Формирование читательской компетенции младших школьников в рамках осуществления проектной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следствием проведенной работы над изучением теоретического материала по проблеме формирования читательской компетенции учащихся начальной школы в процессе обучения чтению можно сделать следующие выводы:

1. Чтение - один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения». Исследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик, программ и книг для чтения стали В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Л.К. Пискунова, Л.С. Геллерштейн.

Принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

2. В современной методике обучения чтению выделяют несколько классификаций видов чтения. Так, Первова Г.М. выделяет следующие виды чтения в соответствии с целевым назначением текста: ознакомительное (без анализа), просмотровое (для выявления главного), изучающее (для анализа по частям), поисковое (выборочное), выразительное (художественное). В развивающих системах обучения используется еще один термин - исследовательское чтение.

Оморокова М.И. определяет четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации.

Формирование различных видов чтения является основой развития читательской компетенции младших школьников. Читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. По мнению ряда авторов, в большей степени формированию читательской компетенции и коммуникативных навыков способствуют сформированные навыки поискового и просмотрового видов чтения.

3. Метод проектов - это очень интересная работа. Его использование позволяет повысить мотивацию к выполнению учебных заданий, интерес к чтению художественных произведений, глубже усвоить учебный материал и научиться применять полученные знания в различных видах творческой деятельности. Умение добывать и использовать полученную информацию, самостоятельность и целенаправленность в отборе информации развивает навыки самообразования. Практика публичного выступления и обсуждения снимает у ребенка многие психологические комплексы. Навыки группового взаимодействия позволят детям лучше научиться понимать партнера по общению, решать продуктивно проблемы, возникающие в процессе общения, лучше узнать себя и своих одноклассников.

Проведение эмпирического исследования по организации проектной деятельности в процессе формирования читательской компетенции позволило нам получить следующие результаты и сформулировать выводы:

1. Анализ учебников «Литературное чтение» для 1-4 классов авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого позволяет сделать вывод о том, что все произведения и задания к ним ориентируют на формирование навыков изучающего и ознакомительного чтения.

Тем не менее, во всех учебниках можно встретить задания на все виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Задания на просмотровое и поисковое виды чтения требуют от учащегося наличия навыка осознанности читаемого текста, а также хороший навык беглости и правильности чтения. В связи с этим, количество заданий на просмотровое и поисковое чтение увеличивается от класса к классу за счет формирования и совершенствования технической стороны чтения у учащихся младших классов.

2. Мониторинг с использованием текста «Русский лен» имеет 70% заданий, направленных на поисковое чтение. По результатам мониторинга было выявлено, что у обучающихся не сформированы следующие умения: умение систематизировать и обобщать полученную информацию, умение понимать использованные в тексте языковые средства (поиск и запись нужного выражения), умение делать на основе прочитанного предположение (поиск в тексте и запись причин того или иного явления), формулировать вывод. Данные умения предполагают сформированность поискового вида чтения.

В процессе исследования с использованием теста, разработанного специалистами ООО «УМЦ Добрый мир» под руководством профессора Л.Б.Баряевой, было выявлено, что у обучающихся по программе «Школа России» сформированы все виды чтения. Однако, преобладает изучающий вид чтения. Так, в 52% случаев у учащихся обнаружен высокий уровень по данному виду чтения.

Изучение технической стороны чтения проводилось с использованием Интегральной 10-балльной шкалы оценки учебных достижений учащихся Поршевич А.В. В интегральную 10-балльную шкалу оценки учебных достижений учащихся включаются такие показатели, как способ чтения, правильность, темп чтения, выразительность, осмысленность, орфоэпическая правильность

Были исследованы результаты за все 4 года обучения. Наблюдается повышение качеств чтения с 1-го по 4-ый класс. Количество учащихся, читающих целыми словами, увеличилось на 35,09%, к 4-му классу на 10,66% больше учащихся стали читать в беглом темпе, на 5,28 % меньше учеников стали читать в замедленном темпе. Также показатели правильности чтения значительно изменились: к 4-му классу на 14,4% меньше учеников стали делать более 3 ошибок при чтении, на 14,37% меньше стали допускать 1-2 ошибки, и в результате, не допуская ошибок при чтении, стали читать на 30,97% больше учеников. Качество осознанного чтения в полной мере развилось у всех учеников к концу окончания начальной школы, 79,44% учащихся за время обучения во 2-4 классе стали осознавать прочитанное на уровне текста.

3. Нами составлены методические рекомендации по организации проектной деятельности по литературному чтению для четвертого класса, разработаны конспекты уроков. Данные конспекты включают в себя задания на все виды чтения, однако, нами разработаны и включены задания на поисковый и просмотровой вид чтения. Данные задания позволят сформировать у обучающихся следующие проектно-исследовательские умения: умение систематизировать и обобщать полученную информацию (умение работать с книгой), умение понимать использованные в тексте языковые средства (поиск и запись нужного выражения), умение делать на основе прочитанного предположение (поиск в тексте и запись причин того или иного явления), формирует начитанность, навык чтения, формулировать вывод, то есть навыки и умения читательской деятельности (читательской компетентности).

4. После реализации проектной деятельности по предмету «Литературное чтение» в 4 классе с учетом разработанных нами требований, приемов формирования разных видов чтения, а также планирования, была проведена повторная диагностика сформированности разных видов чтения.

Исходя из результатов данного этапа исследования, можно сделать вывод о том, что у обучающихся по программе «Школа России» в процессе реализации проекта были сформированы навыки просмотрового и поискового видов чтения, что определяет процесс формирования читательской компетенции и коммуникативных навыков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

2. Белинский В.Г. статья «Разделение поэзии на роды и виды» [Электронный ресурс] режим доступа: http://az.lib.ru/b/belinskij_w_g/text_0790.shtml

3. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2008. - №1. - с. 60 - 63.

4. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. - 2009. - №11. - С. 41 - 44.

5. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Чернец Л.В., Хализев В.Е., Эсалнек А.Я. и др.; Под ред. Чернец Л.В. - 2 - е изд. прераб. И доп. - М.: Высш. шк., 2006. - 680 с.

6. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: ЛОГОС,2009 - 182 с.

7. Вьюшкова Л.Н. Совершенствование чтения на уроках русского языка // журнал «Русский язык в школе». - № 1, - 1998. - С. 3 - 8.

8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Матюхина М.В., Михальчнк Т.С., Прокина Н.Ф. и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984. - с. 256

9. Ембулаева Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте // журнал «Русский язык в школе». - № 4 - 2011. - С. 12 - 14.

10. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - М.: ПИОР, 2002. - с. 560

11. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - с. 79

12. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 126 c.

13. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // журнал «Русский язык в школе». - № 1, 1999. - С. 3 - 11.

14. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение // журнал «Русский язык в школе». - № 2 - 1998. - С. 9 - 14.

15. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

16. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. - 176 с.

17. Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]. - М.: Просвещение, 2009.

18. Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 5-8.

19. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа. - 2006. - №1. - С.18 - 28

20. Коротаева Е.В., Сутырина Т.А. Техника активного чтения чтение // журнал «Русский язык в школе». - № 1, - 2000. - С. 12 - 17.

21. Коротеева И.Ю. Коллективное чтение // журнал «Литература в школе». - № 4, - 2000. - С. 12.

22. Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учебнику «Литературное чтение. Родная речь». 4 класс / Л. Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2005.

23. Кудряшова М.Г. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа". - № 4, - 2011. - С.13 - 18

24. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана - Граф, 2004. - 211 с.

25. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 2003. - с. 208

26. Младший школьный возраст / Боровая Г.И. и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. - 1989. - с. 86

27. О познавательном чтении/ Амонашвили Ш.А. // Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. - Гл. 28. - С. 255 - 260.

28. Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.school2100.ru/

29. Образовательные технологии. Сборник материалов. - М.:Баласс, 2008. - 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

30. Оморокова М.И. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990. - с.152

31. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в I -II классах // Начальная школа. - 2008. - №10. - С.19 - 28

32. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

33. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

34. Примерные программы по учебным предметам в 2 частях. Москва «Просвещение», 2010.

35. Программа «Литературное чтение» (для четырехлетней начальной школы) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/lit.php#m6-7

36. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 - 11 класс / Под редакцией В.Я.Коровиной. - Москва: «Просвещение», 2006. - с. 3, 9 - 10.

37. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - с. 160

38. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. - М.: Педагогика, 1991. - с. 160

39. Русецкая М.Н. Коррекционная педагогика в начальном образовании - М.: Педагогика, 2009 - с. 485

40. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

41. Шелестова З.А. Выразительное чтение на уроках чтения // журнал «Литература в школе». - № 4, 1983. - С. 34 - 35, 54.

42. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Педагогика,1996 - 188 с.

43. Янцен Е.В. Метод проектов в начальной школе. Использование методических проектов в практике работы учителя начальных классов // Предметно-содержательный журнал Современный урок. - 2009, - №5. - С.23 - 31.

Размещено на Allbest.ru