Формирование читательской компетенции младших школьников в рамках осуществления проектной деятельности

Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы).

По мнению Первовой Г.М., вид чтения зависит от жанровой специфики изучаемого произведения. Выбор способа, вида, приема чтения задается особенностями читаемого текста. В начальном обучении чаще других используются следующие виды чтения в соответствии с целевым назначением текста: ознакомительное (без анализа), просмотровое (для выявления главного), изучающее (для анализа по частям), поисковое (выборочное), выразительное (художественное) [31].

Первова Г.М. рассматриваем способы и виды чтения, которые используются на втором и в последующие годы обучения, когда первоначальный навык уже сформирован.

Новые виды чтения возникают в связи с жанровой спецификой читаемого текста. Профессиональная компетенция обязывает учителя начальных классов при подготовке к уроку чтения устанавливать жанр читаемого произведения: во-первых, для того, чтобы точно сформулировать тему урока: «Сегодня мы прочитаем рассказ Л.Н. Толстого «Акула». «Послушайте русскую народную сказку «Два Мороза», «Новую басню мы услышим в исполнении артиста Игоря Ильинского». Во-вторых, для того, чтобы припомнить специфику жанра, определяющую методику работы с текстом на уроке в целом. Так, при изучении рассказа устанавливается последовательность событий и действий героя в сюжете, определяется экспозиция, завязка, развитие действий, кульминация, развязка, эпилог. Особо выделяется эпизод, вызвавший наибольшее волнение читателей, важный для понимания идеи текста. При чтении басен обязательно выявление критической стороны содержания, выделение морали как составной части композиции и раскрытие иносказательного характера текста.

В-третьих, называние жанра произведения рождает у учащихся нужные жанровые ожидания, готовит их восприятие. Когда детям объявляют, что будет прочитана авторская сказка о рыбаке и рыбке, выпускники детского сада почти хором называют фамилию поэта, написавшего ее (Пушкин), и другие его сказки в стихах, радостно сообщая педагогу, что им известно об авторе и его творчестве. Однако нельзя не осознавать еще одну методическую зависимость: целевое назначение жанра как учебного материала определяет способ (вид) чтения произведения. Происходит это, конечно, с учетом программных требований к обучению младших школьников литературе во II-IV классах и задает установку читателям определенного типа произведения. Приведем схему такой зависимости (см. Табл.1).

Таблица 1 - Взаимосвязь вида чтения, жанра и цели чтения текста [31]

Таким образом, ключевым для учителя при подготовке к уроку чтения является вопрос: ради чего мы читаем предложенное в хрестоматии произведение? Ответ на вопрос о цели чтения помогает выбрать верный вид чтения текста определенного жанра.

Учитель выбирает способ ознакомительного чтения в том случае, когда текст отличается сложным историко-литературным содержанием. Он организует чтение без углубленного анализа, с комментированием трудных слов, выражений и отрывков текста, для последующей передачи содержания («расскажите, как поняли»). Ознакомительное чтение принимает характер учебного, когда ученики читают так называемые «деловые» тексты, например, упражнения по русскому языку или задачи по математике. Внимание фиксируется на основных единицах текста, например, выделить условия и вопрос задачи, логически их соединить, найти проблему и решить ее.

Проблемно-просмотровое чтение «делового» учебного материала приходится, как правило, на III-IV классы и отражает этап сформированности навыка. Ради чего мы читаем художественный рассказ Л.Н. Толстого «Акула»? Чтобы проследить ту цепочку событий, которая привела людей к экстремальной ситуации и помогла из нее выйти. Какой вид чтения этому способствует? Первичное выразительное (эмоциональное, художественное) чтение рассказа и повторное аналитическое чтение по частям для выявления мотивов поведения героя. Легкомысленное решение купаться в открытом море привело к страшной опасности: мальчиков могла погубить акула. Решительные действия отца-артиллериста спасли детей. Все остальное в рассказе забудется ребенком, но эти события и их переживание останутся с ним навсегда.

Итак, вид чтения зависит от жанровой специфики изучаемого произведения. Выбор способа, вида, приема чтения задается особенностями читаемого текста. В начальном обучении чаще других используются следующие виды чтения в соответствии с целевым назначением текста: ознакомительное (без анализа), просмотровое (для выявления главного), изучающее (для анализа по частям), поисковое (выборочное), выразительное (художественное).

В развивающих системах обучения используется еще один термин - исследовательское чтение. Такое прочтение текста, прежде всего, характерно для учителя, когда он изучает произведение как литературный учебный материал. Он проводит литературоведческий разбор компонентов произведения и его методический анализ, т.е. ищет пути адаптации текста к детскому восприятию, продумывает способы подачи текста учащимся.

Возможно ли исследовательское прочтение текста учащимися начальных классов? Возможно, если задания для чтения строить в соответствии с читательскими запросами учащихся. Для этого надо вырабатывать умение ставить перед собой вопросы по ходу чтения для обдумывания текста. Если этого умения не сформировать, трудно говорить о достижении читательской компетенции учащихся.

Исследовательское чтение возможно там, где учащиеся замечают, что им интересно читать это произведение (оно имеет гедонистическое и эстетическое воздействие), что они искренне сочувствуют героям, чему-то учатся у них (текст выполняет свою воспитательно-познавательную функцию).

Формирование частных читательских умений складывается в главное - думать в процессе чтения, т.е. представлять, переживать, понимать прочитанное.

Чаще других способов чтения используется поисковое. Например, вычитывание словаря на тему произведения: прочитали рассказ о весне - ищем в тексте слова, которые можно назвать «весенними»: капель, проталины, теплый ветер, ручьи и др. Прочитали произведение о войне - составляем военный тематический словарь: солдат, окоп, офицер, приказ, атака, автомат и др. Поскольку слова на тему «разбросаны» по всему тексту, учащиеся просматривают его неоднократно, тренируя наблюдательность и навык чтения.

Результатом поискового чтения про себя является выборочное чтение вслух не только отдельных слов, сочетаний, но и ролей, абзацев, частей текста. Перечитывание с заданием - самое распространенное упражнение для младших школьников на уроке чтения. Поисковому чтению способствуют задания: «Соберите воедино из деталей текста портрет героя», «Перечитайте, что говорят о событии разные персонажи. А что думаете вы?», «Первый ряд учащихся найдет, что говорила лиса, второй - что думала, а третий прочитает, как она поступала. В результате мы поймем, что такое лицемерие, коварная хитрость».

Таким образом, в течение всех лет обучения вырабатывается самый продуктивный способ чтения для младших подростков - коллективное эмоционально-аналитическое чтение сотворчество, при котором учитель и ученик - читатели-партнеры, сотрудничающие в процессе думания над текстом, вместе открывающие проблемы героев, истины, создающие образы, адекватные авторскому замыслу. С помощью учителя-исследователя ученики-читатели формулируют идейный смысл произведений, определяют значение прочитанного для себя. Чтение приобретает личностный смысл.

Урок чтения не должен быть трудным для ребенка, он непременно должен быть интересным, в том числе и за счет верно найденного способа чтения.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего, это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характера, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов. Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимосвязи и последовательности всех его частей требуется от школьников при подготовке к написанию изложения.

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения.

Приемы технологии изучающего чтения в работе с художественными текстами на уроках литературного чтения достаточно полно описаны в статье М.Г. Кудряшовой "Приемы изучающего чтения в работе с детьми" [23, С.13].

Оптимальный путь анализа текста на этапе изучающего чтения, по мнению М.Г. Кудряшовой, - «вслед за автором». Он наиболее возрастосообразный и доступный. Поэтому автор обращает внимание учителей не на привычные приёмы анализа художественного текста, а на два недостаточно освоенных современной начальной школой приёма: диалог с автором через текст и комментированное чтение. В рамках технологии формирования типа правильной читательской деятельности, разработанной профессором Н.Н. Светловской, предполагается использование этих приёмов как основных.

Таким образом, формирование различных видов чтения у учащихся младших классов способствует развитию читательской компетенции. Читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги [18]. По мнению ряда авторов (Ипполитова Н.А., Оморокова М.И., Первова Г.М.), в большей степени формированию читательской компетенции и коммуникативных навыков способствуют сформированные навыки поискового и просмотрового видов чтения.

1.4 Проектная деятельность как способ формирования читательской компетенции младших школьников

Метод проектов нашел применение в зарубежной и российской практике обучения. Метод проектов использовали в своей практике А.С. Макаренко, С.Т. Щацкий, В.Н. Сорока-Росинский и многие другие.

Е.С. Палат дает следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» [24, С.18]. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, «то эта технология предполагает использование совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов…» [24, С.31].

Применительно к начальной школе, А.В. Горячев дает следующее определение проекта: «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ» [23, С.14].

ФГОС НОО в качестве основной цели обучения называет развитие личности учащихся. Реализация данной цели требует новых методов обучения, которые способны формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся. Одним из таких методов является проектная деятельность. Целью проектной деятельностью в начальной школе является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом предмете и явлении, развитие познавательных навыков, развитие навыков презентации и рефлексии деятельности.

Таким образом, целью и результатом проектной деятельности обучающихся в начальной школе является создание под руководством учителя творческой работы, в результате которой:

· формируются учебно-познавательные компетенции: расширяется система образов и представлений об изучаемом предмете и явлении, развиваются познавательные и исследовательские навыки, формируются умения поиска и переработки информации и многие другие;

· формируются все виды чтения у младших школьников;

· развиваются коммуникативные компетенции: навыки группового взаимодействия, презентации и рефлексии деятельности;

· расширяются информационные компетенции: поиск информации в различных источниках, ориентация в информационном пространстве.

Большей популярностью эта технология пользуется на уроках художественного труда и ИЗО. Хотя спектр применения проектной деятельности может быть более широким. Интересна и увлекательна эта деятельность на уроках литературного чтения. Она может иметь безграничные возможности: от обучения формулирования проблемы до организации различных видов деятельности и форм презентации. Основой проекта могут являться различные произведения разных авторов, посвященных теме проекта, конкретное произведение, прочитанное на уроке. Во втором случае анализ художественного произведения должен быть направлен не только на характеристику героев, определение темы и идеи произведения, но и на возможность выявления проблемы или круга проблем, которые могут быть решены в проектной деятельности ребенка, группы детей или класса. Также основой проектной деятельности может являться не конкретное художественное произведение, а характеристика общего героя или героев фольклорных произведений и литературных сказок, прочитанных на уроке литературного чтения. Так, например, в теме «Богатыри земли русской» дети узнают о жизни и подвигах народных героев. А в теме «О братьях наших меньших» можно представить художественные произведения, затрагивающие нравственную проблематику: отношение к собакам, и энциклопедические статьи. Тема группового исследования - «Мой самый верный друг-пес». В исследовательской части раскрывается нравственная проблематика темы: как нужно относиться к собакам? Выявляется значение собак в жизни человека, их «профессии», отношение к собакам одноклассников, составляются памятки по уходу за собаками. Во второй - создается образ собаки в художественных произведениях (рисунках, стихах, поделках, аппликациях).

В обобщенном виде технологию опыта проектной деятельности на уроках литературного чтения можно представить следующим образом:

- анализ учителем художественных произведений, определение духовно-нравственной и познавательной проблемы произведения, которую можно решить во время проектной деятельности;

- определение приемов, которые помогут подвести детей и сформулировать духовно-нравственную и познавательную проблему проекта;

- определение примерного плана проекта;

- планирование различных видов деятельности (познавательной, поисковой, художественной, прикладной);

- организация проекта, помощь в его осуществлении (мотивирование, консультирование, корректировка хода проекта);

- организация презентации проекта и его рефлексии.

Работа над проектом строится по следующим этапам [43]:

Этап 1. Разработка проектного задания

Задачи этапа - определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

Этап 2. Разработка проекта

Задачи этапа - сбор и уточнение информации. Ученики самостоятельно работают с информацией индивидуально, в группах и парах, анализируют и синтезируют идеи. Учитель наблюдает и консультирует.

Этап 3. Оценка результатов

Задачи этапа - анализ выполнения проектных заданий. Ученики участвуют в подготовке к представлению материала на уроке-презентации.

Этап 4. Защита проекта. Урок-презентация. Задача этапа - коллективная защита проекта. Ученики выступают перед одноклассниками и жюри.

Тем для создания проекта на уроках литературного чтения превеликое множество. Например, «Какая она, русская зима?», «Пословицы и поговорки», "Детские журналы", «Времена года» и т.д. Учитель может выбрать тему и длительность реализации проекта, ориентируясь на интересы и особенности своего класса, а также на учебную программу. Работа над проектной деятельностью - это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности и ответственности. Технология учебного проекта имеет и огромные воспитательные возможности: воспитание у школьника нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной культуры, адаптированности к современной жизни, развития самостоятельности. Не стоит загружать школьников постоянными проектами, это приведет лишь к переутомлению и негативным эмоциям. Только продуманная проектная деятельность ставит каждого ребенка в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде.

Таким образом, метод проектов - это очень интересная работа. Его использование позволяет повысить мотивацию к выполнению учебных заданий, интерес к чтению художественных произведений, глубже усвоить учебный материал и научиться применять полученные знания в различных видах творческой деятельности. Умение добывать и использовать полученную информацию, самостоятельность и целенаправленность в отборе информации развивает навыки самообразования. Практика публичного выступления и обсуждения снимает у ребенка многие психологические комплексы. Навыки группового взаимодействия позволят детям лучше научиться понимать партнера по общению, решать продуктивно проблемы, возникающие в процессе общения, лучше узнать себя и своих одноклассников [19].

Организация учебного проекта на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности позволяет выявить и затруднения, связанные с его реализацией [24]:

- проекты занимают много времени: от 3 недель до нескольких месяцев. Все это требует дополнительного мотивирования и стимулирования познавательной деятельности обучающихся;

- реализация проектов требует сформированности таких умений, как создание презентации, умение найти нужную информацию, подготовить выступление и т.д. Первоклассники такими умениями еще не владеют и только постепенно начинают этому обучаться к концу первого и даже второго класса;

- публичное выступление требует определенной смелости и психологической готовности от ребенка, особенно детям, которые не посещали детский сад, такое умение дается с большим трудом. От учителя требуется много терпения и выдержки, чтобы психологически подготовить ребенка к выступлению.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- работа над проектной деятельностью - это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности и ответственности;

- технология учебного проекта имеет и огромные воспитательные возможности: воспитание у школьника нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной культуры, адаптированности к современной жизни, развития самостоятельности;

- вдумчивый анализ художественных произведений позволит определить темы индивидуальных и групповых проектов на уроках литературного чтения.

Выводы по первой главе

1. Чтение - один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения». Исследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик, программ и книг для чтения стали В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Л.К. Пискунова, Л.С. Геллерштейн.

Принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

2. В современной методике обучения чтению выделяют несколько классификаций видов чтения. Так, Первова Г.М. выделяет следующие виды чтения в соответствии с целевым назначением текста: ознакомительное (без анализа), просмотровое (для выявления главного), изучающее (для анализа по частям), поисковое (выборочное), выразительное (художественное). В развивающих системах обучения используется еще один термин - исследовательское чтение.

Оморокова М.И. определяет четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации.

Формирование различных видов чтения является основой развития читательской компетенции младших школьников. Читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. По мнению ряда авторов, в большей степени формированию читательской компетенции и коммуникативных навыков способствуют сформированные навыки поискового и просмотрового видов чтения.

3. Метод проектов - это очень интересная работа. Его использование позволяет повысить мотивацию к выполнению учебных заданий, интерес к чтению художественных произведений, глубже усвоить учебный материал и научиться применять полученные знания в различных видах творческой деятельности. Умение добывать и использовать полученную информацию, самостоятельность и целенаправленность в отборе информации развивает навыки самообразования. Практика публичного выступления и обсуждения снимает у ребенка многие психологические комплексы. Навыки группового взаимодействия позволят детям лучше научиться понимать партнера по общению, решать продуктивно проблемы, возникающие в процессе общения, лучше узнать себя и своих одноклассников.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА РОССИИ»

2.1 Анализ комплекта учебников «Литературное чтение» с 1 - 4 классы в рамках образовательной системы «Школа России»

Задача данного этапа исследования: осуществить анализ учебника «Литературное чтение» (ОС) с целью выявления потенциала в формировании читательской компетенции у обучающихся.

Предметная линия учебников «Литературное чтение» для 1- 4 классов общеобразовательных учреждений разрабатывались с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении предмета «Литературное чтение» в начальной школе.

Формирование различных видов чтения является основой развития читательской компетенции младших школьников (см.п.п.1.3). Читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги [18].

Анализ учебников «Литературное чтение» для 1-4 классов позволяет сделать вывод о том, что все произведения и задания к ним ориентируют на формирование навыков изучающего и ознакомительного чтения, так произведения данных учебников и задания к ним определяют изучающее и ознакомительные виды чтения.

Тем не менее, во всех учебниках можно встретить задания на все виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. В ходе анализа выбирались задания, требующие обращения к тексту (см.Табл. 2).

Таблица 2 - Анализ учебников «Литературное чтение» для 1 - 4 классов авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др.

Анализ учебника «Литературное чтение» за 4 класс авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. показал наличие заданий на все виды чтения (см.Табл.3).

Таблица 3 - Анализ преобладающих видов чтения в учебниках «Литературное чтение» по программе «Школа России» (4-й класс)

Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о том, что в учебнике «Литературное чтение» образовательной системы «Школа России» преобладают задания на изучающий вид чтения. При этом заданий на просмотровой вид чтения в «Литературном чтении» системы «Школа России» в два с половиной раза меньше, чем на изучающий.

По мнению ряда авторов ((Ипполитова Н.А., Оморокова М.И., Первова Г.М.), в большей степени формированию читательской компетенции и коммуникативных навыков способствуют сформированные навыки поискового и просмотрового видов чтения (см.п.п.1.3).

Задания на просмотровое и поисковое виды чтения требуют от учащегося наличия навыка осознанности читаемого текста, а также хороший навык беглости и правильности чтения. В связи с этим, количество заданий на просмотровое и поисковое чтение увеличивается от класса к классу за счет формирования и совершенствования технической стороны чтения у учащихся младших классов.

2.2 Анализ результатов мониторинга по литературному чтению в начальной школе

Задача данного этапа исследования - изучить сформированность навыков чтения в динамике.

Мониторинг сформированности навыка чтения предполагал проведение исследования в два этапа:

1. Изучение сформированности навыка чтения по определенному виду чтения у учащихся 4 класса образовательной системы «Школа России»;

2. Изучение сформированности навыка чтения с технической стороны у учащихся 4 класса образовательной системы «Школа России».

1. Мониторинг сформированности навыка чтения по определенному виду чтения предполагал проведение анализа мониторинга с использованием текста «Русский лен».

Мониторинг с использованием текста «Русский лен» проводился в 2013 году для 4 класса (текст научно-популярный) (см. Приложение А.). Задания к тексту сгруппированы в части А (тестовая) выбор из 4 возможных вариантов. Часть В связана с выбором ответа в тексте и его последующей записью, в том числе отдельные задания предполагают формулирование ответа своими словами (см. Табл.4).

Таблица 4 - Мониторинг сформированности разных видов чтения

Таким образом, мониторинг с использованием текста «Русский лен» имеет 70% заданий, направленных на поисковое чтение. По результатам мониторинга было выявлено, что у обучающихся не сформированы следующие умения: умение систематизировать и обобщать полученную информацию, умение понимать использованные в тексте языковые средства (поиск и запись нужного выражения), умение делать на основе прочитанного предположение (поиск в тексте и запись причин того или иного явления), формулировать вывод. Данные умения предполагают сформированность поискового вида чтения. При этом отмечена прямая зависимость результатов мониторинга от качества сформированности у обучающихся навыка чтения. Из числа практико-ориентированных заданий, предполагающих работу с текстовой и нетекстовой информацией (таблицы, схемы, чертежи, диаграммы, рисунки), наибольшую трудность вызвали задания на умение систематизировать и обобщать полученную информацию, умение понимать использованные в тексте языковые средства (поиск и запись нужного выражения), умение делать на основе прочитанного предположение (поиск в тексте и запись причин того или иного явления). Перечисленные трудности обусловлены недостаточной сформированностью разных видов чтения, что может, в свою очередь, послужить причиной неуспеваемости по различным предметам в среднем звене.

Изучение сформированности навыка чтения по определенному виду чтения у учащихся 4 класса образовательной системы «Школа России» проводилось с использованием теста, разработанного специалистами ООО «УМЦ Добрый мир» под руководством профессора Л.Б. Баряевой (см. Приложение Б). Данный тест проводился в СОШ № 5 учителями начальных классов.

При этом использовался текст из учебников «Литературное чтение» образовательной системы «Школа России». Тексты подбирались самостоятельно педагогами.

В исследовании участвовало 22 учащихся 4-х классов в возрасте 10 - 11 лет СОШ № 5 г. Ярославля, обучающиеся по программе «Школа России» (21).

В процессе исследования было выявлено, что у обучающихся по программе «Школа России» сформированы все виды чтения. Однако, преобладает изучающий вид чтения. Так, в 52% случаев у учащихся обнаружен высокий уровень по данному виду чтения.

По просмотровому виду чтения высокий уровень выявлен лишь в 16% случаев. Данные показатели обусловлены большим количеством заданий по изучающему чтению в учебниках «Литературное чтение» (см. Табл. 5).

Таблица 5 - Результаты мониторинга сформированности видов чтения у обучающихся по программе «Школа России» (%)

Однако, низкий уровень имеют 26 % учащихся по данной программе. Высокий уровень по поисковому чтению показали 6% обучающихся, низкий уровень выявлен в 38% случаев.

Таким образом, исходя из результатов данного этапа исследования, можно сделать вывод о том, что у обучающихся по программе «Школа России» более сформирован изучающий вид чтения (см. Рис.1).

Рисунок 1 - Виды чтения у учащихся по программе «Школа России»

2. Общими показателями достижения цели учебного предмета "Литературное чтение" являются:

- уровень развития навыка чтения;

- уровень развития умения выразительно читать;

- уровень овладения читательскими умениями (осмысленность чтения).

Степень проявления названных показателей - это критерии оценки учебных достижений учащихся по предмету "Литературное чтение" [3, с.60].

Мы использовали Интегральную 10-балльную шкалу оценки учебных достижений учащихся Поршевич А.В. (см. Приложение В). Данная диагностика была проведена учителями начальных классов СОШ № 5 г.Ярославля. Результаты диагностики сформированности навыка чтения оформлены и представлены нами в виде выводов.

В интегральную 10-балльную шкалу оценки учебных достижений учащихся включаются такие показатели, как способ чтения, правильность, темп чтения, выразительность, осмысленность, орфоэпическая правильность

При проведении анализа навыка чтения учитывались положения, рекомендуемые учебной программой для начальной школы по предмету «Литературное чтение», а также критерии десятибалльной системы оценивания учебных достижений учащихся. Из практики работы школы было установлено, что контроль за навыком чтения организуется в 3 этапа: стартовый этап (сентябрь), промежуточный этап (декабрь), итоговый этап (май) на каждом году обучения. Такая форма контроля позволяет показать те существенные изменения, которые происходят за весь период обучения, т.е. овладение учащимися основными качествами чтения.

В исследовании участвовали учащиеся 1-4-х классов СОШ № 5 г.Ярославля, обучающиеся по программе «Школа России».

При этом были исследованы результаты изучения навыка чтения младших школьников по образовательной системе «Школа России» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой (см.Табл.6). Были исследованы результаты за все 4 года обучения.

Таблица 6 - Анализ результатов динамики навыка чтения в 1-4-х классах

Контроль за формированием навыка чтения осуществлялся с помощью проверочной работы, которая проводилась в условиях школьного урока. Опрос велся в индивидуальной форме. При проверке навыка чтения фиксировался способ чтения (слогами, словами, словами и слогами), темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный), правильность (наличие или отсутствие технических ошибок). К техническим ошибкам мы относили пропуски слов, искажения слов, ошибки в постановке ударения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения.

Под способом чтения понималось чтение целыми словами с достаточной скоростью, которая позволяет угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить его правильно. Предполагалось, что ребенок в основном читает все слова целиком, и лишь некоторые из них - по слогам. Прочитать слово слитно ребенку помогала частота встречаемости, краткость слова, его понятность. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определялась как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измерялась количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количество слов в 1 минуту).

Сознательность чтения трактовалась нами как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Процедура изучения навыка чтения проходила следующим образом: для проверочной работы был подобран незнакомый художественный текст повествовательного характера, напечатанный только школьным шрифтом. Текст являлся единым для всех учащихся.

Ученикам предлагалось прочитать вслух логически законченную часть текста. После этого мы заносили в протокол полученные результаты сформированности качеств чтения, чтобы определять индивидуальную динамику развития скорости чтения каждого из учащихся.

Результаты анализа навыка чтения представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Динамика изменения навыка чтения у учащихся с 1 по 4 класс

Как видно из таблицы 7, наблюдается повышение качества чтения с 1-го по 4-ый класс. Количество учащихся, читающих целыми словами, увеличилось на 35,09%, к 4-му классу на 10,66% больше учащихся стали читать в беглом темпе, на 5,28 % меньше учеников стали читать в замедленном темпе. Также показатели правильности чтения значительно изменились: к 4-му классу на 14,4% меньше учеников стали делать более 3 ошибок при чтении, на 14,37% меньше стали допускать 1-2 ошибки, и в результате, не допуская ошибок при чтении, стали читать на 30,97% больше учеников. Качество осознанного чтения в полной мере развилось у всех учеников к концу окончания начальной школы, 79,44% учащихся за время обучения во 2-4 классе стали осознавать прочитанное на уровне текста.

2.3 Описание и анализ результатов экспериментальной части исследования

После проведения занятий по предмету «Литературное чтение» в 4 классе с учетом разработанных нами требований, приемов формирования разных видов чтения, а также планирования, была проведена повторная диагностика сформированности разных видов чтения.

Изучение сформированности навыка чтения по определенному виду чтения у учащихся 4 класса образовательной системы «Школа России» проводилось с использованием теста, разработанного специалистами ООО «УМЦ Добрый мир» под руководством профессора Л.Б.Баряевой.

При этом использовался текст из учебников «Литературное чтение» образовательной системы «Школа России».

В процессе исследования было выявлено, что у обучающихся по программе «Школа России» после реализации проектной деятельности сформированы все виды чтения. Однако, преобладает изучающий вид чтения. Так, в 64% случаев у учащихся обнаружен высокий уровень по данному виду чтения.

По просмотровому виду чтения высокий уровень выявлен в 38 % случаев, а по поисковому в 28% (см. Табл.9).

Таблица 8 - Результаты мониторинга сформированности видов чтения у обучающихся по программе «Школа России» (%)

Данные показатели обусловлены заданиями в нашей проектной деятельности на просмотровое и поисковое виды чтения.

Таким образом, исходя из результатов данного этапа исследования, можно сделать вывод о том, что у обучающихся по программе «Школа России» в процессе реализации проектной деятельности были сформированы навыки просмотрового и поискового видов чтения, что определяет процесс формирования читательской компетенции и коммуникативных навыков.

Выводы по второй главе

1. Анализ учебников «Литературное чтение» для 1-4 классов авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого позволяет сделать вывод о том, что все произведения и задания к ним ориентируют на формирование навыков изучающего и ознакомительного чтения.

Тем не менее, во всех учебниках можно встретить задания на все виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Задания на просмотровое и поисковое виды чтения требуют от учащегося наличия навыка осознанности читаемого текста, а также хороший навык беглости и правильности чтения. В связи с этим, количество заданий на просмотровое и поисковое чтение увеличивается от класса к классу за счет формирования и совершенствования технической стороны чтения у учащихся младших классов.

2. Мониторинг с использованием текста «Русский лен» имеет 70% заданий, направленных на поисковое чтение. По результатам мониторинга было выявлено, что у обучающихся не сформированы следующие умения: умение систематизировать и обобщать полученную информацию, умение понимать использованн...