Патриотическое воспитание детей страшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с достопримечательностями родного края

Знаковое народное искусство и культура как средство патриотического воспитания дошкольников.

Воспитание гражданина и патриота знающего и любящего свою Родину не может быть успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Культура включает народное искусство, раскрывающее истоки духовной жизни народа, наглядно демонстрирующее его моральные, эстетические ценности, художественный вкус и являющееся частью его истории.

Каждое изделие народного искусства - это своеобразный памятник духовной жизни народа на протяжении столетий, национальная гордость, это наше начало, которое питает и сегоднешнюю культуру, искусство, образование.х

Национальная самобытность воспитания и обучения рассматривалась многими русскими педагогами как важнейшее условие разумного построения системы образования. Так, по мнению В.А. Сухомлинского, «только человек, лично заинтересованный в судьбах Родины, по-настоящему раскрывается как личность; .. .самое главное - открывать глаза на дорогое и родное».

В современных условиях активного внедрения в жизнь, быт, мировоззрение детей образцов массовой культуры других стран следует говорить о представлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства. Восстановление органической связи с историей и духом своего народа, вхождение в его культуру не означает ни национальной изоляции от содержания всемирной истории, ни отлучения от достижений современной цивилизации, ни прекращения общения с иной культурой. Значение народного искусства в его традиционности, которая имеет корни, уходящие в глубину веков.

Народное искусство, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности детей, находит все более широкое применение в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Основная задача педагога заключается в формировании у ребёнка желания и умения сохранить то, что сделано до него. С содержательной точки зрения патриотическое воспитание в ДОУ осуществляется в процессе включения детей в активный творческий труд, формирования бережного отношения к культурному наследию Отечества, к обычаям и традициям народа, воспитания любви к малой родине, к своим родным местам.

Вывод: После изучения литературы по теме патриотического воспитания мы пришли к выводу, что эта тема очень актуальна в наше время. Патриотическое воспитание имеет первостепенное значение для воспитания вцелом. Оно влияет на всесторонее развитие ребёнка и воспитание его патриотом своей страны и города, в котором он родился.

Таким образом, патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования патриотического сознания, патриотических чувств, накопления опыта высокоморального поведения [11].

Анализ программ по патриотическому воспитанию дошкольников свидетельствует, что это в основном парциальные этнокультурные программы, нацеленные на ознакомление детей с традиционной культурой народа. Ознакомлению с социальной действительностью, родным краем как средству патриотического воспитания не уделяется должное внимание. Кроме того, рассмотренные программы изданы в России. В нашей республике этой проблеме не уделяется должного внимания.

В то же время существует ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию детей, а именно:

- несовершенство законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;

- отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде патриотического воспитания детей;

- малочисленность высокопрофессиональных кадров занимающихся вопросами патриотического воспитания;

-недостаточное програмно-методическое обеспечение образовательного процесса;

- отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных заведений, общественных и религиозных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей и молодёжи.

Патриотическое воспитание дошкольников является одной из приоритетных задач дошкольного образования. Воспитание начал патриотизма - это многогранный и трудоёмкий процесс, который затрагивает все стороны жизнедеятельности ребёнка, Любовь к Родине большой начинается у ребёнка с любви к Родине малой.

1.2 Ознакомление дошкольников с родным городом Солигорском, как средство патриотического воспитания

Работа по воспитанию любви и привязанности к своему городу требует большой опоры на когнитивную сферу ребёнка, на воображение и память.

Известный российский учёный М.Д.Маханёва подчёркивает, что эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными,конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Она также отмечает, что воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город - частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего.

Важным для нашей работы явилось определение тех принципов, на которых должна строиться работа с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с родным городом. Эта проблема рассматривается педагогами С.А.Козловой , М.Д.Маханёвой , Л.Е.Никоновой .

Одним из главных принципов отбора сведений об окружающем мире для детей дошкольного возраста является краеведческий, предпологающий использование в работе с детьми, прежде всего близкого, доступного им материала. Использование в работе с детьми краеведческого материала соответствует возрастным особенностям дошкольников, их конкретно-образному, наглядному мышлению. Ребята легче усваивают материал жизненно близкий, понятный, который они могут непосредственно воспринимать. Материал о родном городе, живущих в нём людях, природе родного края является основой формирования более абстрактных понятий о республике, стране, других республиках и городах Родины. Обращение к близкому материалу при ознакомлении дошкольников с Родиной не имеет ничего общего с «местным квасным патриотизмом». Воспитание любви к родному, близкому не самоцель, а лишь совершенно необходимый педагогический приём формирования у дошкольников таких сложных понятий, как «республика», «страна», «родина», воспитания на этой основе высших нравственных чувств.

Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несфо- рмированностью у дошкольников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить своё место на ней и проследить удалённость тех или иных событий.

Принцип гуманизации предпологает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.

Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, выставочным залом, музеем и т.п.. Содержание краеведческого материала определяется с учётом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города.

Интеграция в педагогическом процессе ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности.Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

Принцип «позитивного центризма» заключается в отборе знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста.

Педагоги также выделяют принцип рационального сочетания разных видов деятельности,адекватной возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок.

Не менее важную роль играют принцип деятельностного подхода и принцип развивающего обучения, основанный на детской активности.

В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путём, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту (И.А.Колесникова, И.К.Рыбакова).

Ознакомление дошкольников с родным городом является частью проблемы приобщения детей к социальной действительности. В этой связи для нас большой интерес представляет исследование вопросов методики приобщения детей к социальной действительности, осуществлённое российским учёным С.А.Козловой [ 9].

Для решения задач ознакомления дошкольников с социальной действительностью автор предлагает четыре группы методов:

1) методы повышающие познавательную активность;

- методы, повышающие эмоциональную активность;

- методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

- методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

К первой группе относятся следующие методы:

-элементарный и каузальный анализ. В процессе элементарного анализа дети уясняют внешние признаки, как бы расчленяют изучаемое явление на видимые составляющие. Каузальный анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе;

-синтез как метод познания, помогает представить предмет или явление в целом;

-сравнение по контрасту и по подобию;

-метод моделирования и конструирования. Этот метод совершен-но необходим при ознакомлении ребёнка с социальным миром. Дети учатся распологать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Этим же целям служат и задания типа «Составим маршрут предстоящей экскурсии». Для моделирования и конструирования можно использовать мелкий строительный материал,поделки из бумаги, игрушки или предметы-замени- тели;

-метод постановки вопросов детям и воспитание умения и потребности задавать вопросы,грамотно и чётко их формулировать;

-метод повторения. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём;

-решение логических задач. Может выступать и в качестве самостоятельного метода, направленного на повышение познавательной активности.

Ко второй группе методов и приёмов, повышающих эмоциональную активность детей в процессе ознакомления с социальной действительностью, относятся:

- игровые приёмы (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации);

- сюрпризные моменты и элементы новизны.

Широкого применения игровых приёмов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия требует учёт возрастных особенностей детей. Большой интерес вызывают у детей игры в «поездки и путешествия».

В третью группу методов и приёмов входит :

- приём предложения и обучения способу установления связи между разными видами деятельности;

- перспективное планирование. Суть его состоит в том, что детям предлагают продумать, где, зачем и как могут пригодиться то или иное умение, те или иные знания;

- обогащение настоящей деятельности через другую «Вы не знаете, как можно играть в путешествие по городу? Сегодня мы отправимся на экскурсию по городу, а затем вы сможете играть в такую интересную игру»;

- беседа с детьми о том, как можно «в это» играть, что можно сделать из рисунков.V

Четвёртую группу методов - коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире - можно условно разделить на два больших блока: уточнение представлений об объективных явлениях социального мира, лич- ностно не затрагивающих ребёнка, уточнение и коррекция неадекватных оценок и представлений о явлениях, событиях, фактах, непосредственно касающихся жизни ребёнка и его личностного развития.

Работа по первому блоку - это работа на занятиях и в повседневной жизни. Ведущими методами здесь служат повторение, упражнение, наблюдение, экспериментирование и опыты, т.е. всё, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании.

Второй блок направлен на коррекцию и уточнение представлений, приобретённых детьми при стихийном получении информации. Здесь ведущими методами будут являться: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, воображаемая ситуация, совместный поиск выхода из ситуации, проигрывание положительной ситуации, обсуждение способа действия.

Вывод

Таким образом, результаты теоретического этапа исследования позволили выявить принципы, методы, формы, условия успешной организации работы по патриотическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления с родным краем; выстроить собственную программу опытно-экспериментальной работы; определить технологию прцесса ознакомления детей с родным городом.

Ознакомление с родным городом является важным средством патриотического воспитания дошкольников. Это позволяет воспитать в современном жестоком мире по-настоящему добрых людей.

Данные исследования психологов убеждают в том, что к старшему дошкольному возрасту появляются новообразования, свидетельствующие о наличии психологических предпосылок формирования начал патриотизма у де-

Базовым этапом формирования у дошкольников начал патриотизма является накопление детьми социального опыта жизни в своём городе. Любовь к Отчизне начинается с любви к малой родине - месту, где человек родился и вырос.

Анализ выделенных в педагогических исследованиях принципов, методов, форм и условий успешной организации работы по ознакомлению дошкольников с социальной действительностью послужил основой для построения модели формирующего эксперимента.

II. Работа детского сада по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным краем ⁴

2.1 Анализ состояния изучаемой проблемы в практике дошкольного воспитания

Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом включает: диагностический, целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и контрольно- результативный компоненты. Диагностический компонент включает разработку критериев и показателей сформированности начал патриотизма у дошкольников, диагностических методик.

В структуре патриотического воспитания выделяют три взаимосвязанных компонента: содержательный, включающий совокупность представлений и понятий; эмоционально-побудительный, выражающий совокупность потребностей и переживаний; деятельностный, содержащий совокупность умений и навыков проявления начал патриотизма. Проанализировав компоненты качества личности с учётом возраста детей, мы определили: критерии (интеллектуальный кругозор, эмоциональная отзывчивость детей, опыт практических умений и навыков по реализации эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в специфически детских видах деятельности) и показатели исследуемого качества и дана их сущностная характеристика; уровень знаний (объём, глубина, степень обобщённости), интерес к прошлому и настоящему родного города (заинтересованность при обсуждении вопросов, желание продолжать разговор, вопросы к педагогу, интерес к используемым средствам наглядности), умение отразить имеющиеся знания и отношения в изобразительной деятельности. Данные показатели характеризуют уровень усвоенных детьми знаний, развитие эмоциональной сферы, а также их практические умения и навыки.

Разработанные диагностические методики предполагали: изучение педагогической документации, опыта работы воспитателей, их отношение и характера осведомлённости по рассматриваемой проблеме; изучение уровня сформированности у старших дошкольников представлений и отношения к родному городу.

Изучение состояния проблемы осуществлялось в ходе констатирующего эксперимента, который проводился в детском саду №19 г. Солигорска. В эксперименте участвовали 16 воспитателей, 30 детей старшего дошкольного возраста (из них 15 - контрольная группа, 15 - экспериментальная группа).

База детского сада по ознакомлению детей с родным городом включала в себя: книги о городе Солигорске, фотографии и открытки, каски и лампы шахтёров, каменная соль; геральдика: флаг, герб, гимн; программа "Пролеска"; старые издания книг по воспитанию детей в дошкольных учреждениях; этноуголки.

Анализ показывает о недостаточном материальном и програмно-методи- ческом обеспечении образовательного процесса.

Календарное планирование представлено календарно-тематическим планом. Октябрь, первая неделя, тема: «Мой родной город», октябрь, вторая неделя, тема: «Грибы», октябрь, четвёртая неделя, тема: «Домашние животные». Ноябрь, первая неделя, тема: ^Транспорт, улица и дорожное движение». Декабрь, третья неделя, тема: «Средство связи и почта», январь, третья неделя, тема: «Республика Беларусь знакомство с флагом, гербом и гимном». Апрель, первая неделя, тема: «Библиотека», апрель, третья неделя, тема: «Наша страна, наш город, праздники, традиции», апрель, четвёртая неделя, тема: «Архитектура, строительство». Май, четвёртая неделя, тема: «Профессии». Во всех видах деятельности (общение, игровая деятельность, ППД, художественная деятельность и трудовая деятельность), которые предусмотрены программой «Пролеска», прослеживается и закрепляется данная тема. [Приложение 3].

Анализ годового плана дошкольного учреждения за 2008-2009 годы, показал, что работа по ознакомлению дошкольников с родным городом, хотя и проводится, но осуществляется бессистемно, нецеленаправленно. Педагоги часто не дифференцируют занятия по ознакомлению с окружающим и занятия по развитию речи, перегружают содержание занятий, не придерживаются принципа от близкого к далёкому при ознакомлении дошкольников с окружающим, затрудняются в формулировке задач в таких занятиях. Вместе с тем в годовом плане работы детского сада ставится задача воспитания у детей чувства национального самосознания путём приобщения к культурным ценностям своей страны и педагогами планируются занятия, направленные на ознакомление детей с народными промыслами, фольклором. В группах имеются этноуголки, где хранятся оформленные папки с информацией о белорусских народных промыслах, природе нашего края, о городах республики и столице Республики и городе Солигорске. Вместе с тем, эти уголки, как показало наблюдение, не вызывают интереса у детей.

Наблюдения свидетельствуют, что в отношении некоторых воспитателей к работе по ознакомлению дошкольников с родным городом отмечается формализм. Занятия проводятся, потому что они запланированы, но заинтересованности со стороны воспитателей не наблюдается, что сказывается на детях.

Беседа с заведующей и заместителем заведующего по основной деятельности показала, что администрация детского сада озабочена состоянием проблемы патриотического воспитания дошкольников, понимает необходимость поднятия её на новый уровень.

Изучение уровня осведомлённости воспитателей по проблеме патриотического воспитания и ознакомления детей с родным городом (Приложение 1) показало, что все педагоги (16 опрошенных) убеждены в актуальности исследуемой проблемы. Однако педагоги не всегда правильно понимают сущность понятия «патриотическое воспитание дошкольников». Так, абсолютное большинство воспитателей (75%) в это понятие включают лишь воспитание чувств ребёнка, тем самым недооценивается роль интеллектуального кругозора и реальных отношений ребёнка.

Все воспитатели выразили согласие с тем, что ознакомление с родным городом является ядром патриотизма. Однако, далеко не все воспитатели знают, как должна строиться работа, по патриотическому воспитанию детей в процессе ознакомления с их родным городом. Только 25% педагогов указали, что этот процесс должен строиться по принципу « от близкого к далёкому», что начинать нужно с ближайшего окружения (семья, дом, двор, улица, детский сад), а потом переходить к ознакомлению со своим районом, городом в целом, его достопримечательностями, историей и пр..

Анкетирование показало, что 85% воспитателей испытывают трудности в патриотическом воспитании детей. Основную причину в невозможности организации процесса патриотического воспитания дошкольников педагоги видят в малом количестве наглядности, программной и методической литературы, малом времени, отведённом для патриотического воспитания, невозможности знакомить ребят с различными объектами города, недостаточной помощи со стороны родителей. И только 15% воспитателей удовлетворены положением вещей и не отмечают никаких трудностей. В вопросах: что необходимо предпринять, чтобы совершенствовать работу по патриотическому воспитанию в детском учреждении; какую помощь вам могут оказать родители; можно ли осуществлять патриотическое воспитание через ознакомление с родным городом; какие знания детей о родном городе могут составить основу патриотического воспитания - мнение всех воспитателей было единодушным. Свои успехи по патриотическому воспитанию дошкольников абсолютное большинство воспитателей оценивает хорошо и удовлетворительно.

Опросник для воспитателей по данной теме состоял из следующих вопросов (Приложение 1): 1. С какого возраста, по вашему мнению, следует осуществлять патриотическое воспитание граждан? 2. Как, по вашему мнению, следует организовать работу по патриотическому воспитанию в детском саду? 3. Созданы ли в вашем детском садике условия для патриотического воспитания детей? 4. Какая литература по этому вопросу имеется в детском учреждении? 5. Что необходимо предпринять, чтобы совершенствовать работу по патриотическому воспитанию в детском учреждении? Какую помощь Вам могут оказать родители? 7. Можно ли осуществлять патриотическое воспитание через ознакомление с родным городом? 8. Какие знания детей о родном городе могут составить основу патриотического воспитания?

Диагностическое изучение уровня представлений старших дошкольников о Республике Беларусь (Приложение 2) показало, что практически все дети старшего дошкольного возраста (93,4%) знают название республики, в которой они живут, (73,3%) знают название столицы нашей республики, (56,7%) детей показали флаг и герб Республики Беларусь. Большую сложность вызвали следующие вопросы: почему у Республики такое название, правильно ответили только (16,6%) опрошенных, какой национальности люди живут в нашей стране, правильно ответили (20%) опрошенных, с чем связана дата 9 мая правильно, ответили (16,6%) опрошенных, с чем связана дата 3 июля правильно ответили (20%) опрошенных.

Из опроса видно, что старшие дошкольники не продемонстрировали глубоких знаний о нашей Республике, и их знания не отличаются широтой и глубиной. Более половины детей, участвовавших в беседе, не проявила интереса к её содержанию.

Диагностическое изучение уровня представлений старших дошкольников о родном городе (Приложение 2) показало, что практически все дети старшего дошкольного возраста (93,4%) знают название города, в котором живут, все правильно ответили, на какой улице находится их детский садик, 33,3% не смогли ответить на вопрос, откуда произошло название города, в котором они живут, только 46,6% опрошенных смогли показать флаг и герб нашего города, 50% детей смогли ответить на вопрос о праздновании дня рождения родного города.

Старшие дошкольники не продемонстрировали глубоких знаний о характере занятости людей в своём городе, о крупных промышленных предприятиях в нём. Лучше дети знали места отдыха горожан.

Из опроса видно, что знания о родном городе у старших дошкольников не отличаются широтой и глубиной. Уровень эмоциональной отзывчивости (характер отношения к обсуждаемой проблеме) дошкольников определяется на основании наблюдения за реакцией детей в ходе диагностических бесед. Половина детей, участвовавших в беседе, не проявила интереса к её содержанию. Ребята старались быстрее пойти играть, их ответы были односложными, торопливыми, неэмоциональными. Только 2 ребёнка из экспериментальной и 3 из контрольной группы с интересом беседовали с экспериментатором, рассказывали о городе, используя личный опыт, демонстрируя знания, полученные из разных источников, улыбались, узнавая на иллюстрациях знакомые места. Они интересовались теми местами города, которые не могли узнать на снимках, удивлялись многообразию тех вещей, которые создают люди нашего города своим трудом.

Опросник для детей состоял из двух серий вопросов (Приложение 2) первая серия, «Моя республика»: 1.Как называется страна, в которой ты живёшь? 2.Как называется столица Белоруссии? З.Как ты думаешь, почему у неё такое название? 4.Покажите флаг Республики Беларусь. 5.Покажите герб рес-публики Беларусь. б.Какой национальности люди, живущие в нашей стране? 7.С чем связана дата 9 Мая? 8.С чем связана дата 3 июля? 9. Какие праздники ты знаешь?

Вторая серия вопросов, «Мой родной город»: 1.Какое название у нашего города? 2. Откуда произошло это название? 3. Какие улицы ты знаешь? 4.На какой улице находится твой детский садик? 5. Какие интересные места есть в нашем городе? 6.Чем занимаются взрослые в нашем городе? 7.Пока- жите флаг и герб нашего города? 8.Когда мы отмечаем день рождения нашего города?

Характер отношения детей к родному городу, умение продемонстрировать имеющиеся знания в специфическом для ребёнка виде деятельности, мы анализировали с помощью рисунков на тему «Город, в котором я живу».

Творческая изобразительная деятельность - это специфический детский вид деятельности, являющийся показателем сформированности чувств и отношений дошкольников. Тема и содержание детских рисунков говорят о том, что для детей является наиболее значимым и интересным в окружающем мире. Используя в рисунке изобразительные и выразительные средства, ребёнок неосознанно передаёт своё эмоциональное отношение к окружающему, демонстрируя свои представления. При анализе рисунков нас интересовал сюжет, характер изображения, отношение ребёнка к изображаемому.

Анализ продуктов деятельности детей свидетельствует о тендерных отличиях маленьких художников, разнице в глубине представлений детей о городе. Мальчики рисовали в основном транспорт на улицах города, а девочки - красоту городского ландшафта. Редко по содержанию рисунка можно было судить, что изображён город Солигорск. Вместе с тем, на отдельных рисунках были изображены узнаваемые достопримечательности города, (фонтан, водохранилище, здание « п.о. Беларуськалий», дворец культуры и т.д.).

Таким образом, за основу воспитанности начал патриотизма мы приняли характер представлений детей о родном городе и отношение к нему. Полученные результаты нашли отражение в таблице.

Таблица 1. Количественные данные об уровнях воспитанности начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста. (констатирующий эксперимент).

Уровни Группа	Высокий уровень (в абсол. числах и %)	Средний уровень (в абсол. числах и %)	Низкий уровень (в абсол. числах и%)
Экспериментальная группа - 15 чел.	2 (13%)	5 (34%)	8 (53%)
Контрольная группа- 15 чел.	3 (20%)	5 (34%)	7 (46%)

На основе результатов диагностики были определены высокий, средний и низкий уровни воспитанности дошкольников.

Для детей с высоким уровнем воспитанности начал патриотизма характерно знание адреса детского сада, названия города, в котором живёт, умение рассказать о том, чем славится наш город, знание знаменитых дат, знание флагов и гербов: республики и города. Их знания достаточно глубоки, систематизированы и обобщены. Такие дети с желанием беседуют на предложенную тему, иногда задают вопросы, проявляют заинтересованность. В рисунках детей находят отражение их знания и отношения.

Дети со средним уровнем воспитанности демонстрируют знания, относящиеся к общей осведомлённости о республике, городе, его достопримечательностях. У детей этой группы отсутствуют, как правило, знания об историческом прошлом родного края, города. Знания разрозненны, бессистемны. Дети ситуативно проявляют интерес к беседе (при наличии яркой наглядности). В рисунках не находят отражения знания о городе Солигорске.

Дети с низким уровнем воспитанности имеют весьма приблизительное, а иногда ошибочное представление о родном городе. Они, как правило, не могут назвать собственный адрес и адрес дошкольного учреждения, не владеют информацией об историческом прошлом города. Дошкольники не проявляют выраженного интереса к знаниям такого рода. Их рисунки схематичны, не содержательны.

Таким образом, в экспериментальной группе только 2, а в контрольной группе - 3 ребёнка имеют высокий уровень воспитанности начал патриотизма. Абсолютное большинство детей находится на среднем и низком уровне воспитанности. Процентное соотношение показателей позволяет сделать вывод о том, что ситуация в группах практически одинаковая. Вызывает озабоченность то, что степень сформированности у детей представлений о республике и родном городе и выраженность эмоционального компонента находится приблизительно на одном уровне. А ведь дошкольники - это сверхэмоциональные существа, их отличает жажда знаний, любопытство, познавательный интерес, интерес к миру взрослых. Если интерес к окружающему выражен слабо, то это серьёзная проблема, которую должны решать взрослые.

Вывод. Диагностическое изучение состояния исследуемой проблемы позволило выявить и обосновать педагогические причины низкой эффективности исследуемого процесса. В их числе:

- воспитательный процесс детского сада слабо ориентирован на патриотическое воспитание дошкольников;

- многие педагоги не чётко ориентируются в данной проблеме, не всегда владеют современной технологией воспитательного процесса;

- имеющийся опыт отличается эпизодичностью, отсутствием целенаправленности и систематичности;

- в педагогическом коллективе недостаточное внимание уделяется образованию самого педагога, умению транслировать детям своё отношение к окружающему миру;

- отсутствие сотрудничества между детским садом и семьёй по формированию у дошкольников начал патриотизма.

Учитывая результаты констатирующей части исследования, мы определили цели, содержание, формы и методы работы по формированию у старших дошкольников представлений о Республике и родном городе.

2.2 Работа педагога по ознакомлению старших дошкольников с родным городом

Формирующий этап исследования проводился в экспериментальной группе детского сада №19 г. Солигорска. Исследованием было охвачено 30 детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа велась в следующих направлениях:

- работа с педагогическим коллективом дошкольного учреждения с целью обогащения воспитателей знаниями о проблемах, технологии патриотического воспитания дошкольников, а также систематизации их знаний о Республике и городе Солигорске;

- привлечение родителей воспитанников к участию в образовательном процессе детского сада, знакомству детей с родным городом;

- определение объёма информации, которая должна быть доведена до сведения детей старшего дошкольного возраста о Республике и родном городе и тех знаний, которыми должны овладеть дети в этой связи;

- разработка программы опытно-экспериментальной, включающей разнообразные формы и виды занятий,фазнообразные виды деятельности дошкольников;

- организация работы, направленной на овладение детьми кругом знаний о Республике и родном городе и формирование у них чувства принадлежности, привязанности, любви и бережного отношения к родному краю.

С целью ознакомления воспитателей с современным состоянием и проблемами патриотического воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе и путями её решения в педагогической практике был проведён ряд мероприятий:

- консультация «Актуальность проблемы. Пути, методы и средства патриотического воспитания дошкольников»;

- организованы экскурсии по городу;

- составлены информационные листки на тему «Солигорск - промышленный и культурный центр Белоруссии», в которых содержалась информация о возникновении города, историческом прошлом Белоруссии, достопримечательностях города Солигорска.

В ходе экспериментальной работы были определены следующие требования к личности воспитателя, его профессиональным знаниям и умениям: чёткая гражданская позиция; высокий уровень знаний об истории Беларуси, города Солигорска; доброжелательное отношение к детям; умение подать материал эмоционально, образно.

Важным мы считали включение родителей в учебно-воспитательный процесс. С этой целью в родительском уголке был оформлен стенд с фотографиями достопримечательностей города Солигорска и информационные листки, в которых содержались сведения об основных предприятиях города, культурных центрах и памятниках нашего города. Родителям рекомендовалось рассказать детям о том, чьим именем названа их улица. По мере ознакомления детей с городом, предлагалось совершать вместе с детьми экскурсии в определённые места города, знакомить с памятниками города, музеем, дворцами культуры.

Необходимой составляющей нашей экспериментальной работы было определение содержательного компонента методики ознакомления старших дошкольников с родным городом. Экспериментальной программой был предусмотрен объём информации о родном городе, который необходимо сообщить старшим дошкольникам, а также объём знаний, которые должны быть сформированы у них в процессе ознакомления с родным городом. Это должно было придать определённую направленность занятиям, способствовать формированию ясных представлений о том, чего мы должны добиться в результате своей работы. При отборе содержания информации, которую необходимо сообщить детям, а также знаний, которыми дошкольники должны овладеть, мы исходили из требований научности знаний, доступности, учитывали возрастные возможности ребёнка.

Определив объём информации, которую нам необходимо сообщить детям старшего дошкольного возраста о городе Солигорске, мы выделили информацию, которую должны усвоить дети и составили программу их знаний о родном городе.

Программа знаний и умений для старших дошкольников.

Дети должны знать:

- название города, в котором они живут;

- домашний адрес и название улицы, на которой находится детский сад;

- Солигорск - город шахтёров, промышленный и культурный центр;

- основные достопримечательности города: площади, памятники, парки, музеи, дворцы культуры;

- крупные предприятия города и их продукцию.

Дети должны уметь:

- узнавать на фотографиях, открытках достопримечательные места города;

- рассказать, в честь кого воздвигнуты памятники, названы улицы, площади города;

- в изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой деятельности отразить свои представления о родном городе и отношение к нему.

С учётом отобранного содержания знаний о родном городе для старших дошкольников, тематического построения материала, комплексно-интегрированного подхода к построению воспитательно-образовательного процесса в детском саду нами была разработана программа формирующей части исследования, представленная в таблице 2.

Таблица 2

Деятельность на занятиях	Деятельность вне занятий
Озна	Разви-	Изобрази-	Игра	Труд	Индиви	До-
комление	тие речи	тельная			дуальные	маш
с окру		деятель			беседы,	ине за
жающим		ность			наблюдения	дания
Соли			Дидакти	Изготов	Рассмат	Посе
горск -		Рисование	ческая	ление	ривание	щение
город		на тему	игра «Уз	вместе с	альбома	родите
шахтёров		«Мы при	най это	родителя	«Соли	лями с
и про		думываем	место го	ми плана	горск -	детьми
мышлен		герб наше	рода».	города с	наш род	музея.
ный		го горо		обозначе	ной
центр		да»*.		нием па	город»,
(рассказ				мятников	беседы о
воспита				, площа	родном
теля)				дей и мест отдыха.	городе и районе.
Соли-	Разу-		Сюжетно	Сбор	Рассказы	Посе-
горек -	чивание		-ролевая	матери	детей о	щение
культур	стихо		игра	ала и	том, что	родите
ный	творе		«Путеше	оформле	им боль	лями и
центр	ния о		ствие по	ние	ше всего	детьми
(экскур	Соли-		городу»*.	альбома	запомни	дворца
сия по	горске			«Наш	лось во	культу
городу)*				любимый	время	ры.**
				город».	экску
					рсии по
					городу.
	Чтение		Дидакти	Совмест	Рассмат
	рассказа		ческая	ная тру	ривание
	о Соли-		игра	довая де	открыток
	горске.		«Поч	ятель	с изоб
			тальон»	ность ро	ражением
			(закреп	дителей,	памятни
			ление	воспитате	ков Ре
			знания	-лей и де	спублики
			домаш	тей по	Беларусь.
			ний	благоус
			адрес).	тройству
				террито
				рии дет
				ского
				сада.
Соли-		Апплика	Дидакти	Нанесе	Прогулки	Расска
горск -		ция	ческая	ние на	по приле	зать де
промыш		«Продук	игра «Где	карту	гающим к	тям 0
ленный		ция, какую	что сде-	города	десткому	своей
центр		выпускают	лано»(оп-	новых	саду ули	работе,
(беседа)		в нашем	ределене	обозна	цам, бесе	той
		городе»*.	продук	чений.	да важ	пользе,
			ции пред		ности	кото
			приятий		труда	рую
			города)*.		всех лю	родите
					дей.	ли при
						носят
						людям
						своим
						трудом
			Сюжетно	Участие
Занятие в			-ролевая	педаго
форме			игра «Пу	гов, роди
дидакти			тешест	телей и
ческой			вие по	детей в
игры			городу»*.	украше-
«Экскурсия по городу»*.			V	нии комнаты, зала к празднику .

- - вся группа

- * - с родителями или в виде домашних заданий + индивидуально, с 1 -2 детьми.

Процессуально - деятельностный компонент методики ознакомления старших дошкольников с родным городом.

Основное содержание знаний о родном городе дети осваивали на занятиях, в процессе экскурсий по городу. Рассмотрим, как непосредственно осуществлялась работа по знакомству с родным городом. На начальном этапе мы посчитали необходимым познакомить детей с историей нашего города.

Одной из задач экспериментальной программы было вызвать в детях эмоциональный отклик на информацию о родном городе, интерес, эмоционально-положительное отношение к сведениям об истории Солигорска, бережное отношение к культурным и архитектурным центрам города. Это в первую очередь зависело от умения педагога заинтересовать детей, преподнести новые знания, пробудив потребность в них, воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка различными методами и приёмами. С этой целью нами был проведён ряд занятий по ознакомлению дошкольников непосредственно с родным городом.

Для ознакомления детей с историей города мы провели занятие «Мой родной город», «История города Солигорска» (Приложение 4). Цель занятия: познакомить с историей названия, гербом и гимном Солигорска, воспитывать любовь к нему.

В ходе занятия были реализованы следующие задачи: знакомить детей с историей возникновения названия города; вызвать интерес детей к истории возникновения Солигорска; воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к памятникам культуры и архитектуры. На занятии была использована аудиозапись гимна города Солигорска, иллюстрации города, иллюстрации национальных костюмов Солигорского района.

После этого занятия проводилось занятие по изобразительной деятельности. Целью занятия было развивать творческие способности детей. Также решались задачи: закрепить представления детей о гербе города Солигорска, развивать творческое воображение, воспитать любовь к родному городу. Детям было предложено ещё раз рассмотреть цветное изображение герба города. Воспитатель объявила конкурс на лучший герб города Солигорска. Дети, опираясь на знания о том, какие бывают гербы, должны были придумать собственный герб города.

Комплексное использование на занятиях таких средств как наглядность, музыка, изобразительное искусство, обращение к опыту детей, сравнение способствовали приобретению детьми знаний в единстве с эмоционально- положительным отношением к ним, возникновению чувств у дошкольников которые проявились не только во внимании ребят на занятии, но и их играх.

После ознакомления с прошлым города мы провели занятие по ознакомлению детей с городом, как с культурным центром. Целью занятия было обеспечить усвоение детьми знаний о достопримечательностях родного города, умение рассказать о них выражая своё отношение к окружающему.

Занятие проходило в группе в виде экскурсии. Дети сели в воображаемый автобус, педагог выбрала «водителя». Роль экскурсовода выполняла воспитатель. Во время «экскурсии» воспитатель рассказывала детям о достопримечательностях нашего города, они делали «остановки» возле дворца пионеров, дворца культуры, музея, библиотек. Педагог рассказывала детям об этих строениях, о том, что там внутри, для чего они нужны жителям города. Дети делились своим опытом: «А мы ходили на концерт во дворец» (Оля М.), «А я с мамой ходил в библиотеку» (Юра 3.), «А я с папой ходила в музей» (Вера П.).

Также проводилось занятие по ознакомлению детей с Солигорском, как с промышленным центром.

В свободное от занятий время воспитатель уточняла, расширяла знания детей. На прогулках воспитатель отвечала на вопросы детей, сама спрашивала их о том, что находится на ближайших улицах, знают ли дети, как пройти от дома до детского сада. Дети играли в различные дидактические игры, в которых закреплялись знания родного города («Экскурсовод», «Путешествие по городу»). На занятиях и в свободное время детям читали литературу о родном крае, городе.

В период работы большую помощь и поддержку оказали родители. Они сопровождали детей во время экскурсии, выполняли с ними домашние задания.

В ходе опытно-экспериментальной работы широко использовались занятия, ведущим методом которых был рассказ воспитателя. Эти занятия требовали тщательной подготовки, продуманности каждого слова, интонации, внимательного отбора средств воздействия на сознание и чувства дошкольников.

Важным в нашей работе мы считали формирование у детей на основе приобретаемых знаний отношения к родному городу: интереса, живого эмоционального отклика, эмоционально-положительного отношения к окружающему; активной включённости в доступные события, общенародные праздники, в созидательную продуктивную деятельность. Такой подход способствовал, на наш взгляд, созданию запоминающегося образа Родины на примере ближайшего природного и социального окружения. Мы стремились, чтобы дети осознавали себя неотъемлемой частью малой родины, понимали свою ответственность за чистоту, красоту и уют того места, где живут.

Серьёзное значение мы придавали созданию развивающей среды на основе краеведческого материала. С учётом национального стиля мы стремились оформить помещение группы, обновляли материал в уголке родины по мере знакомства детей с родным городом, оформляли выставки творческих детских работ по результатам экскурсий и прогулок по родному городу.

Ведущей идеей в нашей работе было создание гуманистической микросреды с опорой на общечеловеческие ценности, любви к ребёнку, уважительное, заинтересованное, толерантное отношение к нему. Только при наличии такой атмосферы в дошкольном учреждении можно вести речь о воспитании у детей такого сложного и такого социального чувства, как любовь к Родине.

Последовательное ознакомление старших дошкольников с родным городом, использование при этом наглядных средств, приёмов воздействия на эмоциональную сферу свидетельствует о возможности формирования у дошкольников представлений о Солигорске и важности этой работы для ознакомления их с окружающей действительностью.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, позволили сделать вывод о том, что процесс формирования у старших дошкольников представлений о родном городе, интереса и положительно-эмоционального отношения к нему протекает неравномерно. Необходимо отметить, что дети, отнесённые к высокому и среднему уровням воспитанности, с самого начала экспериментальной работы проявляли большой интерес к занятиям по ознакомлению с окружающим, знания усваивались ими быстро, легко и получали отражение в деятельности. Дети с низким уровнем воспитанности принимали не столь активное участие в занятиях, воспитатель по отношению к ним чаще использовал игровые приёмы, вовлекал их в совместную деятельность с детьми более высокого уровня. Этим ребятам было сложно сконцентрировать своё внимание и обобщить имеющиеся у них знания.

Контрольно-результативный компонент методики патриотического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с родным городом.

На контрольном этапе исследования было проведено обследование детей экспериментальной и контрольной групп по тем же методикам и критериям, что и на констатирующем этапе работы.

К концу опытной работы 100% детей смогли правильно ответить на вопрос «Как называется страна, в которой ты живёшь?», только 6% детей из экспериментальной и контрольной групп не смогли назвать столицу нашей Республики, так же 100% детей правильно ответили на вопросы о названии нашего города и адреса где находится детский садик, 15% детей из обеих групп не смогли показать флаг и герб нашей республики, так же 15% не смогли показать флаг и герб города Солигорска. Необходимо подчеркнуть, что знания детей о Солигорске, как о культурном и промышленном центре, обогатились. Ребята с лёгкостью называли некоторые предприятия города, а также другие достопримечательности города.

Следует отметить, что после проведения опытно-экспериментальной работы ребята стали более инициативны и самостоятельны. Они стали больше интересоваться родным краем, его историей и окружающей действительностью в целом. Это говорит о достаточной эффективности разработанной методики формирования представлений об окружающей социальной действительности, а также об её педагогической значимости.

У большинства детей экспериментальной группы (53%) к концу опытно- экспериментальной работы уровень знаний о родном городе был средний. Детей с низким уровнем знаний в этой группе осталось только 20%, до 21% увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний.

Изменения произошли и в знаниях детей контрольной группы, основная масса детей (53%) по степени воспитанности отнесена к среднему уровню. К концу проведения опытно-экспериментальной работы в этой группе осталось небольшое количество детей с низким уровне знаний (13%), количество детей с высоким уровнем знаний увеличилось до 34%.

Таблица 3. Разделение детей по уровням воспитанности начал патриотизма на начало и конец эксперимента.

Уровни.	Высокий	Средний	Низкий
Группа	Констати	Кон	Конст.	Конт	Конст.	Кон
	рующий	троль	экспе	роль	экспе	троль
	экспе	ный	римент	ный	римент	ный
	римент	эксперимент		эксперимент		эксперимент
Экспери	2 (13%)	4(27%)	5(34%)	8(53%)	8(53%)	3(20%)
ментальная
группа - 15
чел.
Контроль	3 (20%).	5(34%)	5(34%)	8(53%)	7(46%)	2 (13%)
ная группа -
15 чел.

Полученные данные свидетельствуют о том, что старшие дошкольники экспериментальной группы и контрольной группы практически имеют одинаковые показатели сформированности знаний о родном городе и отношений к нему.

Результаты проведённого на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы мониторинга подтвердили эффективность разработанной методики патриотического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с родным городом. На основе сопоставления результатов диагностических срезов, проводимых на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента, прослежена динамика развития исследуемого качества у детей экспериментальной и контрольной групп.

Количественные показатели эффективности патриотического воспитания дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены графически.

Выводы

На основании данных констатирующего этапа исследования можно заключить, что в практике работы дошкольного учреждения отсутствует стройная, чёткая, научно обоснованная работа по ознакомлению дошкольников с родным краем, формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему. Педагоги дошкольных учреждений не владеют в должной мере знаниями и технологией формирования начал патриотизма у детей.

Знания детей о родном городе фрагментарны, бессистемны, не отличаются полнотой и глубиной. Дошкольники ситуативно, избирательно проявляют интерес к окружающему, эмоциональные проявления их слабо выражены и, как правило, не находят отражения в творческой изобразительной деятельности.

Всё это свидетельствует о необходимости организации специальной работы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.

Анализ результатов опытно-педагогической работы позволил сделать выводы о том, что эффективное формирование представлений об окружающей социальной действительности возможно при соблюдении следующих условий:

- осуществляется акцентуация внимания педагогического коллектива на проблеме патриотического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с родным городом, особенностях и технологии этой работы с детьми;

- познавательный материал должен быть отобран с учётом психологических и возрастных особенностей, с опорой на краеведческий материал, что обеспечит постепенный переход от более близкого ребён...