Развитие педагогических функций учреждения дополнительного образования

Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свидетельствуют о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов в мире. Сегодня роль дополнительного образования детей и важность выполняемых им функций возрастает.

В процессе диссертационной работы была проанализирована нормативно правовая база дополнительного образования детей, в результате был сделан вывод о наличии разрыва между назначением и задачами учреждений дополнительного образования детей и отсутствием научно-теоретической разработки механизма содержания социально-педагогических функций и их реализации, что мешает полноценно использовать возможности этих.

Таким образом, исследование было направлено на выявление социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей и определение путей их развития в переходный период от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей. Эти обстоятельства привели к необходимости более концентрированного выражения сути и содержания социально-педагогической деятельности названных учреждений.

В связи с изменением статуса внешкольных учреждений в 1992 году потребовался пересмотр их функций, обновление содержания их деятельности, решение целого ряда социально-педагогических задач, расширение и углубление взаимодействия с другими социальными институтами

Подчеркивая объективную обусловленность социально-педагогических функций, следует отметить, что они в своем содержании отражают определенные направления и стороны деятельности как отдельных людей, так и социально-образовательных институтов, соответствующие социальному заказу и удовлетворяющие потребности личности.

В диссертационном исследовании произведен анализ истории развития учреждений дополнительного образования детей, исследована и обобщена практика этих учреждений как социального института, что позволило сделать вывод: социально-педагогические функции были изначально присущи этим, они сложились на основе многолетнего опыта деятельности внешкольных учреждений, но их содержание и состав всегда зависели от общественно-политических, экономических и социокультурных условий жизни общества, от социального заказа государства, семьи, личности.

Функции определяют специфику и средства достижения цели деятельности учреждения. Они отражают общественные потребности конкретного этапа развития общества и носят объективный характер. Поэтому состав функций выполняет роль своеобразной точки отсчета при оценке социально-педагогической деятельности, эффективности работы образовательно-воспитательных институтов и их преобразующего воздействия на личность. Подчеркивая объективную обусловленность функций, следует отметить, что их содержание составляют определенные направления и стороны деятельности учреждения. Исходя из социальных аспектов деятельности учреждения дополнительного образования детей, можно утверждать, что к их социальным функциям относятся те основные направления, которые обусловлены их социальным назначением в наши дни. Каждая из социально-педагогических функций, имея свою цель, содержание и направленность, связана с развитием личности, ее социальным утверждением.

Исследование показало, что успешность процессов жизнедеятельности учреждения дополнительного образования детей зависит от его ориентации на социально-педагогические функции, среди которых выявлены основные: образовательная, воспитательная, социокультурная, рекреативно-оздоровительная, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентации. В своей совокупности социально-педагогические функции составляют сущность социально-педагогической деятельности учреждения.

Для реализации гипотезы на основе структурно-функционального подхода, который позволяет представить систему в виде совокупности выполняемых функций, нами разработана модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей, в которой реализуется достаточно полный набор социально-педагогических функций и которая ориентирована на комплексное решение социально-педагогических проблем.

Модель социально-педагогической деятельности представляет собой упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций (образовательной, воспитательной, профориентационной, рекреативно-оздоровительной, социальной защиты, социальной адаптации, социализации, социокультурной), ориентированных на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

Эта модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют социально-педагогические функции, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом социального заказа. Но модель не является простым соединением составляющих ее функций, а образует целостную интегративную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального спроса на различные виды дополнительного образования всех категорий обучающихся, развитие их творческих способностей, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Анализ соответствующей литературы (23,54,72,88,151,153,165,170,176) и рассмотрение в целом проблемы социальной роли учреждения дополнительного образования детей позволяет представить модель социально-педагогической деятельности как открытую систему, которая как и другие социальные организации, создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности; не может абстрагироваться от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций и со своей стороны влияет как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом; не может существовать без "приходящих из общества" людей (детей, родителей, педагогов) и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и др.); не является единственным фактором воспитания юного поколения, зависит от успешности - неуспешности действий других образовательно-воспитательных институтов, учитывает уровень и спектр оказываемых услуг другими образовательными учреждениями социума; имеет обширный диапазон направлений социально-педагогической и образовательной деятельности.

Обобщив ход предыдущих рассуждений, выделим отдельные этапы построения модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей и установим, что фактически мы проделали на каждом из них: определили противоречия и описали исходную систему через перечень необходимых социально-педагогических функций; выявили социально-педагогические функции, реализуемые системой в настоящее время, и указали условия, которые способствуют их реализации; изучили возможность использования социально-педагогических функций, сформулировали задачи по их конструктивному внедрению и наметили перспективы их совершенствования.

Модель постепенно развивается и совершенствуется, в ходе непрерывного педагогического эксперимента, который обеспечивает тесное взаимодействие творческого коллектива разработчиков образовательных, социальных и культурно-досуговых программ.

Раскрыв по выявленным функциям определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), мы получили описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей.

Оценивать учреждения дополнительного образования детей необходимо по реальным результатам с учетом имеющихся достижений и накопленного опыта на основе анализа деятельности по всем направлениям, с учетом мнений обучающихся, родителей, педагогов, общественности на основе сравнения начального уровня состояния проблемы и конечных результатов.

Критериями оценки могут служить: критерий содержания социально-педагогической функции; критерий достижений; критерий социальной устойчивости; критерий взаимоотношений; критерий системности. Использование этих критериев оценки эффективности социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в сочетании с комплексом методов опытно-экспериментальной работы позволяет обобщить и систематизировать деятельность учреждений подобного типа и качественно проводить контроль за реализацией социально-педагогических функций, - что в настоящее время особенно актуально, т.к. подходы к аттестации и аккредитации этих учреждений еще окончательно не разработаны.

Использование совокупности критериев оценки полученных результатов дало надежное свидетельство эффективности модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Педагогический эксперимент проводился в трех учреждениях дополнительного образования детей г. Москвы и на базе 28 общеобразовательных школ Северо-Восточного округа. Цель эксперимента - проверить эффективность системы социально-педагогических функций, оптимальность их соотношения в настоящее время, взаимосвязь и взаимодействие, качество разработанного по каждому функциональному направлению содержания, а также отобрать адекватные формы, методы, технологии реализации исследуемых функций для достижения оптимального конечного результата социально-педагогического процесса.

Как показала опытно-экспериментальная работа, формирование целостной системы социально-педагогических функций дает положительные результаты

возрастает интерес к обучению в учреждении дополнительного образования, изменяется мотивация (49% детей заинтересованы в обучении; 94% с желанием ходят на занятия; 40% считают, что обучение способствует раскрытию творческих способностей; 78% удовлетворены содержанием обучения; 80% нашли в новом коллективе друзей; 82% выбрали деятельность по направленности интересов; 35% пришли на занятия по совету друзей);

увеличивается ежегодно численность детей и количество учебных групп (1994/95 гг. - 5400 детей - 400 групп; 1997/98 гг. - 8000 детей - 536 групп);

определены приоритетные направления деятельности (художественное творчество, традиционная русская культура, спортивно-оздоровительное, лингвистическое, техническое творчество)

возросла социальная активность детей и подростков, переосмысливается осознание ответственности (46% понимают социальную значимость обучения; 53% ориентируются на нравственные нормы во взаимоотношениях);

повысился уровень коммуникативных и организаторских умений, расширяются контакты со сверстниками и взрослыми (37 % стремятся к совместной деятельности; 87% готовы к действиям по сохранению окружающей среды; 53% готовы к активному творчеству; 42% свободно выражают свои эмоции);

многие выпускники при выборе профессии ориентируются на знания и умения, приобретенные в учреждении дополнительного образования (65% осмыслили свое профессиональное будущее; 32% уверены в успешности своего выбора; 67% считают, что освоенное дело пригодится в жизни);

обучающиеся успешно осваивают выбранные направления деятельности, многие из них достигают высоких результатов (в 1996/97 гг. 160 человек стали Лауреатами творческих конкурсов, 207- дипломантами, 42- победителями соревнований международного уровня);

создана высокая мотивация участия родителей в делах учреждения дополнительного образования детей (17% посещают занятия вместе с детьми; 72% принимают участие в массовых программах; 53% поддерживают контакт с педагогом и интересуются успехами ребенка).

Таким образом, развитие социально-педагогических функций в учреждении дополнительного образования детей на современном этапе подтверждает ряд преимуществ: дает возможность качественно выполнять социальный заказ, оказывать оперативную социальную помощь населению и проводить раннюю коррекцию и реабилитацию ребенка на всех возрастных ступенях; обеспечивает координацию в работе с семьей усилий специалистов, творческой интеллигенции, которые сами являются жителями микрорайона, знают его социальные проблемы; содействует развитию инфраструктуры вспомогательных учреждений, позволяющих образовательной структуре плотнее слиться с социумом и укрепить связи с институтом семьи; выявляет тенденции процесса социализации на современном этапе, определяет позитивные и негативные возможности в развитии учреждения дополнительного образования детей; содействует целенаправленному формированию социально-культурной жизненной среды в микрорайоне путем объединения в единую систему деятельности различных образовательных учреждений и других социальных институтов микрорайона; создает условия для возрождения народных промыслов и ремесел на национальных традициях.

1. Внесение корректив в содержание деятельности внешкольных учреждений и расширение спектра социально-педагогических функций, обусловлено, с одной стороны, изменением социально-экономической обстановки в стране и изменившимся социальным заказом на образовательные и социокультурные услуги, и, с другой стороны, необходимостью удовлетворять постоянно меняющиеся потребности детей и их родителей, создавать условия для творческой самореализации личности и готовить детей к самостоятельным действиям и принятию решений в новых общественных условиях.

Специфика деятельности учреждений дополнительного образования детей, большая готовность в сравнении с другими социально-воспитательными институтами выполнять обозначенные задачи на качественном уровне, создают благоприятные условия для развития социально-педагогических функций.

2. Социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей сложились на основе многолетнего опыта его деятельности, являются относительно изученными, требуют своего осмысления в новых условиях становления рыночных отношений и правового демократического государства. В своей совокупности функции составляют содержание социально-педагогической деятельности, которая определяется как многоплановая совокупность действий педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию разнообразных способностей обучающихся и удовлетворению их многообразных потребностей и интересов.

3. Структурно-функциональный подход, применяемый нами при разработке модели учреждения дополнительного образования детей в современных условиях, является наиболее конструктивным для анализа социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей: выделяя обусловленность функций спецификой макро- и микроусловий, он позволяет описать исследуемую систему на основе выявленных функций, а также определить их важность и социальную значимость.

4. В характеристику социально-педагогических результатов работы учреждения дополнительного образования детей входит прежде всего его оценка с позиций общей социальной значимости "дела" и полученного конкретного социально-педагогического результата. Учитывая сложность и многогранность задач, стоящих перед учреждением дополнительного образования детей, критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности носят комплексный характер, позволяющий оценить оздоровительный, образовательный, воспитательный, развивающий эффект.

5. Деятельность многих учреждений дополнительного образования детей сегодня является базой для внедрения прогрессивных педагогических технологий, поскольку именно в этих учреждениях ныне имеются особые возможности для развития интеллектуальных и творческих способностей детей. Педагогические личностно-ориентированные технологии успешно реализуются в условиях дополнительного образования детей, ибо именно с их помощью можно более активно осуществлять процесс реализации социально-педагогических функций, а образовательно-воспитательный процесс организуется таким образом, чтобы помочь ребенку самореализоваться, развить индивидуально-творческие способности, для чего выбираются наиболее эффективные способы и приемы организации социально-педагогической деятельности и создаются максимально комфортные условия для общения, активности и саморазвития обучающихся. Новые педагогические технологии являются одним из самых мощных средств социализации детей, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность.

Проблема развития социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей продолжает оставаться актуальной, так как прогнозирование перспектив системы дополнительного образования позволяет предположить усиление одних и ослабление других функций в зависимости от социального заказа, специфики социума и направленности деятельности конкретного учреждения, поэтому в разработанной модели заложены возможности видоизменения применительно к изменению социального заказа и социальных интересов обучающихся и их родителей, а жизнь вносит свои коррективы постоянно.

Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы в научной работе в дальнейшем при изучении проблем дополнительного образования детей; при составлении программ по различным направлениям деятельности; выводы могут быть полезны организаторам и руководителям учреждений образования, педагогическим коллективам и социальным педагогам в определении направлений практической деятельности по воспитанию и обучению детей, а также при чтении спецкурсов для работников системы образования.



Список литературы

Авторские программы дополнительного образования. 1 часть. - М.: Центральное окружное управление МДО, 1996.- 126 с.

Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации. -М.: Прометей,1993.-137 с.

Актуальные проблемы социального воспитания. - Москва- Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1990.- 165с.

Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию.// Педагогический поиск. - 1997. - № 5. - с.1-2.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование мировоззрения. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж. МПО "МОДЭК", 1996.- с.576-693.

Арнольдов А. И., Бочарова В. Г., Вульфов Б. 3. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. - М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО и АСОПиР РФ, 1994. - 109с.

Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (Культурологические размышления).- М.: Грааль,1997.- 328 с.

Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. //Серия "Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве". Выпуск № 2. Отв. Ред. Кузнецов Г.Д. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.- 75с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.- 192с.

Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. - М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.- 100с.

Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 1986. - 23с.

Беличева С.А., Фокин Ю.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. - М.: Изд-во Консорциум "Социальное здоровье России", 1991.- 199с.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

Бескина Р.М., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 223с.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профобразования МО РФ, 1995- 336 с.

Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-1930 гг. Дисс. ... канд. наук.- М., 1993.

Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе (США)// Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. - Вып. 1. - М.: 1991.

Богданов В. А., Гилинский Я. И., Кваша Б.Ф. и др. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. - М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994. - 174с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности./ Избранные философские труды под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва-Воронеж, 1995.

Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семьи и общественности как условие повышения эффективности воспитания учащихся: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1977.

Бочарова В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. - М.: Педагогика, 1981.- с.3-14.

Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, Т.1. - Москва - Тула: Изд-во АСОПиР, 1993.- с.34-39.

Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: SvR-Аргус, 1994. - 208с .

Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы./ Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М.: МИРОС, 1997.-с.74-77.

Буданова Г. П., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Ребенок в Зазеркалье лета: анализ, концепция, стратегия и организация летнего отдыха детей. - М., 1992.

Буева Л.П. Деятельность и общение. - М., 1978.

Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: Пособие для студентов ВУЗов. - М.: АО "Аспект Пресс", 1994.- 304с.

Бюллетени ВНИКа "Школа - микрорайон". Выпуски 1-8. - М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО, 1991.

Внешкольные учреждения. / Под ред. Л. К. Балясной. - М.: Просвещение, 1978.

Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. / Под ред. Т. И. Шамовой. - М., 1991.

Волков П.П. Социометрические методы в социально- психологических исследованиях. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 115с.

Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. / Сборник материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы. М., 1994. - 120 с.

Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединении. - М.: Профиздат, 1987.- 144с.

Воспитание учащихся по месту жительства/ Под ред. Бочаровой В.Г., Плоткина М.М. и др. - М.: Просвещение, 1987.- 158с.

Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М.: МИРОС, 1997.- 208 с.

Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. - М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

Вульфов Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. - М.: Знание, 1981.- 49с.

Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. - М.: Новая школа, 1993. - 160 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. - М.: Педагогика, 1984.

Голомшток А.Г. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. - М.: Педагогика, 1979.- 160с.

Горский В.А. Принципы развития содержания дополнительного образования детей. - М.: МО РФ, ЦРСДОД, 1995. - 51с.

Городские экспериментальные площадки (Из опыта работы). Выпуск № 3.// Отв. Ред. Курнешова Л.Е.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-88 с.

Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения на опыте МГДП и Ш. Автореферат дисс. ...канд. пед. наук. М., 1977.- 21 с.

Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1981.- 170с.

Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. - М.: Педагогика, 1993.- 63с.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.: 1978.

Дополнительное образование учащихся в едином образовательном пространстве Подмосковья. /Материалы научно-практической конференции.// Педагогический поиск, - 1997. - № 5.

Дополнительное образование детей в Российской Федерации. / Сборник нормативно-правовых документов. - М.: МО РФ, 1995.

Духин В.А., Зайцев В.П. Школа - социально-образовательный центр региона. /Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. - Смоленск, 1995.

Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. (Методические рекомендации). - М.: МО РФ Институт общего образования, 1996. - 47с.

Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. - М., 1991 - 70 с.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 156 с.

Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций школы в современных условиях. Дисс. ...канд. пед. наук.- М., 1997.

Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М.: РИПКРО, 1996.- 70с.

Закон Российской Федерации "Об образовании": Федеральный Закон "О внесение изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Изд-во Государственной Думы РФ, 1995. - 85 с.

Законодательные документы и инструктивно - методические материалы по социальной работе. - М.: Изд-во АСОПиР, 1992.- 170с.

Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1995.- 15с.

Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. /Перевод с англ. Максимовой Е.Н. - Калуга, 1993.- 240с.

Каптерев В. Педагогический процесс. - М.: Педагогика, 1992.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М.: Педагогика, 1992.- 129с.

Карпенко Л. А. Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

Катаева Н. А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996.

Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М.: Изд-во ЦСП РАО ,1996. - 51с.

Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учеб. пособие к спецкурсу.- Л.: Изд-во РПГУ, 1991.-84 с.

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д.. Основы социально-культурной деятельности. -М.: Изд-во МГУК. 1995. 136с.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. - 222 с.

К новой программе развития образовательной системы г. Москвы. - М.: МИРОС, 1996.- 15 с.

Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Автореф. дисс . ...доктора пед. наук . - М., 1991. - 33с.

Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург, 1993., 62 с.

Коменский Я. А. Великая дидактика / Избр. пед.соч. в 2 тт. - М.: Просвещение, 1982.

Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 1988.- 296с .

Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М.: Новая школа, 1993.

Конвенция о правах ребенка.// Советская педагогика, - 1991.- №10.

Кондратьева В.К. Школа и социум: грани общения // Народное образование, - 1994. - №1.

Концепция социального воспитания учащихся. - М.: ВНИК "Школа - Микрорайон", 1990. - 35с.

Крупская Н.К. Избранные сочинения. - М.: Просвещение, 1962.- 264с.

Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 244 с.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 184с.

Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. - М.: Советская Россия, 1986.- 189с.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.- 528с.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 7 тт. - М.: Просвещение, 1960.

Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - 180с.

Материалы коллегии Московского департамента образования.: Сб. документов / Серия "Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве". - М.: Центр инноваций в педагогике, 1996.

Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 4-е издание. - М.: Наука, 1918.- с.288.

Менеджмент в управлении школой./ Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1992. - 232с.

Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей. //Приложение к журналу "Внешкольник". /Под редакцией А.К. Бруднова.- Выпуск 4. - М.: 1997. - 56с.

Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения. / Под ред. Л. Е. Курнешовой. - М.: Ротопр. изд., 1995.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994. - 216 с.

Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. - М.,1993.- 100с.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997. - 96с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: МГПИ, 1990.- 74с.

Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. - Москва, 1996.- 258 с.

Немова Н.В., Жданова Т.Н. Конструирование структур управления школой./ Практика управления развивающейся школой в городе. - Смоленск, 1995.

Никитина Л.Е. Дружба, милосердие, вдохновение.// Социальная работа, - 1997, - №1 (9). - с. 64-68

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: 1996. - 130 с.

Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. - М.: Центр инноваций в педагогике. 1995.- 190 с.

Образовательная программа школы. Методические рекомендации. Выпуск 1. - М., 1995.- 82с.

Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч. 1-6. - М.: АСОПиР РФ, 1998.

Обучение социальной работе: Преемственность и инновации/ Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер с англ. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.

Общие основы методики социальной работы. -М.:1996, 28с.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение, 1993.-256 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Рус.яз" ,1987, 746с.

Организация деятельности экспериментальных площадок. ч.2//Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве". /Отв. ред. Курнешова Л.Е.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.- 128 с.

Организация экспериментальной площадки в образовательных учреждениях детей. Методические рекомендации./ Составитель В.В. Хохлов. - М.,1997.

Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. - М., 1991.

Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации - до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей). - М.: Аспект-пресс, 1995.- 85с.

Палилевский Г.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. - М.: Просвещение, 1989.- 150с.

Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования./ Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. - Смоленск, 1995.

Паркхерст Е. Обучение и воспитание по Дальтонскому плану., изд.2-е. - М., 1925.

Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М: Педагогика, 1983. - 608с.

Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. - Москва-Тюмень, 1994. - 287с.

Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования Российского общества. Автореферат дисс. ... канд. пед.наук. - М.,1995.- 24 с.

Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995, 192с.

Попова Г.Н. Содержание дополнительного образования: региональный компонент.// Педагогический поиск. - 1997. - № 5. -с.3.

Поташник М.М. Управление современней школой. - М.: Новая школа, 1992.- 462с.

Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов Первой научно-практической конференции городов России. - Смоленск, 1995.- 193с.

Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье. Материалы международной конференции в Туапсе. - М.: МГАП, 1995.

Программа развития образовательной системы СВО г. Москвы. -М.,1995.

Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. Материалы 2-й Московской городской научно-практической конференции. - М.,1994.- 145с.

Рожков М.И. и др. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. - М.: АСОПиР, 1991.- 160с.

Ром Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала ХХ века. Афтореф. дисс. ... уч. степ. канд. пед. наук.- М.: МПГУ, 1995.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.,1973.- с.221

Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве: Методический сборник/ Под ред. Червякова А.Д. - М.: Изд-во ЦРО РАО, 1996.

Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. - М.: РИПКРО, 1996.- 78с.

Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. - М.: Педагогика, 1986.- 112с.

Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительских учреждения: Учеб. Пособие для студентов культ.- просвет. фак. ин-тов культуры, искусств, пед. вузов и ун-тов. - М.: Просвещение, 1983.- 192с.

Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1987.- 1441с.

Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1986. - 136с .

Состояние и перспективы развития учреждений национального образования г. Москвы: Информационно-педагогический сборник. Вып. 2. - М., 1995.

Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции. (Москва, 28 ноября 1996). - М.: 1996. - 184 с.

Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.: АСОПиР, 1994. - 173с.

Социальная защита человека: региональные модели./ Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. - М.: АСОПиР, 1995. - 185с.

Социальная педагогика: Вопросы теории и практики / В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова и др. - М.: Педагогика, 1994.- 109с.

Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. - М.: 1994. 89с.

Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Под ред. В. Д. Семенова. - Свердловск: Изд-во Уральск. ун-та, 1989.- 148с.

Социальное становление учащихся. Под редакцией М.И. Рожкова. - Ярославль: ЯГПУ, 1996. - 69с.

Социально-педагогический колледж./ Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. /Под ред. М.П. Гурьяновой. - М.: Социнновация, 1995. - 590с.

Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. /Авторы: В.С. Собкин, П.С. Писарский. - М.: МО РФ, 1992. - 159 с.

Союз педагогической науки и практики. - М.: МПГУ, 1994, - 67с.

Суслова Е. Социальная диагностика. Методы и способы ее осуществления. - М.: Педагогика, 1993. - 220с.

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике. Кн. Для социального работника и социального педагога. /Под ред. С.И. Григорьева. - М.: АСОПиР, 1994. - 135с.

Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Ч.1-2.-Москва - Тула: АСОПиР, 1993.-850 с.

Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социального педагога в общеобразовательном учреждении. Афтореферат дисс.... канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в средней школе на основе программы. - М., 1996.- 66 с.

Третьяков П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента. - М., 1995. - 202 с.

Третьяков П.И. Практика управления адаптивной образовательной системой. / Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. - Смоленск, 1995.

Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1997.- 284с.

Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография. /Научные редакторы: Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. - М.: Прометей, 1995. - 220с.

Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.- 464с.

Управление современной школой./ Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992. - 464с.

Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Выпуск 2. /Сост. О.Б. Логинова. - М.: Образование для всех, 1994. - 125с.

Ушаков К. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М.: Изд-во Сентябрь, 1995.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 189с.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения (Человек как предмет воспитания). - М., 1968.

Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание// Педагогика. - 1995. - №6.

Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М. : Изд-во Центра Социальной Педагогики РАО, 1995.- 23с.

Филонов Г.Н., Яркина Г.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России //Педагогика. - 1993. - №6.

Философский энциклопедический словарь. - М., 1993.

Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей. - М., 1996. -85с.

Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования. (Учебно-методическое пособие). - М.: МГДТДиЮ. 1994. - 177с.

Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (Учебно-методическое пособие). - М., 1996.- 150 с.

Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. - М.: Прометей, 1993. - 176с.

Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. /Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994. - 64с.

Церковникова Н.В. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. / Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. - Смоленск, 1995.

Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. Учебное пособие. - Москва - Белгород. 1993. - 85 с.

Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. - М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64с.

Школьные технологии. /Научно-практический журнал для школьного технолога. - 1997. - № 4. - 120с.

Шамова Т.И., Малинин А.Н., Г.М. Тюлю. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. - М., 1993.

Шацкий С.Т. Избр. пед. сочинения в 4 томах. - М.: Просвещение ,1975.- 227 с

Школа-лаборатория № 1058 МКО. (Из опыта работы). Серия "Школы-лаборатории Москвы". Выпуск № 2. //Отв. Ред. Курнешова Л.Е. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 64 с.

Школа-лаборатория № 825 МКО. (Из опыта работы). Серия "Школы-лаборатории Москвы". Выпуск № 1.// Отв. Ред. Курнешова Л.Е. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.- 64 с.

Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. - М.: Новая школа, 1997.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1994.- 117с.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. - М.: Новая школа, 1994.- 95с.

Энциклопедический словарь. Брокгауз и Ефрон. - С.-П., 1904. - Т.79. - с.135.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1996. 26с.

Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. - М.: АПП ЦИТП, 1992.- 63с.

Яркина Г.Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. - М.: АСОПиР, 1991.

Размещено на Allbest.ru

...