Олигофренопедагогика как часть специальной педагогики

Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.

Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Все вышеперечисленные задачи учтены в программе «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Программа по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

Современное состояние общества, высочайшие темпы его изменений предъявляют всё более высокие требования к человеку и его здоровью. Из года в год в России растёт число детей с проблемами биологического и социального характера, нуждающихся в специальном образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.

В школу приходят дети разные: каждый имеет свои особенности развития, состояние здоровья, жизненный опыт и каждому необходимо найти оптимальный вариант обучения и воспитания. Чтобы помочь ребёнку с нарушением интеллекта, организовать процесс обучения и воспитания, необходимы специальные приёмы коррекционной работы, направленные на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений, и активизацию их познавательных процессов. Ребёнок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приёмами, закрепляя полученные умения и навыки повседневной жизни.

Начальной школе принадлежит важная роль в психическом развитии детей. Нам в своей работе нужно учитывать возрастные особенности и их индивидуальные возможности, которые могут быть существенно разными у учеников даже одного и того же класса.

Учителя начальных классов в течение сентября проводят психолого-педагогическое изучение учащихся с целью определения реальных учебных возможностей и сохранных сторон личности учащихся: навыки учебного поведения, технику чтения, систему мотиваций учебных навыков.

По уровню обученности, проявляющейся в овладении ЗУН учащихся можно разделить на 4 группы:

1 группу - составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания. Они наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

2 группу - обучающихся характеризует замедленный темп продвижения в овладении ЗУН.

Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены. Эти ученики нуждаются в применении наглядности на всех этапах учебной деятельности.

3 группа - учащихся отличается пассивностью, инертностью психологических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной программе специальных (коррекционных) школ.

4 группа - характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих усвоение основ письма, простейшего счёта и чтения. Обучаются такие дети на дому.

В конце сентября проводим заседание ШМОУ начальных классов. На это заседание приглашаются завуч, учителя начальных классов, логопед, психолог, врач.

Логопед Филатова Е.С. и психолог Сергеева О.П. знакомят с результатами обследования вновь прибывших учеников.

Основные направления коррекционной работы, которые используем в обучении детей ОВЗ:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

* развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

* развитие навыков каллиграфии;

* развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

* развитие зрительного восприятия и узнавания;

* развитие зрительной памяти и внимания;

* формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)

* развитие пространственных представлений ориентации;

* развитие слухового внимания и памяти;

* развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3. Развитие основных мыслительных операций:

* навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

* умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

* умение планировать деятельность;

4. Развитие различных видов мышления:

* развитие наглядно-образного мышления;

* развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами и явлениями, событиями)

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям)

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащения словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

У детей младшего школьного возраста формирование их познавательных возможностей не происходит автоматически, нужна кропотливая, настойчивая и целенаправленная работа по формированию и развитию у всех детей этих важнейших психических качеств. Между психическим развитием ребёнка и усвоением им учебных заданий существует глубокая взаимосвязь. Успешное усвоение знаний обеспечивается высоким уровнем развития у детей познавательных процессов.

Определяя учебные задачи, мы учитываем насколько сформированы у каждого ученика познавательные способности. Такое знание позволяет модифицировать задания - разбивать их на более или менее крупные звенья, использовать отдельные подсказки, наводящие вопросы, образцы выполнения заданий, наглядность. Таким образом, осуществляется дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Развивать познавательные способности необходимо у каждого ребенка, и мы опираемся на методы и приёмы обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, т.е. создание оптимальных условий для реализации его возможностей; методы развивающего обучения при фронтальных формах работы и использование системы специальных упражнений как тренировочного, так и коррекционного характера при индивидуальных формах работы.

Индивидуальные занятия могут иметь общеразвивающие цели, например, повышение уровня интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения. Содержание индивидуальных занятий исключает «натаскивание» в формировании отдельных навыков, создаёт условия для развития ученика в целом в соответствии с симптомами отклонений в развитии.

При проведении индивидуальных занятий исходим из возможностей ученика: задание должно быть умеренной трудности, но быть доступным, но быть, чтобы обеспечить ученику успех.

Позитивное отношение к учёбе формируем сначала на лёгком, доступном, интересном материале. Успех пробуждает у ребёнка веру в свои силы, снимает напряжённость, вызванную процессом обучения. Для повышения познавательной активности каждый урок стараемся сделать необычным, интересным. Каждый учитель решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности ребёнка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме. Что же можно сделать? Учителя нашей школы в своей работе используют современные педагогические технологии в обучении детей с ОВЗ:

* игровые технологии;

* здоровьесберегающие технологии;

* технология дифференцированного обучения;

* технология личностно-ориентированное обучения;

* технологии коллективного творческого дела;

* технология проектной деятельности;

А так же специальные коррекционные технологии:

* коррекционно-развивающие

* коррекционно-образовательные

Используем различные формы организации урока:

* урок КВН

* урок-путешествие

* урок-сказка

* урок-циркового представления

* урок-викторина

* урок-зачёт и т.д.

Игровые технологии для нас очень важны и приемлемы. Мне хочется подтвердить словами Ш. Амонашвили.

«…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

Современное общество настолько сложно, что любой ребёнок нуждается в определённом психологическом «запасе прочности» для вступления в его ряды.

Человек должен жить среди людей, и ребёнок с ОВЗ - прежде всего человек. Его реальные психологические проблемы мало отличаются от тех, которые есть у здоровых детей. Цель учителей начальных классов - подготовить своих учеников к дальнейшему обучению, а в будущем к производительному, общественно полезному труду и к самостоятельной жизни.



7. Обучение детей с ЗПР. Современные подходы к организации обучения детей с ЗПР. Анализ образовательных программ для детей дошкольного и школьного возраста с ЗПР

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.

Дети с ЗПР могут обучаться в классах коррекции в массовых школах, где созданы условия для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, а также для них функционируют специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития)

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой - обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

В классах коррекционного обучения нашей школы система работы направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

Распорядок дня обучающихся в классах VII вида устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Работа данных классов организуется в одну смену по режиму продленного дня с организацией бесплатного двухразового питания и с дополнительным каникулярным временем в зимний период в начальных классах.

Наполняемость класса - 9-13 человек.

Преподавание ведется по образовательным программам массовых школ, адаптированным к конкретным классам (детям) и утвержденным методическим советом школы.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

* Активизация познавательной деятельности учащихся;

* Повышение уровня их умственного развития;

* Нормализация учебной деятельности;

* Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

* Социально-трудовая адаптация.

Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка.

Ну и в заключении хочется отметить, что по окончании неполной средней школы выпускники классов коррекции, как правило, могут поступать в различные учебные заведения общего типа - на курсы, в ПТУ, в техникумы и др. Некоторые выбирают дальнейшее обучение уже в 10-м классе общеобразовательной школы и после этого продолжает дальнейшее обучение в колледжах и Вузах.

Программы для обучения детей с ЗПР

Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для психолога. -- М.: Школьная Пресса, 2006.

В пособии дана общая характеристика познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития. Определено место психологического сопровождения в системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения. Представлена авторская программа занятий.

Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Пособие для учителя. - Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать. Учебник-тетрадь. -- Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения - что это? (в трех частях). Учебник-тетрадь для подготовки детей к обучению грамоте. - Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. - Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Шевченко С.Г. Природа и мы. Методические рекомендации для ознакомления детей с окружающем миром и развития речи. - Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Шевченко С.Г Природа и мы. Тетрадь с печатной основой. - Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетради с печатной основой. - Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая, вторая/ Под общей ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса,2007.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.-304с.

8. Основные принципы обучения

Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включающей в себя учебную деятельность учителя и учебную деятельность учащегося, имеют в виду организованное обучение. Но обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности, реальные или предполагаемые, становятся принципами обучения.

Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

1. принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;

2. принцип систематичности и последовательности;

3. принцип наглядности;

4. принцип доступности и посильности;

5. принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

Принцип сознательности. А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип сознательности». ПС - это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. ПС должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения. Итак, практическая реализация ПС при обучении ИЯ предполагает:

1. опору на учащихся (истолкование новых языковых явлений), в этом случае будет использовано их языковое мышление;

2. осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и т.п.);

3. опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся (языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

4. включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).

Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное - умение систематически работать над языком. ПА может быть осуществлен при наличии следующих условий:

1. развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения;

2. мотивации и интереса;

3. развитие навыков и умений самостоятельной работы (сочинение или рассказ по данным тезисам, определение главной идеи стихотворения, работа над справочником) в классе и индивидуализации обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различная длина пауз для выполнения задания и т.п.).

Индивидуализация обучения - такая организация процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях. ПН осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ; речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные ср-ва, мимика, жесты, движения, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).

На уроках ИЯ нужно пользоваться не только зрительной наглядностью, но обращаться также к слуху и к другим ощущениям (в т.ч. и к двигательным, связанным с процессом говорения и письма). Ср-ва наглядности используются для развития навыков и умений речевой действительности:

1. для создания или иллюстрации речевого образца;

2. для ограничения круга тех предметов и явлений, вербальное обозначение которых известно говорящему;

3. для создания опоры в процессе высказывания;

4. для создания ситуации общения.

Учащиеся 4 - 5-х классов отличаются недостаточно еще развитым абстрактным мышлением, поэтому в работе с ними нужно использовать ср-ва зрит. наглядности: картины, предметы, иллюстрации, макеты, таблицы. Подростки способны мыслить абстрактно, и поэтому их уже можно учить с помощью средств лингвистической и слуховой наглядности.

Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения.

Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи.

Также существуют методические принципы, характерные именно для обучения иностранному языку. Их разделяю на общеметодические и частнометодические принципы.

Общеметодические принципы:

1. принцип дифференцированного подхода требует четко разграничивать обучение говорению, аудированию, чтению и письму. ПДП предполагает использование различных методов и приемов обучения, разных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста учащихся, их способностей и качеств.

2. принцип управления процессом обучения характеризуется ясностью представления себе промежуточных целей обучения, мотивационным обеспечением учебного процесса, делением всего языкового материала на учебные дозы и определением последовательности их введения и повторяемости, периодичностью контроля и т.п.

3. принцип вычленения конкретных ориентиров. Идея П. Я Гальперина, который выделял 3 типа ориентиров: образцы действий (показ), описания способа выполнения действий (объяснение), опорные точки правильного выполнения действий (подкрепление).

4. принцип комплексного подхода к мотивации в обучении ИЯ.

Частнометодические принципы:

1. принцип устного опережения (материал сначала отражается устно, а потом письменно);

2. принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности;

3. принцип коммуникативной направленности в условия школьного обучения м.б. реализован только в том случае, если автор учебников или учителя сумеют создать мотивы речевой деятельности и необходимые искусственные или естественные ситуации в классе и во внеклассной работе (встреча с носителями языка, переписка с зарубежными школьниками).

4. принцип устной основы обучения требует усвоения всего языкового материала через устную речь, причем обучение письменной речи (чтению и письму) реализуется на материале, прочно усвоенном в устной речи. Этот принцип предполагает наличие устного вводного курса.

5. принцип опоры, исключения и учета.

13. Основные методы обучения.

МЕТОД- способ руководства педагогом познавательной деятельностью детей, способ совместной деятельности ученика и учителя.

Наиболее простая квалификация методов обучения по методам работы учителя и методической деятельности ученика.

1 группа: способы преподавания: рассказ, беседа, описание, объяснение, в котором основная роль принадлежит учителю. Задача ученика сводится к следованию логики рассуждения учителя.

2 группа: способы учения: упражнения, самостоятельная работа, лабораторная, практические задания, контрольные работы. В настоящее время распространена классификация по 3 группам методов:

-словесные

-наглядные

-практические

Основа такого разделения- характер познавательной деятельности учеников с точки зрения преимущественного получения знания.

Наиболее распространены словесные методы изложения учителем материала, т.е. рассказ, описание, объяснение, беседа. Живое слово учителя развивает мышление и речь, углубляет понимание.

Требования:

1. Учебный материал должен быть научно достоверным

2. Учебный материал должен быть изложен в определенной системе и последовательности

3. Требуется ясность и научная простота

4. Излагаемый материал должен быть близким и интересным для детей (актуальным)

5. Устное изложение должно сочетаться с показом наглядных пособий, закрепляться повторами, самостоятельной работой и упражнениями.

6. Изложение д.б. целостным, законченным, достаточным для познания.

-рассказ- форма изложения учебного материала, кот. носит преимущественно описательный характер. При нем д.б. определенная тема и содержание; рассказ д.б.эмоциональным, обличенным в определенную структуру. Если он является основным методом сообщения знаний, то ему уделяется большая часть урока. В конце урока рассказ учителя обобщает изученное. Рассказ должен происходит во взаимодействии с классом.

-объяснение- метод и форма овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность- теоретические доказательства, кот. предполагают постановку познавательной задачи, кот. можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития детей.

Необходимо:

1. Строгий отбор фактического материала

2. Д.б. определенная форма рассуждений- анализ и синтез, наблюдение и анализ выводов

3. Включение дополнительных разъяснительных методов, кот. необходимы

4. Использование иллюстрационного материала

Существенное звено- получение обратной связи.

-беседа- представляет собой вопросно- ответную форму овладения учебным материалом. Главное требование- это строгая система продуманных заранее вопросов и предполагаемых ответов учеников. Это специальная система построения вопросов, вопросы д.б. взаимосвязаны и подчинены основной идее.

-работа учеников с книгой и учебником

Требования :

1. Каждый ученик должен иметь свою книгу и уметь находить в ней изучаемый материал

2. Необходим краткий четкий инструктаж, проверка правильности его выполнения

3. Ученики должны находить главное: опорные пункты, не пытаясь запомнить все.

-метод демонстрации- предполагает обогащение и систематизацию имеющегося у детей опыта, учит наблюдать предмет, выделять в нем главное, сравнивать и обобщать. Демонстрация объекта м.б. начальным или заключительным моментом овладения учебным материалом.

Требования:

1. Объект д.б. хорошо виден детям

2. Необходимо показывать только актуальные пособия и после объяснения убирать

3. Ученики должны на доступном уровне формулировать итоги наблюдения

-наблюдения и лабораторные работы- цель: развитие навыков самостоятельной работы и наблюдательности на базе наблюдения

-1-ая лабораторная проводится на базе наблюдения

-2- ой вид лабораторной - подтверждение сформированных учителем правил, выводов.

-экскурсия- ценность как метода в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных естественных условиях, при этом необходима тщательная организационная подготовка.

9. Система образовательных и социальных учреждений для раннего и дошкольного возраста. Основы дошкольной олигофренопедагогики. Служба ранней помощи. Лекотека. Группа кратковременного пребывания

В нашей стране создана дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых). В соответствии с характером нарушений и степенью их выраженности дети воспитываются в специальных (коррекционных) учреждениях, находящихся в введении Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства социальной защиты.

В системе Министерства образования открыта сеть специализированных (коррекционных) детских садов с круглосуточным пребыванием детей, и специализированных (коррекционных) детских домов, а так же дошкольных групп при специальных школах-интернатах. В них принимаются дети в возрасте от 3--4-х до 7--8-и лет. Отбор детей в указанные учреждения осуществляется на основе заключения медико-педагогических комиссий. Решение о зачислении ребенка в специализированное (коррекционное) дошкольное учреждение и о выводе его принимается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в составе представителя органов департамента образования, представителя отдела здравоохранения и членов комиссии: олигофренопедагога, логопеда, врача-психоневролога (или детского психиатра). Психолого-медико-педагогические комиссии организуются областными или городскими отделами департаментов образования.

В структуре специализированного дошкольного учреждения предусматриваются разные возрастные группы наполняемостью (10 детей): младшая -- 3--4 года; средняя -- 4--5 лет; старшая -- 6--7 лет; подготовительная -- 7--8 лет.

Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его личностных качеств.

Почему дошкольная олигофренопедагогика выделяется в особый раздел и становится предметом изучения?

Приоритетное внимание дошкольному возрасту уделяется в связи с тем, что именно первые годы жизни ребенка являются периодом наиболее интенсивного физического, эмоционального интеллектуального, личностного его развития.

Специалистами показано, что период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного первоначального формирования качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, а также усвоения различных видов деятельности. Формируются не только такие качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему миру, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее, и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Каждый определенный возраст вносит свой вклад в развитие и создает особо благоприятные условия для возникновения психологических новообразований в познавательной и мотивационных сферах, имеющих непреходящее значение в развитии будущей личности ребенка.

В специализированных дошкольных учреждениях, а также в центрах психолого- педагогической коррекции функционируют, кроме групп длительного пребывания детей, такие структурные подразделения, как СРП(служба ранней помощи), ГКП (группа кратковременного пребывания), лекотека.

СРП- В настоящее время в СРП работают специалисты: дефектолог, логопед, психолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог, медсестра.

Цель СРП - оказание психолого-педагогической помощи детям на раннем этапе развития, а также консультативная работа с родителями.

Основные принципы работы СРП:

-Семейно ориентированная деятельность - профессиональная направленность сотрудников службы на взаимодействие как с ребенком, так и с родителями и другими членами семьи, людьми из его ближайшего окружения.

-Междисциплинарный подход - совместная работа специалистов разных областей знаний, составляющих единую команду.

-Партнерство - установление партнерских отношений с ребенком, членами его семьи или людьми из его ближайшего окружения.

-Добровольность - решение об обращении в СРП и желание включить ребенка и семью в программу обслуживания исходят от родителей или замещающих их людей.

-Открытость - СРП отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его состоянием или развитием.

-Конфиденциальность - информация о ребенке и семье, доступная сотрудникам СРП, не подлежит разглашению без согласия семьи, кроме случаев, определенных законодательством РФ.

-Уважение к личности - сотрудники СРП уважительно относятся к ребенку и родителям или заменяющим их людям, принимают ребенка как полноправную личность с индивидуальными особенностями развития и потребностями; уважая личность родителей, сотрудники СРП принимают их мнение о ребенке, их личный опыт, ожидания и решения.

В службу ранней помощи попадают семьи, имеющие детей от 0 до 4 лет с проблемами здоровья и развития:

дети с выявленными отставаниями в развитии;

дети с выявленными нарушениями, которые с высокой степенью вероятности приведут к отставанию в развитии:

- снижение слуха 2-4 степени;

- слепота, слабовидение;

- церебральный и спинальный параличи любой этиологии;

- генетические синдромы и хромосомные аберрации (например, синдром Дауна);

- наследственно-дегенеративные заболевания нервной системы (например, туберозный склероз);

- врожденные аномалии развития (аномалии ЦНС и других органов и систем);

- тяжелые органические поражения ЦНС;

- различные формы эпилепсии;

дети с нарушениями общения;

дети биологической группы риска:

- недоношенные и маловесные дети;

- дети, перенесшие асфиксию в родах;

- дети, находившиеся в отделениях интенсивной терапии;

дети социальной группы риска.

ГКП- Для того чтобы отдать ребенка в ясли, одного желания родителей недостаточно. В первую очередь к этому должен быть готов малыш. Адаптироваться к яслям вам и вашему ребенку помогут группы кратковременного пребывания. Вы уже догадались по названию, что такие учреждения созданы для кратковременного посещения - адаптационные и развивающие группы при садах и яслях работают в среднем два-три часа в день.

Группы кратковременного пребывания помогают маме и малышу привыкнуть к условиям в детском саду, адаптироваться к коллективу, режиму дня и правилам дошкольного учреждения. А главное, посещение такой адаптационной группы позволит избежать резкой смены обстановки, которая в большинстве случаев травмирует неподготовленного ребенка.

В некоторых детских садах адаптационные группы неполного дня ребенок может посещать вместе с мамой. В таких группах педагогическая работа проводится не только с детьми, но и с родителями. Здесь вам расскажут и наглядно покажут, как развивать ребенка в игре и с какой стороны подойти к такой непростой для молодых родителей задаче, как воспитание малыша.

Такие группы кратковременного пребывания помогают подготовиться к посещению детского сада не только детям, но и родителям, а важность адаптационной группы для самых маленьких трудно переоценить - в детском коллективе ребенку проще научиться держать ложку, ходить на горшок и взаимодействовать со сверстниками. И малыш, и мама привыкают к условиям детского сада и начинают доверять воспитателю, после чего можно безбоязненно оставлять свое чадо в яслях уже на целый день.

Зачем нужны группы кратковременного пребывания?

Адаптационные группы кратковременного пребывания рассчитаны на детей от 1 до 3х лет, основная задача такой группы, как и следует из названия, заключается в адаптации малыша к дошкольному учреждению.

Помимо адаптационных групп при многих детских садах функционируют группы развития(также неполного дня). Группы развития нацелены на несколько иной контингент детей. Часто сюда приводят малышей, родители которых вовсе не планируют отправлять их в обычный детский сад. Развивающие группы кратковременного пребывания подходят для часто болеющих детей, а также для тех, кто по той или иной причине не может оставаться в яслях на весь день.

Для полноценного развития ребенок должен находиться в коллективе, именно среди детей он постигает азы такой сложной и тонкой науки, как общение со сверстниками. Многие родители не решаются заниматься образованием и развитием детей самостоятельно и полагаются на педагогов.

Развивающие группы кратковременного пребывания можно сравнить со школой для самых маленьких. Сюда приходят малыши от года до семи лет на два или три часа. Посещение необычного садика занимает столько же времени, сколько затрачивается на ежедневную прогулку с ребенком, зато результат превосходит все ожидания.

Занятия в группе кратковременного пребывания

Чему учат в школе для самых маленьких? Программа образования и развития детей включает разнообразные «предметы». Маленькие воспитанники рисуют и лепят, делают первые шаги в познании окружающего мира, дети постарше знакомятся с буквами, учатся устному счету, пение и танцы также входят в программу общего развития детей.

Развивающие программы в группах кратковременного пребывания формируют практические навыки, развивают мелкую моторику ребенка и речь. Дети старшего дошкольного возраста активно готовятся к школе - учатся читать и писать, изучают основы математики.

Отдельное внимание уделяется развитию творческого мышления у малышей. Дети учатся повторять действия за воспитателем и воплощать в жизнь собственные идеи. Но главное, ребенок, проводящий в детском саду хотя бы несколько часов в день, получает огромную мотивацию к дальнейшему обучению и развитию.

Лекотека- это служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями и проблемами развития.

Иными словами она подразумевает еженедельные, бесплатные, индивидуально-коррекционные занятия для детей с особенностями развития не имеющими возможности посещать дошкольное учреждение.

Отправной точкой сотрудничества с родителями является оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка.

Основной целью лекотеки, является социализация ребенка , развитие сенсорных навыков, развитие речи, психологическая помощь родителям детей с ОВЗ. Посещать такие учреждения могут малыши от 2 месяцев до 7 лет не имеющие возможности по разным причинам посещать дошкольные учреждения.

Педагоги лекотеки помогают деткам с нарушениями развития, формирования у них предпосылок учебной деятельности, поддерживают развитие личности детей, оказывают психолого-педагогическую помощь родителям. Обучение проходит в коррекционно - обучающей форме игровой деятельности , индивидуальный подход к каждому ребенку .

Преподаватели лекотеки уверены, что взрослые, воспитывающие ребенка с особыми нуждами, должны воспринимать игру, как жизненную необходимость для детей раннего возраста. Ведь это основной источник знаний, навыков и хорошего настроения. Родители должны быть готовы обыграть любую текущую ситуацию. А действия взрослых при этом должны быть выразительными, мягкими и адекватными возможностям ребенка.

Деятельность Лекотеки связана с использованием вспомогательных средств, обеспечивающих полноценное вовлечение ребенка с особыми нуждами и окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития общения в игре. Эти средства должны перекрывать все основные потребности ребенка с особыми нуждами, связанные с организацией его игровой деятельности.

Основные формы работы Лекотеки

-Консультация-это встреча специалиста Лекотеки с родителями (воспитателями), во время которой реализуется конструктивное сотрудничество специалистов и родителей.

-Диагностический игровой сеанс представляет собой совместную игру родителей (воспитателей) с ребенком в специально оборудованном зале. Специалист ведет наблюдение за происходящим, в идеале-ДИС фиксируется на видеокассету. Результаты наблюдения фиксируются на формализованных бланках. По результатам ДИС составляется сезонный план сопровождения семьи.

-Во время терапевтического игрового сеанса (обычно-40 минут) происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда-с участием родителей (воспитателей). Перед началом ТИС и после его окончания специалисты коротко (5 минут) беседуют с родителями (воспитателями). После ТИС специалист заполняет протокол.

-В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно-это тренинги по общению, игре, ассертивности, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В ряде случаев родителям предлагается участвовать в тренинге исходя из результатов ДИС.

Самым главным принципом работы нашей лекотеки является взаимодействие с родителями.

Лекотека - это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития.

Родители - полноправные участники реабилитационного процесса:

* получают полную информацию о перспективах развития ребёнка;

* принимают участие при обсуждении индивидуально-ориентированной программы;

* вовлекаются в процесс совместной продуктивной деятельности с ребёнком;

* обучаются приёмам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребёнка.

Обучение и воспитание детей с ДЦП затруднено из-за смешанного характера дефекта, при котором сочетаются двигательные, речевые, познавательные и личностные нарушения.

Коррекционно-развивающие занятия педагоги лекотеки проводят индивидуально и по подгруппам, во время которых дети находятся рядом с родителями.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с церебральным параличом в нашей лекотеке являются:

* развитие двигательной активности,

* развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук,

* развитие сенсорных эталонов,

* развитие познавательной деятельности,

* формирование продуктивных видов деятельности,

* формирование конструктивных навыков и умений,

* развитие личности ребёнка с двигательными нарушениями.

10. Содержание и специфика специальных образовательных программ для детей дошкольного и школьного возраста с умственной отсталостью. Анализ содержания пояснительной записки. Основное содержание программ. Основные требования к уровню знаний и умений детей

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: ПРОГРАММА дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М., Просвещение, 2003 г.

Пояснительная записка

Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом жизни ребёнка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребёнка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7(8) лет, имеющими умственную отсталость лёгкой формы.

В программе представлено инновационное содержание и современное психолого-педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребёнку и его близким.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников.

В отечественном специальном образовании обосновано положение о том, что ребёнок с отклонениями в развитии - ребёнок с особыми образовательными потребностями - не готов к усвоению не только общеобразовательных программ, но и жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.

Основными целями специального дошкольного воспитания являются создание условий для развития эмоционального, социального, интеллектуального потенциала ребёнка и формирование его позитивных личностных качеств.

В специальном дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.



Краткая характеристика программы

На основе выше указанных положений и с учётом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделено шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

В каждом разделе обоснованы концептуальные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста и даны итоговые показатели развития ребёнка в разные возрастные периоды.

Содержание разделов программы изложено с учётом следующего алгоритма:

- дана краткая аннотация каждому разделу и подразделу программы, характеризующая значимость данного вида деятельности для развития ребёнка и коррекция имеющихся отклонений;

- определены задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми по данному разделу на каждый год пребывания ребёнка в детском учреждении;

- сформулированы задачи обучения и воспитания детей на каждый квартал учебного года;

- предложены темы для планирования и проведения групповых и подгрупповых занятий с детьми в процессе работы по данному разделу;

- определены возрастные показатели потенциальных возможностей и достижений ребёнка по всем годам обучения в каждом из разделов, представленных в программе.



11. Принципы и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Принципы построения воспитательной работы: основные задачи и направления. Цели и задачи воспитательной работы. Виды воспитательной деятельности. Формы и методы организации воспитательной работы. Деятельность педагога-воспитателя. Организация воспитательного процесса применительно к детям с выраженными нарушениями интеллекта. Основное содержание и направления воспитательной работы

Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями, посредством применения специальных методов, средств воспитания и обучения.

Основные принципы организации коррекционно - реабилитационного процесса в специальном ДОУ

ОБЩИЕ принципы:

1.Учет возрастных психофизических возможностей детей дошкольного возраста и сензитивных периодов формирования психических функций.

2.Приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации.

3.Оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей.

4.Постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований.

5.Создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе.

6.Равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы.

7.Опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.

ЧАСТНЫЕ принципы:

I. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекция нарушений психофизического онтогенеза возможна только при учете результатов диагностики (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов).

II. Учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка, то есть нетипичный ребенок должен пройти все стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся. Однако темпы развития детей с ограниченными возможностями иные. Кроме того, у этих детей формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их обычных сверстников, а также конечный результат работы с нетипичными детьми может не совпадать с достижениями обычных детей. Однако, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития аномального ребенка был максимально приближен к норме.

III. Принцип развивающего характера коррекционного обучения. Обучение должно учитывать как особенности возраста, так и специфику (структуру, степень) нарушения. Раннее начало коррекционной учебно-воспитательной работы обусловливает ускорение темпа развития и темпа преодоления отклонений в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда учитывается зона ближайшего развития ребенка (ЗБР). ЗБР - это круг умений, которыми ребенок может овладеть самостоятельно (спонтанно) или при содействии (руководстве) старших в процессе обучения. Зона ближайшего развития - это завтрашний день ребенка.

IV. Принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с умственной отсталостью рекомендует проводить все виды коррекционной учебно - воспитательной работы в русле ведущих видов детской деятельности: в игре, в изобразительной и конструктивной деятельности, в труде, в элементарных видах учебной деятельности. Должно уделяться много внимания развитию практической ориентировки в предметном мире - пробам и примериванию.

Результаты коррекционной учебно-воспитательной работы во многом определяются характером общения взрослого и ребенка, детей между собой. Поэтому необходимо использовать личностно-центрированную модель взаимодействия, когда к ребенку относятся как к полноценному партнеру, как к сотрудничающей стороне.

Важным направлением коррекционно-воспитательной работы является психолого-педагогическая помощь специалиста в формировании у родителей навыков продуктивного и комплементарного сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием выступает установление возможно полного взаимопонимания между самими взрослыми, воспитывающими ребенка. На основе данных комплексного диагностического обследования ребенку предъявляются единые требования в семье и в дошкольном учреждении.

Система коррекционной учебно-воспитательной работы

Данная система представляет собой целостный комплекс психолого-педагогических, строго иерархиезированных мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а также, максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.

Система представлена следующими направлениями работы:

1.Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

2.Физическое воспитание и развитие умственно отсталых детей.

3.Формирование ментальных процессов (умственное воспитание):

а)улучшение и развитие сенсорной сферы детей с умственной отсталостью;

б)уточнение, расширение объема представлений об окружающем;

в)формирование навыков умственной деятельности, развитие речи.

4.Формирование игровой деятельности детей с умственной отсталостью.

5.Трудовое воспитание и обучение умственно отсталых детей:

а)занятия ручным трудом;

б)воспитание навыков самообслуживания;

в)воспитание уважения к труду взрослых.

6. Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью.

7.Эстетическое воспитание детей с умственной отсталостью.

8.Музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей детей.

9.Нетрадиционные практики реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Основной формой организации педагогической работы являются фронтальные занятия. При выраженности нарушения развития, при невозможности ребенка работать в группе проводятся индивидуальные коррекционные занятия. Такие занятия проводятся учителем-дефектологом с каждым ребенком 3 раза в неделю и строятся с учетом онтогенетических особенностей структуры дефекта каждого воспитанника. Особое внимание уделяется развитию понимания обращенной речи, активизации собственной связной речи, развитию артикуляционного аппарата, формированию грамматического строя, коррекции произношения. Кроме того, осуществляется прохождение разделов специальной образовательной программы, корригирование, компенсирование высших психических процессов и формирование отсутствующих, но необходимых для продуктивной коммуникации и усвоения знаний, умений и навыков - качеств личности.

...