Специальная педагогика

2. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях "Начальная школа - детский сад" следующих видов: компенсирующего - обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии; комбинированного -- группы для нормально развивающихся детей и группы компенсирующего вида; общеразвивающего -- в условиях интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Широкое распространение интегрированного обучения в детских садах общеразвивающего вида в современных условиях не представляется возможным из-за отсутствия необходимой для этого материально-технической базы, кадрового обеспечения и др.

Специалисты считают, что модели интеграции сегодня могут быть реализованы в обще развивающих группах детских садов комбинированного вида и в центрах развития ребенка, где легче создать соответствующие условия.

Кроме того, существуют: группы кратковременного пребывания -- для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в домашних условиях; образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа -- для детей, нуждающихся в длительном лечении; учреждения дополнительного образования -- центры дополнительного образования, детские оздоровительные центры различного профиля и др. Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному обучению, -- образовательное учреждение "Начальная школа - детский сад". Основная его цель -- осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием; оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья; физического и психического развития детей. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются" в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного (как отмечает Ю.В. Морозова). Обучение и воспитание в этих учреждениях осуществляется в соответствии с действующими коррекционно-развивающими программами для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Наполняемость групп зависит от вида нарушений и возраста. По возрасту -- две возрастные группы:

* до 3 лет;

* старше 3 лет.

По видам нарушений:

* с тяжелыми нарушениями речи -- до 6 и 10 чел. (т.е. для первой группы -- до 6 чел., для второй -- до 10 чел.);

* для часто болеющих -- до 10 и 15 чел.;

* со сложными (комплексными) дефектами -- до 5 чел. для обеих возрастных групп;

* с иными отклонениями в развитии - до 10 и 15 чел. (соответственно) и т. п.

3. Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях.

В этих группах осуществляется:

* психолого-педагогическая помощь детям;

* консультативно-методическая поддержка родителей;

* социальная адаптация детей; * формирование предпосылок учебной деятельности. Занятия проводятся индивидуально или подгруппами (2-3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время. Продолжительность занятий -- 5 часов в неделю.

4. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, -- центры:

* диагностики и консультирования;

* психолого-медико-социального сопровождения;

* психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др. Обслуживают разные возрастные категории - от 3 до 18 лет.

В этих центрах находятся дети:

* с высокой степенью педагогической запущенности;

* с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

* подвергшиеся насилию;

* вынужденные покинуть семью;

* из семей беженцев, вынужденных переселенцев.

Основные направления деятельности данных учреждений по отношению к дошкольникам:

* диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении;

* образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с состоянием соматического и психического здоровья;

* организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

* психокоррекционная и психопрофилатическая работа;

* проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

5. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа: санаторные школы-интернаты; санаторно-лесные школы; санаторные детские дома для детей-сирот и Детей, оставшихся без попечения родителей. Предназначены для детей, которые нуждаются в длительном лечении.

6. Дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекцийных) школах и школах-интернатах создаются для детей с выраженными отклонениями в развитии. Образовательные программы в этих отделениях, как отмечает Ю.В. Морозова, рассчитаны на года, в течение которых у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде.

7. Постоянно действующие психолого-медико-педагогаческие комиссии. (ПМПК) осуществляют комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения, а также решают вопросы перевода и направления ребенка в то или иное учреждение (группу).

Вопрос 19. Специальные школы I и II видов

Особенности организации обучения: равноправное обучение языку словесной и жестокой речи; в школах, работающих на билингвистической (двуязычной) основе, ведение учебного процесса на языке жестовой речи; индивидуальные и групповые занятия -- развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны устной речи; классы для детей со сложной структурой дефекта; наполняемость класса (группы) -- до 6 чел.

В специальных школах для слабослышащих и глухих детей -- школах II вида -- организуются два отделения: первое -- для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха; второе - для детей с глубоким недоразвитием речи, также связанным с нарушением слуха. Особенности организации обучения в первом отделении: обучение с 7 лет; наполняемость класса -- до 10 чел.; начальное общее образование -- 4--5 лет; основное общее образование -- 6 лет; среднее общее образование -- 2 года; Особенности организации обучения во старом отделения образование: начальное - 5-6 лет или 6--7; основное -- 6 лет; среднее - 2 года; подготовительный класс (для детей, не имеющих дошкольной подготовки); наполняемость класса -- до 8 чел; индивидуальные и групповые занятия (с применением слуховых аппаратов и звукозаписывающей аппаратуры) по развитию слухового и слухозрительного восприятия; формирование и коррекция произносительной стороны речи; занятия фонетической ритмикой с музыкальным сопровождением,

Вопрос 20. Специальные школы III и IV видов

Специальные школы для незрячих детей - школы Ш вид. Принимаются дети: незрячие; с остаточным зрением (0,04 и ниже); с более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными болезнями. Особенности организации обучения: обучение ~ с 6-7 лет (иногда с 8-9 лет); класса -- до 8 чел.; общий срок обучения -- 12 лет.

Специальные школы для слабовидящих детей -- школы IV вида. Принимаются: слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией (учитываются: поле зрения, острота зрения вблизи, форма и течение патологии); дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих, и часто рецидивирующих заболеваниях зрения; при наличии астенических явлений, возникающих во время чтения и письма на близком расстоянии; дети с косоглазием и амблиопией (острота зрения свыше 0,4).

Особенности организации обучения: обучение - с 6--7 лет; наполняемость класса -- до 12 чел.; продолжительность общего обучения -- 2 лет. Ввиду небольшого числа школ III и IV видов возможно совместное обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией (это функциональное, обратимое понижение зрения, при котором один из двух глаз почти (или вообще) не задействован в зрительном процессе. Глаза видят слишком разные картинки, и мозг не может совместить их в одну объемную. В результате подавляется работа одного глаза).

Вопрос 21. Специальные школы V и VI видов

1. Обучение школах для детей с тяжелыми нарушениями речи --школах V вида. Основное общее образование -- 10--11 лет. В 1-й класс принимаются дети в возрасте 7-9 лет, в подготовительный -- с 6--7 лет. При устранении речевого нарушения (по заключению ПМПК) ребенок переводится в обычную школу. Организуются одно или два отделения: * первое -- обучение детей с общим недоразвитием речи тяжелой степени, а также с общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием; * второе -- для детей, имеющих тяжелую форму заикания при нормально развитой речи. В этих отделениях могут создаваться классы (группы) для воспитанников с однородными нарушениями речи.

Особенности организации обучения:

* специальная логопедическая и педагогическая помощь в процессе обучения и воспитания;

* специальный речевой режим.

2. Школа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата -- шкала VI вида.

* обучение в 1-м классе -- с 7 лет;

* начальное общее образование -- 4--5 лет;

* основное общее образование -- 6 лет;

* среднее общее образование -- 2 года.

Особенности организации обучения:

* имеется подготовительный класс;

* наполняемость в группе - до 10 чел;

* специальный двигательный режим;

* обучение и воспитание организовано в единстве с комплексной коррекцией двигательной сферы, речи и познавательно деятельности ребенка.

Вопрос 22. Специальные школы VII и VIII видов

Специальные школы для детей с трудностями (с задержкой психического развития) - школы VII вида: начальное общее образование -- 3--5 лет; основное общее образование - 5 лет. По мере коррекции отклонений лети могут переводиться обычную школу.

Особенности организации обучения: дети принимаются только в подготовительный, 1-й 2-й классы (в виде исключения -- в 3-й кл.); наполняемость учебной группы -- до 12 чел.; ребенок при уточнении диагноза обучается в течение года; индивидуальные и групповые занятия; логопедические занятия.

Специальные школы для детей с умственной отсталостью школы VIII вида. Особенности организации обучения: итоговый экзамен -- по трудовому обучению; по состоянию здоровья некоторые выпускники освобождают от экзамена; прием в подготовительный или 1-й класс -- с 7--8 лет; в подготовительном классе - подготовка ребенка к школе, уточнение диагноза; наполняемость -- до 6--8 чел. (подготовительный класс); до 12 чел. (в остальных классах); сроки обучения - 8, 9, 10 лет (9 и 10 лет - с классом профессиональной подготовки); возможна углубленная трудовая подготовка (при наличии необходимой материальной базы). 3. В ряде школ создаются специальные классы для детей с глубокой умственной отсталостью (5-6 чел.).

Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уровням: * I -- с 6 до 9 лет; * II - с 9 до 12 лет; * III - с 13 до 18 лет.

Особенности организации обучения:

* не принимаются дети, страдающие психопатией, эпилепсией, другими психическими заболеваниями, требующими активного лечения. Такие дети могут посещать консультативные группы вместе с родителями;

* режим работы класса (группы) -- по договоренности с родителями;

* индивидуальный образовательный маршрут -- в соответствии с психофизическими возможностями ребенка.

Вопрос 23. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования:

* первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями, -- открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых;

* профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) -- началась в 1892г. в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.

В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработаны более 230 программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Также будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100-- 120 часов).

В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:

* тифлопедагогика -- педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);

* сурдопедагогика -- педагог глухих и слабослышащих (сурдопедагог);

* олигофренопедагогика -- педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог);

* логопедия -- с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика ~ педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Психологические факультеты высших учебных заведений осуществляют подготовку выпускников по направлению "Специальная психология". Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах.

В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в отечественной системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95--98%.

Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования:

* профилактика;

* диагностика и консультирование;

* педагогическое просвещение;

* участие в психологической и психотерапевтической помощи;

* образовательная и социально-педагогическая деятельность;

* организация и руководство образованием;

* преподавательская деятельность;

* научно-исследовательская деятельность. Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных образовательных учреждениях как специальных, так и общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляют индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии на дому.

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

* педагогическая направленность -- собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

* эмпатия -- способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;* педагогический такт -- чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом.

Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;* педагогическая зоркость -- способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса; культура профессионального обучения -- умение организовать правильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами; педагогическая рефлексия -- самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Мастерство педагога -- это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности.

Педагогическая техника - необходимая составная часть педагогического мастерства. Ф.А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества:

* физическая выносливость;

* сопротивляемость инфекционным заболеваниям;

* отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения; * психическое здоровье.

Важнейшие черты профессионального характера по Н.М. Назаровой:

* доброта;

* ответственность;

* терпение;

* способность к эмпатии; энергичность; увлеченность своей работой;

* уважение и любовь к своим воспитанникам;

* профессиональная честность и порядочность.

Вопрос 24. Понятие, причины, классификация и характерные особенности ЗПР

По данным исследователей, одна из наиболее многочисленных групп неуспевающих школьников -- дети с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) -- замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности. Термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60-х гг. XX в. Как отмечает Е.А. Екжанова, ЗПР -- сложное полиморфное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и. физической деятельности. Причины выраженной задержки психического развития: минимальные (слабовыраженные) органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы (ЦНС), возникшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, природовом или в раннем периоде жизни ребенка; длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве; длительная социально-культурная депривация (лат. -- мышление, психическое состояние, которое характеризуется выраженными отключениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов); влияние стрессовых психотравмирующих факторов.

Классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера (1967) -- два варианта задержки психического развития: психофизический и психический инфантилизм (на первый план выступает отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость); астенические и церебрастенические состояния (нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость); Классификация В.В. Ковалева (1979) - по пограничным формам интеллектуальной недостаточности: дизонтогенетические (недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного развития ребенка); эндефалопатические (в основе -- органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза); интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств и обусловленная действиями механизма сенсорной деприваиии; интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.

Классификация К.С. Лебединской (1986) -- по генезу задержки психического развития:

конституционального генеза (происхождения) - наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилиз (гармонический или дисгармонический); соматогенного генеза -- данный тип ЗПР обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов банка; психогенного генеза -- связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими либо искажающими стимуляцию психического развития (на ранних этапах) ребенка; церебрально-органического генеза - самый распространенный тип ЗПР, вызывает наиболее выраженные нарушения в эмоционально-волевой и познавательной деятельности.

Характерные особенности детей с ЗПР: отставание в психическом развитии (во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста); неравномерность проявлений недостаточности развития; несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту; снижение работоспособности; неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте); низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире); недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения; отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности; отставание в речевом развитии (дефекты произношения, аграмматизм, ограниченность словаря); несформированность произвольной регуляции поведения; отсутствие или слабость учебной мотивации; несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности). Организация коррекционно-развивающего обучения позволяет ребенку с ЗПР достигнуть уровня потенциального развитии (зону ближайшего развития).

Вопрос 25. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии (как отмечает Е.А. Екжанова). Направление в специальное дошкольное учреждение или группу осуществляется на основании решения постоянно действующей психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Медицинскими показаниями для приема ребенка являются типы задержки психического развития, отраженные в классификации К.С. Лебединской: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза.

Для оказания помощи открываются следующие группы:

* младшая (от 2,5 до 3,5 лет);* средняя (от 3,5 до 5 лет);

* старшая (для детей в возрасте 5--6 лет).

По окончании специального дошкольного учреждения или группы ребенок переводится (в зависимости от диагностических показателей):

* в школу (или) класс для детей с ЗПР;

* общеобразовательную школу

* специальную школу соответствующего типа.

В специализированном дошкольном учреждении решаются задачи:

* диагностические;* воспитательные;

* коррекционно-развивающие;

* оздоровительные;

* образовательные.

Основными направлениями деятельности детей в специализированном дошкольном учреждении являются:

* общее и коммуникативное взаимодействие;

* физическое воспитание;

* развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации;

* сенсорное развитие;

* музыкальное воспитание;

* предметная деятельность и игра;

* познавательное развитие;

* социальное воспитание;

* развитие продуктивной деятельности;

* подготовка к школьному обучению.

Виды групповых и подгрупповых занятий, которые проводит воспитатель: уроки здоровья; лепка; аппликация; рисование; конструирование; ручной труд; физическое и трудовое воспитание; обучение игре; социальное развитие; ознакомление с окружающим миром.

Виды подгрупповых и индивидуальных занятий, проводимых дефектологом: социальное и познавательное развитие; ознакомление с окружающим миром; обучение игре; математика; развитие речи и тонкой ручной моторики; подготовка к обучению грамоте. Координационно-развивающая работа ведется при участии семьи ребенка.

Школьники с задержкой психического развития могут обучаться: в специальных образовательных учреждениях (школах VII вида), сеть которых была организована в нашей стране в начале 80-х гг.; в коррекционных классах при общеобразовательных школах (на основании приказа Минобразования России "О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР", 1981).

Особенности обучения в коррекционном классе: адаптированные программы и учебные планы (в соответствии со специальным образовательным стандартом); изучение специальных предметов (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ритмика и др.); индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, восполнение пробелов в знаниях, пропедевтика (предварительное знание) нового учебного материала; факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т. п.).

Образовательный процесс в классе коррекционно-развиваюшего обучения осуществляется (как отмечает Е.А. Медведева) на основе: учета актуальных возможностей ребенка; охраны и укрепления его здоровья; создания благожелательной образовательной среды; взаимодействия с родителями. По данным, которые приводит Н.М. Назарова, около половины детей с ЗПР после начальной школы способны обучаться далее в обычных классах, другие дети со стойкими формами ЗПР - только в условиях коррекционного класса. Многие школьники с задержкой психического развития (после 9 лет обучения) продолжают свое образование (вечерние школы, профессионально-технические училища, техникумы) или устраиваются на работу.

В нашей стране функционирует система комплексной помощи детям с ЗПР, которая, по определению Е.А. Медведевой, включает в себя: различные модели специальных образовательных учреждений (дошкольные образовательные учреждения (группы) компенсационного вида, специальные школы и школы-интернаты для детей с ЗПР, классы коррекционно-развивающего обучения при школе общего назначения; раннее выявление детей ЗПР, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования; совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования (для определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей); нормативное и учебно-методическое обеспечение практики, образования детей с ЗПР; определение задач и содержания профессиональной ориентации профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников; создание и применение критериев и методов оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса; разработку моделей служб консультативной помощи семье; подготовку соответствующих педагогических кадров. Система комплексной помощи детям с ЗПР отражает концепцию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, авторы - В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Г.Д. Тригер, Г.И. Капустина и др., Институт коррекционной педагогики РАО, 1993.

Вопрос 26. Понятие, виды и классификация форм умственной отсталости

1. Термином "умственная отсталость" в отечественной специальной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления.

2. Олигофренопедагогика -- одна из отраслей специальной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей.

3. Разнообразие форм умственной отсталости вызвало необходимость создания их классификаций (Г.Е. Сухарева, М.С, Певзнер, В.В. Ковалев и др.).

В настоящее время наиболее широко используется классификация Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в соответствии с которой умственная отсталость включает определенные степени снижения интеллекта в зависимости от коэффициента интеллектуального развития -- 10 (1994):

* легкая умственная отсталость -- 10 40--69;

* умеренная умственная отсталость - 35--49;

* тяжелая умственная отсталость - 20--34;

* глубокая умственная отсталость -- ниже 20.

Нормой считается показатель -- 71 и выше. Существуют также другая умственная отсталость и неуточненная умственная отсталость.

Л.И. Аксенова отмечает, что используются следующие категории степени нарушения поведения: * минимальные поведенческие нарушения или отсутствие их;

* значительные поведенческие нарушения, требующие внимания или лечебных мер;

* другие поведенческие нарушения;

* не определенные поведенческие нарушения.

4. Виды умственной отсталости, деменция и олигофрения. Деменция (от лат. - безумие, слабоумие) - стойкое ослабление познавательной деятельности в результате органических или функциональных нарушений деятельности головного мозга. У дементных детей, в отличие от олигофренов, наступлению нарушения в деятельности мозга предшествует период нормального развития. Олигофрения - вид недоразвития психической деятельности, в основе которого лежат остаточные явления перенесенного органического поражения центральной нервной системы (преимущественно коры полушарий головного мозга). Возникновение олигофрении обусловлено главным образом вредными воздействиями на мозг ребенка во внутриутробном периоде его жизни, а также воспалительными, токсическими и травматическими заболеваниями ребенка в течение первого года жизни.

По степени выраженности дефекта олигофрению делят на 3 группы:

* дебильность - относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;

* имбецильность - глубокая умственная отсталость;

* идиотия - наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость. Дети с дебильностью (дебилы) не в состоянии овладеть программой общеобразовательной массовой школы ввиду сниженного интеллекта и особенностей эмоционально- волевой сферы.

У таких детей: недоразвитие аналитико - синтетической функции высшей нервной деятельности; нарушение функции абстрактного мышления; недостаточное развитие способностей к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных отношений между объектами и явлениями; соматические нарушения, общая физическая ослабленность, нарушения историки; затруднена последующая профессионально-трудовая деятельность. Дети, страдающие имбецильностью: обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков; имеют глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы; практически необучаемые; недееспособны (установление опеки); до достижения совершеннолетия находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых; некоторая часть детей, страдающих имбецильностью, может овладеть некоторыми знаниями, умениями, навыками (в объеме специально разработанных для них программ); могут работать в специально организованных мастерских. Краткая характеристика идиотии: недоступность осмысления окружающего; крайне медленное и ограниченное развитие речевой функции (в ряде случаев эта функция не развивается); тяжелые нарушения моторики, координации движения, ориентировки в пространстве; лежачий образ жизни (у многих); медленное, затрудненное формирование навыков самообслуживания, в том числе гигиенических; недееспособность. Дети-идиоты: не подлежат обучению; находятся (с согласия родителей) в детских домах для глубоко умственно отсталых (необходимая медицинская помощь и уход); по достижении 18-летнего возраста переводятся в интернаты для хроников; при установлении опеки возможно содержание таких детей в семье.

Вопрос 27. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта

1. Характер образовательного процесса для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) -- коррекционно-развивающий.

Обучение и воспитание детей с легкими формами умственно отсталости направлены на максимальное преодоление (ослабление) недостатков познавательной сферы.

Основные особенности образовательного процесса:

* создание наиболее благоприятного гигиенического и охранительного режима;

* индивидуальный и дифференцированный подход;

* единство и постоянство требований школы (детского сада семьи);

* приобщение детей к организованному, посильному для их здоровья и возраста труду;

* расширение чувственного опыта ребенка;

* развитие его речи и познавательных интересов;

* организация предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и трудовой деятельности;

* рациональное использование словесных, наглядных, практических методов;

* на ранних этапах обучения -- значительная по времени проперевтическая (подготовительная) работы (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, формирование фонематического слуха, исправления недостатков произвольных движений и т. д. -- дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с учебными принадлежностями, работ в коллективе);

* сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка, с остальными звеньями учебно-воспитательного процесса.

2. Коррекционная помощь детям раннего возраста может быть оказана в следующих учреждениях:

* специальных яслях системы здравоохранения;

* центрах раннего вмешательства;

* центрах реабилитации и абилитации;

* психолого-медико-педагогических консультациях;

* домах ребенка (детям, оставшимся без родителей);

* специализированных детских домах для детей с нарушением интеллекта (пребывание с 3-- 4-летнего возраста).

Результативность коррекционной помощи во многом зависит:

* от раннего выявления умственной отсталости;

* своевременного начала специального обучения.

3. Детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта (умственно отсталым) в системе Министерства образования и науки РФ оказываются:

* современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь;

* консультативно-методическая поддержка их родителей;

* социальная адаптация;

* формирование предпосылок к учебной деятельности.

Учреждения, осуществляющие помощь:

* дошкольные отделения (группы) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

* дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых);

* группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа, созданные в соответствии с приказом Минобразования России "Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии" от 29.06.99 № 129/23-16.

Цель дошкольного коррекционного воспитания -- создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств. Программа " Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта" (Е.А. Стребелева) предназначена для решения диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач.

Разделы программы: здоровье (защита, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка); социальное развитие ("Я сам", "Я и другие", "Я и окружающий мир"; подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, становление навыков поведения); физическое воспитание и физическое развитие (совершенствование функций организма, полноценное развитие основных движений, двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации; познавательное развитие (подразделы: развитие внимания; развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации; сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности; развитие различных видов памяти, формирование мыслительной деятельности; ознакомление с окружающим; формирование элементарных математических представления; развитие основных компонентов речевой деятельности; подготовка к обучению грамоте); формирование деятельности (предметная деятельность; игровая деятельность, продуктивные виды детской деятельности -- рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд; элементы трудовой деятельности); эстетическое развитие (музыкальное воспитание и ритмика; изобразительное искусство; ознакомление с художественной литературой; театрализованная деятельность). Обучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта осуществляется в специальных коррекционных учреждениях -- школах VIII вида -- по специальным программам на основе специального образовательного стандарта.

Основные особенности образовательного процесса: главная задача - максимальная коррекция недостатков в процессе обучения, воспитания, специальных занятий по исправлению дефектов развития, социальная адаптация в условиях современного общества; преподавание общеобразовательных предметов -- русского языка, чтения, математики, географии, истории, естествознания, физкультуры, рисования, музыки, черчения; проведение специальных (коррекционных) занятий -- логопедические, социально-бытовая ориентировка, ритмика, лечебно-физкультурный комплекс, развитие психомоторики и сенсорных процессов; особое значение придается трудовому обучению, профессиональной подготовке (с учетом производственного окружения школы, возможностей проведения производственной практики и трудоустройства выпускников). Цель воспитательной работы -- социализация воспитанников. Задачи воспитательной работы: формирование положительных личностных качеств, правильной оценки окружающих и самооценки, нравственного отношения к другим; повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников. Многие выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на рынке труда. Некоторые из выпускников не могут адаптироваться к современным условиям жизни. В связи с этим, как показывает зарубежный опыт, необходимо длительное социально-педагогическое сопровождение юношей и девушек с нарушением интеллекта. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственно отсталыми детьми осуществляется, как правило, в детских домах-интернатах, находящихся в ведении органов социальной защиты, а в отдельных случаях - в специальных классах при специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебные занятия с этой категорией детей предусматривают: пропедевтику; обучение родному языку и элементарному счету; воспитание навыков общения. Основные особенности образовательного процесса: существенное место занимают предметно-практическая деятельность, хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание; начиная с 4-го года обучения проводится трудовая подготовка; большое внимание уделяется физическому и эстетическому воспитанию.

28. Предмет и задачи логопедии. Причины речевых нарушений

1. Логопедия - педагогическая наука о нарушениях развития речи,) преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания. Предмет логопедии (по Г.В. Чиркиной) - развитие и формирование речи при различных отклонениях от нормального онтогенеза (индивидуальное развитие) в условиях целенаправленного педагогического процесса.

2. Основные задачи логопедии:

* исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;

* разработка методов ранней педагогической диагностики речевых расстройств;

* определение принципов, содержания и методов коррекционного обучения языку и речи. Причины речевых нарушений. Нарушения речи -- собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

3. Неблагоприятные факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей:

* внесенные -- экзогенные;

* внутренние -- эндогенные;

* условия окружающей среды.

Различают следующие критические периоды развития речевой функции:

* в 1--2 года;

* в 3 года;

* в 6-7 лет.

Основные причины патологии детской речи:

* различные внутриутробные патологии;

* родовая травма и асфиксия (удушье) во время родов;

* различные заболевания в первые годы жизни ребенка;

* травма черепа, сопровождающаяся сотрясением мозга;

* неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы дефициту в развитии речи.

Вопрос 29. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация нарушений речи

1. Клинико-педагогическая классификация Г.В. Чиркиной объединяет психолого-лингвистические и клинические критерии.

Нарушения устной речи: расстройство фонационного оформления речи: афония, дисфония -- отсутствие или нарушение голоса;. брадилалия -- патологически замедленный темп речи;. тахилалия -- патологически убыстренный темп речи;. заикание -- нарушение темпо-ритмической организации, обусловленное судорожным состояние мышц речевого аппарата; дислалия -- нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата; риноналия -- нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;

дизартрия -- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией (снабжение органов и тканей нервами, что обеспечивает их связь с центральной нервной системой) речевого аппарата; нарушения структурно-семантического оформления высказывания: алалия -- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;. афазия -- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) -- частичное (полное) нарушение процессов чтения; дисграфия (аграфия) -- частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

2. Психолого-педагогическая классификация, разработанная Р.Е. Левиной и сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО:

* нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

* фонетика-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) -- нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

* общее недоразвитие речи (ОНР) - сложные речевые расстройства (нарушение формирования всех компонентов речевой системы);

* нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

* заикание;

* проявления речевого негативизма и др.

Вопрос 30. Предмет и задачи сурдопедагогики

1. Сурдопедагогика (от лат. -- глухой) -- отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха.

Сурдопедагогика включает:

* теорию обучения и воспитания детей с недостатками дошкольного и школьного возраста;

* историю сурдопедагогики;

* частные методики;

* сурдотехнику (отрасль приборостроения по разработке и производству средств для коррекции и компенсации дефектов слуха и обусловленных этими дефектами нарушений речи; совокупность технических средств для такой коррекции и компенсации).

2. Предмет сурдопедагогики -- теория и практика образован! лиц с ограниченными слуховыми возможностями.

3. Основные задачи сурдопедагогики:

* разработка методических проблем специального образован детей с нарушениями слуха;

* изучение и обобщение практики специального образован» детей с нарушенным слухом;

* внедрение результатов педагогических исследований в правку специального образования детей с нарушениями слуха;

* разработка научных основ содержания образования, и специальных методик обучения лиц с нарушенным слухом;

* совершенствование технических средств для коррекции и дефектов слуха;

* создание новых учебников, учебных пособий для лиц, имеющих нарушения слуха;

* совершенствование системы педагогической работы, направленной на социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом.

Вопрос 31. Причины нарушений слуха. Классификация лиц с недостатками слуха

1. Основные причины возникновения нарушений слуха:

* инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности;

* асфиксия новорожденного;

* внутричерепная родовая травма;

* гипербилирубинемия (превышение содержания билирубина в крови -- одного из главных пигментов желчи);

* резус-конфликт;

* гемолитическая болезнь новорожденного (процесс внутрисосудистого распада эритроцитов и выхода из них гемоглобина в плазму);

* масса тела при рождении менее 1500 г;

* недоношенность;

* перекошенность;

* применение препаратов с ототоксическим действием, назначаемых ребенку или матери во время беременности;

* наследственные заболевания матери (в семье), сопровождающиеся поражением слухового аппарата;

* детская инфекция (паротит, скарлатина, корь и др.);

* эпидемический менингит;

* грипп;

* острые и хронические отиты;

* черепно-мозговая травма.

Классификации лиц с недостатками слуха. Глухота -- полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой восприятие речи невозможно. Глубокое, стойкое двустороннее нарушение, приобретенное в раннем детстве или врожденное.

По классификации Л.В. Неймана (1961): слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери слуха в области от 500 до 4000 Герц, могут быть отнесен к одной из следующих степеней тугоухости: I степень -- не превышает 50 дБ; II степень - от 50 до 70 дБ; III степень -- более 70 дБ; глухие дети, в зависимости об объема воспринимаемых частот, относятся к одной из 4 групп: I группа - 125-250 Гц; II группа - 125-500 Гц; III группа - 125-1000 Гц; VI - 125-2000 Гц и выше. Условная граница между тугоухостью и глухотой -- Х5 дБ. По международной классификации (1988) в зависимости от степени потери слуха в диапазоне трех частот: 500, 1000 и 2000 выделяют 4 степени тугоухости и глухоту: I степень -- 26--40 дБ; II степень - 41--55 дБ; III степень - 56-70 дБ; VI степень -- 71--90 дБ; глухота - более 90 дБ. Педагогическая классификация Р.М. Боскис (50-е гг. XX в.) основа дифференцированного специального образования де с нарушениями слуха.Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушенным слухом (по Р.М. Боскис): степень поражения слуховой функции; уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции; время возникновения нарушения слуха. Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы: глухие без речи;

глухие, сохранившие речь (позднооглохшие); слабослышашие с развитой речью; слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

Вопрос 32. Предмет и задачи тифлопедагогики. Нарушения зрения и их компенсация

1. Тифлопедагогика (от греч.-- слепой) - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с нарушением зрения -- слепых и слабовидящих. К лицам с нарушением зрения относятся: слепые с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; слабовидящие со сниженным зрением от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией. Предмет тифлопедагогики - теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих. Основные задачи тифлопедагогики: педагогическое изучение слепых и слабовидящих; разработка научных основ компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; определение условия формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушений функции зрения; разработка содержания, методов и организации воспитания и обучения слепых и слабовидящих; внедрение результатов научных исследований в практику социального образования лиц с нарушениями зрения; совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций; совершенствование педагогической работы, направленной социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушениями зрения. Нарушения зрения и их компенсация

1. Слепота по определению Л.И. Плакшиной - наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций.

Раннее наступление слепоты оказывает особенно неблагоприятное воздействие на психофизическое развитие детей.

По степени сохранности остаточного зрения различают:

* абсолютную (тотальную) слепоту -- полностью на оба глаз выключены зрительные ощущения;

* практическую слепоту -- наблюдается остаточное зрение, котором сохраняется цветоощущение или форменное видение.

Остаточное зрение характеризуется:

* неравнозначностью взаимодействия различных зрительной функций и несоответствием их параметров;

* неустойчивостью зрительных возможностей и снижением качества переработки информации;

* наступлением быстрого утомления из-за снижения функциональных возможностей зрения.

Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Причины врожденной слепоты:

* повреждения плода в период внутриутробного развития;

* заболевания плода.

Причины приобретенной слепоты:

* заболевания органов зрения;

* заболевания центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит);

* осложнения после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина);

* травматические повреждения мозга или глаз.

Нарушения зрительного анализатора делятся:

* на прогрессирующие (постепенное ухудшение зрительную функций под влиянием патологического процесса);

* непрогрессирующие (врожденные пороки зрительного анализатора: астигматизм -- недостаток преломляющей способное глаза; катаракта -- помутнение хрусталика).

Категории детей с нарушениями зрения:

* слепорожденные;

* рано ослепшие;

* лишившиеся зрения после 3 лет жизни.

Последствия слепоты: ограниченность двигательной сферы; неполнота содержания социального опыта; своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта; возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности; неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции; повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и др.

Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать.

2. Слабовидение -- это значительное снижение остроты зрения. Причины -- глазные болезни на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм и др.

Дефекты зрения при делятся:

* на прогрессирующие;

* стационарные (непрогрессирующие).

Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется:

* неточностью;

* фрагментарностью;

* замедленностью.

Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании мира. Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения. Бывает односторонним и двусторонним.

Причины:

* нарушения рефракции (преломляющей способности глаз); * расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях);

* конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком расстоянии). Амблиопия -- формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы; наиболее частая причина -- косоглазие.

3. Компенсация слепоты (по Л.И. Солнцевой) - это целостно психическое образование (система сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов), которое обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создает возможность овладения различными видами деятельности на каждом возрастном этапе.

Коррекционно-компенсирующая направленность. Специальное образования детей с нарушениями зрения способствует их полноценному развитию и социальной адаптации. В результате систематического общения с действительность» как отмечает Л.И. Плаксина, у ребенка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действия. Чувственный уровень звучащем мире у детей с дефектами зрения близ к уровню нормально видящих детей.

...