Преодоление оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития

2.3 Анализ результатов проведенной коррекционно-логопедической работы

Контрольный эксперимент нашей исследовательской работы проводился в мае 2012 года. Его цель - выявление эффективности проделанной логопедической работы по преодолению оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР. Участвовали в эксперименте те же 4 младших школьника с ЗПР, с которыми был проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

Контрольный эксперимент строился на той же методике, что и первичная диагностика, с использованием дидактического материала, аналогичного материалу, использованному на диагностическом этапе. Он осуществлялся на индивидуальных занятиях во второй половине дня. Контрольный этап включал в себя списывание печатного и рукописного текста, написание диктанта, текста по памяти и названия картинок, письменное составление небольшого рассказа по сюжетной картинке и ряд других заданий.

Количественный анализ результатов контрольного эксперимента представлен в таблице 4.

Таблица 4. Количественный анализ письменных работ детей на этапе контрольного эксперимента

Сравнивая результаты, представленные в этой таблице, и результаты констатирующего эксперимента, можно отметить заметное уменьшение количества ошибок в работах детей. Наибольшее количество ошибок сделали в работах Дима и Руслан, наименьшее - Илона и Диана. Общее количество допущенных детьми ошибок отображает диаграмма 3.

Диаграмма 3. Результаты анализа ошибок в письменных работах детей на контрольном этапе

Качественный анализ результатов контрольного эксперимента

Качественный анализ результатов работы показал наличие у всех четырех учащихся с ЗПР положительной динамики в преодолении оптической дисграфии.

У Илоны заметно улучшилось состояние письменной речи, количество оптических ошибок значительно уменьшилось, в письменных работах наблюдались лишь единичные случаи аграмматических и фонематических ошибок. Количество ошибок на почве нарушения языкового анализа и синтеза сократилось в три раза. Диктант и изложение Илона написала абсолютно без ошибок. Девочка стала хорошо ориентироваться в схеме собственного тела и в окружающем пространстве, что способствовало устранению на письме ошибок, связанных с неправильным расположением элементов в пространстве. Также она научилась сравнивать и обобщать предметы по различным признакам.

Диана также показала хорошие результаты. Количество оптических ошибок уменьшилось более чем в три раза по сравнению с результатом, показанным девочкой на констатирующем этапе. Фонематические ошибки полностью отсутствовали, а аграмматические и ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза были единичными. Состояние процесса списывания значительно улучшилось в сравнении с состоянием его на диагностическом этапе. Рассказ по картинке теперь был написан намного лучше и практически не содержал в себе ошибок.

Письменные работы Димы на контрольном этапе исследования содержали в себе ошибки, однако их количество уменьшилось практически в 3 раза и сократилось до 16 ошибок, из которых 9 оптических; уменьшилось и количество ошибок языкового анализа и синтеза. Намного успешней, чем ранее, был написан рассказ по сюжетной картинке и изложение, словарный запас заметно расширился.

Письменные работы Руслана говорят о том, что он также хорошо усвоил материал логопедических занятий и научился различать оптически сходные буквы, хотя этот навык и не доведен еще полностью до автоматизма. Мальчик допускал оптические ошибки, но тут же исправлял их, и их количество уменьшилось до 11. Количество ошибок, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза сократилось в 2 раза. Связная речь ребенка значительно улучшилась, он научился составлять рассказ по картинке, употребляя распространенные предложения, стал четко выделять их границы.

Нами был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, который показал эффективность проведенной логопедической работы. Сравнительный анализ состояния письменной речи представлен в таблице 5 и диаграмме 4.

Таблица 5. Сравнительный анализ состояния процесса письма на констатирующем и контрольном этапах

Диаграмма 4

Приводим также результаты проделанной работы по преодолению оптической дисграфии, которые отражены в таблице 6 и диаграмме 5.

Таблица 6

Диаграмма 5

Таким образом, результаты контрольного эксперимента говорят о значительном улучшении состояния процесса письма у детей экспериментальной группы. Коррекционные занятия способствовали преодолению оптической формы дисграфии, а также других видов нарушений процесса письма. Это подтверждает, что систематическая логопедическая работа значительно улучшает состояние письменной речи детей, что, в свою очередь, ведет к повышению успеваемости школьников по другим учебным предметам школьной программы.

Выводы по второй главе

Данное опытно-экспериментальное исследование проводилось с детьми младшего школьного возраста с ЗПР на базе МБОУ СОШ №4 города Армавира в период с 15 сентября 2011 года по 15 мая 2012 года и состояло из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Экспериментальная группа состояла из четырех учащихся, на письме у которых преобладали ошибки оптического характера.

За основу констатирующего и контрольного экспериментов была взята методика обследования младших школьников И.Н. Садовниковой. Формирующий эксперимент строился на основе методики Е.В. Мазановой, а также с использованием методических разработок А.Н. Корнева, М.А. Поваляевой, Р.И. Лалаевой и Е.А. Логиновой.

На констатирующем этапе мы провели обследование процесса письма школьников, а также выявили нарушения устной речи детей, процесса чтения, а также неречевых психических процессов. Полученные данные были проанализированы и систематизированы, на их основе на каждого ребенка мы заполнили речевые карты.

В письменных работах детей наблюдались множественные ошибки не только оптического характера, но и грамматические, акустические (фонематические), а также ошибки, связанные с несформированностью процессов языкового анализа и синтеза и орфографичекие. Наша коррекционная работа была направлена преимущественно на устранение «логопедических» ошибок.

Логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии включала в себя четыре этапа: организационный, подготовительный, основной и заключительный.

Организационный этап включал в себя проведение первичного обследования, оформление документации и планирование работы.

Целью подготовительного этапа являлось развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов, развитие зрительного анализа и синтеза, уточнение и расширение объёма зрительной памяти, формирование пространственного восприятия и представлений, а также формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения;

Основной этап работы был направлен на закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме, автоматизацию смешиваемых и взаимозаменяемых букв, дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Цель заключительного этапа - закрепление полученных навыков и перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Коррекционно-логопедическая работа была направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение оптической дисграфии. Она проводилась на специальных занятиях посредством различных заданий, игр и упражнений устного и письменного характера и была организована с участием других педагогов школы, а также родителей. Сравнительный анализ полученных результатов показал, что проведение систематической, целенаправленной коррекционной работы позволяет добиться положительных результатов и преодолеть у младших школьников с ЗПР оптическую дисграфию.

Заключение

ЗПР представляет собой сложное нарушение, при котором наблюдается темповое отставание психического развития ребенка и его качественное своеобразие по сравнению с нормой. Это нарушение служит причиной того, что дети с большим трудом овладевают письмом и чтением, часто смешивают буквы, сходные по начертанию или обозначающие оппозиционные фонемы, сложные по составу гласные.

Речевая активность детей с ЗПР характеризуется бедностью словарного запаса, существенными трудностями в овладении грамматическим строем речи, нарушениями монологической речи, своеобразием словообразовательной системы языка.

Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительной, слуховой и прочей информации. Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые. У детей недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Все перечисленные выше нарушения могут служить основой для возникновения у детей с ЗПР оптической и других видов дисграфии.

Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Выделяют пять основных видов дисграфии: акустическую, артикуляторно-акустическую, оптическую, аграмматическую и дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в виде замен графически сходных букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного расположения.

Изучением проблемы оптической дисграфии у школьников с ЗПР занимались А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.Н. Ефименкова, Е.В. Мазанова, И.Н. Садовникова, Е.А. Логинова и другие исследователи. Ими были разработаны методики диагностики и преодоления дисграфии у этой категории детей.

Практическая часть нашего исследования включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На констатирующем этапе мы исследовали состояние устной и письменной речи детей, а также неречевых психических функций. За основу на этом этапе была взята методика И.Н. Садовниковой, которая использовалась затем и в контрольном эксперименте.

Как диагностика, так и коррекция нарушений письма у детей с ЗПР не проводилась единовременно, но включала в себя несколько этапов, на каждом из которых им предлагались задания и упражнения различной степени сложности, материал предъявлялся от простого к сложному. Логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии включала в себя четыре этапа: организационный, подготовительный, основной и заключительный.

Формирующий эксперимент строился на основе методики преодоления оптической дисграфии Е.В. Мазановой. Она отмечает при данном нарушении необходимость уточнения и расширения объема зрительной памяти, развития зрительного восприятия и представлений, анализа и синтеза, а также зрительно-моторных координаций; дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

В заключении нами был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, который показал эффективность проведенной логопедической работы и значительное улучшение состояния письменной речи детей. Таким образом, задачи нашей работы были выполнены, поставленная цель достигнута.

Список литературы

1. Аристова Т.А., Архипова Г.А. и др. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Под ред. Н.Н. Яковлевой. - СПб.: СПбАППО, 2004. - 172 с.

2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.

3. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников / 3. И. Бекшиева. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 318 с.

4. Белякова Л.И. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. /М., 2005. -

5. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие /Т.Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 127с.

6. Волкова Л.С., Селиверстов В.И. и др. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

7. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001

8. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда /Л.Н. Ефименкова. -- М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- 335 с. : ил. -- (Коррекционная педагогика).

10. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г.. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. Пособие для логопеда. М., «Просвещение», 1991.

11. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М., «Просвещение», 1972. 206с.

12. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учеб.-метод. пособие / О.М. Коваленко. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 157, [3] с. - (Библиотека логопеда).

13. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.

14. Кукушин В.С. Логопедия в школе. Ростов н/Д, 2004.

15. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция -- Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. - 224 с. (Серия «Коррекционная педагогика»)

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 304с.

17. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992.

18. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. СПб.: КАРО, 2004.

19. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

20. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. -- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.

21. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

22. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304с.

23. Мазанова Е.В. Логопедия. Оптическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 5.--М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.: «Дом печати -- ВЯТКА», 2004. -- 72 с, ил.

24. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушений чтения и письма. Изд-во «Гном и Д», 2006.

25. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66.

26. Парамонова Л. Г. Дисграфия. Диагностика, профилактика, коррекция: - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 128с.

27. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушение письменной речи: качество образования: учебное пособие / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д: Феникс: 2006. 158с.

28. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.

29. Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973.

30. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. -- М.: АРКТИ, 2005. -- 400 с: ил.

31. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 111с.

32. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников./ М. 2005.

33. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.-- Мн.: Нар. асвета, 1989.-- 64 с.

34. Слепович Е.С. Исправление речи у детей. - М.: Нар. асвета, 1983. - 63с.

35. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400с.

36. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464с.

37. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., «Просвещение», 1976.

38. Справочник школьного логопеда / М.М. Аманатова, Н.Г. Андреева, О.М. Тосуниди. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 318с. - (Библиотека логопеда).

39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.

40. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М., 2005.

Размещено на Allbest.ru