношения. Поэтому важно на уроках создать доверительную, непринужденную атмосферу общения; отношения между учителем и учеником должны быть равноправными, партнерскими. И, наконец, приветствуется совместное творческое решение проблем совершенствования речевой культуры;

4. принцип развития мыслительной и речевой активности и самостоятельности учащихся. Речевое развитие учащихся невозможно без развития мышления, интеллекта, поскольку именно мышление управляет речью. А мышление можно развивать путем постановки коммуникативных задач.

Следует также отметить, что чем больше самостоятельности проявляют ученики при решении какой-либо задачи, тем более эффективным будет усвоение и выполнение речевой деятельности. Поэтому при организации коммуникативного обучения следует уделять как можно больше внимания развитию самостоятельности мышления, в частности в процессе обсуждения проблем, когда у учащегося есть потребность поделиться своими мыслями и чувствами, потребность отстоять свою точку зрения.

Развитие мыслительных способностей, интеллекта несомненно сказывается на речи как устной, так и письменной, поскольку «речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития» [9, 5].

«Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через речь возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления высших эмоций. Поэтому развитие речи осуществляется на уроках обучения грамоте, чтения, грамматики» [9, 22].

Как отмечают методисты: «речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). [10, 330].

Практика показывает, что речь неотделима от мысли. На диалектическое единство мысли и слова указывал еще
Л.С. Выготский: «Мысль не выражается, но совершается в слове» [11 ,23].

И далее: «Речь есть процесс превращения мысли в слово, материализация мысли» [11, 311].

Ученый высказал мысль о формировании мышления и речи ребенка в процессе практической деятельности, что стало фундаментом для разработки теории речевой деятельности. Из этого принципа вытекает следующий принцип.

Мы согласны с мнением ученых: «В логическом, речевом мышлении человек пользуется понятиями, в которых обобщены существенные признаки явлений, предметов, действий и т.п. Понятия обозначаются словами и словосочетаниями, в которых приобретают необходимую для общения материальную оболочку. Значение слов, богатство и мобильность словаря позволяют человеку оперировать понятиями, т.е. мыслить (на уровне внутренней речи) или говорить, писать (на уровне внешней речи)» [5, 359].

На связь мышления и речи указывают и другие современные исследователи. По их мнению, «между речевой и неречевой деятельностью существует органическая связь, обусловленная потребностями и целями жизни человека и человеческого общества в целом. Речь, устная или письменная не возникает из пустоты, а имеет скрытый этап планирования, когда мысль еще не выражена в словах, а программа высказывания формируется во внутренней речи и существует в виде «образов-мыслей». Далее она реализуется в языковом коде, находит выражение в видах речевой деятельности...» [12, 3].

5. принцип речевой направленности обучения. Коммуникативность обучения предполагает использование не языковых, а речевых упражнений, в которых наличествуют речевой партнер, речевые задачи, осуществление определенного воздействия на собеседника.

Еще К.Д. Ушинский говорил: «Развить в детях дар слова значит почти то же самое, что развить в них логичность мышления» [13, 340].

Развивая речь, учащиеся в то же время должны развивать и логическое мышление, поэтому на уроках учитель предлагает такие задания и упражнения, при выполнении которых учащиеся применяют приемы анализа, абстрагирования, сопоставления, классификации, обобщения.

Как отмечают современные исследователи, «каждый урок становится уроком развития речи, а точнее - развития речемыслительных способностей учащихся, всех видов речевой деятельности» [14, 5].

Учителем подбираются задания, развивающие умения различных видов речевой деятельности - говорения, слушания, чтения, письма, например, построение связного устного высказывания определённого типа, задания на обучение слушанию, пониманию устной речи, построению диалогов и монологов, построение письменных высказываний, составление рассказа по сюжетным картинкам и .т.д.;

6.принцип индивидуализации обучения. Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения, под которой понимается учет индивидуальных и прежде всего личностных свойств ученика: жизненного опыта, эмоциональной сферы, мировоззрения, склонностей, интересов. Все это позволяет создать полноценную мотивацию. При таком подходе учитель подбирает для ребенка такие коммуникативные задачи, которые могут заинтересовать ученика и вызвать потребность вступить в общение, поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями. Требование индивидуализации основано на учете индивидуальных особенностей учащихся.

Основатель методики начального образования К.Д. Ушинский писал: «Ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, и усваивает легко и скоро. Изучая живой язык в действии, в живой речи, в текстах, школьник понимает и сами правила языка, его систему, его структуры. Так постепенно, живя в мире языка, ребенок втягивается в общение, в диалоги, от них идет к монологам - не только запоминает, накапливает неисчислимые богатства языка, но и сам использует родной язык все полнее и гибче, развивает свой «дар слова», чутье языка. Нет лучшего способа развития мышления, интеллекта, всего духовного мира школьников, чем многообразный, «живой как жизнь», вечно развивающийся язык. Веками, сотнями поколений отточенные языковые структуры, накладываясь на еще неустойчивые, аморфные мысли школьника, формируют и дисциплинируют их. «Язык не только выражает, формулирует мысль, но и формирует ее» (С.Л. Рубинштейн, психолог)» [13, 7-8].

«Изучение языка, речи и целенаправленное овладение речевой деятельностью - это единый процесс, компоненты которого взаимосвязаны и должны развиваться и совершенствоваться не параллельно, а одновременно, в органическом единстве» [15, 5].

«Безусловно, - продолжает С.И. Львова, - такой поворот процесса обучения подготовлен всей историей развития русского языка как школьного предмета. Чтобы объединить в курсе эти два направления - системное и коммуникативно-деятельностное - потребовалось почти два с половиной столетия» [14, 5].

Верно замечено, что осмысление языковой системы придет, когда школьник почувствует, что он «встроен» в язык, когда он ощутит себя вовлеченным в сложные и многогранные коммуникативные процессы. Тогда освоение языка будет происходить не как запоминание индифферентной по отношению к личности системы знаков, а как адаптация к информационной среде, в чем коммуникативно импульсированный (ситуациями взаимодействия с собеседниками и школьным преподаванием) школьник заинтересован» [16, 3].

7. Принцип функциональности. Данный принцип проявляется в процессе обучения в том, что объектом усвоения являются не речевые средства сами по себе, а функции, выполняемые данными средствами. Отбор и организация материала осуществляются в зависимости от необходимости выражения учащимися тех или иных речевых функций: извинения, благодарности, просьбы, отказа, похвалы, убеждения, сообщения и т. п. Принцип функциональности проявляется также в текстовой основе подачи речевого материала. Это означает, что каждая новая тема должна изучаться на материале текстов, а не разрозненных словосочетаний или предложений, никак не связанных между собой. Согласно этому принципу предусматривалось понимание учащимися функционального предназначения языковых средств в динамике их коммуникативного использования;

8. принцип новизны. Коммуникативное обучение строится таким образом, что все его содержание и организация проникнуты новизной, которая включает в себя новизну содержания материала, новизну формы уроков (урок-дискуссия, урок-пресс-конференция, урок-экскурсия, урок-концерт), новизну видов и приемов работы, новизну речевых партнеров (образование новых групп), новизну ТСО и иллюстративной наглядности.

Современные исследователи сходятся во мнении, утверждая, что «основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей» [16, 5].

9. принцип информационного разрыва или информационной недостаточности (information gap). Реализация данного принципа заключается в такой организации взаимодействия учащихся, когда основным мотивом их речевых действий становится получение информации, необходимой для решения коммуникативной задачи, и выражение своего отношения к обсуждаемой проблеме. Суть принципа означает, что общение происходит в условиях информационного разрыва: знания, информация одного из коммуникантов неизвестны другим, что стимулирует общение, вызывая желание устранить этот разрыв в знаниях и объеме получаемой информации.

Представитель коммуникативного метода обучения Е.И. Пассов считал, что коммуникативность состоит в том, что наше обучение должно быть организованно так, чтобы по основным своим качествам оно было подобно процессу общения. По его мнению, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено». [17, 36].

Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С. Выготский [18],
В.А. Сухомлинский [19], С.Л. Рубинштейн [20], А.А. Леонтьев [21],
М.М. Бахтин [22].

Исследования В.А. Канн-Калика [23],
Б.Ф. Ломова [24], А.М. Мудрика [25], В.Н. Панферова [26], Г.С. Трофимовой [27], Д.Б. Эльконина [28] доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения. Коммуникативное обучение языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. Зимняя,
Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев).

Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности.

Так, А.А. Леонтьев подчеркивает: «строго говоря, речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность - целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую» [21].

Согласно же точке зрения И.А. Зимней «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)» [29, 93].

На всех этапах усвоения материала идет обучение общению, коммуникации. На уроках, учитывая современные требования к преподаванию и обучению, вырабатываются следующие умения: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять; способность проводить свою стратегическую линию в общении, выражать свое мнение; способность учета каждый раз новых речевых партнеров, смены ролей партнеров, или обращенность общения; способность вероятностного прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исхода той или иной ситуации.

Коммуникативный метод развивает все языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Цель - научить ученика говорить свободно, правильно, грамотно используя все языковые средства на разных уровнях языка: соблюдать орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Таким образом, мы можем заключить, что обучение должно носить коммуникативную направленность: обучение языку основывается на изучении основной функции языка - коммуникативной. Обучение будет эффективным, если оно будет носить мотивированный, целенаправленный, ситуативный характер.

На занятиях я предлагаю использовать ролевые игры, составление диалогов, работа в группах. Важно также научить детей всем формам устного и письменного общения. Учащиеся начинают активно работать с другими одноклассниками в этой учебной группе, взаимодействуя с ним, вступая в предметный диалог. Развивая как устную, так и письменную связную речь, учащиеся участвуют в ролевых играх и инсценировках. Творческий характер учебного процесса при этом проявляется в том, что все учащиеся активно участвуют в выборе материала, планировании урока или хода ролевой игры.

Учитывая тот факт, что большую часть времени на уроках занимает устная речь (хотя чтению и письму также уделяется внимание), задаю определенное упражнение, а потом, «разговорив» учащихся, отхожу на задний план и выступаю в роли наблюдателя и арбитра.

Коммуникативность представляет собой процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Совершенствование речи используют для того, чтобы научить детей обмениваться мыслями, эмоциями, а также для максимального приближения обучения к условиям естественного общения. Система работы строится так, чтобы вызвать потребность в общении, во взаимодействии друг с другом, поскольку только через систему заданий и упражнений, направленных на обучение общению, можно научиться основам общения друг с другом, со взрослыми, соблюдая также нормы этикета.

В свою очередь, именно общение учеников между собой и с учителем, будет являться важнейшим фактором развития познавательной активности учащихся, так как в ходе общения происходит обмен информацией.

Рассмотрев механизм речевой деятельности, А.А. Леонтьев справедливо отметил: «Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-нибудь из этих звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным» [21, 244].

В структуре коммуникативной деятельности выделяются такие ее компоненты:

-потребности;

-мотивы;

-цели, задачи;

-действия и операции.

Совершенствование речи состоит в стремлении человека познать самого себя с помощью партнера по общению и через его посредство. Под мотивами мы понимаем те качества партнера, ради которых ребенок вступает в общение с ним.

Исходя из сложившегося в методике понятия метода как совокупности принципов, первым, кто сформулировал его, был Б. В. Беляев. [30] Основными признаками коммуникативного метода обучения, являются следующие.
1) Дифференцированность метода, проявляющегося в том, что каждый метод служит средством достижения определенной цели. Такой целью может быть любой вид речевой деятельности, точнее, умение совершать этот вид деятельности, например говорение.

2) Независимость метода от условий обучения (в широком смысле этого термина). Метод определяет стратегию обучения, а не его тактику, и поэтому выбор его не может зависеть от языка, ступени обучения, аудитории и т. п.

3) Способность метода охватывает все стороны обучения данному виду речевой деятельности; это достигается за счет совокупности принципов, входящих в метод, за счет полноты их номенклатуры, а также за счет объема содержания каждого из них.

Совершенно очевидно, что для коммуникативного метода такой идеей является коммуникативность обучения.

Прежде всего, необходимо сказать, что «коммуникативность» следует рассматривать в качестве категории методики как науки. «Без коммуникативности нет современной методики «Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие положительные стороны коммуникативного метода обучения:

1. только в коммуникативном методе обучения имеются основные признаки деятельностного типа обучения, особенность которого заключается в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, говорению и письму.

2. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено.

3. Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения русскому и иностранным языкам.

4. Использование коммуникативного метода обучения снимает языковой барьер.

5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке: ученик сначала запоминает слова, выражения, и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле.

6. Большинство методистов принимают такое толкование коммуникативного метода, в соответствии с которым процесс обучения должен разумно сочетать системный и содержательный подходы, включать в себя работу как над формой, так и над содержательной стороной речи»
[5, 373].

Таким образом, коммуникативные методы обучения -- это такие методы, комплекс методических приемов которых опирается на речь, на общение. Коммуникативные методы могут сочетаться с методами грамматическими и «имитационными» (учащимся предлагаются задания по образцам).

1.2 Коммуникативные методы обучения как частные и дидактические методы развития речи младшего школьника

Главной задачей ХХІ века является улучшение качества образования. Для того, чтобы идти в ногу со временем, необходима интенсификация педагогического процесса. Одним из условием эффективности обучения является умелый подход к развитию коммуникативных умений учащихся, начиная уже с начальной школы. Применение коммуникативных методов в процессе обучения русскому языку способствует не только запоминанию материала, но и развитию коммуникативных умений и навыков, способствующих развитию нравственных качеств, воли, эмоций, а значит, общему развитию личности. Отличительной чертой современного образования является особое внимание к индивидуальности человека.

Коммуникативно-познавательная направленность обучения является основой новых программ, т.е. на первое место ставится обучение русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации. Коммуникативная ориентация предмета дает практическое представление о языке как важнейшем средстве обучения, приучает внимательно слушать, адекватно воспринимать речь, корректировать свое высказывание с учетом ситуации и целей общения. Поскольку средством обучения и источником необходимой информации, прежде всего, является речь, то основной перечень обще учебных умений непосредственно соотносится с формированием у учащихся навыков речи. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков.

Особенно важна практическая сторона обучения языку - речь: восприятие и понимание речи взрослых, полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение, а также говорение и письмо, т. е. устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.

Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически четкая доказательная образная речь ученика - показатель его умственного развития. Современное начальное языковое образование не ограничивается только лингвистическим компонентом и включает в себя широкий профиль речеведческих, социальных, литературных, общекультурных, исторических личностно-ценностных аспектов.

Установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью, социально активной и ориентированной на самовоспитание, потребовало внести определённые изменения в содержание и методы обучения русскому языку.

Языковое образование школьника представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа-носителя данного языка. Именно этот критерий является одним из важнейших показателей развивающего обучения родному языку наряду с формированием нравственных, эстетических, социально значимых качеств личности школьника.

Язык для ученика уже на начальной ступени обучения выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания окружающего мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияние людей друг на друга, эстетического и нравственного воспитания. Вместе с тем язык представляет для школьника и средство познания самого себя как социального субъекта.

Процесс общения младших школьников всегда протекает непросто. Это связано, прежде всего, с неумением встать на точку зрения другого, увидеть в нем личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Способность общаться, или коммуникативные способности, психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности.

«Основа системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют ему быть успешным вне стен школы. Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства» [3, 4].

Для формирования коммуникативных умений учащихся необходимо активизировать его речевую практику. На своих уроках стараюсь создать благоприятные условия, чтобы ученик говорил как на уроках, так и во внеурочное время, и как можно больше практиковался в речевой деятельности. На мой взгляд, надо научить ребенка говорить не только по заданию взрослого, но и пробудить его внутреннюю потребность в речевом общении, то есть у ребенка должен возникнуть мотив речевой деятельности.

Исследователи теории речевой деятельности - В.И. Капинос,
А.А. Леонтьев, Н.М. Шанский и др. - отмечали: «Язык, будучи средством общения, выполняет в процессе речевой деятельности людей свою важнейшую коммуникативную функцию. В настоящее время исследовано влияние психологических процессов на успешность протекания речевой деятельности: для осуществления ее необходимо, чтобы субъект деятельности осознавал ее ближайший результат, мотив. Речевые действия (они лежат в основе всей речевой деятельности) планируются, формируются посредством выделения собственной цели и реализуются через операции»
[7, 244].

Среди коммуникативных методов выделяют: имитационные, собственно коммуникативные методы и метод конструирования.

В рамках имитационных методов находят место анализ образцовых текстов, синтез собственных языковых конструкций, поисковая деятельность - выбор слов и других средств языка, моделирование образцовых текстов, конструирование по этим моделям предложений и текстов, обобщение, вывод правил, речетворчество - пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация т.д.

В арсенал методов «по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения:

- составление упражнений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая может быть составлена учащимися;

- отработка произношений, пауз, ударений;

- различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным;

- работа над усвоением форм речевого этикета: приветствия, прощания, извинения, благодарности, приглашения и др.

Имитационный метод при всей его популярности сам по себе не может быть достаточным: обучение по «образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития устной и письменной речи.

Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов - коммуникативные методы.

Требования этих методов основываются на четырех фазах речевого действия (по А.А. Леонтьеву), которые находят свою реализацию в создании любого речевого высказывания младшего школьника:

1. Создание мотивации высказывания. Любое высказывание учащегося, устное или письменное, вытекает из потребности что-то сказать или написать, с кем-то вступить в контакт, поделиться своими мыслями и чувствами. Для этого необходимо создавать речевую ситуацию, сложившуюся в жизни или созданную искусственно, с определенной педагогической целью. Даже в искусственных ситуациях мотивация повышает самостоятельность учащихся в речевой деятельности.

На практике реализация данного требования может осуществляться через:

- создание искусственных диалогов;

- дискуссий, дидактических споров на заданную тему;

- ролевых игр;

- переписки;

- беседы на экскурсиях.

2. Подготовка к высказыванию. Учащиеся должны быть в достаточной мере подготовлены к содержательному высказыванию. Им необходимо располагать обширным материалом для своего высказывания. Без свободного владения материалом школьники не смогут осуществить акт коммуникации, ее цель не будет достигнута.

Подготовку к высказыванию в процессе обучения можно реализовать через:

- отбор материала;

- систематизацию и структурирование материала;

- расположение материала логически по продуманному плану;

- подчинение авторскому замыслу.

3. Владение языковыми средствами. Учащиеся должны владеть богатым и хорошо активизированным словарным запасом, способностью выбирать наилучшие средства языка для данной коммуникативной (речевой) ситуации.

Осуществление этой фазы на практике реализуется через умения:

- находить первичные и вторичные значения слов, т.е. ассоциации, чувства, оценку, коннотации, с которыми тесно связаны изучаемые слова.

- быстро и безошибочно образовывать грамматические формы;

- строить предложения и связывать их в тексте.

4. Роль в общении, в любой жизненной речевой ситуации. Рассказ или сочинение учащихся играют определенную роль в общении, в жизни. Обычный ответ учеников на уроке, с точки зрения коммуникативного метода, является мотивированным высказыванием, которое эффективно только тогда, когда включено в познавательную деятельность всего класса.

Для того чтобы любое устное или письменное высказывание было познавательно активным, необходимо в процессе обучения создавать стимулы (мотивы) для устных и письменных высказываний детей. Например, учитель предупреждает, что самые лучшие сочинения, изложения, письменные рассказы, доклады учащихся:

- обязательно прочитают в классе;

- повесят на стенд как образец;

- покажут как образец параллельному классу или старшеклассникам;

- прочтут на методобъединении (а, значит, похвалят не только ребенка, но и класс, учителя);

...