Приемы и методы совершенствования речи младших школьников

Ребята, изменился ли смысл рассказа, когда мы начинали рассказывать или с породы кошки, или с того случая как она появилась в семье, или с интересного случая происшедшего с ней?

Так ли это важно?

7. Обсуждение структуры сочинения.

Обсудите в группе с чего лучше начать описание.

Как начать рассказ?

(Как появилась в семье)

О чем рассказать в основной части?

(Описание кошки, характер, привычки, повадки, как ухаживают за ней,

чем кормят, чем любит заниматься…)

Как закончить сочинение?

(выразить свое отношение)

Составление плана:

1)Вот так находка!

2)Необычная порода.

3)Мой любимый друг.

8. Самостоятельное письмо сочинения.

Самопроверка.

9. Рефлексия.

Составление синквейна.

Кошка

Домашняя, ласковая.

Мырлычет, играет, охотится.

Кошка - это уют и тепло в доме.

Друг.

Урок 1

Тема: Упражнение в правописании предлогов и приставок

Цель: Формировать понятие «приставка», «предлог», развивая навык правильного у потребления в речи слов с приставками и предметами;

учить правильному написанию приставок, предлогов;

развивать умение сравнить, анализировать, обобщать;

воспитывать интерес к изучению русского языка.

Оборудование: таблица, картина «Зима», парашюты, словарные слова, полоски, фишки, карточки с цифрами.

Ход урока:

1 - Предлагаю детям прочитать, а затем послушать отрывок из стихотворения (Г. Ладошкинова.) (чтение про себя, 1 ученик вслух.)

Прилетели к нам метели,

Залепили снегом щели,

на окне старик Мороз

Льдинкой росписи нанес.

Что вы заметили прочитав и послушав этот отрывок? (выделены приставки и предлоги)

Кто догадался, над чем мы будем работать?

Как отличать приставку от предлога?

Правильно, сегодня мы будем упражняться в правописании предлогов и приставок. Только на этот раз мы будем с вами работать по командам, и проведем не просто урок, а урок - соревнование, можно назвать КУН (клуб умелых и находчивых).

Как и во всяком соревновании у нас должно быть желание победить, на этом уроке победит не сила, а ум, смекалка, знание.

Представляю три команды.

1. команда «Предлог»

2. команда «Предложение»

3. команда «Приставка» П.Приветствие команд (1,2,3) все

1 команда: «Мы отвечаем дружно

И здесь сомненья нет

Сегодня будет дружба

Владычицей побед»

2 команда: «И пусть быстрей кипит борьба

Сильней соревнования

Успех решает не судьба

А только наши знания»

3 команда: «И соревнуясь, вместе с вами

Мы останемся друзьями

Пусть борьба кипит сильней

И наша дружба крепнет с ней».

2. Разминка для всех (минутка чистописания)

А) прописать буквы слитно /шт /, безотрывно /показать/.

Б) Списать предложение /выделить предлоги и приставки/ д/м к уроку чистописание стр.27 упр.83

3. Словарная работа. Игра «Парашютисты».

Пальто, ребята, девочки, коньки.

4. Конкурс для капитанов упр. 345 стр.130

1.Замени предложение одним словом, разбери слова по составу.

2. Подбери 2-3 слова, которые имеют приставку, корень, суффикс

/напишите/.

3. Для всех команд «Не ошибись», стр. 131, упр. 346

/самостоятельно/.

В третьем предложении подчеркнуть подлежащее, сказуемое,

второстепенные члены предложения. /Взаимная проверка/ 1-2, 2-3, 3-1.

5. Музыкальная пауза /Физминутка/.

6. Конкурс. Вспомни правило и примером докажи /у доски/ упр.344 с.130

1. П _________________________ с - куда?

2. П ________________________ с - что? - для кого?

3. П _________________________ с - что? - где?

7. «Путешествие в мир творчества»

Составьте 2-3 предложения по картине «Зима».

8. Упр. 347, стр. 131 Письмо памяти.

9. Конкурс «Можем мы диктант писать на «4» и «5».

Стр. 80 упр. 287. Написать предложение, правильно употребляя предлоги и приставки.

10. Сюрпризный момент.

Какие предлоги нужно употреблять в данных словосочетаниях ?

Напишите в клеточках. Если выполните правильно, в средних клеточках прочитаете слово «Победа».

Ходить п о переходу

Добрести д о города

Автобус б е з кондуктора

Перепрыгнул ч е р е з лужу

Полезный д л я здоровья

Смеяться н а д клоуном

Жюри подводит итоги и сообщают их детям.

Урок2

Урок 2

Тема: 3 склонения имен существительных

Цели: дать общее понятие о 3-х склонениях существительных;

учить определять склонение у существительных;

развивать речь и обогащать словарный запас; орфографическую зоркость, зрительную и слуховую память;

воспитывать интерес к предмету, чувство взаимовыручки.

Методы и приемы:

1.выращивание «нового» понятия.

2.самопроверка

3. взаимопроверка

4.коллективная работа

5. работа в парах

6.индивидуальная/самостоятельная работа

7. дифференцированный подход.

Ход урока.

I. Организационный момент.

-Садятся девочки, садятся мальчики.

Психологический настрой (дети с закрытыми глазами последнее слово фразы говорят хором)

- На уроке наши глаза внимательно смотрят и все …

-Видят!

- уши внимательно слушают и все ….

- Слышат!

- Голова ясно и хорошо …

-Думает!

II. Подготовка к работе по теме урока.

1) -Откройте тетради и запишите дату.

-Что еще нужно сделать? (поставить ударение, выделить орфограммы)

2) Ребята, когда я шла сегодня в школу, то увидела такую картину. На холодном асфальте, покрытом снегом, лежала маленькая веточка с одним единственным листочком. Мне стало ее жалко. И я принесла ее в класс. Очень бы хотелось, чтобы вы подумали и сказали: о чем мог думать этот последний осенний листок?

(Жаль, что осень кончилась. Как жаль, что я остался один…)

3) Каллиграфическая минутка.

-Прочитайте слова. Можно ли считать это предложением? Почему?

-Что нужно сделать, чтобы получилось предложение?

др-ж-т , Осе-ий , от . л-сток , х - л -да.

Осенний листок дрожит от холода.

-Объясните орфограммы.

- Определите из этого предложения букву для каллиграфической минутки. Эта буква встречается во всех словах этого предложения. Сколько раз она встретилась? (6)

-Какое соединение используем в образце? Пропишите до конца строки.

-Спишите предложение, обозначив орфограммы.

- Обозначьте часть речи, над которой мы работаем сейчас. О какой части речи идет речь?

- Какие еще части речи присутствуют в предложении?

4) Постановка цели и задач урока.

- Что такое существительное?

-Что вы знаете о существительном?

(по ходу составляется домик-таблица)

-Все ли признаки мы знаем у существительного?

- Сегодня на уроке мы совершим «открытие» еще одного признака существительного.

-Каким будет этот признак? Что это значит?

III. Работа над новым материалом.

1. Наблюдение над словами.

(пропустив строчку, запись слов в столбик)

Лужа лист осень

земля облако грусть

воробьишка солнце

-Составьте предложения об осени, используя данные слова.

- Что объединяет эти слова? (сущ., нариц., ед.ч., И.п.)

- Чем отличаются слова?

-Почему эти слова распределены в 3 группы? Попробуем ответить на этот вопрос.

А) выделяем окончания

Б) определяем род.

-Какие существительные объединяют 1-ю группу?

- Какое дадим им название?

- В русском языке говорят, что эти существительные 1 склонения. (аналогично 2 скл.. 3 скл.). Записать над столбиками на свободной строке название склонений.

Вывод: - какой признак существительного открыли? (склонение)

-Какой это признак и почему? (постоянный)

- Попробуем составить правила о склонении.

2) Составление правил.

-Какие существительные относятся к 1 скл.? 2скл.? 3скл?

(на центр доски вывешиваются таблицы)

-Можно ли по окончанию определить склонение? В каком случае окончания не достаточно?

3) Работа в парах.

-Почему существительные делятся на 3 склонения, а не на 2. 4 , 5? Давайте попробуем ответить на этот вопрос.

- Что такое склонение?

( в парах - белые листы на парте)

-Понаблюдайте по таблице над склонением этих существительных

- Что заметили у существительных 1 скл? 2 скл? 3скл?

(имеют одинаковые окончания)

Физминутка.

IV. Закрепление изученного материала.

1) Работа с оранжевыми карточками.

Урожай, листопад, ливень, листва, позолота, облачность, туча, иней, ненастье.

- Значение каких слов вам непонятно?

-Определите склонение этих существительных

- Что нужно сделать, чтобы определить склонение?

2) Зрительный диктант.(10сек.)

Поздней осенью одна ягода - горькая рябина.

-Объясните смысл пословицы.

- Найдите существительные и определите склонение.

3) Слуховой диктант - игра «Третий лишний»

(учитель один раз диктует слова, дети должны записать по памяти)

Сентябрь, небо, тишина (самопроверка)

Слякоть, синь, холод (взаимопроверка)

Пол, ноябрь, лазурь. (самопроверка)

-Найдите и подчеркните лишнее слово. Объясните свой выбор.

V. Рефлексия.

-Какое «открытие» сегодня сделали на уроке?

- Что вы можете рассказать по этой теме своим друзьям?

-Какие затруднения были у вас в работе? Над чем надо еще поработать на следующем уроке?

-прощаясь сегодня с осенью, возьмите листочки со своими именами и оцените свою работу на доске.

У меня все получилось.

Я старался, но не все получилось.

Я хорошо работал.

(дети приклеивают листочки)

-как вы себя оценили и почему?

Д/з - красные карточки.

Творческая работа.

Беседа по картине. Составление предложений с использованием данных имён существительных.

Домашнее задание (с учетом разного уровня возможностей учеников):

1. по данным словам сочинить буриме по картине;

2. составить рассказ.

Урок 3

Тема: Урок развития речи. Русский язык. Творческая мастерская.

Цель: развитие речи и мышления учащихся.

Оборудование: В классе делается перестановка. Столы составляются попарно, чтобы было удобно работать в группах по 4-6 человек, учащиеся приносят листы бумаги А 4, А3, фломастеры.

Тексты: «Подготовка к Новому году» (По Г. Скребицкому), Т. Тэсс «Голубая ель», заметка «Покалечили ёлку».

Музыкальные произведения: «Вальс» Г. Свиридова, «Ночь накануне Рождества» К. Меладзе, «В лесу родилась ёлочка» Л. Бекмана.

Зрительный ряд: Творческие работы учащихся (фотографии, рисунки учащихся, ассоциации к словам «елка», «праздник», отражающие их впечатления, настроение).

Ход «Мастерской»

Организационный момент.

Учитель формулирует задачу урока, тип урока.

-Ребята, у вас есть дома копилки? А что вы в них копите?

1. Словарная работа.

Копилка - копить - от копа - «копна сена»

1. Вместилище с узкой щелью для опускания монет с целью накопления.

2. Собрание чего - нибудь занимательного, ценного.

Синонимы: Копить - скоплять, накоплять, собирать, хранить.

-Сегодня на уроке мы тоже с Вами заведём «копилки» (листы бумаги), которые должны будем наполнить.

-Как вы думаете чем? (Словами, мыслями)

-То есть сегодня мы будем учиться «Священному уменью говорить, произносить слова и строить фразу», - как сказал поэт Е. Винокур.

-Такие уроки мы с вами называем…(творческими мастерскими).

-Давайте вспомним, мастерская - это… свободный путь обращения к слову, возможность раскрыть в соразмышлении и сопереживании его духовную сущность.

II. Проверка домашнего задания.

-Когда вы уходили на каникулы, я попросила Вас подготовить мини-сочинения о ярких моментах новогодних праздников. Давайте посмотрим, что вы подготовили.

1. Презентация творческих работ.

1 группа: мини-сочинение «Волшебная сказка природы».

2 группа: сочинение-сказка «Поездка к Деду Морозу в Великий Устюг».

3 группа: «Новый год - семейный праздник».

4 группа: «Чудо - новогодняя елка».

-Во время просмотра попробуйте подобрать свои заглавия данным творческим работам.

2. Обсуждение заголовков в группах.

3. Варианты заглавий (от группы - 1 человек выступает)

III. Работа с текстом 1 (прилагается).

1.Прослушивание.

Текст читает учитель (звучит музыка, - мелодия песни К. Меладзе «Ночь перед Рождеством»)

-Какая музыка звучала?

2. Анализ текста.

Словарная работа/ слово из текста/.

Канитель - тонкая металлическая нить для вышивания.

-Каким настроением проникнут текст?

-Какие слова и выражения в тексте привлекли ваше внимание?

-Какова его тема? (предвкушение праздника)

-Какие художественно-изобразительные средства использует автор, чтобы передать ощущение праздника?

3. Определение темы мастерской.

-Скажите, существует ли что-то общее между вашими творческими работами и прослушанным текстом? Что их объединяет?

Вывод: Значит, тема сегодняшней мастерской… (праздник, праздничная карусель)

IV. Интеллектуальная игра по группам.

( звучит музыка «В лесу родилась ёлочка». Сл. Р. Кудашёвой, муз. Л. Бекмана ).

-Символом зимних праздников часто становится новогоднее дерево, которое мы называем «ёлкой» или Новогодней ёлкой.

1. Запишите на листочках слово «ёлка», а ниже в первый столбик слова, рифмующиеся со словом ёлка. Во второй-слова, получающиеся при перестановке, замене буквы или слога.

2. Запишите слева слова, рождающиеся по ассоциации со словом «ёлка».

3. Обмен мнениями в группах. Выступление от группы 1 человека.

4. Самопроверка.

-Надеюсь, что музыку, ставшую символом Новогодних праздников, узнали все? Кто авторы? (сл. Кудашевой, муз. Бекмана)

V. Составление слов, словосочетаний. Творческое задание.

- У К. Г. Паустовского в повести «Мещерская сторона» есть удивительные строки.

«… Ночую в старой беседке в глубине сада. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьёт в неё сквозь пурпурную, лиловую, зелёную листву, и всегда кажется, что я просыпаюсь внутри зажженной ёлки»

1.Попробуйте передать словами ощущение человека «внутри зажженной ёлки» или настроение самой новогодней ёлки. Работа в парах. Оформление листов, обмен мнениями.

2.Выступление по одному человеку от каждой группы с выполненным заданием.

3.Во время выступления учащиеся пополняют свои записи.

VI . Анализ текста - заметки из газеты.

- Но жизнь наша - это не сплошной праздник. Есть в ней и другие по настроению минуты. Когда мы с ребятами читали нашу газету «Семей - вести», обратили внимание на маленькую заметку, которая называется «Покалечили ёлку». Давайте прочитаем её, рассмотрим фото.

- О чём пишет автор? Что так взволновало его? Определим тему заметки. (Сохранять, беречь всё живое. Память священна).

- Что может произойти с ёлкой? (Засохнет, погибнет.)

VII. Творческое задание.

1. Работа в парах.

- Попробуйте почувствовать себя «загубленной», «выброшенной» ёлкой. Посмотрите на мир и людей её глазами, выразите свои чувства.

2. Работа в группе.

- Обменяйтесь мнениями в группе.

- Предложите свой вариант выполненного задания. (Затем выступления ребят по одному от группы).

VIII. Редактирование текста.

Работа с текстом №2.

- Прочитайте текст. (Сочинение одного из учащихся, заранее подобранное учителем.)

-Какие ошибки допустил ученик? Отредактируйте текст.

Перед Новым годом мы украсили наш класс. На стене висит плакат «Снеговик», гирлянда «2014», новогодняя мишура.

На доске висят плакаты «Дед Мороз» и «Снегурочка». Над доской висит гирлянда, весело мигающая лампочками. На столе учителя стоит ёлочка.

IX. Творческая работа:

Вам снова предстоит окунуться в мир праздника, рассказать о нём, поделиться своими впечатлениями, описать предмет, пейзаж, интерьер, одним словом, «покружиться на праздничной новогодней карусели».

-Давайте определим: 1)Тип текста вашей работы … (Повествование с элементами описания).

2) Жанр? (Рассказ, эссе, стихотворение, запись в дневнике…)

Обозначим этапы работы в виде схемы.

СХЕМА ТЕКСТА.

Что будем делать ----Передавать личные впечатления.

Зачем?---- Передать мысли, поделиться чувствами, высказать пожелания.

Как?---- В жанре рассказа, сказки, эссе, записки другу, стихотворения. Озаглавьте свои работы. И, конечно, не забудьте о заповедях мастерской. (Схема проецируется на интерактивной доске)

X . Домашнее задание.1.Написать сочинение.

Вы, конечно, успеете оформить только мини-сочинения, поэтому дома закончите свои работы, а потом мы обсудим их и выставим оценки.

XI . Рефлексия.

1.Прослушивание написанных работ.

2. Закончите фразу: «Свободное высказывание на мастерской - это….»

Кто хочет прочитать свои записи?

XII Заключение.

А как вы думаете, мы сегодня заполнили наши копилки? Достигли ли высоких вершин? Нечему уже учиться?

Ребята отвечают.

- Конечно же, нет. Нам есть ещё чему учиться. Ведь возможности познания человека безграничны, поэтому всю жизнь мы должны работать над собой, совершенствоваться.

Кроме того, нами был подобран комплекс упражнений, игр на развитие речевой коммуникации младших школьников:

1) Обучение умению слушать друг друга осуществляли с помощью следующих приемов.

1. Учитель спрашивает по очереди о том, что каждому подарили на прошлый день рождения, или о том, как каждый провел зимние каникулы. Дети обычно очень охотно рассказывают о себе, перебивая друг друга. После опроса учитель спрашивает: «А кто запомнил, что подарили …?». Ответ правильно вспомнившего - поощряется. При этом подчеркивается, что внимательно выслушан будет тот, кто умеет слушать сам.

2. Дальше проводится работа по обучению детей выражению дружеских чувств, симпатий, сочувствия окружающим. Сначала учитель с детьми обсуждают, что с доброжелательным, ласковым и добрым человеком больше хочется общаться и дружить, чем со злым и обидчивым. Далее учитель демонстрирует детям признаки выражения дружеских чувств: улыбка, спокойная речь, открытая поза, контакт глаз, а также неречевые признаки поощрения высказываний, иллюстрируя свои объяснения собственным показом, демонстрацией признаков симпатии самими детьми в ходе разыгрывания коротких сценок, показом иллюстраций из книг.

Далее проходит апробация полученных навыков: каждому ребенку предлагается по очереди зайти в класс, поздороваться сначала со взрослыми, а потом со сверстниками. Все дети коллективно обсуждают каждое приветствие и оценивают его с позиции дружественности и доброжелательности.

3. Большое значение для развития общения имеет умение поддерживать общую беседу, участвовать в коллективном обсуждении темы. Учитель сначала сам дает тему для обсуждения (например, что нам надо делать, чтобы учиться было интересно?) и предлагает правила участия в нем: внимательно выслушивать каждого, не перебивая; обсуждать все возникшие идеи по очереди; не говорить слишком долго и быстро; четко и ясно выражать свою точку зрения, договаривая до конца.

Обсуждение продолжается до тех пор, пока все не придут к общему мнению. Учитель побуждает к активности самих робких и застенчивых детей.

4. Развитие навыков общения невозможно без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг другу. Для этого можно использовать разнообразные методические средства. Например, устраивать конкурс на лучший рисунок, где сами дети должны убедительно похвалить рисунки друг друга, найти в них яркие отличительные особенности и доказать, что рисунок товарища заслуживает первого места.

5. Прием «Художники» направлен на развитие умения собирать и обобщать положительную информацию о своих друзьях. Предлагается создать словесный портрет каждого: описать его внешность, привычки, вкусы и особенности личности.

2) Работа со словом:

Дидактические игры.

I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

I рыбка вьюга чулок II подъезд склад ворона

дубки варенье чучело съемка град ворота

гриб ручьи чум подъем клад воробей

II . Игра «Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород парк море школа столовая зоопарк

гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка

кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка

реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка

морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка

Задания:

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра «Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил ански кьоинк

лыжи санки коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)

Игровые приемы.

1. Найди «Лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК

КОШКА СОБАКА ВОРОБЕЙ КОРОВА

БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА

КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни «лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

Заменить словосочетания одним словом:

- промежуток времени в 60 минут,

- военнослужащий, стоящий на посту,

- ребенок, любящий сладкое,

- очень смешной фильм.

Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова. Выдели корень.

Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….

Однажды они пошли ………….

Вдруг из кустов……………..

Потом ребята долго вспоминали как……..

Составь рассказ по опорным словам:

зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока.

В ситуации дидактической игры на уроках русского языка знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок русского языка противопоставлять нельзя. Самое главное - и это необходимо ещё раз подчеркнуть - дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки по русскому языку. Взаимоотношения между детьми и педагогов определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог участники одной игры.

Итак, игра - не просто любимое занятие детей. Она способствует повышению эффективности учебного процесса, активизирует познавательную деятельность детей, является основой прочного и осмысленного усвоения программного материала по русскому языку.

Большое значение в развитии речи играет написание сочинений по русскому языку, фрагменты уроков представлены:

3. Объявление темы урока.

На уроке будем писать сочинение «Наша кошка».

У кого есть в доме это животное?

Как начать описание?

(Сначала дать общее впечатление о животном)

В каком порядке следует описывать детали?

Как можно закончить описание?

(Дать оценку, выразить свое отношение)

4. Составление кластера.

Расскажите, как выглядит ваша кошка.

По каким характеристикам будем описывать кошку?

Коллективная работа.

Кластер.

Кошка.

3.любимое занятие 2. характер 1. как появилась в семье

пол

предпочтение в еде возраст 5.интересный случай

4.порода внешний вид кого любит

5. Социоконструкция.

Работа в группах.

Каждая группа будет начинать описание с номера своего вопроса по часовой стрелке.

Обсудите в группе, запишите рассказ.

6. Афиширование.

А теперь послушаем, что у вас получилось.

Представители группы знакомят со своим рассказом.

Ребята, изменился ли смысл рассказа, когда мы начинали рассказывать или с породы кошки, или с того случая как она появилась в семье, или с интересного случая происшедшего с ней?

Так ли это важно?

7. Обсуждение структуры сочинения.

Обсудите в группе с чего лучше начать описание.

Как начать рассказ?

(Как появилась в семье)

О чем рассказать в основной части?

(Описание кошки, характер, привычки, повадки, как ухаживают за ней,

чем кормят, чем любит заниматься…)

Как закончить сочинение?

(выразить свое отношение)

Использую на занятиях по русскому языку такие задания, как составление синквейна, хокку, буриме.

С помощью таких приемов, как составление синквейна, буриме, хокки на уроках русского языка можно решить много задач: развитие навыков связной письменной речи, выработку индивидуального речевого мастерства, развивать мышление, формировать взгляды.

Например, составить синквейн, посвященный домашнему животному.

Сочинить хайку, посвященные четырем временам года.

Сочинить буриме (стихотворение по заданным рифмам):

1) Синквейн

1. Кошка

2. Домашняя, ласковая.

3. Мырлычет, играет, охотится.

4. Кошка - это уют и тепло в доме.

5. Друг.

2) Хайку, посвященные четырем временам года

Для формирования правильной речи использовали:

- договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках (Лучше нас лесных … (ежей) нет на свете … (сторожей);

- согласование существительных и местоимений - «Чья вещь?» (мой карандаш, моя книга);

- употребление прилагательных - «Из чего предмет?» (деревянный карандаш).

- специальные упражнения:

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов ножка, спинка, горлышко, язычок, нос, ушко, гребешок, молния, идёт, льёт, летит и пр.; голова, земля, мир, язык, Волга.

2. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы - идут дети -идёт строительство; стоят часы - стоят машины - стоят высокие дома; камень на дороге - камень на сердце (заметим, что работа над многозначностью слов переплетается с работой над словосочетанием и над фразеологическими единицами).

3. Подобрать близкие по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. синонимы: сырой - влажный, мокрый (влажная, мокрая земля после дождя), незрелый, зелёный (например, виноград, помидор)

4. Подобрать противоположные по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. антонимы: сухой (песок), сырой, зрелый (виноград)

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в занимательных, игровых материалах: «Несет меня лиса за темные леса...»; «Не хочет косой косить косой, говорит: «Коса, коса».

Кто вы?

Мы лисички, дружные сестрички.

Ну, а вы-то кто же?

-- Мы лисички тоже!

-- Как, с одной-то лапкой?

-- Нет, еще со шляпкой!

Для формирования богатой и выразительной речи использовали:

- произведения, связанные с игровыми действиями (пестушки и потешки, жеребьевки, считалки, игровые приговорки и припевки);

- произведения, которые занимают детей своим словесным содержанием и исполняются независимо от игровых действий (колыбельные песни, заклички, молчанки, прибаутки, небылицы, скороговорки или частоговорки).

Пословицы и поговорки представляют величайшую ценность для обогащения литературного языка, для придания ему выразительности, точности.

Содержание многих пословиц служит материалом не только для изучения грамматических правил, но также является источником воспитания нравственных качеств: любви к природе, Родине, труде, учат быть добрыми и отзывчивыми.

Работа над пословицами и поговорками на уроках русского языка и чтения младших школьников, занимает важное место в обучении грамоте, и является прекрасным источником для развития мышления и речи учащихся.

Загадки развивают у ребенка наблюдательность, учат сопоставлять явления, делать выводы, помогают увидеть мир по-новому, необыкновенно поэтически.

Загадки применяются и на уроках русского языка в более старших классах при изучении правил правописания, на занятиях по выработке грамотного письма, при работе со словарными словами. Это должны быть такие загадки, которые содержат немало сочетаний букв, при написании которых учащиеся чаще всего допускают ошибки: слова с безударными гласными, звонкими и глухими согласными, словарные слова.

Скороговорки, чистоговорки и частоговорки способствуют формированию и развитию правильной чистой речи учащихся, помогают совершенствовать такие качества чтения, как правильность и беглость. Работа со скороговорками, чистоговорками и частоговорками носит характер усвоения содержания и правильного произнесения отдельных звуков или их сочетаний. Их можно использовать при изучении звуков в период обучения грамоте.

Существенную дидактическую функцию с давних пор выполняют пословицы и поговорки. Они убедительно и просто учат людей жить и работать, знакомят с итогами долгих наблюдений над явлениями природы, дают разумный совет, как поступать в той или иной ситуации. Четко формулируя основные правила трудовой деятельности и морально эстетические нормы, произведения этого жанра становились учебником жизни.

Загадка стимулирует умственную деятельность ребенка, прививает вкус к умственной работе, способствует не только совершенствованию сообразительности, но и существенно расширяет представление о мире вообще. Являясь произведением словесного искусства, загадка одновременно с расширением кругозора детей воспитывает художественное восприятие окружающего и раскрывает метафорические богатства языка.

Следовательно, обучение речевой коммуникации на уроках русского языка можно и нужно производить через использование системы коммуникативных методов, что позволяет заинтересовать детей и способствует развитию мыслительной деятельности.

Таким образом, если на уроках русского языка будет осуществляться формирование и развитие связной речи учащихся, осознанное изучение языковых явлений, а также осмысленное чтение художественного текста, то это будет способствовать совершенствованию не только общих знаний по языковому материалу, но и умению применять языковые средства как в устной, так и в письменной речи, что будет способствовать успешному коммуникативному процессу.

Контрольный этап экспериментального исследования.

С целью проверки эффективности проведенной работы, способствующей обучению речевой коммуникации младших школьников на уроках русского языка, была проведена повторная диагностика.

В контрольном и экспериментальном классах была проведена проверочная работа 2.

Ее целью была проверка эффективности проведенных уроков по обучению речевой коммуникации младших школьников через систему коммуникативных методов. Показатели сформированности речевой коммуникации младших школьников оценивались по тем же критериям, что и на констатирующем этапе.

Для проверки сформированности коммуникативно-речевых умений с учащимися индивидуально проводилась беседа по теме: «Труд в жизни человека».

Протокол беседы.

1) А как вы думаете, ребята, для чего человек трудится?

2) А какие вы знаете народные пословицы или поговорки о труде?

3) Как вы понимаете мысль первой пословицы «Без мук труда, нет достатка никогда»?

4) А почему здесь употребляется слово муки?

5) Труд может быть тяжелым, мучительным?

6) А какой результат труда?

7) Значит тяжелый труд был не напрасным?

8) О чем говорит нам вторая казахская пословица?

9) Верно ли, что от дождя земля зацветает?

10) А если джигит не будет трудиться, а целыми днями спать и есть, он возмужает?

11) Чему же учат нас эти пословицы?

Беседа анализировалась по критериям:

- ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

- ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю);

- планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу);

- выражать и развертывать мысль (что говорю);

- целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю).

Результаты проверки представлены в таблице 7.

Таблица 4 Сформированность речи умений учащихся (контрольный этап)

Классы	Критерии
	1	2	3	4	5
3 кл. Ивано-Петровской ош Есильского р-на СКО - 7 чел.	7-100	7-100	5 - 71	4 - 57	6 - 86
3 кл. Волошинской сш Есильского р-на СКО - 7 чел.	7-100	7-100	3 - 43	4 - 57	4 - 57

Результаты проверки показали о том, что:

- умения ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах) и ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю) сформированы у всех детей;

- умение планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу) в экспериментальном классе значительно стало эффективнее;

- умение выражать и развертывать мысль (что говорю) и целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю) в экспериментальном классе немного повысилось.

По результатам проверочной работы были выявлены уровни сформированности речи умений младших школьников в этнокультурном аспекте. Результаты контрольного этапа экспериментального исследования в экспериментальном и контрольном классах представлены в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 5 Уровни сформированности речи умений младших школьников на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Уровни	Экспериментальный класс	Контрольный класс
	количество учащихся	%	количество учащихся	%
Высокий	2	29	0	0
Средний	4	57	5	71
Низкий	1	14	2	29

Рисунок 2 Уровни сформированности речи умений младших школьников на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Подведя итоги опытно-экспериментальной работы по использованию системы заданий и упражнений коммуникативного характера для развития речи у школьников на уроках русского языка, а также, основываясь на ее результатах, можно сказать, что подобранные упражнения творческого характера и применение коммуникативных методов способствуют развитию творческого мышления, повышению знаний и умений, развитию памяти, внимания, способствует развитию у детей интереса к занятиям, что благотворно влияет на формирование коммуникативных навыков младших школьников. Тем самым подтверждается выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что если в процессе преподавания русского языка использовать задания и упражнения, направленные на развитие творческого мышления, то процесс формирования коммуникативных умений младших школьников будет эффективным, т.к. эти задания и упражнения способствуют повышению знаний и умений, развитию памяти, внимания, обогащению словарного запаса, созданию мотивации к изучаемому предмету, повышению познавательной активности детей.

Результаты проведенной работы позволяют порекомендовать использование подобранных нами упражнений для развития речи и формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка на начальном этапе обучения.

Заключение

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Проблемы обучения русскому языку как родному связаны с вопросами формирования национального самосознания учащихся. На уроках русского языка формируется языковая личность с ценностным взглядом на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях.

Приоритетная задача современной образовательной политики - создание условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Учитывая стремительный характер мировых процессов, протекающих в исторически коротком интервале времени, и инерционный характер приобретения новейших знаний наукой, система образования должна принять динамичный характер с минимальным запаздыванием относительно наработок науки. В этих условиях возрастает важность межкультурного взаимодействия, точнее его налаживания, и существенную роль в этом может сыграть школа. Именно школа должна научить ребенка жить в новых для себя социокультурных условиях, соблюдая нормы и уважая ценности другой культуры.

Перед учителями общеобразовательной школы стоит задача становления и развития личности ребенка, где важное место занимает возрождение нравственной основы человека: стремление жить интересами людей, уважительное, равноправное, справедливое и чуткое отношение, бескорыстная взаимопомощь и забота об окружающих людях и т.д., т.е. умение жить среди людей и для людей. Только живое содержательное общение может повлиять на развитие ребенка.

Осуществленный в ходе экспериментального исследования анализ программных требований к развитию речи учащихся 3 класса на уроках русского языка подтвердил необходимость использования системы для обучения речевой коммуникации младших школьников на уроках русского языка.

Чтобы подтвердить выдвинутую нами гипотезу, мы провели экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы нами были отобраны критерии проверки сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Мы выделяем наиболее общие, стержневые коммуникативно-речевые умения, которые необходимо формировать на уроках русского языка в начальной школе:

- ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

- ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, поздравить, попросить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю);

- планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль; при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу);

- выражать и развертывать мысль (что говорю);

- целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю).

На этом же этапе нами проводилось анкетирование младших школьников на тему: «Знаешь ли ты традиции своего народа?», цель которого определение полноты знаний учащихся о культуре своего народа и проверка сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников.

На формирующем этапе экспериментальной работы в экспериментальном классе нами было организовано опытно-педагогическая работа, в которой мы проводили занятия по русскому языку, упражнения и задания на основе системы коммуникативных методов.

На контрольном этапе эксперимента нами проводилась повторная проверка сформированности речи умений младших школьников и анкетирование учащихся.

Подведя итоги экспериментальной работы по использованию заданий и упражнений коммуникативного характера на уроках русского языка для обучения речевой коммуникации младших школьников, а также, основываясь на ее результатах, можно сказать, что подтверждается выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, если на уроках русского языка будет решаться задача не просто механического запоминания правил русского языка или автоматического и бездумного чтения, а осуществляться формирование и развитие связной речи учащихся, осознанное изучение языковых явлений, а также осмысленное чтение художественного текста, то это будет способствовать формированию не только общих знаний по языковому материалу, но и умению применять языковые средства как в устной, так и в письменной речи, что будет способствовать успешному коммуникативному процессу.

Результаты проведенной работы позволяют порекомендовать использование подобранных нами заданий и упражнений для организации обучения речевой коммуникации младших школьников на уроках русского языка на начальном этапе обучения.

Список использованной литературы

1 Назарбаев Н.А. По?слание Президента Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: но?вый по?литический курс со?сто?явшего?ся го?сударства». - Астана, 2014.

Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «В новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана». - 29 января 2010 г. // www.educontrol. kz.

2 Концепция развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года // Учитель Казахстана. - 2004. - 15 января. - С.2.

3 О Государственной Программе развития образования в стране на 2005-2010 годы // Указ Президента РК от 11.10.2004 № 1459 // Образование в Республике Казахстан: сб. законодательства Республики Казахстан по вопросам образования (Законы РК, Указы, постановления, распоряжения Президента Республики Казахстан) / Под ред.М. М. Кузембаева. - Астана, 2006. - Т.1. - С. 201-202.

4 Никитина Е.С. «Исследовательская деятельность младших школьников» ж.Начальная школа Казахстана №4-5, 2013г. С.18-22.

5 Львов М.Р. Горецкий В.Г., Сосновская О.В. «Методика преподавания русского языка в начальных классах»: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 464с.

6 Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. «Методика обучения русскому языку в начальных классах»: учеб. Пособие для студентов пед. ин.-тов... - М.: Просвещение, 1970. - 431с.

7 Сабаткоев Р.Б. «Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

8 Бидайбаева А.А. «Технологические приемы обучения учащихся начальных классов оптимальному чтению» // Начальная школа Казахстана, 2009, №11, с.28-29.

9 Кадралиева А.Б. «Работа над контекстуальными синонимами как средствами развития связной речи» // Начальная школа Казахстана, 2009г., №3, с.22-28.

10 Сатторов У.А. Теоретические основы содержания дидактических материалов интеллектуально-речевого развития младших школьников : на примере школ Республики Таджикистан : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Душанбе, 2006.- 187 с.

11 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. С. 1-36, 453-503.

12 Ходякова Л.А., Геро И.К. Активизация речевой деятельности школьников средствами живописи и музыки // РЯШ 2013, №11 с.3-7.

13 Ушинский К.Д. Собр. Соч. Т.5. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР. - 1948. - 738 с.

14 Львова С.И. «Коммуникативно-деятельностный подход как достижение современной методики преподавания русского языка // Русский язык в школе - 2013г, №7. - с.3-8

15 Мурашов А.А. «Обучение языку - это обучение творчеству //РЯШ 2012, №8, с.3-7.

16 Телетова А.В. «Организация учебно-воспитательной деятельности младших школьников через активные формы обучения в целях повышения эффективности образовательного процесса» // Обучение в начальной школе. 2013г, №10, с.4-6.

17 Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения» - М.: Просвещение, 2004г. - 278с.

18 Выготский Л.С. «Мышление и речь» - М.: Лабиринт, 1999г. - 352с.

19 Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям» - К.: «Радяньска школа, 1985г. - 557с.

20 Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» - Питер Ком, 1999г. - 679с.

21 Леонтьев А.А. «Язык, речь, речевая деятельность» - М.: Просвещение, 1969г. - 214с.

22 Бахтин М.М. Собр. соч. - М.: Русские словари, 1996г. Т.5: Работы 1940-1960 гг. - С.159-206.

23 Канн-Калик В.А. «Грамматика общения» - М., 2005г. - 345с.

24 Ломов Б.Ф. «Психология общения». Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.

25 Мудрик А.М. «Социальная педагогика»: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

26 Панферов В.Н. «О роли внешности в регуляции отношений». - В сб.: Человек и общество. Вып. III. - Л., 1968, с. 235-240.

27 Трофимова Г.С. «Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя» [Текст] / Г. С. Трофимова. -- Ижевск: УдГУ, 1997. -- 24 с.

28 Эльконин Д.Б. "Психология игры. -- 2-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 360 с...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM].

29 Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Русский язык, 1989 -

30 Беляев Б.В. «Мир психологии» persev.ru/taxonomy/term/322/all

31 Сергеева Н.С. «Обучающее изложение как эффективный вид работы по развитию связной речи младших школьников // Начальная школа Казахстана. - 2008г, №9-10, с.10-15.

32 Звегинцев В.А. Предложение в его отношении к языку и речи. - М., 1975г. - 308с.

33 Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - В кн.: В защиту живого слова. Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1966. - с.5-25.

34 Букенова А.С. «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при работе над словом» //Начальная школа Казахстана №11, 2012г. С.19-22.

35 Панова Р.С. «Формирование мотивации письменной речи младших школьников в условиях Школы диалога культур» // Начальная школа. 2010, №6, с.11-15.

36 Бугрим Т.А. «Потребностно-мотивационная сфера личности» //Наука и общество: проблемы современных исследований: сб. науч. статей в 2ч. - Ч.2. Проблемы современных исследований в гуманитарных науках /под. Ред. А.Э. Еремеева. - Омск: Изд-во НОУ ВПО «ОмГА», 2011. - с.200-204.

37 Саутова Т.А. «О результатах внедрения коммуникативных методов в обучении казахскому языку» //Вектор науки ТГУ, 2013. - №1 (12) - с.232-234.

38 Власенко С.В., Пустовалова Н.И. Педагогические интеракции как современные способы управления профессиональным развитием педагогов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - №2. - с.69.

39 Государственные общеобразовательные стандарты среднего общего Образования республики Казахстан. - Алматы, 2003.

40 Программы по русскому языку для 2 - 4 классов. - Алматы: РОНД, 2003. - 20 с.

41 Русский язык: учебник для 3 класса 11- летней общеобразовательной школы / В. К. Павленко, Г. В. Клыпа - Алматы: Алматы кiтап баспасы, 2012. - 184 с.

42 Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1966. - С. 5 - 25.

43 Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 150 с.

44 Рождественский Н.С. О методах обучения // Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1979. - 239 с.

45 Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» № 11, 2008. - С. 18 - 21.

46 Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984. - 175 с.

47 Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» № 7, 2008. - С. 8 - 11.

48 Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка / Сост. И.Ф. Протченко, Л.А. Ходякова. - М., 1992. - 512 с.

49 Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1988. - 276 с.

50 Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Рус. яз. в шк. - 1993. - № 3. - С. 36 - 43.

52 Возрастная и педагогическая психология. Учебник под редакцией А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 532 с.

53 Абылкасымова А.Е. Современный урок. - Алма-Ата: НИЦ «Галым», 2003. - с.145.

54 Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа. - 2008. - № 4. - С. 41.

55 Белоглазова Л. Растим Шекспиров. Творческие упражнения на уроках русского языка // Учитель года. - 2009. - № 10. - С.30 - 35.

56 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов педвузов. В 2-х кн. Кн. 1:Общие основы. Процесс обучения. - М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2000. - 397 с.

Размещено на Allbest.ru

...