Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Приемы и методы совершенствования речи младших школьников

Приемы и методы совершенствования речи младших школьников

Изучение проблемы развития речи младшего школьника в Казахстане. Оценка коммуникативных методов обучения русскому языку. Особенности развития речи младшего школьника. Разработка уроков языкознания с использованием коммуникативных методов обучения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.06.2014
Размер файла 198,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- прочтут родителям на родительском собрании.

Таким образом, коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта, при этом метод учитывает все 4 ступени: 1) ситуативную; 2) мотивационную; 3) восприятие собеседником; 4) обратную связь.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий, упражнений:

- создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни;

- ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений;

- любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний;

- рисование картин, ведение записей и дневников;

- создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;

- выбор разнообразных жанров - доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;

- «проба пера» - литературно-творческие опыты в прозе, в стихах, в драматических жанрах.

По последней причине метод называют коммуникативно-творческим. Рассматриваемый метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений - сочинений и др. Выделяют семь групп таких умений, в своей последовательности создающих методику:

- умения, связанные с темой сочинения - с ее пониманием, определением ее границ, раскрытием;

- умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам и пр.;

- умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

- умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;

- умение в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте - обдумывание интонаций, обращений и пр.;

- умение составлять текст, в устной речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать на листах, делить его на абзацы;

- умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

Однако необходимо еще и умение критически анализировать свою и чужую речь, элементарно рецензировать сочинения, изложения других учащихся, а также объяснять допущенные ошибки, выявлять их причины, способы проверки. Не следует забывать, что сочинения, рассказы обладают огромной воспитательной силой, это самовыражение личности ученика. Сочинение есть способ включения детей в социальную жизнь, в общение. Немалую роль играет и выбор тем: о стране, ее истории, о природе, о людях, на литературные темы, о добром и прекрасном, о труде и познании.

Для того чтобы ученики могли сознательно опираться на закономерности языка, на изучаемый в школе материал, применять его в речевой практике, конструируя предложения и текст, необходим метод конструирования. Данный метод является синтетическим, т.к. он связан с первыми двумя (имитационным и коммуникативным). В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку последний обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет социальные и личностные функции речи.

Теоретические сведения методов конструирования:

- грамматика и лексикология, фразеология, теория словообразования, доступные элементы стилистики;

- синтаксис текста, теория сложного синтаксического целого;

- теория функциональных типов речи (и текста);

- начала логики;

- начала поэтики, теории жанров, теории композиции, изобразительных средств языка;

- элементы стилистики и культуры речи, куда входит и орфография.

Метод конструирования текста располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений. Они выполняют подготовительную или вспомогательную функцию и вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Представим группы приемов и типов речевых упражнений:

1. Словарная работа:

- толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивной окраски в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

- работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в конкретный текст, в собственные предложения;

- работа со словарями - толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;

- исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.

2. Работа над словосочетанием (словосочетание - это момент в процессе создания текста, момент творческого процесса):

- составление словосочетаний с конкретными словами - для текста или словосочетаний заданного типа;

- выверка сочетаемости слов на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости;

- введение, включение словосочетаний в предложение и текст;

- обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.

3. Работа над предложением:

- составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов - по теме сочинения, рассказа;

- составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

- распространение предложений, перестройка их структуры;

- выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах;

- интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;

- свободное составление предложений, фраз;

- редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.

4. Логическая работа:

- работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;

- построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;

- исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушений последовательности мысли, восполнение пропусков чего-то важного, и т. д.

5. Упражнения, опирающиеся на теории текста:

- моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т. е. редактирование своего текста;

- отработка типов связи в тексте;

- составление текстов различных функционально-смысловых типов: описание, повествование и рассуждение, а также разных жанров: рассказ, пейзажная зарисовка, описание картины, очерк, статья в газету, письмо, пьеса;

- передача сюжета в диалогической форме.

Все упражнения, входящие в систему конструктивных приемов, носят учебный, тренировочный характер в сравнении с коммуникативно-творческими сочинениями. Все три группы методов: имитативная, коммуникативная и конструктивная - сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и вместе создают базу для системы формирования речевой деятельности учащихся, которая является важнейшей задачей курса русского языка. Это необходимо потому, что свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Вполне понятно, если ребенка не будут интересовать предметы окружающей его действительности, то не будет и желания их описывать, о них рассказывать, делиться впечатлениями. Поэтому, как нам думается, надо проводить работу над развитием речи, а также эту работу надо начинать с работы над расширением круга его представлений, впечатлений, с работы над воспитанием его познавательных интересов. Необходимо также проводить целенаправленную, систематическую работу по расширению круга представлений, знаний учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

На важность системного характера работы по развитию речи указывают методисты: «Работа по развитию речи может дать желаемый результат только тогда, когда она будет проводиться не от случая к случаю, а регулярно и в определенной системе» [31, 10].

Для того, чтобы коммуникативный акт прошел эффективно, чтобы дети охотно высказывались, вели беседу, надо повысить и самооценку учащихся. Активнее и увереннее ведут себя дети с хорошим запасом слов, поскольку такие дети могут без труда вести диалог или высказываться в форме монолога, такого ребенка легко и приятно слушать, с таким ребенком хочется общаться.

Язык для ученика уже в начальной школе выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания окружающего мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияние людей друг на друга. Кроме того, язык дает возможность познания школьника самого себя в окружающем его мире.

Опираясь на практический опыт, можно констатировать, что языковое образование как результат учебно-познавательной деятельности характеризуется совокупностью показателей, которые определяют уровень языкового образования школьника; современное начальное языковое образование не ограничивается только речеведческими, социальными, литературными, общекультурными, историческими и личностно-ценностными аспектами. Установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью, социально активной и ориентированной на самовоспитание, потребовало внести определённые изменения в содержание и методы обучения русскому языку.

Языковое образование школьника представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа-носителя данного языка. Именно этот критерий является одним из важнейших показателей формирования не только грамотности, но и нравственных, эстетических, социально значимых качеств личности школьника.

Язык не существует сам по себе: он всегда предполагает собеседника, который представляет собой «не пассивное и бесстрастное воспринимающее устройство, а равноправного участника в том колдовском действе, которое именуется языком» [32, 246].

Ссылаясь на работу Н.И. Жинкина «О некоторых вопросах работы мозга человека как семантического устройства» (1968), высказывает мысль о связи языка и мышления: «Речевая деятельность может осуществляться, если человек владеет языком как системой. Вот почему предметом изучения в школе должна быть языковая система, дающая основу знаний о языке и реализации их в речи. Язык можно назвать объективным кодом речи, который систематически сопоставляется в мышлении с субъективными кодами» [33, 246]. И далее: «доказательством данного положения является известная мысль о том, что язык не существует сам по себе: он всегда предполагает собеседника, который представляет собой «не пассивное и бесстрастное воспринимающее устройство, а равноправного участника в том колдовском действе, которое именуется языком». Говорящий обладает способностью строить и понимать не слышанные ранее высказывания»
[33, 246].

Об уровне и глубине знаний учащихся школа заботилась всегда, заботится и сейчас. И вместе с тем обеспечение качества знаний остаётся постоянной проблемой. Одна из проблем - научить детей грамотно писать, правильно читать, стремление совершенствовать свою речь. Без овладения навыками письменной и устной речи невозможно успешное обучение.

Как справедливо отмечают учителя-практики: «Русский язык - это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления и развития. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта. Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по РР.» [34, 19].

На наш взгляд, нам надо помочь ребенку преодолеть трудности в общении, повысить самооценку. Перед современным учителем поставлена сложная задача - воспитать активную, творческую, мыслящую личность. Приоритетными стали цели воспитания и развития младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Для достижения этих целей необходимо стало создание условий, при которых каждый ученик стал бы подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Насколько известно, успешность протекания речевой деятельности зависит «...от психологического состояния говорящего. Вот почему в обучении речи так важны доброжелательность, одобрение, взаимопомощь, добрая шутка, мягкий юмор. К факторам, активизирующим речевую деятельность, относятся индивидуализация в обучении, атмосфера поиска, общения, эмоциональной приподнятости, создающая потребность в общении, уверенность в способности овладеть творчеством в языке. И наоборот, к факторам, тормозящим речевую деятельность, относятся замечания, насмешки, отрицательная мимика, а в обучении - излишнее подчеркивание трудностей, недопустимости овладения богатствами языка, фиксирование внимания на промахах, ошибках, неудачных действиях и т.п. и возникшая в результате атмосфера замкнутости, внутренней и внешней закрепощенности» [7, 245].

Как отмечают современные методисты: «Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь» [12, 373].

Речевая деятельность - это всегда творческая деятельность, творчество. Поэтому задания, предлагаемые ученикам, должны раскрывать их творческий потенциал, индивидуально-психологические особенности каждого.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений:

создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни;

ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений;

любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний;

рисование картин, ведение записей и дневников;

создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;

выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы;

наконец, «проба пера» - литературно-творческие попытки в прозе, в стихах, в драматических жанрах. По последней причине метод нередко называют коммуникативно-творческим.

Для развития коммуникативных умений в процессе обучения на уроках русского языка использую разнообразные приемы обучения:

- игры, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими, желания совместного взаимодействия с учениками;

- создание проблемных ситуаций, создавать проблемную ситуацию с целью приобретения детьми практического опыта в выполнении правил поведения с учетом интересов сверстников;

- работу в парах, групповую работу, которая дает огромные возможности развития готовности к сотрудничеству, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог;

- оценивание друг друга и себя (сопоставление работы с образцом; вырабатывание критерии оценки учебной работы; сопоставление своей оценки с оценкой другого человека; умение давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах; формулирование предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание)» [12, 373].

Прежде всего необходимо работать над расширением словарного запаса учащихся, над соотнесением слов с понятиями, особенно при работе над многозначными словами. Предлагаю задания по группировке слов по общим признакам и обобщающим словам. Важны задания, способствующие уточнению и обогащению словарного запаса с тем, чтобы в дальнейшем дети могли употреблять их в речи. (Например: какие вы знаете фрукты, овощи, грибы, ягоды? Или назовите диких животных, виды транспорта, мебель, бытовые приборы и т.д.). Ответы будут многочисленны, понятны, если на уроках будет использоваться наглядный материал.

Не случайно работе над словом, обогащением словарного запаса отводится немаловажная роль в обучении русскому языку, поскольку «работа над словом - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Систематическое накопление словарного запаса, выработка умений и навыков правильно произносить и писать слова, использовать их в устной и письменной речи составляет основное содержание словарной работы»
[34, 19].

На следующем этапе работы над связной речью предлагаю учащимся ввести слова в связные высказывания (предложения). Можно также использовать сюжетные картинки.

И, наконец, провожу работу над созданием ситуаций, в которые попадают учащиеся. Для отработки правил коммуникации использую реальные ситуации: общение на уроке, на перемене, в столовой, в парке... При этом разыгрываются роли в различных ситуациях. Например, в форме игры предлагаю разыграть встречу двух знакомых в магазине; разговор врача и пациента в больнице; разговор покупателя с продавцом. Наконец, диалог между учителем и учеником, между самими учащимися. При этом объясняю учащимся правила этикета при ведении диалога.

Учащиеся с удовольствием выполняют такие задания. Тем более, что все эти задания связаны с реальной жизнью. Поэтому учащиеся проявляет и свою наблюдательность, и умение воссоздать достоверную обстановку. Однако, чтобы диалоги были интересными и содержательными, необходимо систематически, из урока в урок, работать над активизацией словарного запаса учащихся, формированием их устной и письменной связной речи, то есть разным видам речевой деятельности.

Как известно, в основе любого развитого языка противополагаются две главные сферы его существования - устная и письменная.

«Устная речь - это звуковая, произносимая, слышимая речь, основным признаком которой является то, что порождаемые высказывания создаются непосредственно в процессе говорения... В устной речи больше заметны индивидуальность речевой манеры и фактор непосредственности и непринужденности...». Далее: «Письменная речь - это всегда текст, выраженный письменными знаками. Для развития письменной речи требуются специальные упражнении, поскольку письменная речь предъявляет более жесткие требования к соблюдению литературных норм; к тому же в письменной речи передаваемую информацию необходимо излагать более развернуто, более связно, более последовательно...» [7, 250].

На наш взгляд, развитие как устной, так и письменной речи учащихся ведет к успешному общению, к осуществлению коммуникативных функций только тогда, когда у учащихся возникнет мотив, интерес к общению.

Так, «согласно деятельностному подходу, предпосылкой письменной речи, как и любой другой деятельности, является определенная потребность. Письменная речь возникает из потребностей высказаться, а высказывания рождаются из побуждений. Эта сторона письменной речи в психологии называется мотивацией. Наличие мотивации речи означает, что у человека не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и то, что ему хочется ими поделиться, т.е. у него имеются внутренние побуждения к словам, фундаментом усвоения полного состава действий операций письменной речи является мотивация речи» [35, 13].

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. Однако в начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Ведь в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.

Из своей копилки методов и приёмов могу предложить следующие:

1.Игра «Продолжи фразу»:

Установилась прекрасная погода...

Рано стемнело...

Распустились первые цветы...

Школьники вышли на субботник...

Страна встречала героев...

На уроках труда мы делали скворечники...

Пожилым людям надо помогать...

2. Игра «Переведи на русский язык».

Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят «переводить» такие пословицы. Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык (то есть найти эквиваленты).

«Прежде чем сказать, поверни язык семь раз» (Вьетнам);

«Верблюда под мостом не спрячешь» (Афганистан);

«Маленький горшок хорошо нагревается» (Англия);

«Сын леопарда - тоже леопард» (Африка);

«Куда лопата ведет, туда вода течет» (Тибет).

Варианты ответов: 1) Семь раз отмерь, один раз отрежь. 2) Шила в мешке не утаишь. 3) Мал золотник, да дорог. 4) Яблоко от яблони недалеко падает. 5) Куда иголка, туда и нитка.

Игра: «Назови лишнее слово».

Описание предметов, выделяя их характерные особенности (яблоко-круглое, крупное, спелое, красное, сладкое). Можно усложнить задачу: разыграть диалог «В магазине». Продавец старается продать яблоки: он их рекламирует: сладкие, как мёд, ароматные, запашистые, как нежные цветы...

Предлагаю задание определить предметы по их описанию или действию: лает, рычит, нюхает, облизывает, дружелюбно виляет хвостм (собака).

3.Для развития речи младших школьников использую метод скороговорения. Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Скороговорение может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе, а также развивать речь можно в домашних условиях.

Предлагаю следующие формы работы со скороговоркой.

Обыгрывание скороговорок:

- проговаривание в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивлённо, озабоченно, разочарованно…);

- проговаривание, сопровождаемое определёнными загаданными действиями (например, хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);

- импровизационное инсценирование скороговорок;

- создание скороговорных приветствий.

Можно устроить «Скороговорный круг». Для этого по кругу передаётся какой-то предмет и произносится скороговорка (одна и та же или для каждого человека своя).

4.Метод словесного рисования.

Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие:

- умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;

- умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,

метафоры, олицетворения;

- умение устного словесного описания предмета.

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета»
[14, 340].

Развитие коммуникативных способностей учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Работа в этом направлении ведется уже с начальных ступеней обучения.

Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда научится точно и выразительно излагает свои мысли, вступать в диалоги, работать в диалоговом режиме, когда у него появится потребность в общении, в коммуникации, когда ему захочется поделиться своими впечатлениями, эмоциями, увиденным.

Более подробно использование коммуникативных методов через систему различных упражнений и заданий будет представлены во втором разделе настоящей дипломной работы.

Итак, овладение речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамотно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо сегодня каждому.

«Общеизвестно, что развитая речь является гарантией успеха в обучении, в жизни, в человеческой деятельности. Ребенок, который имеет активный и богатый словарный запас, выражает свои мысли свободно, занимательно и действенно. В свою очередь, он с легкостью воспринимает и усваивает мысли других, логически подходит к услышанному и изучаемому материалу, проявляет способность использовать операции по анализу и синтезу» [10, 3].

Как отмечают методисты: «речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей» [6, 330].

Только через общение человек может быть понят «только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников. Эти межличностные связи появляются в конкретных индивидуальных свойствах и поступках людей, образуя особое качество самой групповой деятельности» [36, 200].

«Новое время, новые условии требуют конкретных методов и приемов преподавания. Сегодня перед каждым преподавателем ставятся совершенно иные задачи и требования...» [37, 232].

По мнению Н.И. Пустоваловой и С.В. Власенко, «повышение престижа и профессии педагога входит в число десяти основных направлений развития системы образования в ближайшие десять лет. Статус педагогического работника находится в прямо пропорциональной зависимости от его профессионализма и способности к постоянному профессиональному развитию» [38, 9].

Вслед за Е.И. Пассовым мы убеждены в том, что «коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью реального процесса коммуникации. Это подобие или адекватность обусловлены двумя методически значимыми факторами - переносом явлений реального общения в процессе обучения и наличием мотивации, от которой зависит результат обучения общению» [17, 81].

Ведущей педагогической идеей становится развитие речевой деятельности учащихся начальной школы на уроках русского языка через коммуникативные методы. В следующем разделе нами будут проанализированы различные коммуникативные методы, влияющие на формирование коммуникативных умений; представлены проверочные работы, ситуативные упражнения и задания, способствующие формированию коммуникативных умений учащихся.

2. Опытно-экспериментальная работа по проверке влияния коммуникативных методов на совершенствования речи учащихся 3 класса на уроках русского языка

2.1 Анализ программных требований к уровню развития речи на уроках русского языка в 3 классе

В системе общего среднего образования предмет «Русский язык» занимает одно из ведущих мест. Представляя собой форму хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан практически со всеми учебными предметами, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения и общения. В связи с этим система обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях должна обеспечить, с одной стороны, достаточно высокий уровень знаний по предмету, а с другой стороны, научить учащихся умелому, коммуникативно целесообразному речевому общению в различных сферах жизнедеятельности.

Русский язык является также важнейшим средством воспитания, поскольку способствует приобщению к духовным ценностям, выработанным человечеством, формированию у учащихся духовно-нравственной, коммуникативной и художественной культуры в контексте языкового образования, формированию культурной личности, способной к самоидентификации, имеющей собственные взгляды и суждения на окружающий мир, толерантной, способной вступать во взаимодействие с людьми, имеющими иные взгляды.

В языковом образовании учащихся важно определить то лингвистическое содержание, с помощью которого язык транслирует культуру. При отборе содержания языкового образования в контексте лингвокультурологического подхода следует учитывать национальную специфику русского языка, которая находит отражение в традициях, обычаях, обрядах, бытовой культуре, повседневном поведении (нормах общения), художественной культуре и т.д. Нацеленность образовательного процесса на осознание учащимися красоты и выразительности русского языка, развитие средствами языка интеллектуальной, эмоциональной, эстетической, нравственной сферы личности обучающегося, его высокой духовности является отличительной особенностью языкового образования, ориентированного на культуру. Овладевая русским языком как средством общения и освоения культурных ценностей, учащиеся постигают его лексическое и грамматическое богатство и разнообразие, образность, выразительность, красоту, благозвучие.

В процессе изучения предмета «Русский язык» учащиеся усваивают ряд лингвистических понятий разных уровней языка, которые предусмотрены Государственным образовательным стандартом Республики Казахстан. Так в разделе № 7 ГОСО РК по русскому языку определены следующие задачи по развитию речи младшего школьника:

- Практическое применение изучаемого теоретического материала всех уровней языка на основе обогащения словарного запаса учащихся.

-Связь развития речи с мышлением. Развитие логического, творческого мышления. Развитие связной письменной речи (составление предложений, текстов, написание изложений, сочинений и т.п.).

-Текст как единица речи. Виды текста (описание, повествование, рассуждение). Тема и основная мысль текста. Заголовок, части текста [39].

Основная цель обучения русскому языку в начальных классах, которая заложена в программах по русскому языку для 2-4 классов - сформировать умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Задачи данной программы:

1) формирование учебной деятельности детей младшего школьного возраста (разносторонняя мотивация и умение учиться, развитие языковой личности, самостоятельность мышления);

2) формирование и совершенствование навыков сознательного, выразительного, беглого чтения, грамотного письма, развитой связной речи;

3) развитие языкового чутья, эстетического вкуса, внимания и интереса учащихся к чтению книг;

4) изучение начального курса грамматики: осознание учениками системности и функциональности явлений языка;

5) усвоение языка как средства общения, умения работать с текстом;

6) уточнение и расширение представлений детей об окружающем мире посредством уроков русского языка;

7) воспитание культуры речи, речевого этикета в общении [40, с. 3].

На начальной ступени школы основные лингвистические понятия развиваются, закрепляются, пополняются новым содержанием. Учебная программа распределена по классам и в 3 классе рассчитана на 136 часов.

Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. Добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок удаётся не всегда. Особенно трудно сформировать положительную мотивацию у детей с небольшими способностями, слаборазвитой эмоциональной сферой и волевыми качествами. Мы считаем, что одним из средств решения этой проблемы является использование на уроках русского языка заданий и упражнений, развивающих творческое мышление младшего школьника.

Программой для изучения предмета «Русский язык» в 3 классе предусмотрено всего 136 часов, из них на изучение раздела «Текст как единица речи» - 15 часов и предполагает изучение таких вопросов:

Тема и основная мысль текста. Заголовок. Простой план. Структура текста (начало, основная часть, концовка). Общее понятие о видах текста (повествование, описание, рассуждение). Изложение повествовательного и описательного характера по коллективно составленному плану.

Сочинение - повествование, сочинение - описание с элементами рассуждения по серии сюжетных картинок, по одной картине или на темы, близкие учащимся по жизненному опыту, с предварительной коллективной подготовкой.

Устное выступление с элементами рассуждения. Виды выступлений и устной речи.

В учебнике «Русский язык» для третьего класса имеются разнообразные упражнения для изучения и закрепления вопросов в рамках обозначенной проблемы. Так, например, задания к упражнениям сформулированы следующим образом:

- упр. 1047, с. 281: Прочитай. Определи: где текст, а где набор предложений.

- упр.1060, с. 285: Прочитай. Выдели голосом вопросительные и восклицательные предложения. Озаглавь стихотворение, объясни с вой выбор.

- упр. 1061, с. 286: Спиши. Какова основная мысль текста?

- упр. 1070, с. 289: Прочитай. Разбей текст на три части (начало, середина, концовка). Каждую часть пиши с абзаца (красной строки).

- упр. 1077, с. 291: Определи сколько частей в тексте? Составь план. Озаглавь текст [41].

Таким образом, учебник полностью составлен в соответствии с требованиями, заложенными ГОСО РК и программой по предмету «Русский язык».

Итак, главная цель обучения русскому языку, единая для всех ступеней языкового образования - свободное владение русским языком во всех видах речевой деятельности в различных сферах и ситуациях общения. Свободное владение языком предполагает освоение учащимися определённого объёма сведений о системе и структуре языка, его единицах и правилах функционирования языковых единиц в речи; умение отбирать и использовать языковые средства в соответствии с целями и задачами общения; умение организовать речевое общение на основе усвоения социальных норм речевого поведения и т.д.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования коммуникативных методов для развития речи учащихся 3 класса на уроках русского языка

В экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся 3-х классов Ивано-Петровской основной и Волошинской средней школ Есильского района Северо-Казахстанской области в количестве 14 человек.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1 этап - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - контрольный.

Экспериментальная работа по обучению речевой коммуникации у учащихся третьего класса была проведена с целью доказать необходимость и результативность развития связной речи учащихся, осознанного изучения языковых явлений, а также осмысленного чтения художественного текста, так как это будет способствовать формированию не только общих знаний по языковому материалу, но и умению применять языковые средства как в устной, так и в письменной речи, что в свою очередь, будет способствовать успешному коммуникативному процессу.

На подготовительном этапе была проанализирована программа по русскому языку для третьего класса. В соответствии с программой были разработаны конспекты уроков по русскому языку и упражнения для третьего класса для формирующего этапа эксперимента.

Критерии проверки сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников нами отобраны в результате анализа нормативных документов (ГОСО РК, программа по русскому языку для 2-4 классов):

Мы выделяем наиболее общие, стержневые коммуникативно-речевые умения, которые необходимо формировать на уроках русского языка в начальной школе:

- ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

- ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю);

- планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу);

- выражать и развертывать мысль (что говорю);

- целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю).

Нами проводилась проверочная работа по сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Оценивание: ученик ориентируется в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах), ставит коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознает замысел высказывания (зачем говорю), планирует речевые действия: при создании высказывания намечает ход развития мысли, выбирает тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточняет задачу восприятия, по отдельным деталям предполагает ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу), выражает и развертывает мысль (что говорю), целенаправленно воздействует на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю) - по 2 балла за каждый правильный ответ, по 1 баллу за неполный или частично неполный ответ, 0 баллов - за неправильный ответ.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому учащемуся суммируются. На основе набранной суммы можно дифференцировать учащихся по уровню сформированности речевой коммуникации в этнокультурном аспекте.

На констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном и контрольном классах была проведена проверочная работа по проверке сформированности речи умений младших школьников.

Для проверки сформированности коммуникативно-речевых умений с учащимися индивидуально проводилась беседа по отрывку из казахского эпоса «Первый поход Алпамыса»:

Протокол беседы:

- Как вы думаете, что означает слово «батыр»?

- Кого из казахских батыров вы знаете, о ком читали или слышал?

- Каким должен быть батыр?

- Какой подвиг совершил Кобланды-батыр?

- Кто напал на страну, где жил Алпамыс-батыр?

- Кто помог врагу Алпамыса? Как удалось заточить Алпамыса в подземелье?

- Почему ханская дочь помогла Алпамысу?

- Какой случай на охоте показывает силу и храбрость Камбар-батыра?

- Расскажите, как принес победу своему народу батыр Ер Таргын?

- Как вы понимаете смысл пословицы «Спор мудрости подчиняется - враг отваге покоряется»?

Беседа анализировалась по критериям:

- ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

- ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю);

- планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу);

- выражать и развертывать мысль (что говорю);

- целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю).

Результаты по классам занесены в таблицу 1.

Таблица 1 Сформированность речи умений учащихся (констатирующий этап)

Классы

Критерии (количество / %)

1

2

3

4

5

3 кл. Ивано-Петровской основной школы Есильского р-на СКО - 7 чел.

7-100

7-100

4 - 57

3 - 43

4 - 57

3 кл. Волошинской сш Есильского р-на СКО - 7 чел.

7-100

6 - 86

3 - 43

3 - 43

4 - 57

Результаты проверки показали о том, что:

- умения ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах) и ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю) сформированы практически у всех детей, только один ученик из контрольного класса затруднялся при выборе подходящих речевых единиц для выражения просьбы, соглашения и т.п.;

- планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу) затруднения были у детей обоих классов, т.к. дети не всегда могут выбрать правильный тип речи, жанр и стиль;

- выражать и развертывать мысль (что говорю) и целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю) трудно детям обоих классов, это связано, прежде всего, с бедным словарным запасом учащихся.

Все работы оценивались по показателям критериев, описанных выше.

По результатам проверочной работы были выявлены сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников в 3 классе:

Высокий уровень: 16 - 20. Ученик ориентируется в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах), ставит коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознает замысел высказывания (зачем говорю), планирует речевые действия: при создании высказывания намечает ход развития мысли, выбирает тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточняет задачу восприятия, по отдельным деталям предполагает ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу), выражает и развертывает мысль (что говорю), целенаправленно воздействует на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю).

Средний уровень: 10-15. Ученик частично или неполно ориентируется в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах), частично или неполно ставит коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), частично или неполно осознает замысел высказывания (зачем говорю), частично или неполно планирует речевые действия: при создании высказывания частично или неполно намечает ход развития мысли, выбирает тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи частично или неполно уточняет задачу восприятия, по отдельным деталям предполагает ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу), частично или неполно выражает и развертывает мысль (что говорю), частично или неполно воздействует на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю).

Низкий уровень: 1 - 9.Ученик не ориентируется в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах), не ставит коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), не осознает замысел высказывания (зачем говорю), не планирует речевые действия: при создании высказывания намечает ход развития мысли, не выбирает тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи не уточняет задачу восприятия, по отдельным деталям не предполагает ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу), не выражает и развертывает мысль (что говорю), не воздействует на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю).

Результаты проверочных работ №1 представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2 Уровни сформированности речи умений младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Уровни

3 кл. Ивано-Петровской ош. Есильского р-на СКО

3 кл. Волошинской сш. Есильского р-на СКО

количество учащихся

%

количество учащихся

%

Высокий

1

14

0

0

Средний

4

57

5

71

Низкий

2

29

2

29

В ходе проведения констатирующего эксперимента было установлено, что в выбранных классах развитие речи умений находится приблизительно одинаковое. Результаты проведенного исследования позволяют определить экспериментальный и контрольный классы следующим образом:

- 3 класс Ивано-Петровской основной школы Есильского района Северо-Казахстанской области - экспериментальный класс;

- 3 класс Волошинской средней школы Есильского района Северо-Казахстанской области - контрольный класс.

Рисунок 1 Уровни сформированности речи умений младших школьников в экспериментальном и контрольном классах (на начало эксперимента)

Вывод: исследование показало, что на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы у детей данных классов совершенствование речи развиты примерно одинаково и в соответствии с требованиями, предъявляемыми нормативными документами.

Формирующий этап экспериментальной работы.

Цель: провести отобранные в методической литературе уроки, а также задания и упражнения, способствующие обучению речевой коммуникации младших школьников на уроках русского языка.

Чтобы подтвердить выдвинутую нами гипотезу, мы провели опытное обучение в экспериментальном 3 классе Ивано-Петровской основной школы Есильского района Северо-Казахстанской области.

План формирующего этапа опытно-экспериментальной работы представлен в таблице 3.

Таблица 3 План формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Дата урока

Тема урока

Этап урока

Фрагмент урока

9.01.14

«3 склонения имен существительных»

Повторение пройденного Актуализация знаний

2. Работа в парах.

-Почему существительные делятся на 3 склонения, а не на 2,4,5? Давайте попробуем ответить на этот вопрос.

- Что такое склонение?

( в парах - белые листы на парте)

-Понаблюдайте по таблице над склонением этих существительных

- Что заметили у существительных 1 склонения? 2 склонения? 3склонения?

(имеют одинаковые окончания)

3) Слуховой диктант - игра «Третий лишний»

(учитель один раз диктует слова, дети должны записать по памяти)

Сентябрь, небо, тишина (самопроверка)

Слякоть, синь, холод (взаимопроверка)

Пол, ноябрь, лазурь. (самопроверка)

-Найдите и подчеркните лишнее слово. Объясните свой выбор

Творческая работа.

Беседа по картине. Составление предложений с использованием данных имен существительных.

Домашнее задание (с учетом разного уровня возможностей учеников):

1. по данным словам сочинить буриме по картине;

2. составить рассказ.

10.01.2014

«Родительный падеж имени существительного»

урок усвоения навыков и умений

2.Жужжащее чтение - проговаривание чистоговорок.

Задание: прочитайте первые буквы в каждой строчке сверху - вниз. О чем будет наша сказка?

Правильно, о падежах.

3.Чтение сказки по ролям в лицах группой учащихся.

(сказка в приложении)

6. Зрительный диктант.

1. Без труда нет добра.(16 букв)

2. Без ума голова - котел. (17 букв)

3. Без друга в жизни туго.(18 букв)

4. Без терпенья нет уменья.(20 букв)

-Какие существительные в Р.п. встретились в зрительном диктанте? Как вы это определили?

5. О каком падеже идет речь: «Имя существительное в этом падеже является главным членом предложения и никогда не употребляется с предлогом»?

Чистоговорки для жужжащего чтения:

Са-са-са - по лесу идет лиса,

Ко-ко-ко - там рыбак недалеко.

Ам-ам-ам -книгу другу завтра дам.

Зы-зы-зы - мало травки у козы.

Ку-ку-ку- сидит кукушка на суку.

Ар-ар-ар - мы купили красный шар.

Па-па-па - рассыпана крупа.

Ра-ра-ра - продолжается игра.

Оч- оч- оч - быстро наступила ночь.

Пы-пы-пы - не сбивались мы с тропы.

Ак-ак-ак- в пироги добавим мак.

Ду-ду-ду - Все равно туда пойду.

Ех-ех-ех- белочка грызет орех.

Жу-жу-жу- как-то уж пришел к ежу.

Им-им-им - на уроке не сидим.

урок).

ПОВТОРЕНИЕ - Работа в группе. Ответить на вопросы теста.

1. Имя существительное - это…

а) часть речи

б) часть предложения

в) слово

2. Имя существительное обозначает…

а) признак предмета

б) действие предмета

в) предмет

3. Имя существительное отвечает на вопросы:

а) какая? какой? какие?

б) кто? что?

в) что делает? что делал?

4. Имя существительное изменяется …

а) по родам

б) по числам

в) по падежам

5.Склонением имён существительных в русском языке называется…

а) изменение по числам;

б) изменение по падежам

в) изменение по родам

6. В каком ряду падежи стоят в правильном порядке:

а) И.п.; Р.п.: Д.п.; Т.п.; В.п.; П.п.

б) И.п.; В.п.; Т.п.; П.п.; Д.п.; Р.п.

в) И.п.; Р.п.; Д.п.; В.п.; Т.п.; П.п.

7. Определить тип склонения данных существительных:

каюта, моряк, даль

Давайте проверим, как вы выполнили задание.

Фронтальный опрос. Эти же вопросы.

На какой вопрос не смогли ответить? Почему? (Не знаем, как определять тип проблемы)

Работа в группах.

Определить тип склонения.

Пальма, соль, остров, даль, матрос, капитан, ночь, парус, каюта, кокос, звезда, сеть, компас, скала.

Фронтальная проверка.

Работает ли наш алгоритм. Повторите шаги, которые вы делали.

( дети говорят, учитель выстраивает схему)

скл

1 скл. 2скл. 3скл.

м.р. -а, - я

ж.р. м.р.

ср.р. -о, -е ж.р

ь

Что у нас получилось - Продукт работы.

Где нам необходим этот продукт?

Используя данную схему, выполните самостоятельное задание.

Индивидуальная работа по карточкам.

Ф...............................................................

Распредели слова в три столбика по типам склонения.

Карта, дом, сирень, ель, речь, берег, ветер, птица, зелень, земля, зверь, море.

............................ .............................. ............................

Взаимопроверка в парах. Отметка.

14.01.2014

Имя прилагательное. Антонимы и синонимы

закрепление знаний

6. работа по группам

- подберите необходимые антонимы к прилагательным на карточках

( близкий, новый, широкий, шершавый, добрый, трудный, мокрый, горячий, храбрый, чёрный ) (слайд 10)

- Вы справились с заданием и встречаетесь с первым жителем леса (слайд 11)

- Кто это? Верно, заяц! Какие вы бы использовали прилагательные в описании зайца? ( Пушистый, маленький, трусливый, шустрый …)

7. развитие речи

- Прочитайте пословицы, найдите в них прилагательные антонимы.

Где умному горе, там глупому веселье.

Добрый плачет от радости, а злой- от зависти.

На смелого собака лает, а трусливого кусает. (слайд 12)

- Ну вот вы отлично справились с заданием и сейчас встретитесь со следующим жителем леса. Отгадайте кто это?

У кого из зверей хвост пушистей и длинней? (слайд 13)

Правильно, это лиса. Опишите её, какая она? Пушистая, хитрая, красивая, рыжая, быстрая…

11. Игра «Кто лишний» (слайд 18- 24)

- Выберите из каждой группы слов лишнее. Объясните, почему оно лишнее.

1.Храбрый, трусливый, смелый

2.Грустный, печальный, радостный

3. Ласковый, нежный, грубый

4.Медленный, быстрый, неторопливый

5.Громкий, тихий. Спокойный

6.Большой, огромный, маленький

- Вот и следующее задание выполнено, и мы встречаемся с лесным зверьком, который в дупле живёт, да орешки всё грызёт.

- Это белочка. Какая она? Пушистая, маленькая, проворная, шустрая…

Домашнее задание.

Составить синквейн, посвященный домашнему животному.

13.02.2014

Развитие речи. Сочинение. Описание животного

Сочинение-описание

4. Составление кластера.

Расскажите, как выглядит ваша кошка.

По каким характеристикам будем описывать кошку?

Коллективная работа.

Кластер.

Кошка.

3.любимое занятие 2. характер 1. как появилась в семье

пол

предпочтение в еде возраст 5.интересный случай

4.порода внешний вид кого любит

5. Социоконструкция.

Работа в группах.

Каждая группа будет начинать описание с номера своего вопроса по часовой стрелке.

Обсудите в группе, запишите рассказ.

6. Афиширование.

А теперь послушаем, что у вас получилось.

Представители группы знакомят со своим рассказом.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены