Специальная педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вопрос 1. Понятие и разделы специальной педагогики

1. Специальная педагогика -- это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще педагогических методов и средств.

Специальная педагогика -- составная часть педагогики, одна из ее ветвей. Как научная дисциплина наряду с обще педагогически ми терминами использует собственный понятийный аппарат. Термины "специальная педагогика" и "специальное образование" являются общепринятыми в современной международной теории и практике.

2. Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.

Основные области дефектологии:

* сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих);

* тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых);

* логопедия (теория и практика преодоления нарушений развитие речи).

3. Коррекционная педагогика -- отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии.

4. В определении понятия лечебной педагогики среди специалистов до сих пор нет единого мнения. С.А. Козлова и Т.А. Куликова называют лечебной педагогикой интегрированную медико-педагогическую науку, основным предметом которой является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. Проблема щадящих педагогических технологий возникла в связи с ростом заболеваемости среди детей школьного возраста,'^: проникновением в школьную среду таких негативных явлений, как наркомания и токсикомания. Существует также толкование термина "лечебная педагогика" как лечение больных педагогическими методами.

Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики

Субъект специальной педагогики -- человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности. Объект специальной педагогики -- специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социокультурного, педагогического феномена). Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека.

Предмет специальной педагогики -- теория и практика специального образования.

Общие цели специальной педагогики:

* коррекция недостатка;

* его компенсация педагогическими средствами;

* абилитация и реабилитация. Цепи специфические:

* воспитание чувства собственного достоинства;

* преодоление чувства малоценности;

* формирование адекватных форм социального поведения и др. Конечная цель -- достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Задачи специальной педагогики:

* изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

* обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;

* разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;

* прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

* внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;

* разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;

* исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;

* создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.

Вопрос 3. Основные термины специальной педагогики

умственный отсталость образование реабилитация

1. Реабилитация -- применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

2. Абилитация -- первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Термин происходит быть способным к чему либо. По мнению Н.М, Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего носаста с отклонениями в развитии. Создание адекватных условии, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации (Е.А. Стребелева).

3.Коррекция (от лат. - исправление) -- система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.

4.Компенсация (от лат. - возмещенное, уравниваемое) -- сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций.

5. Социализация (от лат. 5осю1к -- общественный) - формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения. Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношении к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

4. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): специальное образование -- дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия; лицо с ограниченными возможностями здоровья -- лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования; лицо с особыми образовательными потребностями - лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии; недостаток -- физический или психический недостаток, подтвержденный психолого- и педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого; физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание; психический недостаток -- подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития, создающие трудности в обучении; сложный недостаток - совокупность физических и (или) психологических недостатков; тяжелый недостаток -- физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков: специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья; специальное (коррекционно) образовательное учреждение -- образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Вопрос 4. Классификации нарушений развития

Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (по ИМ Назаровой) причины нарушений; виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет. Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.

Классификация по локализации нарушения в Определенной системе организма: телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения: врожденное нарушение развития; несчастный случай, стихийное бедствие; производственная травма; профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей; дорожно-транспортное происшествие; участие в боевых действиях: экологическое преступление: болезнь и пр.

Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями: глухие (неслышащие); слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; с нарушениями эмоционально-волевой сферы; с нарушениями интеллекта (умственно отсталые); с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями); с нарушениями речи (в том числе тяжелыми); со сложными недостатками развития.

Вопрос 5. Предметные области современной специальной педагогики и ее связь с другими науками специальной педагогику

1. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания: тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой -- незрячие и слабовидяшие; сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие; тифлосурдопедагогика -- слепоглухие; логопедия - нарушения развития речи; олигофренопедагогика -- лица с нарушениями интеллекта; специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальное образование лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы; педагогическая помощь хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

2. Специальная педагогика тесно связана с другими науками, к которым относятся:

* философия;

* история;

* педагогика;

* психология;

* физиология; медицина; социология; лингвистика и т. д.

Вопрос 6. Психологические основы специальной педагогики

Психология аномального развития, или специальная психология, -- область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы. На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и воспитания людей, имеющих аномалии психического развития. Специальная психология подразделяется на психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с нарушениями речи, детей с задержками психического развития и других категорий детей с отклонениями в развитии. Задачи специальной психологии: выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся ребенком; изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений; изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности; разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития; изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения; психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений. Таким образом, значение специальной психологии (для специальной педагогики) определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессиональной ориентации.

Вопрос 7. Развитие организма ребенка

1. Периоды развития организма ребенка: эмбриональный период, первый год жизни; возраст 2--3 года; возраст 3-5 лет; возраст 6--10 лет.

2. Особенности эмбрионального периода:

* организм очень восприимчив к неблагоприятным факторам окружающей среды;

* могут возникнуть различные дефекты;

* от 30 до 60% эмбрионов не способны к дальнейшему развитию, что привели к самопроизвольным выкидышам.

3. Первый год жизни ребенка -- основа его адаптации к внешнему окружению.

Особенности этого периода развития: в процессе родов - обретение новорожденным относительной независимости; нервная система отличается гибкостью и пластичностью; развитие сенсорных и моторных функций: включение рефлексов (защитные, ориентировочные, сосательные, отталкивания), обеспечивающих функционирование основных систем организма: постоянная стимуляция органов чувств (анализаторов) - норма; признак поражения определенных структур головного или спинного мозга - недоразвитие или отсутствие врожденных рефлексов, их появление раньше срока; проявление зрительного сосредоточения на предметах (на 3-4-й неделе первого месяца); развитие слуховых реакций (в этот же период); увеличение зрительного сосредоточения, появление самостоятельною поворота глаз, локализации звука в пространстве, зрительное восприятие - ведущее в познании окружающего мира и в общении со взрослым (от 1 доЗ месяцев); формирование двигательных систем (под контролем какого-либо воспринимающего органа); обретение свободы передвижения. Возраст 2--3 года: формирование основ психической и речевой деятельности; самостоятельное хождение и координация; увеличение продолжительности контакта с окружающим миром и восприятия различных раздражителей.

Возраст 3--5 лет: расширение спектра коммуникативных функций; овладение фразовой речью; приобретение "жизненного опыта", пока еще ограниченного; значительное увеличение роста (при рассогласовании функций нейроэндокринной и сосудистой регуляции). Возрастной диапазон от 6 до 10 лет: вторичное ускорение темпов роста, резкий скачок в физическом и психическом развитии (психомоторный сензитвный период); к 7-8 годам -- интенсивное наращивание мышечной массы, ускорение развития мелких мышц верхних конечностей; к 10 годам -- соответствие моторики и координации движений ребенка таким же процессам взрослого человека; заканчивается рост черепа; совершенствуется нервная система, происходит функциональное развитие корковою отдела больших полушарий головного мозга.

Вопрос 8. Медицинская абилитация и реабилитация

Медицинская абилитация проводится на основе комплексного подхода. В соответствии с этапами онтогенеза (периодами развития организма ребенка) проводится профилактическая работа с ребенком и его семьей. Выявлением возможных факторов риска занимаются акушеры-гинекологи в мед и генетической или женской консультации при первичном обращении будущих родителей.

Прогнозирование рождения ребенка с отклонениями в развитии - первые 12 недель беременности; предупреждение рождения больного младенца - от 12 недель до родов. Специалисты осуществляют выбор оптимальной тактики родов: в первые часы жизни ребенка проводят его обследование для уточнения состояния здоровья. Домашние условия более предпочтительны в организации лечебно-профилактических мер и ухода за ребенком. Медицинская реабилитация (по Б.А. Архипову): использование имеющихся возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций; стимуляция восстановительных и компенсаторных процессов; формирование и развитие возможностей приспособления больного к новым условиям существования; оказание ему медицинской помощи в восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом специфики нарушения.

В реабилитационной работе используются единые организационно-методические подходы: для установления степени нарушений органов и систем организма; определения трудоспособности и трудового прогноза; разработки плана восстановительных мероприятий.

Содержание реабилитации: медикаментозное лечение; фототерапия; терапия физическими средствами; трудотерапия; арттерапия; восстановительное оперативное вмешательство; протезирование, ортезирование; санаторно-курортное лечение; физическая реабилитация протезированных лиц.

Этапы реабилитационного процесса: первый этап -- восстановительное лечение в стационаре (1 - 3 месяца); второй этап - реадаптация, приспособление к условиям существования; третий этап -- реабилитация, возвращение к обычной деятельности; у детей -- полное или частичное преодоление дефекта, компенсация, коррекционно-педагогическая помощь в целях.

Принципы реабилитационной программы:

* свое временность, непрерывность;

* комплексность, разносторонний характер, однонаправленность;

* индивидуальный подход;

* профориентация и трудоустройство (для взрослых), адаптация к деятельности (для детей).

Чтобы уменьшить число лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, необходимы.

* совершенствование профилактических мер, абилитационных и реабилитационных мероприятий;

* ранняя диагностика;

* качественное повышение медицинского сопровождения коррекционно-образовательного процесса.

Вопрос 9. Предмет и задачи специальной психологии

1. Специальная психология, или психология аномального развития, - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования ч функционирования нервной системы. Предмет специальной психологии -- аномалии человеческого развития.

В специальной психологии выделяются следующие отрасли:

* тифлопсихология -- психология слепых;

* сурдопсихология -- психология глухих;

* олигофренопсихология -- психология умственно отсталых;

* патопсихология -- психология распада психической деятельности.

2. Задачи специальной психологии (по Т.Г. Богдановой):

* выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномальною ребенка в сравнении с нормально развивающимся;

* изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений;

* изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

* разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития;

* изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

* психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.

Вопрос 10. Принципы специального образования

Принципы специального образования - это система наиболее общих, существенных и устойчивых требовании, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями (определение Н.М. Назаровой).

Основные принципы специального образования (по Н.М. Назаровой): принцип педагогического оптимизма -- раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми образовательными потребностями, опора на идею Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития"; принцип ранней педагогической помощи -- обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей; принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования -- требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; принцип социально-адаптирующей направленности образования -подчиненность специального воспитания социальному развитию; принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования -- удовлетворение потреби ости в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения; принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании -- определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; принцип дифференцированного и индивидуального подхода -- организация специального образовательного процесса на основе' учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка; принцип необходимости специального педагогического руководства -- осуществление организационно-управленческих функций в специальном образовательном процессе высокопрофессиональными специальными педагогами.

Вопрос 11. Методы и технологии специального образования

Метод обучения -- система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (определение И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина). Методы специального образования -- это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями (И.М. Назарова). Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями, По классификации Ю.К. Бабанского в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; стимулирования и мотивации учения; контроля и самоконтроля.

К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся перспективные - передача учебной информации посредством чувств; особенные -- лекция, рассказ, беседа; наглядные -- демонстрация, иллюстрация; практические -- упражнения, опыты; логические -- индуктивные, дедуктивные, аналогии; гностические -- организация и осуществление мыслительных операций, проблемно -поисковые, репродуктивные, исследовательские; самоуправления учебными действиями -- самостоятельная работа с книгой, приборами.

Методы стимулирования и мотивация учения: формирование интереса к учению -- познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний; формирование долга и ответственности в учении - поощрение, порицание и др.

Методы контроля и самоконтроля -- различные варианты проверки знаний: устная, письменная и др. В практике специального образования общепедагогические методы используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников. Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей: на начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения; словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных - вследствие нарушения развития речи при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими; логические и гностические методы используются ограниченно -- из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии; сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность работы.

Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. По А.С. Макаренко - "инструмент прикосновения к личности". Прием воспитания - составная часть или отдельная сторона метода. Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы. Средства воспитания -- целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач.

По классификации И. Щукиной выделяются следующие группы методов воспитания: формирование сознания личности ~ рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример; организация деятельности и формирование опыта общественного поведения -- упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации: стимулирование поведения и деятельности -- соревнование, поощрение, наказание.

На практике методы воспитания выступают сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств форм организации воспитательного процесса. Эффективность применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель учитывает: закономерности и движущие силы воспитания; индивидуально-типологические особенности и уровень воспитанности детей; природу конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ребенок.

Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.

Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии (нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки) такие методы:

* упражнение; приучение;

* воспитывающие ситуации,

* арттерапия (помощь средствами искусства). Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем, примером и т. п.

Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах специального образования имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих отклонения в развитии, В этом случае более эффективным является метод примера. Методы стимулирования поведения и деятельности детей с особыми образовательными потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом требований индивидуально-дифференцированного подхода к личности ребенка. Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность. В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования сознания личности и методы стимулирования. Согласно ст. 15 Закона РФ "Об образовании" применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо,

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (по Б.Т. Лихачеву). Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и нравственных качеств. Она - организационно-методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах. Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из самых перспективных направлений развития специальной педагогики.

Вопрос 12. Формы организации специального обучения

Формы организации обучения (организационные формы) -- это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Основные виды форм организации обучения; индивидуальная; групповая; фронтальная; классно-урочная. Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психического процесса и т. п.

Данная форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую. При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (обычно 3-5 чел.). Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает детей к коллективным методам взаимодействия. Может применяться для различных целей: решение задач и упражнений; выполнение лабораторных и практических работ; изучение нового материала. Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой. Такая форма организации обучения обеспечивает общее продвижение обучающихся к определенному уровню образования. Вместе с тем при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого ученика.

Классно-урочная система - основная форма организации учебного процесса. В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); классифицирование (планирование) обучения; осуществление учебного процесса в виде уроков; постоянное чередование уроков; вариативность деятельности; педагогическое управление. Урок - ключевой компонент классно-урочной системы организации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса.

По дидактическим целям и месту уроков в общей системе выделяются уроки: комбинированные, или смешанные; изучения нового материала; формирования новых умений; закрепления знаний, умений; обобщения и систематизации; практического применения знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; интегрированные; нестандартные. Особенности применены организационных форм специального обучения таковы. Индивидуальная форма целесообразна, когда: у ребенка наблюдаются тяжелые и множественные нарушения в развитии и он требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контроля, многократности повторения; ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, дополняющей фронтальные занятия; ребенок обучается на дому. Оптимальная продолжительность индивидуальных занятий - 20--30 минут. Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости. Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах специального обучения. В средних и старших классах уроки, как правило, традиционного типа. Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены в специальной школе. В необходимых случаях на уроке учителя используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от других. Дополнительные формы организация педагогического процесса в системе специального образования: экскурсии; самоподготовка; добавочные занятия и т.п.

Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии:

* факультативы;

* кружки;

* клубы по интересам и т. д.

Вопрос 13. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач. К средствам обучения относятся: живое слово учителя; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда; окружающая обстановка. Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования.

Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. Выделяют следующие функции средств обучения: компенсаторную; адаптивную; информативную; интегративную: инструментальную. Слово учителя - важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной инструмент воспитывающего и обучающего воздействия ученика для его личностного, интеллектуального к деятельностного развития.

В специальном образовании используются такие средства, как тактильная и жестовая речь. Тактильная речь (по определению Т.И. Галишниковой) представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака -- складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения) "считывает" передаваемую информацию. Жестовая речь имеет две разновидности: разговорная - употребляется как средство неофициального межличностного общения; калькирующая - каждый жест эквивалентен слову; порядок жестов такой же, как и порядок слов в предложении. Зрительное восприятие устной речи " "чтение с лица", или чтение с губ, -- используется в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации. Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством общения с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности. Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство -- эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании. Направления в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе (по Т.И. Галишниковой): психофизиологическое -- коррекция психосоматических нарушений; психотерапевтическое -- воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферы; регулятивная, коммуникативная функции; социально-педагогическое -- развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве. Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

Функцию средства обучения выполняет собственная художественная деятельность детей:

* художественно-речевая;

* театрализованно-игровая и др. Это помогает: развитию речи, общения; познанию прекрасного; раскрытию творческого потенциала личности.

Проектирование содержания специального образования осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия, предназначенные для использования в коррекционно-образовательном процессе. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, соответствующий требованиям специального образовательного процесса.

Он должен содержать (по определению Т.И. Галишниковой):

* пропедевтические (вводные) или дополнительные разделы, фрагменты учебного материала для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития:

* средства актуализации знаний и личного опыта, активизации познавательной деятельности и мотивации учения;

* средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями его недостатков:

* средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;

* задания, упражнения для становления навыков предметно-практической деятельности;

* упражнения, направленные на формирование компенсаторных механизмов. В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:

* реальные объекты (предметы, явления, процессы);

* их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;

* модели изучаемых объектов и явлений.

Дидактический материал, который активно используется в процессе, делится: на предметный; изобразительный; словесный. Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями. Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т. п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями. Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт учащихся. Учитель должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. Технические средства обучения (ТСО) -- необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса.

ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:

* визуальные - диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура;

* ауднальные -- звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы;

* аудиовизуальные -- видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура;

* манипуляционные -- тренажеры;

* автоматические -- компьютерная техника и материалы. В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику, коррекцию и обучение детей с отклонениями в развитии.

Вопрос 14. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования: * первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями, -- открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых; * профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) -- началась в 1892г. в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов. В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования.

Для этого разработаны более 230 программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Также будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100-- 120 часов). В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:* тифлопедагогика -- педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);* сурдопедагогика -- педагог глухих и слабослышащих (сурдопедагог);* олигофренопедагогика -- педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог);* логопедия -- с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика ~ педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Психологические факультеты высших учебных заведений осуществляют подготовку выпускников по направлению "Специальная психология". Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах. В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в отечественной системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95--98%.

Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования:* профилактика;* диагностика и консультирование;* педагогическое просвещение;* участие в психологической и психотерапевтической помощи;* образовательная и социально-педагогическая деятельность;* организация и руководство образованием;* преподавательская деятельность;* научно-исследовательская деятельность.

Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных образовательных учреждениях как специальных, так и общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляют индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии на дому.

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:* педагогическая направленность -- собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;* эмпатия -- способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;* педагогический такт -- чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом.

Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;* педагогическая зоркость -- способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса; культура профессионального обучения -- умение организовать правильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами; педагогическая рефлексия -- самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. Мастерство педагога -- это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности. Педагогическая техника - необходимая составная часть педагогического мастерства.

Ф.А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества:

* физическая выносливость;

* сопротивляемость инфекционным заболеваниям;

* отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения;

* психическое здоровье. Важнейшие черты профессионального характера по Н.М. Назаровой:

* доброта;* ответственность;

* терпение;

* способность к эмпатии; энергичность; увлеченность своей работой;

* уважение и любовь к своим воспитанникам;

* профессиональная честность и порядочность.

Вопрос 15. Медико-социально-педагогический патронаж

1. Патронаж -- это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности по определению Л.И Аксеновой). Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж) предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.

МСП-патронаж как особый вид помощи включает:

* диагностику;

* информационный поиск;

* помощь в выборе образовательного маршрута;

* проектирование индивидуальных реабилитационных программ;

* первичную помощь в реализации планов.

2. МСП-патронаж осуществляется различными психолого-педагогическими медико-социальными учреждениями и службами -- как государственными, так и негосударственными (общественные объединения, ассоциации, благотворительные фонды).

Базовая основа - психолого-медико-педагогические комиссии, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения. МСП-патронаж формируется как часть системы специального образования, взаимодействуя с научно-методическими учреждениями, образовательными структурами, учреждениями здравоохранения и социальными службами.

3. Основные направления деятельности системы МСП патронажа (Л.И. Аксенова): помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с привлечением возможностей государственных и негосударственных образовательных структур); разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, которые находятся вне образовательного пространства; реализация специальных программ для обучения родителей и включение их в коррекционно-педагогический процесс; обеспечение целостного пли парного подхода к обучению и социализации ребенка; содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов (создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей); реализация современных педагогических технологий (в сфере специального образования); поддержка общественно-педагогических инициатив (правовое регулирование свободного развития ребенка); сотрудничество со средствами массовой информации.

Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.

Вопрос 16. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

1. Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики: это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня). Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной коррекционной педагогики. Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь - важнейшая составляющая процесса медико-социально-педагогцнеского патронажа (по мнению Л.И. Аксеновой).

2. Зарубежные программы ранней помощи: Коннектикутский тест "Обследование развития новорожденных детей до 3 лет"; Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет; Гавайский профиль раннего обучения; Мюнхенская функциональная диагностика; Программа ранней педагогической помощи "Тандем" (Голландия); Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маккуэри" (Австралия) и др. Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи находится сегодня в стадии становления. Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу национального масштаба. Российские ученые - Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелеьа, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Л. Фрухт и др. - разработали авторские программы, направленные на раннюю диагностику и психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями и развитии. В основе указанных программ сформулированное Л.С. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.

Вопрос 17. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования

Основы отечественного государственного специального образования дошкольников заложены в 20-30-е гг. прошлого века.

К началу 70-х гг. функционировали дошкольные учреждения специального назначения:* ясли-сады;* детские сады;* дошкольные детские дома;* дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.

Комплектование дошкольных учреждении специального назначения осуществлялось по принципу ведущего отклонения.

Как отмечает Ю.В. Морозова, создавались дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями:

* слуха (глухих, слабослышащих);

* зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амбиопией);

* речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-грамматическим недоразвитием);

* интеллекта (умственно отсталых);

* опорно-двигательного аппарата.

Наполняемость группы - до 15 воспитанников. В штат специальных дошкольных учреждений были введены:

* олигофренопедагоги;

* сурдопедагоги;

* тифлопедагоги;* логопеды;

* дополнительные медицинские работники.

3. Образовательный процесс осуществлялся в соответствии со специальными комплексными программами обучении и воспитания для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Его особенности:

* перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами;

* организация специальных занятий (например, развитие слухового восприятия, коррекция звукопроизношения, лечебная физкультура и др.);

* полное финансирование из госбюджета. 4.

Характерные признаки советской системы специального образования дошкольников:

* дети с отклонениями в развитии не принимались в дошкольные учреждения общего назначения;

* диагностические ограничения, исключавшие возможность получения общественного дошкольного образования (комбинированные, комплексные отклонения в развитии, эпилепсия, шизофрения, психопатеподобное поведение, умственная отсталость в степени имбецильности и идиотии, нарушения опорно-двигательного аппарата).

Дети с перечисленными выше отклонениями в развитии воспитывались в условиях семьи: либо в единичных специализированных учреждениях;

* до 2-летнего возраста ребенок практически не имел психолого-педагогического сопровождения (в ясли-сад принимали детей только с 2 лет, в детский сад - с 3 лет);

* закрытость, изолированность учреждений для детей с отклонениями в развитии;* искусственная отчужденность воспитанников от нормально развивающихся сверстников и от общества.

Тем не менее значительные достижения советской системы специального образования дошкольников составляют фундаментальную основу современной специальной дошкольной педагогика.

Вопрос 18. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

1. Законодательную и нормативную базу современного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями составляют: Закон РФ "Об образовании; Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" - введение новых государственных принципов российского образования, новая типология образовательных учреждений, изменения некоторых организационно-правовых аспектов специального образования. Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), утв. Постановлением Правительства РФ от 01-07.95 № 677. Постановления Правительства РФ> инструктивные письма Министерства образования и науки РФ регулируют отдельные вопросы функционирования дошкольных учреждений системы специального образования.

...