Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада

Развитие межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада

Сущность и понимание межличностных отношений в психолого-педагогической литературе, их особенности у детей дошкольного возраста, методы и формы развития. Опытно–экспериментальная работа по развитию межличностных отношений воспитанников детского сада.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.08.2014
Размер файла 292,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3. Развитие межличностных отношений детей невозможно без установления с ними конструктивных стратегий общения.

4. Для формирования высокого уровня развития межличностных отношений необходимо постоянно поддерживать интерес детей к человеческим взаимоотношениям и их мотивации, учить анализировать причины и следствия поступков.

Рекомендации по развитию межличностных отношений детей дошкольного возраста для педагогов и родителей в приложении 6.

Выводы по главе 2

В данной главе были экспериментально исследованы возможности обучению межличностным отношениям детей дошкольного возраста посредством программы развития межличностных отношений.

На начальных этапах исследования были изучены и проанализированы научные и научно-методические источники по проблемам межличностных отношений детей дошкольного возраста и возможностям их оптимизации программы.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня развития межличностных отношений дошкольников (стандартизированное наблюдение по методике Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой), а также экспертная оценка межличностных отношений детей. В соответствии с данными диагностики было выявлено, что дети дошкольного возраста нуждаются в работе по развитию межличностных отношений. Большинство из них не проявляют инициативу в отношениях со сверстниками, редко вступают в совместную деятельность самостоятельно, ожидая предложения от играющих детей.

В соответствии с анализом изученной литературы и результатами диагностики была осуществлена разработка программы развития межличностных отношений детей дошкольного возраста, которая получила экспериментальное внедрение и апробацию на формирующем этапе эксперимента. После реализации развивающего воздействия на контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика. Методами статистического анализа были выявлены достоверные различия между результатами диагностики уровня развития межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

В отношениях дошкольников были достигнуты изменения, способствующие их оптимизации: повысился уровень инициативности, чувствительности к воздействиям сверстников, преобладающего эмоционального фона. Таким образом, по результатам экспериментального исследования можно оценить разработанную программу развития межличностных отношений детей дошкольного возраста как эффективную. Для поддержания достигнутого эффекта были разработаны рекомендации по развитию межличностных отношений детей дошкольного возраста для педагогов и родителей.

Заключение

Проблема межличностных отношений является, с одной стороны, достаточно изученной, с другой стороны - по-прежнему остается актуальной, ввиду повышенной важности значимости результатов исследований для практического применения в жизни общества и отсутствия единых мнений и теорий. Поскольку потребность в общении со сверстниками является новообразованием дошкольного возраста, то перед исследователями встает задача разработки способов развития межличностных отношений в дошкольном возрасте.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В ней он развивает познавательные способности, эмоциональную, мотивационно-потребностную и морально-этическую сферу личности. В игре ребенок познает и примеряет на себя различные социальные роли, изучает мир человеческих отношений. Кроме того, игровая деятельность ребенка дошкольника становится для него своеобразной школой межличностных отношений, в которой он впервые сталкивается с необходимостью строить отношения со сверстниками, учитывать их интересы и потребности, взаимодействовать с целью получения совместного результата.

В соответствии с этим предположили, что, поскольку потребность в игре и общении со сверстниками является новообразованием дошкольника, то оказывается возможным развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста посредством программы развития межличностных отношений.

Возможности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста были изучены экспериментально на базе МБДОУ «Детский сад №14».

В начале исследования были изучены теоретические и методические материалы, касающиеся темы исследования. Следующий этап исследования включал в себя диагностику уровня развития межличностных отношений детей дошкольного возраста. В качестве методик диагностики были выбраны стандартизированное наблюдение Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой и экспертная оценка межличностных отношений дошкольников. Результаты выявили необходимость проведения работы по развитию межличностных отношений в детской группе.

Для достижения поставленной цели была разработана программа развития межличностных отношений дошкольников. Программа была внедрена и апробирована. После ее реализации с помощью методов математической статистики провели оценку эффективности по результатам повторной диагностики.

В результате проведенный эксперимент подтвердил гипотезу нашего исследования: развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста посредством специально организованной программы является возможным.

Разработанная в ходе исследования программа может быть использована психологами дошкольных учреждений в работе с конфликтными, неорганизованными или недавно образовавшимися детскими коллективами, а также с коллективами, в которых уровень развития межличностных отношений является низким по каким-либо другим причинам. Кроме того, в процессе исследования были разработаны рекомендации по развитию межличностных отношений детей дошкольного возраста для педагогов и родителей.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. - 2009. - № 2. - С. 86 - 91.

3. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] / Л.А. Венгер. - М., 2009. - 375 с.

4. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - М.: Академический Проект, 2012. - 184 с.

5. Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. - М., 1994. - 380 с.

6. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск,1964. - 220c.

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 1972.

8. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. - М., 1977.

9. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 158 с

10. Межличностные отношения ребёнка от рождения до 7 лет / под ред. Е.О. Смирновой. - Москва-Воронеж, 2001.

11. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995.

12. Немов Р.С. Психология Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995.

13. Петренко М.В. Психология и педагогика. Изд.: Быстров, 2009.

14. Психология. Словарь / под ред, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

15. Психология школьника (хрестоматия) [Текст] / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 304 с.

16. Психодиагностика: учеб. - метод. комплекс / Т.Л. Рыжковская, С.А. Беляв, С.В. Старовойтова, - Минск: Изд-во МИУ, 2009.- 196с.

17. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2001.

18. Психодиагностические методики для практических занятий по общей психологии / Под ред. Иващенко А.В. - М., 1999. - 159с.

19. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1998 . - 365с.

20. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка [Текст] / А.А Рояк - М.: Педагогика, 2011. - 190с

21. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 856с.

22. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Сфера, 2004. - 439 с.

23. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996.

24. Смирнова Е.О., Проблемные формы межличностных отношений дошкольников // Вестник практической психологии образования. №3/2011. с.22-32

25. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с

26. Холмогорова, В.М. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников» [Текст] / В.М. Холмогорова. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

27. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

Приложение 1. Стандартизированное наблюдение Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором отмечается наличие характеризующих межличностные отношения показателей и степень их выраженности в баллах - от 0 до 3.

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволяет более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия.

Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику дают незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Было разработано 10 утверждений, касающихся межличностных отношений детей дошкольного возраста. Эксперт должен оценить каждое утверждение применительно к ребенку, отразив степень выраженности той или иной характеристики поведения ребенка в баллах, где 0 - минимальная выраженность, 3 - максимальная выраженность. Таким образом, каждый ребенок может получить максимум 30 баллов, которые соответствуют наиболее высокому уровню развития межличностных отношений. Чем меньше баллов получает ребенок по результатам экспертной оценки, тем более проблемными являются для него межличностные отношения и тем ниже уровень их развития.

Утверждения, используемые для экспертной оценки, касаются трех наиболее важных характеристик межличностных отношений, описанных Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой: 1) проявление инициативы в общении, которое характеризует активность и настойчивость ребенка в межличностных отношениях со сверстниками (пример утверждения: «Активно привлекает детей к своим играм» или «Любит играть в одиночестве»); 2) отношение к воздействию сверстника - показывает степень готовности и желания взаимодействовать с другими детьми (пример утверждения: «С удовольствием откликается на инициативу сверстников» или «Не умеет подстраиваться под товарищей по игре»); 3) преобладающий эмоциональный фон - характеризует эмоциональную окраску взаимодействия со сверстниками (пример утверждения: «В отношениях со сверстниками преобладает позитивный/негативный эмоциональный фон»).

Бланк стандартизированного наблюдения за межличностными отношениями дошкольников (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

Таблица 5. Шкалы оценки параметров и показателей

№ п/п

Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

1

Инициативность

1.1.

- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

0

1.2.

- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;

1

1.3.

- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

2

1.4.

- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия

3

2

Чувствительность к воздействиям сверстника

2.1.

- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

0

2.2.

- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

1

2.3.

- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

2

2.4.

- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия

3

3

Преобладающий эмоциональный фон

3.1.

- негативный;

1

3.2.

- нейтрально-деловой;

2

3.3.

- позитивный

3

Итого:

0-3 балл - низкий уровень развития межличностных отношений (неразвитость потребности в общении со сверстниками или о неумение найти подход к ним, неспособности видеть и слышать другого, ребенок требует особого внимания).

4-6 баллов - средний уровень развития межличностных отношений (средний уровень развития потребности в общении, есть способности видеть и слышать другого, преобладает средний фон настроения)

7-9 баллов - высокий уровень развития межличностных отношений (высокий уровень инициативности потребности в общении, высокий уровень развития коммуникативных способностей, положительный фон настроения)

Приложение 2. Бланк экспертной оценки уровня развития межличностных отношений дошкольников

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, степень выраженности перечисленных ниже характеристик поведения ребенка. Поставьте отметку под той цифрой, которая, по Вашему мнению, наиболее точно характеризует поведение ребенка:

0 - утверждение вовсе не соответствует поведению ребенка,

1 - скорее не соответствует, чем соответствует,

2 - скорее соответствует, чем не соответствует,

3 - максимально соответствует поведению ребенка.

Помните, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов, Вы выражаете свое личное мнение».

ФИО ребенка _______________________________ Дата ____________

ФИО эксперта___________________________________________

Характеристика поведения

Степень выраженности

0

1

2

3

1. Проявляет инициативу в отношениях со сверстниками

2. Любит играть в одиночестве

3. Активно привлекает других детей к своим играм

4. Предпочитает следовать за другими детьми

5. С удовольствием откликается на инициативу сверстников

6. Редко отвечает согласием на предложения сверстников

7. Активно подхватывает идеи и действия других детей

8. Не умеет подстраиваться под товарищей по игре

9. В отношениях со сверстниками преобладает позитивный эмоциональный фон

10. В отношениях со сверстниками преобладает негативный эмоциональный фон

При обработке результатов экспертной оценки межличностных отношений дошкольников для нечетных высказываний баллы считаются в соответствии с проставленными экспертом, для четных - в обратном порядке (т.е. 3=0, 2=1, 1=2, 0=3). Полученные баллы суммируются. Чем больше баллов набирает ребенок, тем выше у него уровень развития межличностных отношений со сверстниками.

Приложение 3

Таблица 6. Таблица результатов диагностики межличностных отношений контрольной группы детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п

Испытуемые

Результаты наблюдения, в баллах

Результаты экспертной оценки, в баллах

И

Ч

Э

Всего

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Всего

1

Артем П.

3

3

3

9

Высокий

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

2

Боря К.

2

3

1

6

Средний

2

1

2

3

1

2

3

2

1

3

20

3

Петя И.

2

1

1

4

Средний

1

2

3

1

2

1

1

1

2

1

15

4

Юля И.

0

1

2

3

Низкий

0

1

1

0

0

1

2

1

2

1

9

5

Дима Л.

1

1

3

5

Средний

3

2

3

2

2

3

2

2

3

3

25

6

Эля А.

3

2

3

8

Высокий

3

1

2

3

2

2

3

3

3

2

24

7

Таня С.

2

2

2

6

Средний

2

2

2

2

3

3

2

1

2

2

21

8

Лена Ч.

2

0

3

5

Средний

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

16

9

Вера А.

0

2

1

3

Низкий

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

7

10

Даша З.

2

3

1

6

Средний

3

2

1

2

3

3

2

1

3

2

22

11

Ринат М.

0

1

2

3

Низкий

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

11

12

Толя О.

2

1

2

5

Средний

1

2

1

2

2

2

1

1

1

1

14

13

Богдан П.

3

2

3

8

Высокий

3

2

2

2

3

2

2

2

2

3

23

14

Данил Ж.

2

2

2

6

Средний

2

2

2

2

3

2

2

1

2

3

21

Таблица 7. Таблица результатов диагностики межличностных отношений экспериментальной группы детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п

Испытуемые

Результаты наблюдения, в баллах

Результаты экспертной оценки, в баллах

И

Ч

Э

Всего

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Всего

1

Катя У.

2

1

2

5

Средний

1

1

1

3

2

1

3

2

1

3

18

2

Ира Ш.

3

3

2

8

Высокий

3

2

3

2

3

3

3

3

2

2

26

3

Саша Н.

1

2

2

5

Средний

1

2

2

2

3

1

2

1

2

1

17

4

Гена Д.

2

3

3

8

Высокий

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

28

5

Ваня Ж.

1

1

1

3

Низкий

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

6

Женя С.

1

3

1

5

Средний

2

1

1

1

3

2

1

1

1

1

14

7

Юра Н.

3

1

1

5

Средний

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

19

8

Ева Х.

2

1

3

6

Средний

3

3

2

2

2

2

3

3

2

3

25

9

Миша Ч.

1

1

1

3

Низкий

0

1

2

1

1

1

2

1

2

1

12

10

Яша Ю.

2

3

1

6

Средний

2

2

1

2

2

1

1

2

1

2

16

11

Инна О.

1

2

3

6

Средний

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

17

12

Милана К.

3

3

3

9

Высокий

3

3

3

2

3

3

2

3

2

3

27

13

Мирон В.

0

2

1

3

Низкий

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

5

14

Лариса С.

2

1

1

4

Средний

2

1

2

1

1

2

1

1

2

2

15

Примечание. Сокращения: И - инициативность, Ч - чувствительность к воздействию сверстника, Э - преобладающий эмоциональный фон, в столбце «Результаты экспертной оценке» представлены номера утверждений.

Приложение 4

Таблица 8. Таблица результатов диагностики межличностных отношений контрольной группы детей дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№ п/п

Испытуемые

Результаты наблюдения, в баллах

Результаты экспертной оценки, в баллах

И

Ч

Э

Всего

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Всего

1

Артем П.

3

3

3

9

Высокий

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

2

Боря К.

3

3

3

9

Высокий

2

2

2

3

1

2

3

2

2

3

22

3

Петя И.

2

1

1

4

Средний

1

2

3

1

2

1

1

1

2

1

15

4

Юля И.

1

1

2

4

Средний

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

12

5

Дима Л.

1

1

3

5

Средний

3

2

3

2

2

3

2

2

3

3

25

6

Эля А.

3

2

3

8

Высокий

3

1

2

3

2

2

3

3

3

2

24

7

Таня С.

2

2

2

6

Средний

2

2

2

2

3

3

2

1

2

2

21

8

Лена Ч.

2

0

3

5

Средний

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

16

9

Вера А.

1

2

1

4

Средний

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

10

Даша З.

2

3

1

6

Средний

3

2

1

2

3

3

2

1

3

2

22

11

Ринат М.

0

1

2

3

Низкий

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

11

12

Толя О.

2

1

2

5

Средний

1

2

1

2

2

2

1

1

1

1

14

13

Богдан П.

3

2

3

8

Высокий

3

2

2

2

3

2

2

2

2

3

23

14

Данил Ж.

2

2

2

6

Средний

2

2

2

2

3

2

2

1

2

3

21

Таблица 9. Таблица результатов диагностики межличностных отношений экспериментальной группы детей дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№ п/п

Испытуемые

Результаты наблюдения, в баллах

Результаты экспертной оценки, в баллах

И

Ч

Э

Всего

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Всего

1

Катя У.

2

1

2

5

Средний

1

1

1

3

2

1

3

2

1

3

18

2

Ира Ш.

3

3

2

8

Высокий

3

2

3

2

3

3

3

3

2

2

26

3

Саша Н.

1

2

2

5

Средний

1

2

2

2

3

1

2

1

2

1

17

4

Гена Д.

2

3

3

8

Высокий

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

28

5

Ваня Ж.

2

1

2

5

Средний

1

2

2

1

2

1

2

2

1

3

17

6

Женя С.

1

3

1

5

Средний

2

1

1

1

3

2

1

1

1

1

14

7

Юра Н.

3

1

1

5

Средний

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

19

8

Ева Х.

3

1

3

7

Высокий

3

3

2

3

2

2

3

3

3

3

27

9

Миша Ч.

2

1

2

5

Средний

1

2

2

1

2

1

2

2

2

2

17

10

Яша Ю.

2

3

2

7

Высокий

3

3

2

2

3

2

2

2

2

3

25

11

Инна О.

1

2

3

6

Средний

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

17

12

Милана К.

3

3

3

9

Высокий

3

3

3

2

3

3

2

3

2

3

27

13

Мирон В.

2

2

1

5

Средний

2

2

2

1

2

1

3

2

1

2

17

14

Лариса С.

2

1

1

4

Средний

2

1

2

1

1

2

1

1

2

2

15

Примечание. Сокращения: И - инициативность, Ч - чувствительность к воздействию сверстника, Э - преобладающий эмоциональный фон, в столбце «Результаты экспертной оценке» представлены номера утверждений.

Приложение 5

Таблица 10. Динамика развития межличностных отношений контрольной группы дошкольников

№ п/п

Испытуемые

Результаты наблюдения, в баллах

Результаты экспертной оценки, в баллах

Конст. Этап

Контр. Этап

Конст. Этап

Контр. Этап

Всего

Уровень

Всего

Уровень

1

Артем П.

9

Высокий

9

Высокий

30

30

2

Боря К.

6

Средний

9

Высокий

20

22

3

Петя И.

4

Средний

4

Средний

15

15

4

Юля И.

3

Низкий

4

Средний

9

12

5

Дима Л.

5

Средний

5

Средний

25

25

6

Эля А.

8

Высокий

8

Высокий

24

24

7

Таня С.

6

Средний

6

Средний

21

21

8

Лена Ч.

5

Средний

5

Средний

16

16

9

Вера А.

3

Низкий

4

Средний

7

11

10

Даша З.

6

Средний

6

Средний

22

22

11

Ринат М.

3

Низкий

3

Низкий

11

11

12

Толя О.

5

Средний

5

Средний

14

14

13

Богдан П.

8

Высокий

8

Высокий

23

23

14

Данил Ж.

6

Средний

6

Средний

21

21

Таблица 11. Динамика развития межличностных отношений экспериментальной группы дошкольников в результате реализации программы

№ п/п

Испытуемые

Результаты наблюдения, в баллах

Результаты экспертной оценки, в баллах

Конст. Этап

Контр. Этап

Конст. Этап

Контр. Этап

Всего

Уровень

Всего

Уровень

1

Катя У.

5

Средний

5

Средний

18

18

2

Ира Ш.

8

Высокий

8

Высокий

26

26

3

Саша Н.

5

Средний

5

Средний

17

17

4

Гена Д.

8

Высокий

8

Высокий

28

28

5

Ваня Ж.

3

Низкий

5

Средний

10

17

6

Женя С.

5

Средний

5

Средний

14

14

7

Юра Н.

5

Средний

5

Средний

19

19

8

Ева Х.

6

Средний

7

Высокий

25

27

9

Миша Ч.

3

Низкий

5

Средний

12

17

10

Яша Ю.

6

Средний

7

Высокий

16

25

11

Инна О.

6

Средний

6

Средний

17

17

12

Милана К.

9

Высокий

9

Высокий

27

27

13

Мирон В.

3

Низкий

5

Средний

5

17

14

Лариса С.

4

Средний

4

Средний

15

15

Примечание. Сокращения: конст. этап - констатирующий этап эксперимента, контр. - контрольный этап эксперимента.

Приложение 6. Программа развития межличностных отношений детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Проблема становления и развития межличностных отношений детей привлекает внимание, как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное число экспериментальных и теоретических исследований. В социологически ориентированных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки.

Распространенным подходом к исследованию отношений детей является также изучение поведения ребенка, направленного на сверстника. Несмотря на разноречивость понимания сущности межличностных отношений, в психологических исследованиях другой человек, как правило, рассматривается в качестве внешнего предмета (оценки, познания или воздействия).

Встреча с другим (а значит, и понимание, сопереживание, диалог) возможна лишь в силу того, что этот другой уже живет в сознании человека. Причем этот «внутренний другой» является необходимым, онтологическим основанием сознания и самосознания человека. При внешней встрече осуществляется перенос (или отношение) уже существующего «внутреннего другого» на данного, конкретного человека [6].

Отношение к другому неразрывно связано с отношением ребенка к себе. Собственное Я также может восприниматься как совокупность конкретных качеств, которые могут быть определены и оценены. Именно в этом контексте, как правило, изучается самосознание ребенка, понимаемое как «образ себя», или «самооценка». Однако данное понимание не исчерпывает всей действительности самосознания. Собственное Я всегда является незавершенным, до конца неопределенным и приобщенным к другим людям изнутри. Как и отношение к другому, отношение к себе колеблется между этими двумя пределами, не достигая их до конца [6], [7].

Итак, онтогенетическое развитие самосознания ребенка и отношение к «другому» можно представить как сложное переплетение и взаимосменяемость этих двух начал. Сознание ребенка изначально диалогично, и в нем всегда присутствует «другой». Функции и конкретная персонификация этого «другого» с возрастом меняются. Первоначально этим внутренним Другим является для ребенка взрослый. На определенном этапе возрастного развития им становится сверстник. Изучение становления и развития отношений со сверстником в дошкольном возрасте с позиций представленного выше подхода составляет основную цель настоящего исследования. Этот процесс можно представить как «вхождение» сверстника во внутренний мир ребенка, в состав его самосознания. Изменение соотношения предметного и личностного начала будут задавать возрастные и индивидуальные варианты отношения к сверстнику.

При анализе межличностных взаимодействий детей выделяются две стороны: одна связана с операциональными особенностями деятельности, а другая - с мотивационно-потребностными. С возрастом обращение ребенка к сверстнику начинает использоваться ребенком, прежде всего, для ориентации в сфере задач совместной деятельности. Другими словами, к старшему дошкольному возрасту наблюдается переход от освоения объектных отношений в игровой деятельности к установлению межличностных отношений, где сверстник становится значимым партнером [3], [6] .

Развитие межличностных отношений в дошкольном возрасте охватывает три сферы общения детей: с близкими взрослыми в семье, с педагогами детского сада и со сверстниками.

Межличностные отношения в семье для ребенка-дошкольника являются чрезвычайно важными, так как представляют собой первый опыт социализации, и наиболее устойчивыми. Здесь ребенок осваивает формы и содержание общения, которые затем переносятся в дошкольное учреждение и применяются там и к взрослому, и к сверстнику. Уже в системе семейных отношений выделяются две стороны значимого взаимодействия: деловая и эмоционально-личностная. Эти же стороны оказываются существенными при взаимодействии с педагогом, но особую важность они приобретают при общении со сверстниками. Если у ребенка отсутствуют достижения в обеих сторонах, то он оказывается не принятым в детское сообщество. Но если хотя бы одна из «общенческих» сторон достаточно развита, то ребенок может войти в устойчивое объединение со сверстниками, либо в логике объективных игровых отношений, либо в логике эмоционально-личностных симпатий.

Первый опыт социального взаимодействия и установления межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в группе детского сада, где осваивает детскую культуру, навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный интрагрупповой статус и начинает его осознавать. Полноценность подобного опыта в существенной степени определяет успех или неудачу дошкольника на следующем этапе его социализации - при поступлении в школу.

Исходя из этих положений, был разработан комплекс игр для детей 6-7 летнего возраста. Программа развития межличностных отношений, разработанная нами, чрезвычайно проста в использовании и не требует никаких специальных условий. Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания - как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и пр.) И наконец, на заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

Комплекс игр и заданий строился на следующих принципах:

1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на с...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены