Олигофренопедагогика как часть специальной педагогики

Например, для расторможенных детей с тяжелыми расстройствами поведения нужны занятия, воспитывающие и тренирующие произвольное внимание, умение распределять внимание, концентрировать его, выполнять одновременно несколько действий (например, слушать исследователя и классифицировать предметные картинки). Подобные занятия обязательно проводятся с включением игрового материала и ручной предметно-практической деятельности.

ПРИМЕР этапизации занятия:

1. Привлечение интереса к занятию (работа с любимыми игрушками); ребенка);

2.Упражнения, направленные на воспитание фиксированного внимания;

а) работа с предметными картинками (называние последовательно предъявляемых картинок);

б) работа с доской;

в) воспитание слухового и зрительного внимания (рассказ педагогом сказки "Репка" и отыскивание, выкладывание ребенком на столе в логической последовательности фигурок героев сказки).

11. Психолого-педагогическое сопровождение как вид помощи детям с нарушением интеллекта

Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.

Согласно «Словарю русского языка» сопровождать-- значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, под психологическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости -- помощь и поддержка.

Целью психолого- педагогического сопровождения специальной (коррекционной) школы является создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, медицинском учреждении и т.п.).

Психологическое сопровождение ребенка с интеллектуальными нарушениями можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

Основными сферами деятельности педагога-психолога в системе ППМС сопровождения специальной (коррекционной) школы являются:

- психологическое сопровождение развития и обучения учащихся;

- психологическое сопровождение педагогического коллектива;

- психологическое сопровождение родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся.

Специалистами городской ПМПК проводится экспертиза уровня развития ребенка, предполагающая систематизацию сведений о виде, структуре и динамике отклоняющегося от нормального онтогенеза развития, включающая прогноз развития. Здесь, на ПМПК, и происходит первое знакомство педагога-психолога со вновь поступающими обучающимися в начальные классы коррекционной школы.

Специалисты ПМПК ставят диагноз и рекомендуют, по какой образовательной программе ребенку обучаться дальше. В специальной (коррекционной) школе дети обучаются по программе VIII вида с основным диагнозом: умственная отсталость и рядом сопутствующих диагнозов.

Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых понятий и т.д.).

Психологическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе - динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов образования, куда включены взаимосвязанные компоненты:

* систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка, динамики его психического развития в процессе обучения;

* создание социально-психологических условий для личности каждого ребёнка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

* создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в развитии детям с ОВЗ (в рамках специального образовательного компонента).

К основным направлениям деятельности педагога-психолога относятся:

- диагностическая деятельность;

- консультативная деятельность;

- коррекционно-развивающая работа;

- экспертная работа;

- организационно-методическая деятельность;

- просветительская работа;

- психопрофилактика.

Основные задачи психологического сопровождения состоят в следующем:

* определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребёнком;

* прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития;

* реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса.

Психологическое сопровождение детей на приёме и адаптации:

* создание системы психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период их школьной адаптации;

* выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

* диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей;

* определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;

* разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка;

* создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществить развивающую, коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими адаптационные трудности.

Направления работы педагога-психолога :

* выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

* выявление в процессе сопровождения ребёнка эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде, социуме;

* реализация психологической развивающе-коррекционной помощи детям, испытывающим трудности адаптации, поведения и др.;

* контроль динамики психического развития и эффективности специализированной коррекционной помощи;

* Проведение дифференциальной диагностики учащихся с ре-комендациями ПМПК о диагностическом обучении по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида;

* составление индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных программ по выявленным проблемам у учащихся и запросу ПМПк;

* взаимодействие с учителями, воспитателями, учителем-логопедом, де-фектологами, социальным педагогом по сопровождению обучающихся (консультации по запросам специалистов, консилиума, участие в МО, семинарах, педсоветах и др.);

* ознакомление специалистов с индивидуальными психологическими особенностями развития ребёнка, его сильных сторон личности, с рекомендациями по наиболее эффективным методам и приёмам развития данного ученика;

* проведение диагностики учащихся по выявлению взаимоотношений в се-мье, особенностей восприятия обучающимися членов своей семьи;

* осуществление работы с родителями (лицами их заменяющими) по диагностике психологического климата в семье, взаимоотношению родителей с детьми, выявлению типа воспитания для прогноза влияния тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей;

* консультирование родителей по их запросам;

* осуществление просветительской работы по вопросам психофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта; особенностей коррекционно-развивающей работы с ними; поиску рациональных путей социальной адаптации; участию семьи в реализации индивидуальной психолого-медико-педагогической программе сопровождения;

* проведение диагностики готовности к обучению в среднем звене школы,

* осуществление прогноз социальной дезадаптации.

Как показала практика обеспечение индивидуального подхода к обучающемуся с учетом его социального статуса, стало положительной составляющей условий пребывания ребенка в школе и способствует его обучению и развитию индивидуальных способностей в школьной среде, его социальной адаптации.

Для того чтобы можно было отследить эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и анализировать динамику развития каждого обучающегося специалистами ПМПк была разработана карта психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ученика специальной (коррекционной) школы, в которой фиксируются качественные характеристики обучающегося с момента поступления в школу и до выпуска из учреждения.

Практическое психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение процесса обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии. Специалисты ППМС сопровождения специальной (коррекционной) школы находятся в постоянном творческом поиске, и каждый год корректируют направления и составляющие работы с учетом модернизации образования, приблизив их к тем стандартам и социальным ожиданиям, которые заданы обществом.

12. Профессионально-трудовая реабилитация учащихся с нарушением интеллекта. Профессиональное образование лиц с нарушением интеллекта. Вопросы профессиональной ориентации. Общепрофессиональная подготовка. Понятие «Поддерживающее трудоустройство»

Проблема профессионально-трудовой социализации лиц с нарушениями здоровья является одной из актуальных для социальной и коррекционной педагогики, специальной психологии, валеологии и медицины.

Профориентация - это система психолого педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию выбора молодым человеком профессии в соответствии с его возможностями, интересами, мотивами, с одной стороны, и потребностями общества, с другой.

В настоящее время в профориентационной работе с людьми, имеющими нарушения здоровья, употребляется термин “профессиональная реабилитация .

Под профессиональной реабилитацией понимают многопрофильный комплекс мер, включающих восстановление и коррекцию функционального состояния ребёнка, экспертизу его потенциальных профессиональных способностей, создание развивающей среды, развитие трудовых навыков, профессиональное обучение и рациональное трудоустройство. Профессиональная реабилитация состоит из нескольких составляющих:

-Социальная реабилитация (человек как социальный субъект).

-Психологическая реабилитация (человек как личность).

-Педагогическая реабилитация (человек как субъект деятельности).

-Медицинская реабилитация (человек как здоровый биологический организм)

В настоящее время для лучшей социальной адаптации воспитанников увеличиваются сроки их обучения до 10 - 12 лет, открываются специальные группы в учреждениях начального профессионального образования по строительным (штукатур - маляр, столяр - плотник, плиточник, каменщик, слесарь) и сельскохозяйственным (озеленитель, овощевод, животновод) специальностям, по специальностям сферы обслуживания (обувщик, полиграфист, швея, вязальщица, кожгалантерейщик). Профессиональная ориентация в школе VIII вида - это система психолого - педагогических и медицинских мероприятий, помогающих выпускнику школы в выборе профессии с учетом его способностей и потребностей общества. По мнению С.Д. Мирского, «умственно отсталые учащиеся очень редко сами выбирают профессию. Чаще всего их профессиональные интересы складываются под влиянием трудового обучения: учащиеся выбирают те специальности, по которым осуществляется их подготовка в школе. Многие ученики школ не хотят работать по этой специальности», поэтому перед школой VIII вида стоит задача - помочь учащимся в выборе профессии, которая соответствовала бы их возможностям.

Одним из решающих условий социальной адаптации учащихся с нарушением интеллекта является правильно организованное профессионально - трудовое обучение, которое состоит из нескольких этапов.

Первый этап - 1 - 3-й классы. Он включает изучение трудовых возможностей в целях предварительного отбора для обучения определенному виду труда, соответствующему профессии. На этом этапе происходит профессиональное просвещение обучающихся воспитанников - ознакомление с видами труда, изучаемыми в данной школе.

Второй этап - 4-й класс. Уточнение трудовых возможностей обучающихся воспитанников и завершение профнабора в рамках определенного вида труда. Начало работы по воспитанию положительного отношения к выбранной профессии.

Третий этап - 5 -8-й классы. Пропаганда той профессии, по которой ведется обучение. Изучение способностей и наклонностей, обучающихся воспитанников сочетается с ориентацией на труд по конкретной узкой профессии (специальности).

Четвертый этап - 9-й класс. Адаптация обучающихся воспитанников к условиям труда и к труду на производстве .

Увеличение сроков профессионального обучения, изменение учебного плана и программ служит необходимыми, но не решающими факторами совершенствования профессиональной подготовки воспитанников школы VIII вида. Особое место отводится коррекции недостатков, присущих умственно отсталым воспитанникам.

Задачи индивидуальной коррекции решаются путем дифференцированного подхода к обучающимся воспитанникам. Г.Д. Дульнев выделил принципы, на основе которых осуществляется дифференцированный подход, определяются его цели и способы педагогического воздействия.

1. Всестороннее изучение учебно - трудовой деятельности ребенка и учет ведущих качеств личности (темперамента, характера, нейродинамических нарушений).

2. Ориентация на особенности и личности обучающихся воспитанников.

3. Опора на сохранные качества обучающихся воспитанников и возможности их развития, восстановление наиболее нарушенных процессов трудовой деятельности.

4. Применение методов и приемов дифференцированного обучения во фронтальной работе учителя со всей учебно - трудовой группой.

5. Дифференцированный подход в процессе выполнения учебных заданий для предупреждения ошибочных действий, обусловленных особенностями обучающихся воспитанников.

6. Принцип прочности усвоения учебного материала.

7. Положительное отношение обучающихся воспитанников к профессионально - трудовому обучению.

Таким образом, от динамики исправления индивидуальных недостатков трудовой деятельности обучающихся воспитанников с нарушением интеллекта зависит продуктивность, их обучения, а также степень их социально - трудовой адаптации в дальнейшем.

Нет сомнения, что среди факторов, характеризующих степень социализации выпускников, ведущими являются самостоятельность при первичном поступлении на работу и выборе профессии, близость места жительства родителей к месту работы выпускника. А эффективность школьной подготовки во многом определяется адекватностью избранного вида труда направлениям профессионально - трудового обучения в школе VIII вида.

Существенным фактором , влияющим на трудоустройство выпускников, является учет особенностей психофизического развития обучающихся школы VIII вида. Так, наибольшая роль в трудоустройстве выпускников принадлежит родителям. С их участием и под воздействием в нашей школе - интернат трудоустроены за последние три года 8,2% выпускников. С помощью школы - интерната, через центр занятости 4 человека. С помощью ПУ (профессионального училища) - ни одного человека. Самостоятельно - 8 человек. Значит ли это, что родители глубже, чем специальная школа, знают особенности своих детей? Безусловно, нет. Здесь срабатывают несколько факторов.

Во-первых школа - интернат не имеет возможности осуществлять планомерное трудоустройство выпускников из - за отсутствия единой системы, координирующей основные направления профессиональной подготовки обучающихся воспитанников таких школ с потребностями работодателей., в работниках по обучаемым профессиям. Во- вторых, не имеет достаточной материальной базы профессионально - трудового обучения. В-третьих подготовка преподавателей профессиональных училищ оставляет желать лучшего (а в основном они вообще ее не имеют, а профессиональные училища вообще не хотят получать лицензию, на право ведения образовательной деятельности детей, с отклонениями в развитии). Все это побуждает родителей трудоустраивать своих детей

Большинство выпускников школы - интерната независимо от профиля подготовки в специальной школе трудоустраиваются по месту жительства родителей. В процессе исследования было установлено, что умственно отсталые выпускники, работающие под постоянным контролем близких, лучше адаптируются в трудовых коллективах, увереннее чувствуют себя, сознавая, что рядом с ними находятся родные, готовые дать совет и оказать помощь в любой ситуации.

Исследования уровня взаимоотношений в трудовом коллективе позволяют еще раз убедиться в том, что выпускники школы - интерната VIII вида, несмотря на особенности психофизического развития, восприятия окружающей среды, коммуникабельности, оценки и самооценки на общем положительном фоне, по разному относятся к своему руководителю. Аналогично проявляется отношение руководителей к ним.

При изучении и анализе степени социализации выпускников получили информацию, характеризующую и такой важный вопрос, как наличие семьи и состояние внутрисемейных отношений.

Таким образом, в процессе исследования получена информация, позволяющая провести сравнительный анализ различных сторон жизни, трудовой и общественной деятельности выпускников специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида, судить об эффективности их подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Анализ специальной педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме позволил сделать следующие выводы.

1. Профессионально - трудовое обучение обучающихся воспитанников с нарушением интеллекта должно строится с учетом их индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей.

2. В процессе формирования трудовой профессиональной направленности старшеклассников с отклонениями в развитии, необходимо добиваться взаимодействия школы, семьи и общественности.

3. Профессионально - трудовое обучение решает задачу всестороннего раз - вития обучающихся воспитанников. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Основная задача профессионально - трудового обучения - вооружить обучающихся воспитанников профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.



13. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта. Особенности психологического климата в семье, воспитывающей особого ребенка. Проблемы семейного воспитания детей с нарушением интеллектуального развития. Особенности взаимодействия с семьей ребенка с нарушением интеллекта

Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

Семья ребенка с интеллектуальным недоразвитием часто оказывается в изоляции, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками, целиком замыкаясь на своем горе. Большинство родителей болезненно реагируют на признание их ребенка умственно отсталым и рекомендацию обучать его в специализированной (коррекционной) школе. Для принятия решения родители должны быть реально ориентированы в возможностях дальнейшего развития своего ребенка. Если родители решили определить своего малыша в какое-либо учреждение системы социального обеспечения, это не значит, что они бросили его. Ребенка можно бросить, оставив его дома. Все зависит от самих родителей, от того, как они будут в дальнейшем заботиться о своем ребенке. Формирование личности детей с нарушениями в психофизическом развитии в первую очередь происходит в семье. От взаимоотношения ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой.

Семьи детей с ограниченными возможностями нуждаются в помощи общества, помощи специалистов, доброжелательном отношении окружающих.

Практическая реализация специального обучения и воспитания связана с семейно-общественным подходом к воспитанию на основе принципов вариативности и системности.

Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям, воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных условий. Конкретную коррекционно-педагогическую помощь родители должны получать в большей степени через сеть учреждений компенсирующего (коррекционного) типа.

Оказание психолого-педагогической помощи ребенку и родителям основывается на принципе единства требований к процессу воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной коррекционной программе развития.

В эту программу должны входить два важных взаимосвязанных направления: во-первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком.

Работа с родителями включает в себя следующие организационные формы: лекционно-просветительскую; консультативно-рекомендательную; обучение родителей навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком; проведение круглых столов, конференций, детских праздников и т. д.

Современная систематическая психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация и формирование предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе Министерства образования на базе следующих учреждений:

- специальные (коррекционные) образовательные учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии: специальные (коррекционные) школы-интернаты, детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с

нарушением интеллекта (умственно отсталых);

- группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа.

Существуют основные направления в работе с семьями, которые реализуются силами педагогического состава школы:

- информирование родителей в отношении особенностей развития детей и ухода за ними;

- обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми;

- консультирование семей с участием родителей;

- индивидуальное консультирование родителей в течение всего учебного года;

- итоговое консультирование семьи в конце учебного года, определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка;

- включение родителей в педагогический процесс: открытые уроки, участие в праздниках, викторинах, экскурсиях.

Основными формами совместной деятельности семьи и школы являются:

- индивидуальная форма работы;

- классные родительские собрания;

- общешкольные собрания;

- работа с родительским активом.

Единая система педагогических воздействий, единые требования, предъявляемые ребенку в школе и семье, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами поведения, привычками, легче осваивает навыки учебной, трудовой деятельности, правила общения с окружающими его людьми.



14. Взаимодействие специалистов различного профиля в структуре комплексной помощи детям с нарушением интеллекта. Особенности взаимодействия олигофренопедагога с учителем-логопедом, психологом, медицинским персоналом, воспитателем

Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание максимально комфортных условий для интеграции ребенка с нарушением интеллекта в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение в этом процессе ребенка и его семьи психолого-педагогической поддержкой.

Решаются следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, оздоровительные и образовательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.

Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Блок оздоровительных задач определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья воспитанника дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья. В рамках данного блока планируются все возможные воспитательные и образова-тельные мероприятия, направленные на обучение детей приемам и навыкам, значимым для их жизнедеятельности и здоровья как важнейшего условия жизненного благополучия. В этом же блоке осуществляется также весь комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с нарушением интеллекта.

Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Организованный таким образом педагогический процесс позволяет объединить в рамках каждого блока деятельность конкретных специалистов (учителя-дефектолога, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медперсонала, родителей с ребенком) и подчинить их работу общим целям и задачам.

Все перечисленные задачи решаются всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.

Все специалисты работают под руководством учителя-дефектолога, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей деятельности.

Работа учителя-дефектолога в дошкольном учреждении компенсирующего вида включает в себя следующие направления деятельности:

* психолого-педагогическое обследование ребенка, выявление его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей в целях разработки индивидуальных программ коррекционного обучения;

* планирование и проведение подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности;

* анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно-развивающей деятельности;

* участие в подготовке и проведении педагогических мероприятий: утренники, праздники, досуговые и другие мероприятия;

* осуществление связи со специальной (коррекционной) общеобразовательной школой VIII вида, с ПМПК;

* консультации педагогических работников и родителей о применении специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы, знакомство родителей с результатами диагностики, с планом индивидуального развития;

* участие в координации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения.

Учитель-дефектолог ежедневно проводит подгрупповую и индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность с детьми своей группы. Материал лексической темы, разработанный учителем-дефектологом, включается во все виды коррекционно-развивающей деятельности (познавательной, физкультурной, музыкальной, изодеятельности), а также в режимные моменты.

Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно. При составлении сетки коррекционно-развивающей деятельности, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, руководствуемся нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. Например, если учитель-дефектолог проводит с первой подгруппой математическое развитие, воспитатель со второй подгруппой - по развитию изобразительной деятельности. После десятиминутного перерыва подгруппы меняются.

Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Третья коррекционно-развивающая деятельность всегда носит динамический характер - это или музыка, или физкультура.

Работа воспитателя включает в себя следующие направления деятельности:

* проведение специально-организованной коррекционно-развивающей деятельности по продуктивным видам деятельности по подгруппам, организация совместной и самостоятельной деятельности детей;

* воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой моторики рук через ручной труд, лепку, конструирование; развитие общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;

* организация индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций специалистов;

* применение здоровьесберегающих технологий, создание благоприятного климата в группе;

* консультирование родителей об индивидуальных особенностях детей.

Воспитатель отвечает за жизнь вверенных ему детей. Охрана жизни и здоровья детей является центральной задачей деятельности воспитателя. Он первым принимает ребенка в группу и встречается с его родителями. Воспитатель контролирует все режимные моменты в группе.

В комплексной деятельности педагогов ДОУ участие педагога-психолога крайне необходимо.

Работа педагога-психолога включает в себя следующие направления деятельности:

* психодиагностическая и психопрофилактическая работа с детьми;

* участие в составлении индивидуальных коррекционных программ для детей;

* повышение уровня психологической компетентности педагогов детского сада;

* консультативная работа с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье.

На начало года психологической службой проводится углублённое обследование эмоционально-личностного развития каждого воспитанника группы; совместно с учителем-дефектологом определяется коррекционно-развивающий маршрут.

Работа с семьей ребенка находится под постоянным вниманием психолога. Именно он работает со всеми членами семьи, улучшая микроклимат семьи, согласовывая единые требования семьи и педагогического коллектива, предъявляемые к ребенку.

Музыкальная коррекционно-развивающая деятельность также подчинена целямкоррекционно-развивающего воспитания.

Музыкальный руководитель:

* осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

* принимает участие в составлении индивидуальных коррекционных программ для детей;

* учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе музыкального, песенного репертуара;

* использует элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики.

Музыкальный руководитель проводит коррекционно-развивающую деятельность по музыкальному воспитанию и развитию ритмических способностей, а также организует подготовку и проведение детских утренников, праздников, досугов.

Через музыкальное воспитание у некоторых безречевых детей можно добиться появления активной речи. В некоторых случаях, то, что учителю-дефектологу порой не удается развить у ребенка только вербальными и наглядно-практическими средствами, музыкальный работник может вызвать на музыкальной коррекционно-развивающей деятельности, поскольку ребенок на них более раскрепощен, эмоционально настроен и открыт для контактов в доступной и интересной для него деятельности.

Тесное взаимодействие инструктора по физической культуре обеспечивает реализацию различных форм организации двигательной активности детей.

Инструктор по физической культуре:

* осуществляет укрепление здоровья детей;

* совершенствует психомоторные способности дошкольников;

* изучает двигательную сферу воспитанников с нарушением интеллекта, основные движения, общую и мелкую моторику.

Особенности планирования коррекционно-развивающей деятельности по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей.

Детский психиатр:

* определяет нервно-психический статус детей;

* следит за изменениями в состоянии каждого ребенка в процессе коррекционного воздействия;

* консультирует специалистов ДОУ по вопросам индивидуального подхода к детям и выбора соответствующих условий их дальнейшего обучения;

* осуществляет консультирование родителей.

Медицинская сестра:

* осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров;

* осуществляет тесное взаимодействие дошкольного учреждения с детской поликлиникой.

Одной из важнейших задач ДОУ является привлечение к активному сотрудничеству родителей, т.к. в психолого-педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь.

Основные направления взаимодействия с семьей:

* коллективные (собрания, «Дни открытых дверей», «Круглые столы», тематические праздники - где родитель может видеть достижения своего ребенка; семинары-практикумы - где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике);

* индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации специалистов, «Служба доверия»);

* наглядные (стенды, тематические выставки, выставки работ).

С целью преемственности между дошкольным образовательным учреждением компенсирующего вида и специальной (коррекционной) общеобразовательной школой VIII вида, систематически организовываются «Круглые столы» для родителей, на которых отмечается тот факт, что у детей-выпускников детского сада № 12, значительно улучшен психический статус, дети социально адаптированные к окружающей среде, у них сформирован интерес к школе и учебной деятельности.

Таким образом, эффективность работы учреждения компенсирующего вида определяется степенью взаимопонимания и профессионального сотрудничества среди специалистов дошкольного учреждения.

Размещено на Allbest.ru

...