Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Коррекция нарушений осанки в учебном процессе

Коррекция нарушений осанки в учебном процессе

Рекомендации по профилактике нарушений осанки у школьников для преподавателей начальной школы и обучение их современным методам профилактики и коррекции патологии опорно-двигательного аппарата у детей. Причины формирования неправильной осанки и сколиоза.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 25.06.2014
Размер файла 315,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • Особенности проведения игр у детей с нарушением осанки.
  • При использовании в подвижных играх корригирующих упражнений необходимо, прежде всего, принимать во внимание основное заболевание ребенка, чтобы, исправляя дефект осанки ребенка, не повредить его организму в другом. Рекомендуются игры, укрепляющие мышцы спины, плечевого пояса, живота. В процессе проведения подвижных игр надо добиваться тренировки навыков в удержании тела в правильном положении, правильной ходьбы и выполнения других основных элементарных движений. В играх должны использоваться разнообразные исходные положения, в том числе и положения лежа, стоя на четвереньках. Упражнения в этих играх должны выполняться в среднем и медленном темпе. Основные нагрузочные движения и упражнения в играх чередуются с дыхательными упражнениями.
  • Приобретение правильной осанки - длительный процесс, поэтому ребенку приходится многократно объяснять и показывать, что такое правильная осанка. И заботиться о ней рекомендуется с раннего детского возраста, тем более у длительно болеющих детей.
  • Примеры игр: «Все дальше и выше», «Подпрыгни до ладони»), «Воздушный шар».
  • Игры без разгрузки позвоночника.
  • 1. «Китайские пяташки.
  • Игра рассчитана на воспитание осанки, укрепление нижних конечностей, координацию, равновесие и быстроту реакции. Дети убегают от «пятны». Защищаясь от нее, надо полуприсесть на носках, с хорошо прогнутой спиной; при этом лопатки сближены, руки согнуты в локтях, кисти к плечам с отставленным указательным пальцем. Голова поставлена прямо. «Пятна» имеет право пятнать, если не выполнено какое-либо из перечисленных условий.
  • 2. «Мышеловка».
  • Игра рассчитана на быстроту реакции и слух (если она проводится под музыку). Трое или четверо, взявшись за руки, образуют круг. Руки подняты. Остальные, тоже взявшись за руки, пробегают через круг зигзагами между стоящими. По сигналу мышеловка захлопывается, т. е. стоящие приседают и опускают руки. Оставшийся внутри круга присоединяется к стоящим.
  • 3. «Живая мишень».
  • Игра рассчитана на точность и на быстроту реакции. Игра с мячами. Группа делится поровну. Одни стоят, представляя мишень, другие, стоят за чертой, целятся. «Мишень» в пределах своего квадрата уклоняется от мяча.
  • 4. «Переправа».
  • Игра рассчитана на коллективную согласованность действий и ориентировку. Дается ряд предметов, например, скамьи, бревно, медицинболы, циновки, с помощью которых группа переправляется с одного конца зала на другой, не касаясь пола ногами.
  • Методические ошибки, наиболее часто встречающиеся при проведении подвижных игр.
  • При проведении игр не всегда учитываются возраст детей, их здоровье, уровень физического и умственного развития детей, типологические особенности отдельных детей в группе; индивидуальный режим дня, интересы, пожелания самих детей. Все это может не только снизить эффективность подвижных игр, но и повредить здоровью ребенка.
  • При определении величины нагрузки подвижной игры для занятий с детьми I и II групп нередко принимается во внимание лишь чисто физическая сторона нагрузки, т. е. вовлечение в работу большей или меньшей массы мышц при проведении выбранной игры. Степень
    эмоциональной насыщенности игры не учитывается. Между тем если у физически подготовленных детей, занимающихся играми II и III групп, большая эмоциональная активность мобилизует силы, их резервные возможности, то для неокрепших детей большая эмоциональная нагрузка может оказаться чрезмерной и превысить их физиологические возможности.
  • Допускается большое число участников игры в группе ослабленных и маленьких детей, что лишает их возможности быть активными в игре, а взрослых - осуществлять контроль за состоянием каждого ребенка вовремя игры.
  • Подведение итогов соревнования, эстафеты проводится непосредственно после их окончания. Между тем резкая смена возникшего во время игры динамического состояния организма ребенка статическим может оказать отрицательное влияние на работу сердечно-сосудистой системы и весь организм ослабленного ребенка.
  • Недооценивается целесообразная организация детей в игре, правильная их расстановка. Более слабым детям или утомившимся нельзя давать в игре активные роли, а надо использовать их в качестве своих помощников (в роли «судей»).
  • Не поощряется правильность осанки детей, красивое положение головы, корпуса во время ходьбы, упражнений, четкость выполнения игры.
  • При проведении игры, в задачу которой входит улучшение функции дыхания (наряду с общефизиологическим, тренирующим воздействием), не обращается внимание на правильное положение грудной клетки и рук (при вдохе не надо поднимать высоко плечи, нужно лишь слегка отводить их назад, прогнувшись в грудном отделе позвоночника, дышать носом, а не через рот).
  • При распределении ролей в игре, подаче команд не всегда принимается во внимание степень возбудимости детей. С возбудимыми тон разговора руководителя должен быть негромкий, строгий; с робкими, тихими детьми - поощрительный, мягкий. Каждое, даже небольшое достижение в игре таких детей надо отмечать, тем самым придавать им бодрость и уверенность в своих силах.
  • Недооцениваются индивидуальные особенности ребенка при распределении ролей в игре. Например, иногда поощряется ненужное честолюбие у ребенка возбудимого, всегда желающего быть первым, ведущим, неправильно уступать его просьбам и давать ему подряд первые активные роли в игре в ущерб малоактивным товарищам. (Иногда чересчур активные дети только производят впечатление активных. Среди них нередко встречаются суетливые, возбудимые дети, бегающие без всякой цели и мешающие выполнению правил игры).
  • Иногда концентрируется внимание группы детей на успехах в игре застенчивого ребенка с целью его поощрения, что нередко ведет к обратному, нежелательному результату: он теряется, замыкается. Такого ребенка надо тихо, без свидетелей подбодрить, похвалить.
  • Не обращается внимание на внешний вид ребенка: аккуратность в одежде, наличие носового платка,
  • Предлагаются подряд игры, требующие длительного сосредоточения внимания детей или нагрузки на одни и те же мышечные группы, или тренировка одного и того же навыка, что приводит к быстрому утомлению ребенка.
  • Отсутствие творческого отношения к проводимым играм, педагогического мастерства, свободного владения игровым материалом, в результате чего недоиспользуются огромные воспитательные и оздоровительные возможности подвижных игр.
  • Перечень предлагаемых игр, используемых для детей с нарушением осанки.
  • Кач-кач (2-9 лет; I группа)
  • Дети лежат или сидят на полу, ноги вытянуты. По сигналу инструктора лечебной физкультуры раскачивают ступни ног в стороны (вправо, влево), сгибают их и разгибают. Движения сопровождаются словами «кач-кач». Повторяют 2-6 раз.
  • Шарик (2-14 лет; I группа)
  • Дети сидят полукругом. «Надувают шары»: широко разводя руки в стороны и глубоко вздохнув, выдувают воздух в шарик - «ффф»..., медленно соединяя ладони под шариком. Вдруг шарик «лопается». Дети хлопают в ладоши. Из шарика выходит воздух. «Шшш...» - произносят дети, складывая руки на коленях. Повторяют 2-3 раза.
  • Зайка серый умывается (3-7 лет; I-II группы)
  • Один из играющих назначается зайкой. Все остальные становятся в круг. «Зайка» занимает место в середине круга. Дети, стоящие в кругу, говорят вместе с учителем:
  • «Зайка ходит в гости к людям. Мы с ним вместе мыться будем. Зайка вымыл рот и уши. Он хороший, он послушный. Он помоет также лапки, оботрет их чистой тряпкой. Одевается, скок, скок - в гости мчится со всех ног.»
  • «Зайка» проделывает все движения, соответствующие тексту. Дети за ним повторяют эти движения. Тот, к кому «зайка пришел в гости», из стоящих в кругу, становится «зайцем» и игра оканчивается, когда сменится 5-6 «зайчиков».
  • Чья лошадка быстрее (4-9 лет; I-II группы)
  • Двое детей, сидя на стуле, держат в руках палочки длиной 20 см, к которым за шнурочки привязаны игрушечные маленькие лошадки на колесиках. Дети находятся от обеих игрушек на равном расстоянии - 15-20 шагов. Кто из детей, наматывая шнурок на палочку, заставит быстрей «прискакать» к себе лошадку?
  • В игре может участвовать и большее число детей.
  • Зоопарк (5-10 лет; I-II группы)
  • Дети выбирают себе роль животного. Для младших детей роли назначает педагог. Каждый «зверь» садится в свою «клетку» - в обруч или на стул. В «клетке» (обруче, кругу, нарисованном на полу, земле) может быть и несколько «зверей» - обезьяны, зайки, гуси и т.д. Не занятые в ролях дети встают за инструктором лечебной физкультуры, садятся в «поезд» и едут на прогулку в «зоопарк». Приехав и прогуливаясь по «зоопарку», педагог, подходя к «клетке», спрашивает: «Какой зверь проживает в этой клетке?» Сидящие там «звери» должны показать движениями, мимикой, звуками, кого они изображают, а приехавшие - «экскурсанты» - отгадывают зверей, и так от «клетки» к «клетке». Отмечаются дети, которые наиболее удачно изобразили зверей. Затем дети и бывшие «звери» изображают поезд и все «едут домой». В пути все поют песенку и идут по комнате (двору), взяв друг друга за пояс, высоко поднимая колени.
  • «Вот поезд наш едет,
  • Гудит паровоз,
  • Далеко, далеко
  • Ребят он повез,
  • Уу-уу-уу-уу-уу» (повторить 2 раза).
  • Но вот остановка (дети останавливаются), опускают руки. Дети спокойно ходят во время остановки «поезда», «собирают цветы на поляне» (наклоняются, приседают). По сигналу все бегут, чтобы не опоздать на «поезд» и становятся в колонну, вновь изображая поезд: ходят, высоко поднимая ноги, и поют куплет.
  • Для более ослабленных детей используется только первая половина игры (без бега).
  • Изображающий петуха важно ходит, высоко поднимая ноги, оттягивает носок и кричит: «Ку-ка-ре-ку». Изображающий медведя сгибает руки перед грудью, ходит, переваливаясь, наступая на наружные края стол, и кричит «Ууу». Ребенок, подражающий собаке, ходит на четвереньках, иногда встает на колени, вытягивая вверх и вперед руки - «лапы», просит угощения, затем снова встает на четвереньки, бегает и «лает».
  • Мастера и машины (5-10 лет; I, II группы)
  • Дети сидят на скамейках, стульях. Из участников игры одного выбирают «мастером», остальные «машины». По условию игры во время работы «машин», одна или 2-3 «машины» портятся. «Мастер» должен угадать, какие «машины» испортились и в чем заключаются неполадки в них. Перед началом работы «машин» ведущий (инструктор лечебной физкультуры) удаляет на время «мастера», чтобы условиться с остальными играющими, какие движения они будут делать, изображая правильную работу машин, а также какие движения у 2-3 детей, несколько измененные от условленных, будут считаться Неправильными («машины» испортились). Затем приглашается «мастер». По команде ведущего (инструктора лечебной физкультуры) «машины» работают правильно - все дети выполняют условленное движение. По команде: «Машины испортились» дети, с которыми заранее условились, изменяют движение или положение туловища. «Мастер» должен угадать, какие «машины» испортились, и какие в них неполадки.
  • Стул есть - никак не сесть (5-14 лет; I, II группы)
  • Все дети сидят на стульях. Перед сидящими стоит один свободный стул. Каждый из играющих поочередно должен подойти к этому стулу и сесть на него. Затем играющий должен крепко закрыть глаза, встать со стула, пройти вперед 5-6 шагов, не открывая глаз, повернуться кругом, с закрытыми глазами вернуться и сесть на стул. Следующий должен делать то же и т. д. Игру можно усложнить: перед тем как вернуться обратно, сделать дополнительно один или два поворота, или проделать Несколько дополнительных упражнений. Первый раз условия игры выполняются с открытыми глазами. Выигрывает тот, кто сделает меньшее число ошибок.
  • Четыре стихии (7-14 лет; I, II группы]
  • Играющие сидят по кругу. Водящий (педагог или ребенок) договаривается с остальными играющими, что если он скажет: «земля», все должны опустить руки вниз, на слово «вода» вытянуть руки вперед, на слово «воздух» поднять руки вверх, a на слово «огонь» произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, тот проигрывает.
  • Ухо - нос (7-14 лет; I, II группы)
  • Дети сидят или стоят. Играющие должны хлопнуть перед собой в ладоши, взять правой рукой свое левое ухо, а левой - нос. Затем, хлопнув в ладоши, наоборот, взять правой рукой нос, а левой - правое ухо, и так далее несколько раз. Кто меньшее число раз ошибается, тот выигрывает и назначается ведущим к следующей игре.
  • Передал - садись (7-14 лет; I, II группы)
  • Играющих делят на две равные группы (по 5-6 человек) и выстраивают в две параллельные друг другу шеренги, которые стоят перед скамейками. Каждая команда выбирает капитана. Капитаны становятся против своих команд на расстоянии 5-6 шагов от них. Местонахождения капитанов очерчивают мелом. У капитанов в руках по мячу. По сигналу руководителя капитаны бросают мяч игроку своей шеренги, стоящему впереди. Тот, получив мяч, бросает его обратно капитану и садится на скамью. Капитан, получив мяч, бросает его следующему игроку в своей шеренге. Тот, получив мяч, бросает его обратно капитану и садится рядом с первым. Так же поступают и другие играющие. Игра заканчивается тогда, когда все игроки команды будут сидеть, и последний игрок поднимает руку с мячом вверх. Та команда, которая раньше закончит переброску мяча, считается победительницей.
  • Примечание: Игрок, не поймавший мяч, должен за ним сбегать, вернуться на свое место, а затем бросить мяч капитану. Иначе команде засчитывается штрафное очко.
  • Маленькие ножки бежали по дорожке (2-7 лет; II, III группы).
  • Усадив детей так, чтобы они хорошо видели друг друга, учитель предлагает всем показать свои ножки. Дети охотно поднимают ноги, учитель говорит, что ножки у них маленькие, но бегают по дорожке быстро, и приговаривает несколько раз: «Маленькие ножки бежали по дорожке». Затем инструктор говорит, что у медведя ноги большие, а идет он медленно: «Большие ноги шли по дороге».
  • Создав образы легкого и быстрого, медленного и тяжелого движения, учитель предлагает поиграть.
  • Играющие стоят. Детям кладут на голову легкий груз - «шляпу» - мешочек с песком массой 200-500 г или дощечку, колесико от пирамиды. Проверив осанку детей (голова прямо, плечи на одном уровне, параллельны полу, руки спокойно лежат вдоль туловища), инструктор лечебной физкультуры дает сигнал к ходьбе. Дети должны ходить обычным шагом по комнате, сохраняя хорошую осанку. Усложнить игру можно тем, что детям предлагают пройти по линии, начерченной на полу мелом, по гимнастической скамейке или переступать через разные предметы на полу. Выигрывает тот, у кого «шляпа» ни разу не упала и при этом он не нарушил осанку.
  • Приглашение (5-7 лет; II -III группы)
  • Дети сидят на стульях или скамейках на противоположных сторонах комнаты (площадки). По предложению учителя одни из них встают и переходят на другую сторону площадки к сидящим напротив. Каждый ребенок приглашает кого-либо из ребят поплясать. Дети парами кружатся на площадке в произвольном направлении и приседают. По сигналу учителя они возвращаются на свои места. Затем их идут приглашать на танец дети, сидящие напротив. Лучшую пару награждают.
  • Мяч в обруч (5-9 лет; II - III группы)
  • Дети стоят. Учитель держит обруч на высоте 30 см от земли. Ребенок, стоящий на расстоянии 2 м от обруча, бросает мяч в обруч. Игра постепенно усложняется (по мере достижения успехов в меткости): увеличивается расстояние до обруча, мяч направляется в обруч ударом о пол (землю), обруч поднимается повыше от земли.
  • Мяч по кругу (5-9 лет; II, III группы)
  • Играющие располагаются стоя по кругу. По команде учителя передают мяч в одну сторону по кругу. По хлопку меняют направление мяча (если мяч передавали вправо, то после хлопка передают влево). Передавать мяч можно или рядом стоящему, или через одного. Можно также передавать один или два мяча одновременно. Все зависит от подготовленности, но всегда лучше начинать с простого. Сделавший ошибку или уронивший мяч выбывает из игры. Когда остаются два человека, игра повторяется.
  • Прокати мяч через ворога (5-9 лет; II, III группы)
  • Дети стоят на ковре. Ставятся ворота из кубиков или кеглей. Дается задание: сидя на ковре лицом к воротам (ноги расставлены), прокатить мяч в ворота, не задев их. Можно усложнить игру, построив за воротами мост (из кубиков и кеглей), прокатить мяч через ворота, не задев их и не сломать мост. В отличие от ворот, мост строится из двух «колонн» и «крыши» - кегли лежат горизонтально на кубиках. Выигрывают дети, мячи которых к концу игры большее число раз пройдут ворота и мост и не разрушат их.
  • Волк (5-9 лет; II -III группы]
  • Выбирается «волк» (водящий). Очерченное линией место считается лесом, где находится его логово. Дети отправляются в «лес за грибами». Они приседают (ищут грибы) и поют:
  • В лес гулять мы идем,
  • Нас ты, волк, не пугай,
  • И грибы мы найдем,
  • Нам грибов набрать дай.
  • Волк идет! Все за мной
  • Побежали домой!
  • «Волк» бросается на ребят, они обращаются в бегство. Пойманный делается «волком». Если же «волк» никого не поймает, то опять идет в свое логово. Игра повторяется.
  • В гости (5-12 лет; II-III группы)
  • Вдоль каждой стены комнаты у своего цветного флажка выстраивается шеренга детей лицом друг к другу. Дети держатся за руки. Играют мелодию из четырех частей. Мелодию можно заменить шумовыми звуками (бубен, барабан, погремушка, хлопки). На первую часть мелодии (или звук) ритмично двигается одна шеренга вперед до середины комнаты и назад, не нарушая ровного строя, на вторую часть мелодии (звук) - вторая шеренга и т. д. Когда все четыре шеренги выполнят движения, играется плясовая мелодия: дети разбегаются врассыпную по комнате, танцуют. Как только музыка замолкает, дети занимают места в шеренге у своего флажка. Выигрывает та шеренга, дети которой меньше сделали ошибок. Она проходит «круг почета» по комнате.
  • Море волнуется (5-10 лет; II, III группы)
  • Ставят рядом две скамьи или два ряда стульев, на которые садятся играющие - одним стулом меньше, чем играющих. Можно также начертить на земле большой круг и на нем наметить цифрами места играющих. Оставшийся по жребию без места называется «морем». Он и ведет игру. Каждый из играющих принимает название какой-либо рыбы или морского животного. Водящий ходит около играющих, плавно взмахивая руками, приговаривает: «Море волнуется! Море волнуется». Вдруг он останавливается и называет какую-нибудь рыбу. Игрок, назвавшийся этим именем, следует за ним. Вызываются и все остальные «рыбы» и вереницей следуют за «морем», подражая его движениям и приговаривая: «Море волнуется». Как только водящий скажет: «На море буря!», все кружатся на месте. Если же он скажет: «Море спокойно», все спешат занять свои места. Конечно, «море» всегда обеспечит себе место. Оставшийся без места становится «морем», и игра возобновляется, тогда каждый может взять себе и другое название рыбы. «Море» может крикнуть: «море спокойно», когда захочет, даже тогда, когда вызваны еще не все «рыбы». Игру можно кончить, когда все играющие побывали в роли моря. Если же число играющих велико, игру кончает инструктор лечебной физкультуры произвольно.
  • Кто раньше дойдет до середины (5-12 лет; II группа)
  • К двум коротким круглым палкам привязывают шнур длиной 8 - 10 м. Середину его отмечают ленточкой. Играющие берут палки и отходят друг от друга настолько, на сколько позволяет длина шнура. По сигналу дети начинают быстро вращать палки обеими руками и, наматывая шнур на палку, продвигаются вперед. Выигрывает тот, кто раньше намотает шнур до ленты. В игре может принимать участие любое число детей. Каждый раз играет другая пара детей.
  • Выигравший получат право играть еще раз с другим партнером.
  • Бегущая скакалка (5-14 пет; II, III группы)
  • Двое берут длинную скакалку (веревку) за концы и ходят с ней вдоль площадки, то ускоряя, то замедляя темп ходьбы. Остальные дети перепрыгивают через скакалку. Задевший скакалку сменяет держащего ее.
  • Пройди - не задень ворота (5-14 лет; II, III группы)
  • Стулья, булавы или другие предметы расставляют на расстоянии 50 см друг от друга (ворота). Устраивают 3-4 таких «ворот». Задача заключается в том, чтобы дети прошли через все ворота и не сбили их. Вначале дети проходят с открытыми, а затем с закрытыми глазами. Выигрывают те, кто не сбил ворота.
  • На качалках (6-14 лет; II, III группы)
  • Двое становятся друг против друга на расколотые надвое круглые поленья - качалки. Расстояние между ними 2-3 м. Игроки держат за концы крепкую веревку. Каждый старается заставить противника сойти с качалки. Запрещается резко вырывать веревку или умышленно, неожиданно для товарища, выпускать ее из рук. Оставшийся на качалке побеждает.
  • Перенеси булаву - не урони (6-14 лет; II, III группы)
  • Дети сидят на скамейке. Каждый из играющих по очереди подходит к булаве, приподнимает ее двумя гимнастическими палками и, не уронив, переносит за черту площадки, к финишу, на 3-5 м от черты. Затем в руках приносит ее на прежнее место.
  • Статуи (6-14 лет; II, III группы)
  • Дети становятся в круг, оставляя между собой промежуток не менее двух шагов. Один из играющих подбрасывает мяч другому. Тот, не меняя своего места, ловит его. Не поймавший мяч превращается в «статую», оставаясь в том положении, какое он принял при ловле мяча. Игра продолжается до тех пор, пока останется один игрок. Он, как выигравший, должен оживить «статуи». Для этого он идет на середину круга и бросает мяч каждому из игроков, а тот, в свою очередь, должен кинуть его выигравшему. «Статуя», поймавшая мяч, считается оживленной и может снова принять свободную позу. Если выигравший не поймает возвращаемого ему мяча, он тоже превращается в «статую», а игру продолжает с места тот, который бросал мяч последним.
  • Лови, бросай, упасть не давай (7-14 лет; II, III группы)
  • Дети стоят по кругу на расстоянии 2 м друг от друга. В руках у одного из детей мяч. Ребенок с мячом говорит: «Лови, бросай, упасть не давай» и бросает мяч соседу, тот - другому и т.д. - все в одну сторону, например, вправо. По сигналу водящего направление мяча меняется - мяч перебрасывают влево.
  • Вернись на место (7-14 лет; II, III группы)
  • Играющие сидят на скамье или стульях. На полу рисуют круг. Играющий становится в круг, закрывает глаза, делает 4 шага вперед, поворачивается на 90°; снова делает 4 шага вперед, опять поворачивается на 90° и проходит еще 4 шага. Наконец, сделав последний поворот и 4 шага, играющий должен оказаться в кругу, из которого делал свои первые шаги. Проигрывает тот, кто, сделав последний (по условию игры) шаг, окажется за чертой, ограничивающий круг. Выигравший награждается.
  • Пройди через болото - не оступись
  • (7-14 лет; II, III группы)
  • Детей делят на две партии. В руках у первых номеров обеих партий 2-3 деревянных бруска или вырезанных из картона кружка. Дети становятся у одной черты. По сигналу руководителя они бросают все свои бруски (кружки) на пол, и, наступая на них, делают первые шаги. Затем, повернувшись назад, поднимают освободившийся первый кружок и кладут перед собой, чтобы сделать следующий шаг и т. д. до тех пор, пока не подойдут к концу площадки (риг. 7), Выигрывает тот кто, не оступясь, пройдет «болото» быстрее других детей. Дети стоят в затылок друг к другу двумя колоннами около стен: одна параллельно другой. Расстояние между ними 3-4 м. У стоящего во главе одной колонны в руках мяч. По сигналу руководителя головной этой колонны бросает мяч головному партнеру, а сам отступает к своей стенке, уходит и становится в хвост другой колонны. Поймавший мяч бросает его ребенку, ставшему головным в другой колонне на смену ушедшему, а сам уходит по своей стенке в ее конец, и тоже становится в другую колонну. Задача заключается в том, чтобы не ошибиться в точности броска и аккуратности перехода из колонны в колонну.
  • Повернись - не ошибись (7-14 лет; II, III группы)
  • Дети стоят в шеренге лицом к инструктору лечебной физкультуры, на расстоянии шага друг от друга. По просьбе инструктора дети закрывают глаза и выполняют его команды: направо, налево, кругом, шаг назад, шаг влево, затем (также по команде) дети открывают глаза. Выигрывают те, кто выполнил все команды на построение, не перепутав их. Игру повторяют 2-4 раза.
  • Скульптор (7-14 лет; II, III группы)
  • Играющие образуют крут. Внутри круга водящий (инструктор лечебной физкультуры) - «скульптор». Дети идут по кругу и подражают движениям «скульптора». Как только «скульптор» остановится и хлопнет в ладоши, все тоже останавливаются. Каждый должен принять какую-нибудь позу, изображая статую. Инструктор медленно идет по кругу и внимательно всех осматривает.
  • Закаливание.
  • Закаливание имеет большое значение в физическом развитии ребенка и формировании правильной осанки. Оно оказывает общеукрепляющее воздействие на организм. Процедуры закаливания (табл. 16,17) должны занимать определенное место в режиме дня школьника. Основным фактором закаливания является влияние на организм более низкой или высокой температуры, чем температура тела человека. В организме идет постоянный процесс выработки тепла и отдачи тепла окружающей среде. Этот процесс называется теплорегуляцией. Осуществляется он центральной нервной системой следующим образом. Кожа, слизистая оболочка верхних дыхательных путей имеют нервные окончания -- рецепторы, которые воспринимают температуру внешней среды и передают раздражение по нервным путям в центральную нервную систему. Из центральной нервной системы идет ответная реакция к сосудам кожи и слизистой верхних дыхательных путей. Если на организм влияет низшая температура, то кровеносные сосуды кожи и слизистой верхних дыхательных путей суживаются, теплоотдача уменьшается, а в организме в это время усиливается образование тепла. Если же на организм влияет высокая температура, то кровеносные сосуды кожи и слизистой верхних дыхательных путей расширяются, теплоотдача усиливается, а выработка тепла в организме уменьшается. Закаливание приспосабливает организм к воздействию различных температур среды.
  • Лечение сколиоза
  • Лечение сколиоза и мероприятия по профилактике и коррекции неправильной осанки различны. По усмотрению врача дети, больные сколиозом, от занятий физической культурой в школе по общей программе освобождаются. Они должны заниматься корригирующей гимнастикой при поликлиниках или в специализированных центрах. Если у ребенка хороший мышечный корсет и нет признаков прогрессирования заболевания, то ему разрешают заниматься физической культурой в школе по специальной программе с ограничениями (прыжки, висы, поднятие тяжести). Таких детей освобождают и от дополнительных физических нагрузок, связанных с работой в согнутом положении и подъемом тяжести.
  • Особо осторожно следует подходить к детям с прогрессирующими формами сколиоза.
  • Двигательный режим больного сколиозом во многом отличается от режима ребенка с нарушенной осанкой. Причины развития сколиоза и неправильной осанки различны, профилактические мероприятия в основном одинаковые, поэтому мы считаем целесообразным остановить внимание учителя на этом важном вопросе.
  • Дети, у которых выявлен сколиоз, должны срочно направляться на обследование и специальное лечение в поликлинику к врачам ортопедам и врачам лечебной физкультуры. Неправильную осанку необходимо исправлять в общеобразовательной школе, школах «Здоровья» и дома.
  • Ребенок должен спать на ровной полужесткой постели с высокой подушкой, правильно сидеть за столом по время еды и приготовления уроков. Нужно следить за осанкой во время игр, прогулок и выполнения домашней работы. Днем дети, особенно младшего школьного возраста, должны отдыхать лежа не менее одного часа. Мебель надо приспосабливать к росту ребенка. Детям не следует увлекаться играми с асимметричной нагрузкой на мышцы, книги нужно носить в ранце. Надо ежедневно делать утреннюю гигиеническую гимнастику, проводить закаливающие организм процедуры, пользоваться удобной одеждой и обувью. Прическа не должна мешать зрению. Детям с плохим зрением по предписанию врача следует обязательно носить очки. Школьников с плохим слухом надо сажать за первые парты. В течение года детей нужно 3 раза пересаживать из одного ряда в другой. Для снятия мышечного утомления и повышения работоспособности необходимо чередовать работу с отдыхом, регулярно проводя физкультминутки в школе и дома во время приготовления уроков. Отдых должен быть активным. Дни здоровья обязательно проводить на свежем воздухе. На каждом уроке неоднократно напоминать детям о соблюдении правильной осанки.
  • Лечение сколиоза и мероприятия по профилактике и коррекции неправильной осанки различны. Вначале сколиоз лечат консервативными методами, а при прогрессировании прибегают к оперативному вмешательству -- фиксации позвоночника. Консервативное лечение больного сколиозом проводят разгрузкой позвоночника в положении лежа, вытяжением позвоночника, пребыванием в гипсовой кроватке, ношением корсета, массажем мышц спины, груди, живота и специальной лечебной корригирующей гимнастикой.
  • По усмотрению врача дети, больные сколиозом, от занятий физической культурой в школе по общей программе освобождаются. Они должны заниматься корригирующей гимнастикой при поликлиниках или специализированных центрах. Если у ребенка хороший мышечный корсет и нет признаков прогрессирования заболевания, то ему разрешают заниматься физической культурой в школе по специальной программе с ограничениями (прыжки, висы). Таких детей освобождают и от дополнительных физических нагрузок, связанных с работой в согнутом положении и подъемом тяжести.
  • Особо осторожно следует подходить к детям с прогрессирующими формами сколиоза.
  • Двигательный режим больного сколиозом во многом отличается от режима ребенка с нарушенной осанкой. Причины развития сколиоза и неправильной осанки различны, профилактические мероприятия в основном одинаковые, поэтому мы считаем целесообразным остановить внимание учителя на этом важном вопросе.
  • Дети, у которых выявлен сколиоз, должны срочно направляться на обследование и специальное лечение в поликлинику к врачам ортопедам и врачам лечебной физкультуры. Неправильную осанку необходимо исправлять в общеобразовательной школе, школах «Здоровья» и дома.
  • Ребенок должен спать на ровной полужесткой постели с невысокой подушкой, правильно сидеть за столом по время еды и приготовления уроков. Нужно следить за осанкой во время игр, прогулок и выполнения домашней работы. Днем дети, особенно младшего школьного возраста, должны отдыхать лежа не менее одного часа. Мебель надо приспосабливать к росту ребенка. Детям не следует увлекаться играми с асимметричной нагрузкой на мышцы, книги нужно носить в ранце или рюкзаке с широкими жесткими лямками. Надо ежедневно делать утреннюю гигиеническую гимнастику, проводить закаливающие организм процедуры, пользоваться удобной одеждой и обувью. Прическа не должна мешать зрению. Детям с плохим зрением по предписанию врача следует обязательно носить очки. Школьников с плохим слухом надо сажать за первые парты. В течение года детей нужно 3 раза пересаживать из одного ряда в другой. Для снятия мышечного утомления и повышения работоспособности необходимо чередовать работу с отдыхом, регулярно проводя физкультминутки в школе и дома во время приготовления уроков. Отдых должен быть активным. Дни здоровья обязательно проводить на свежем воздухе. На каждом уроке неоднократно напоминать детям о соблюдении правильной осанки.
  • Основным средством профилактики патологической осанки является правильное физическое воспитание ребенка: оно должно начинаться с первых месяцев после рождения и постепенно включать новые средства и методы физической культуры, соответствующие возрасту и развитию ребенка.
  • Решающее значение для организации методики физического воспитания детей имеют анатомо-физиологические изменения ЦНС и знания основных этапов онтогенеза системы движения.
  • Влияние средств физической культуры на коррекцию осанки, необходимо рассматривать с учетом возраста ребенка.
  • Принято различать следующие возрастные группы:
  • 1) преддошкольная (от 1 до 3 лет);
  • 2) дошкольная (от 4 до 6 лет);
  • 3) младшая школьная (от 7 до 11 лет);
  • 4) средняя школьная (от 12 до 15 лет) и
  • 5) старшая школьная (от 16 до 18 лет).
  • Таким образом, мероприятия с целью устранения функциональных изменений осанки включают:
  • - рациональный режим статической нагрузки на позвоночник (выработка правильного положения тела при стоянии, сидении ребенка, организация рабочего места - пюпитр для книг использование рациональной мебели, возможно замещение стула на фитбол, полужесткая постель с небольшой подушкой, коррекции обуви)
  • - правильно подобранные в соответствии с дефектом осанки средства физической культуры и активное использование гимнастики и спорта, улучшающие физическое развитие ребенка.
  • Физическое развитие ребенка может быть улучшено лишь при использовании всех возможностей физической культуры, включая утреннюю гигиеническую гимнастику, физкультминутки, уроки физической культуры в школе, физкультурные досуги и праздники, спортивные танцы, систематические занятия спортом, самостоятельную двигательную активность вне школы.
  • Целью физического воспитания в школе является формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребенка.
  • Средства физического воспитания.

    • Средства

    Цель

    Условия применения

    Физические упражнения. Гимнастика: основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание, равновесие), общеразвивающие упражнения, построения и перестроения, танцевальные упражнения; подвижные игры, сюжетные, бессюжетные, игры с элементами спорта (городки, настольный теннис, хоккей); спортивные упражнения (катание на велосипеде, плавание, скольжение, ходьба на лыжах и др.); простейший туризм (пеший, лыжный).
    • Обеспечивают эффективное решение задач физического воспитания, если выступают в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям каждого ребенка
    • Используются для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в процессе физического воспитания
    • Плавание.
    • Плавание как лечебно-реабилитационное мероприятие является частью так называемой гидрокинезотерапии. В его основе лежит применение с лечебной целью физических упражнений в воде.
    • Плавание и гимнастика в воде имеют неоценимое значение при нарушении функции опорно-двигательного аппарата.
    • Термические особенности холодной воды повышают устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды и способствует закаливанию организма. В теплой воде уменьшаются болевые ощущения. Поэтому наблюдающееся при ограничении подвижности в суставах снижение силы мышц, сопровождающееся болевыми ощущениями лечебная гимнастика в воде имеет преимущества перед гимнастикой на суше.
    • Вода оказывает воздействие на двигательный аппарат: для поддержания тела на поверхности требуется усилие каждой руки в 300-400 г, а при плавании это усилие возрастает в несколько десятков раз, увеличивая силу мышц. Действуя на все кожные рецепторы, вода одновременно повышает электрическую активность биотоков, их напряжения, заставляя все нервные клетки работать в полную силу. Плавание повышает устойчивость вестибулярного аппарата. При этом возникают так называемые антигравитационные рефлексы, помогающие в ориентации, сохранении равновесия. Происходит уравновешивание процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга.
    • Занятия в воде при нарушениях осанки позволяют решить следующие задачи:
    • - коррекция при нарушениях из разгрузочного положения позвоночника
    • - увеличение силы постуральных мышц в условиях приближенных к невесомости, что позволяет создать новый двигательный стереотип
    • - закаливание организма ребенка
    • Чтобы достичь наилучшего эффекта, вода не должна быть холодной - не ниже 28-29°. Иначе не достичь желаемого эффекта разгрузки позвоночника.
    • Продолжительная разгрузка позвоночника в воде дает возможность без ущерба выполнять самые различные упражнения, сочетая их с освоением различных стилей плавания. Примерная схема занятий для детей 9-10-летнего возраста такова: вводная часть (5 минут), состоящая из общеразвивающих упражнений на все группы мышц, и основная часть занятия, которая длится 25-30 минут:
    • 1. В положении на груди выполняется скольжение на расстоянии 5-6 м, выдох в воду. После выдоха голову поднять, сделать вдох, повторить скольжение. Весь цикл повторяется 2 раза.
    • 2. Исходное положение - стоя на дне ( вода на уровне области шеи), руки в стороны, ладони вперед. Соединить ладони, равномерно преодолевая сопротивление воды, развернуть кисти тыльной поверхностью, развести руки с полной амплитудой до положения в сторону-назад. Количество повторений 6-8 раз.
    • 3. Исходное положение - стоя спиной к поручню, руки в стороны, хват за поручень. Шаг вперед, прогнуться, выпрямиться. Количество повторений 6-8 для каждой ноги.
    • Таким образом, при благоприятном систематическом воздействии на организм ребенка водной среды развиваются двигательные возможности, укрепляется нервная система, активизируется обмен веществ и работа внутренних органов, но самое важное - занятие лечебным плаванием способствует разгрузки позвоночника и улучшают условия функционирования мышечно-связочного аппарата, способствуя уменьшению деформации позвоночника и его стабилизации. В зависимости от типа дефекта осанки существуют программы лечебного плавания, которые подробно описаны в специальной литературе.
    • Занятия лечебным плаванием желательно проводить 2 раза в неделю, групповым методом. Группы комплектуются в зависимости от возраста, типа искривления, плавательной подготовленности и других факторов. Численность каждой, группы - 10-15 человек.
    • Весь курс занятий в бассейне должен длиться с сентября но май-июнь месяцы и состоит, как и курс занятий физическими упражнениями в зале, из 3-х периодов - подготовительного, основного и заключительного.
    • В подготовительный период (сентябрь, октябрь) ставятся и решаются задачи овладения элементами техники плавания, правильного ритмичного дыхания, закаливания организма, воспитание навыка правильной осанки, улучшения функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепления мышц, в особенности, разгибателей позвоночника.
    • В этот период осваивается техника плавания способам брасс на груди, на спине и баттерфляй. При обучении технике плавания обращается внимание на продолжительность проплыва и паузе между циклами движения.
    • В основном периоде (ноябрь-апрель) решается более широкий круг задач, нежели на подготовительном этапе. Основными из них будут: а) корригирующие и стабилизирующие воздействия на искривленный позвоночник; б) дальнейшее укрепление мышц туловища и спины; в)улучшение физического развития; г) совершенствование функций органов кровообращения и нервной системы; д) закрепление навыков правильной осанки; е) дальнейшее закаливание организма; ж) коррекция позвоночника.
    • Заученные способы плавания могут выполняться в различных сочетаниях.
    • На занятиях применяется дозированное проплывание отрезков с повышенной скоростью и ныряние в длину для повышения выносливости дыхательных мышц. Проводятся периодические контрольные уроки и принимаются контрольные нормативы с оценкой по пятибалльной системе. На этих уроках вводятся элементы соревнования и поощрения за успешное выполнение задания.
    • В заключительном периоде (май-июнь) возможно незначительное снижение нагрузки общего и специального характера с целью плавного перехода к уровню двигательной активности в летние месяцы (каникулы, отпуска родителей).
    • Каждое занятие в бассейне для детей школьного возраста длится от 45 минут до часа и делится, как и занятие ЛФК, на подготовительную, основную и заключительную части.
    • В процессе комплексного консервативного лечения детей со сколиозами I-II степени большое место уделяется проведению ряда профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений режимных моментов жизни, утомления, инфекционных и соматических заболеваний, на организацию трудового воспитания и т.д.
    • Проведение рациональной системы профилактических мероприятий создает условия для селективного применения лечебной физкультуры и других средств консервативного лечения детей с начальными степенями сколиотической болезни.
    • Использование тренажерев в начальной школе
    • Одним из актуальных социальных вопросов в настоящее время является охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения. Как для отдельного человека, так и для общества в целом самое дорогое богатство - здоровье. В основе здоровья лежит способность организма приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды. Фундамент здоровья и формирования тела закладывается уже в раннем школьном возрасте. Целенаправленное развитие функциональных возможностей детского организма обеспечивает повышение его устойчивости к неблагоприятным воздействиям.
    • Забота о здоровье детей раннего школьного возраста складывается из создания условий, способствующих благоприятному функционированию и развитию различных органов и систем организма, а также мер, направленных на активизацию и совершенствование их физических возможностей. Форма и размеры тела, осанка, правильная и слаженная работа всех органов и систем организма во многом зависят от состояния мышечной системы, работоспособность которой напрямую связана с комплексом выполняемых физических упражнений. Дополнительный запас прочности и устойчивости детского организма к действиям вредных внешних факторов создается в процессе развития физической работоспособности и выносливости детей под влиянием постоянного увеличения физических нагрузок.
    • Традиционно используемые упражнения в разных видах основных движений (в беге, прыжках, метании, лазании) дают возможность детям раннего школьного возраста улучшать функции различных систем организма, развивать двигательные навыки и способности, решать задачи их всестороннего развития. Существенную роль при этом оказывает предметно-развивающая среда, которая стимулирует поисковую активность ребенка, побуждает к действенному познанию мира предметов, явлений, а также человеческих отношений и самого себя, своих сил и возможностей.
    • Особое значение для физического воспитания детей в условиях начальной школы и семьи имеет физкультурное и спортивно-игровое оборудование. Оно способствует целенаправленному развитию моторной сферы детей, а также их всестороннему развитию и формированию личности.
    • При разработке рациональной спортивно-игровой среды в начальной школе особая роль принадлежит созданию предпосылок для обеспечения детей оптимальным уровнем двигательной активности. Возрастные и индивидуальные особенности двигательной активности детей в значительной мере определяются условиями организации деятельности и ее характером. Поэтому важно целенаправленно руководить двигательной деятельностью детей, так как они не всегда могут ее реализовать на должном уровне. В связи с возрастающими познавательными интересами детей раннего школьного возраста (компьютерные игры, просмотр телепередач и видеокассет, конструирование и т.д.) у них могут сформироваться привычки малоподвижного образа жизни. В то же время они еще не умеют соотносить свои желания со своими возможностями, что может привести к нежелательным последствиям (нервному перевозбуждению, переутомлению, травмам).
    • Все вышеперечисленное свидетельствует о том, что обеспечение детей оптимальным уровнем двигательной активности может быть достигнуто путем широкого использования детских тренажеров.
    • При всем многообразии существующих тренажеров в настоящее время в теории и практике физического воспитания детей раннего школьного возраста отсутствуют:
    • научно обоснованные медико-педагогические требования к тренажерным средствам, предназначенным для детей начальной школы;
    • методика использования тренажеров в различных видах занятий по физической культуре;
    • данные о влиянии физических нагрузок во время занятий на тренажерах сложного устройства на развитие моторной сферы, организм ребенка в целом.
    • Все это свидетельствует о том, что вопрос использования детских тренажеров в физическом воспитании школьников требует глубокого изучения.
    • Предлагаемое методическое пособие было создано на основе экспериментального исследования и обобщения научно-практической работы ряда государственных образовательных учреждений.
    • В методическом пособии предложена методика использования тренажеров разного типа в физическом воспитании детей начальной школы, которая решает задачи оптимизации физических нагрузок и двигательной активности школьников. Предварительные результаты исследования убедительно свидетельствуют об эффективности занятий с использованием тренажеров на показатели здоровья и физического развития детей.
    • Методика использования тренажеров в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий образовательных учреждений включает в себя реализацию ряда вопросов организационного и методического характера:
    • - отбор тренажеров и размещение их в физкультурном и тренажерном залах;
    • - обучение детей работе на тренажерах сложного устройства методом круговой тренировки группами и индивидуально;
    • - развитие творческих способностей у детей в процессе выполнения заданий, связанных с созданием или реализацией предлагаемых педагогом сказочных сюжетов (в качестве предметной опоры выступают тренажеры сложного устройства);
    • - использование педагогических методов целенаправленного развития физических качеств;
    • - обеспечение детей оптимальным уровнем двигательной активности.
    • В последние годы все большее распространение в практике работы школьных учреждений получило использование различных видов тренажеров. Однако технологии рационального использования тренажеров в работе со школьниками до настоящего времени недостаточно освещены в методической литературе для педагогов образовательных учреждений. Целесообразно остановиться на применении физкультурно-оздоровительных тренажеров в физическом воспитании детей начальной школы. Предлагаемые тренажеры наиболее доступны, интересны для детей и могут способствовать развитию и укреплению разных групп мышц и всего организма в целом. В то же время тренажеры физкультурно-оздоровительной направленности достаточно просты по устройству, удобны в применении и могут быть широко использованы в разных формах физического воспитания детей (на физкультурных занятиях, во время утренней гигиенической гимнастики, в самостоятельной деятельности, на физкультурных праздниках и досуге).
    • Следует помнить, что занятия с использованием тренажеров оказывают положительное воздействие на организм ребенка, в том случае, если физическая нагрузка будет строго дозирована с учетом состояния здоровья и функциональных возможностей. Физическая нагрузка, превышающая уровень физиологических возможностей ребенка, может повлечь за собой перенапряжение сердечно-сосудистой, дыхательной систем и неблагоприятно отразиться на развитии организма ребенка. Поэтому во время разработки методики проведения занятий по физической культуре со школьниками было тщательно изучено влияние упражнений, выполненных ими на тренажерах, на организм.
    • Наиболее целесообразны и полезны занятия с использованием тренажеров для детей начальной школы, поскольку к этому времени дети достаточно хорошо владеют сложными видами движений и способами их выполнения. В этом возрасте интенсивно развивается опорно-двигательный аппарат, повышаются адаптационные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем к физическим нагрузкам. Младшие школьники обладают хорошей способностью адаптироваться к физическим нагрузкам разного характера, оказывающим тренирующее воздействие. Вместе с тем переносимые физические нагрузки должны находиться в зоне «умеренного напряжения». Рассматриваемый возрастной период в жизни детей 6-9 лет наиболее благоприятен для развития координационных и скоростно-силовых способностей, силы, выносливости и гибкости.
    • Среди различных критериев нормирования физических нагрузок циклического и ациклического характера наибольшее применение находят соответствующие возрасту физиологические показатели.
    • В теории и практике физического воспитания школьников сложились единые взгляды на структуру, организацию и проведение основных форм занятий по физической культуре, во время которых используются комплексы физических упражнений, оказывающих различное воздействие на организм ребенка.
    • Методика использования тренажеров должна быть направлена на решение задач, стоящих перед теми формами занятий по физической культуре в начальной школе, в которых применяются тренажеры. При этом необходимо комплексно использовать развивающие подготовительно-стимулирующие и восстановительные формы упражнений.
    • Тренажеры могут использоваться для развития физических качеств, совершенствования умений и навыков, повышения двигательной активности детей, улучшения их физической работоспособности.
    • Дети 6-го года жизни способны анализировать свои движения и действия сверстников, контролируя свое самочувствие. Двигательная активность детей к шести годам становится все более целенаправленной, отвечающей индивидуальному опыту, интересам и желаниям.
    • Во время занятий с использованием тренажеров младшие школьники стремятся не только поддерживать высокий уровень двигательной активности, но и проявлять свои физические возможности - силу, ловкость, выносливость. В то же время у детей этого возраста повышается способность к волевой регуляции двигательной активности. Они уже способны преодолевать определенные трудности для достижения результата. Занятия на тренажерах также позволяют детям проявлять самостоятельность, настойчивость и целеустремленность.
    • В условиях начальной школы можно использовать комплект тренажеров, направленный на укрепление разных групп мышц и развитие функциональных возможностей детей. В него входят: «Тяга верхняя», «Тяга нижняя», «Велотренажер», «Жим ногами», «Скамья наклонная», «Брусья опорные». (Подробное описание работы на тренажерах данного типа дано в приложении № 1.) Эти тренажеры могут быть использованы в практике образовательных, лечебно-профилактических и реабилитационных центров.
      • ...

    Страница:


    Подобные документы

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены