Система формування самостійно-дослідницької діяльності майбутніх учителів іноземних мов у процесі ступеневої підготовки

8. Функціонування експериментальної системи формування самостійно-дослідницької діяльності у процесі ступеневої підготовки базувалася на таких педагогічних умовах: забезпечення в навчально-виховному процесі пофазового оволодіння компонентами цієї діяльності, а саме, препаративна, модифікаційна та креативна фази; задіяння потенціалу навчальних дисциплін педагогічного циклу, навчальної та виробничої практики, підготовки кваліфікаційних наукових робіт у напряму створення пізнавально-креативної атмосфери, в якій студент активно розробляє та втілює оригінальні дослідницькі задуми, проекти, рішення; упровадження педагогічних стратегій, що мають на меті довготривалі перспективні дослідження, які охоплюють матеріал декількох змістових модулів і передбачають багатоаспектне вивчення певної проблеми, взаємоузгодження експериментальних засобів, поступове ускладнення наукових завдань дослідження.

9. Експертиза навчально-методичного супроводу системи формування самостійно-дослідницької діяльності майбутнього вчителя іноземних мов, запровадженого у практику (а саме: у такі навчальні дисципліни, як „Педагогіка”, „Основи наукових досліджень” (бакалаврат), „Вища освіта і Болонський процес”, „Філософія науки”, „Педагогіка вищої школи”, „Методологія та методика психолого-педагогічного дослідження”, „Менеджмент та маркетинг сучасної освіти”, „Превентивна педагогіка” (магістратура); на етапі підготовки курсових, дипломних, магістерських робіт; у процесі навчальної та виробничої практики), виявила позитивну динаміку становлення всіх компонентів означеної діяльності.

Діагностичне дослідження рівнів сформованості мотиваційно-ціннісного, змістового, процесуально-операційного, рефлексивного компонентів засвідчило, що в експериментальній групі збільшилася кількість студентів з високим рівнем сформованості цих компонентів: 29 % (було - 1 %); у контрольній групі виявилося 13 % студентів (було - 2%). Рівень „вищий за середній” на початку експерименту виявило в експериментальній групі 13 % респондентів, у контрольній - 16 %; після його проведення кількість студентів становила відповідно 62 % та 34 % респондентів. Із середнім рівнем сформованості компонентів самостійно-дослідницької діяльності до початку експерименту було 60 % студентів експериментальної групи та 58 % - контрольної, після завершення експериментальної роботи їх стало відповідно 9 % і 44 %. Якщо середній показник студентів з характерним низьким рівнем та рівнем „нижчий за середній” в обох групах становив до початку формувального експерименту відповідно 18 % і 8 % (експериментальна група) та 17 % і 7 % (контрольна група), то після упровадження експериментальної технології таких студентів в експериментальній виборці вже не було, а в контрольній їх кількість становила 7 % (рівень „нижчий за середній”) та 2 % (низький рівень).

Перспективи вивчення проблеми формування самостійно-дослідницької діяльності вбачаються нами у розкритті системи її розвитку з огляду на спеціалізацію професійної підготовки вчителів, визначенні її ролі у становленні творчої особистості фахівця, дослідженні потужності її впливу на формування викладача-науковця в умовах вищої школи, ролі тьютора в оптимізації самостійно-дослідницької діяльності студентів академічної групи.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА:

Монографії:

1. Князян М.О. Самостійно-дослідницька діяльність майбутніх учителів іноземних мов: теорія і практика: Монографія. - Ізмаїл: Сміл, 2006. - 242 с.

2. Князян М.О. Система формування самостійно-дослідницької діяльності студентів: Монографія. - Ізмаїл: Сміл, 2006. - 224 с.

Навчальні посібники та методичні рекомендації:

3. Князян М.О. Самостійна робота як засіб формування дослідницької спрямованості особистості студента. - Навчальний посібник: Рекомендовано МОН України. - Одеса: Принт Майстер, 2005. - 176 с.

4. Князян М.О. Самостійно-дослідницька діяльність майбутнього педагога: структура, функції, засоби активізації: Навчальний посібник. - Ізмаїл: Сміл, 2006. - 136 с.

5. Князян М.О. Організація самостійно-дослідницької діяльності майбутніх викладачів (на етапі магістерської підготовки): Навчальний посібник. - Ізмаїл: Сміл, 2006. - 52 с.

6. Князян М.О. Активізація вивчення лексики французької мови: Методичні рекомендації. - Одеса: Принт Майстер, 2001. - 33 с.

Статті у фахових виданнях:

7. Князян М.О. Шляхи розвитку дослідницької спрямованості особистості вчителя у Придунав'ї // Науковий вісник Ізмаїльського державного педагогічного інституту. Історичні науки. Педагогічні науки. Філологічні науки. Екологія регіону. - Вип. 9. - Ізмаїл, 2000. - С. 79-83.

8. Князян М.О. Підготовка студентів до педагогічної дослідницької діяльності // Науковий вісник Ізмаїльського державного педагогічного інституту. Історичні науки. Педагогічні науки. Філологічні науки. - Вип. 10. - Ізмаїл, 2001. - С. 57-59.

9. Князян М.О. Дослідницька діяльність як засіб формування пошуково-творчого потенціалу особистості студента // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського: Зб. наук. пр. - Одеса, 2002. - Вип. 10. - Ч. ІІ. - С. 189-195.

10. Князян М.О. Засоби розвитку дослідницького потенціалу майбутніх учителів іноземних мов // Зб. наук. пр. Педагогічні науки. Вип. 32. - Ч. 2. - Херсон, 2002. - С. 66-68.

11. Князян М.О. Педагогічні засади формування дослідницької спрямованості особистості студента // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського: Зб. наук. пр. - Одеса, 2002. - Вип. 11-12. - С. 129-136.

12. Князян М.О. Психолого-педагогічна сутність феномена дослідницької спрямованості особистості студента // Наука і освіта / Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - 2002. - № 5. - С. 87-91.

13. Князян М.О. Теоретичні засади дослідницької діяльності вчителів іноземних мов // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Історичні науки. Педагогічні науки. Філологічні науки. - Ізмаїл, 2002. - Вип. 13. - С. 56-58.

14. Князян М.О. Дослідницька діяльність на заняттях з іноземної мови як засіб розвитку духовності студентів // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. - Зб. наук. пр. - Київ-Житомир, 2003. - Вип. 5. - Кн. 2. - С. 279-282.

15. Князян М.О. Науково-методичні засади активізації пізнавально-творчої діяльності старшокласників // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка.- Тернопіль, 2003.-№ 1. - С. 13-18.

16. Князян М.О. Особистісно-орієнтоване навчання у процесі дослідницької діяльності студентів // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Гол. ред. В.Г.Кузь. - К.: Наук. світ, 2003. - С. 100-104.

17.Князян М.О. Підготовка викладача вищої школи до формування дослідницької спрямованості особистості студента // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. - К.: Наук. метод. центр вищої освіти, 2003. - Вип. 35. - С. 225-233.

18. Князян М.О. Проблеми розвитку особистості вчителя-дослідника на етапі післявузівської підготовки // Науковий вісник Чернівецького університету: Зб. наук. пр. - Вип.182: Педагогіка та психологія. - Чернівці: Рута, 2003. - С. 113-119.

19. Князян М.О. Стилістичний аналіз тексту як засіб формування дослідницьких умінь студентів // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Історичні науки. Педагогічні науки. Філологічні науки. - Ізмаїл, 2003. - Вип. 14. - С. 44-50.

20. Князян М.О. Формування пізнавальної мотивації дослідницької діяльності студентів // Педагогіка і психологія професійної освіти / Науково-методичний журнал. - Львів, 2003. - № 1. - С. 173-181.

21. Князян М.О. Формування пошуково-творчої спрямованості особистості старшокласника на уроках іноземної мови // Наша школа / Науково-методичний журнал. - 2003. - № 1. - С. 15-19.

22. Князян М.О. Художня діяльність як засіб розвитку пошуково-творчого потенціалу студентів // Педагогічні науки. Зб. наук. пр. - Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2003. - С. 354-361.

23. Князян М.О. Дослідницька діяльність учителя: структура та функції // Наука і освіта / Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - 2004. - № 8-9. - С. 63-67.

24. Князян М.О. Актуалізація проблеми формування вчителя-дослідника в історії педагогічної думки // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Зб. наук. пр. - Київ-Запоріжжя, 2004. - Вип. 32. - С. 120-127.

25. Князян М.О. Засоби самоактуалізації особистості вчителя-дослідника // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Педагогічні науки. - Ізмаїл, 2004. - Вип. 17. - С. 33-39.

26. Князян М.О. Структурно-компонентний аналіз дослідницької діяльності вчителя у світлі сучасних педагогічних теорій // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського: Зб. наук. пр. - Одеса, 2004. - Вип. 10-11. - С. 27-33.

27. Князян М.О. Теоретико-методологічні засади формування особистості вчителя-дослідника // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. пр. - К.: НПУ, 2004. - Вип. 1 (11). - С. 8-16.

28. Князян М.О. Шляхи формування дослідницької спрямованості особистості у контексті безперервної педагогічної освіти // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. - К.: Наук. метод. центр вищої освіти, 2004. - Вип. 36. - С. 86-94.

29. Князян М.О. Ціннісні орієнтації вчителя-дослідника у контексті гуманістичної парадигми освіти // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського: Зб. наук. пр. - Одеса, 2004. - Спец. випуск „Проблеми соціалізації майбутніх фахівців в контексті вимог Болонського процесу”. - С. 75-79.

30. Князян М.О. Взаємотворчість викладача і студента як засіб формування дослідницької спрямованості особистості студента // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. - 2005. - Вип. 19. - Ч. 1. - С. 140-147.

31. Князян М.О. Діагностична діяльність вчителя-дослідника як передумова реалізації сучасних технологій у навчанні // Наукові записки. - Вип. 60. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка. - 2005. - Ч. 2. - С. 63-67.

32. Князян М.О. Науково-методологічні засади підготовки вчителя-дослідника у контексті Болонського процесу // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. Серія 16 „Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики”: Зб. наук. пр. - К.: НПУ, 2005. - Вип. 3 (13). - С. 29-33.

33. Князян М.О. Формування науково-пізнавальної компетентності вчителів іноземних мов у самостійно-дослідницькій діяльності // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Історичні науки. Педагогічні науки. Філологічні науки. - Ізмаїл, 2005. - Вип. 19. - С. 72-77.

34. Князян М.О. Методологічні та теоретико-технологічні аспекти формування цінностей студентів у самостійно-дослідницькій діяльності // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна.- 2005. - Вип.21. - Ч. 1. - С. 241-249.

Статті у наукових збірках і періодичних виданнях:

35. Князян М.О. Шляхи та засоби залучення обдарованої молоді до наукової творчості // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. - К., 2003 - Т.V, Ч. 6. - С. 138-142.

36. Князян М.О. Ґендерне виховання учнів як об'єкт самостійно-дослідницької діяльності студентів // Морська освіта. - 2006. - № 2 (3). - С.52-56.

37. Kniazian M. Psychopedagogiczna istota samodzielnej badawczej pracy studentуw // Nayczyciel i Szcoіa. - Mysіowice. - 2006. - № 1-2 (30-31). - S. 82-90.

Тези та матеріали наукових конференцій:

38. Князян М.О. Формування дослідницької спрямованості особистості майбутнього вчителя // Формування професійної культури майбутнього вчителя початкових класів: Зб. матеріалів республ. науково-практ. конф.: У 2-х томах. - Вінниця, 1999. - Т. 1. - С. 213-220.

39. Князян М.О. Експериментальна технологія формування особистості вчителя-дослідника // Сучасні технології професійної підготовки учителів іноземних мов: Матеріали міжнар. науково-практ. конф.: У 2-х томах. - Ізмаїл, 2002. - Т. 1. - С. 20-28.

40. Князян М.О. Формування комунікативної компетентності студентів засобами пошуково-творчої діяльності // Здобутки, проблеми та перспективи безперервної мовної підготовки студентів у вищих технічних навчальних закладах України: Матеріали міжнар. науково-метод. конф. 30-31 жовтня 2003 року. - Харків: ХНАДУ, 2003. - С. 142-144.

41. Князян М.О. Постаті у вітчизняній педагогічній науці: професор Надія Василівна Кічук (пріоритетність розвитку дослідницької спрямованості молодих науковців) // Проблеми особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень: Матеріали міжнар. науково-практ. конф. студентів і молодих науковців. - Одеса, 2005. - С. 184-186.

42. Князян М.О. Науково-теоретичні основи розвитку дослідницької спрямованості студентів на заняттях з практичної граматики // Проблеми навчання та викладання практичної граматики іноземної мови у вищому навчальному закладі: Матеріали всеукр. науково-практ. конф. - Дрогобич: Коло, 2005. - С. 32-38.

АНОТАЦІЯ

Князян М.О. Система формування самостійно-дослідницької діяльності майбутніх учителів іноземних мов у процесі ступеневої підготовки. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського. - Одеса, 2007.

У дисертації вперше розкрито сутність, структуру та функції самостійно-дослідницької діяльності студентів. Висвітлено науково-теоретичні засади професійної підготовки вчителя іноземних мов з позиції компетентнісного підходу, з'ясовано функціональну роль самостійно-дослідницької діяльності в цьому процесі. Описано теоретико-методологічні й історико-педагогічні витоки проблеми формування самостійно-дослідницької діяльності студента. Розроблено концептуальну модель самостійно-дослідницької діяльності майбутніх учителів іноземних мов. Виявлено творчий доробок українських і зарубіжних науковців в оптимізації самостійно-дослідницької діяльності студентів у контексті світових тенденцій розвитку вищої освіти. Теоретично обґрунтовано й апробовано експериментальну систему формування самостійно-дослідницької діяльності студентів, визначено педагогічні умови функціонування цієї системи у процесі ступеневої підготовки вчителів іноземних мов.

Ключові слова: самостійно-дослідницька діяльність студентів, система формування самостійно-дослідницької діяльності студентів, самостійно-дослідницьке завдання, педагогічна стратегія, компетентнісна модель учителя іноземних мов.

АННОТАЦИЯ

Князян М.А. Система формирования самостоятельно-исследовательской деятельности будущих учителей иностранных языков в процессе уровневой подготовки. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского. - Одесса, 2007.

В диссертации впервые представлена целостная система формирования самостоятельно-исследовательской деятельности студентов. Раскрыта ее сущность как познавательной деятельности творческого характера, которая способствует развитию методологической культуры личности, ее интересов, системного критического мышления, рефлексии, готовности к эффективной реализации исследования на основе полипарадигмальности.

Установлено, что структура самостоятельно-исследовательской деятельности состоит из следующих компонентов: мотивационно-ценностного, содержательного, процессуально-операционного, рефлексивного. Система мотивов самостоятельно-исследовательской деятельности отражается в интересах, ценностях, жизненных целях, убеждениях, идеалах. Содержательный компонент синтезирует научно-педагогическую информацию академически и практически ориентированных сегментов, где структуру академического сегмента составляют методологический, исторический, теоретический, технологический блоки информации, а структуру практически ориентированного - методический, субъектно-коммуникативный и содержательно-ролевой блоки. Процессуально-операционный компонент предусматривает овладение студентом комплексами самостоятельно-исследовательских действий, среди которых разработка исходной базы исследования, изучение теоретической информации, проведение диагностического эксперимента, построение модели его формирующего этапа, аргументация собственной научной позиции, обобщение экспериментальных данных, прогнозирование перспектив изучения проблемы, оформление результатов научного поиска, самооценивание. Рефлексивный компонент предусматривает самораскрытие, самопроектирование, самоосуществление студента, которые способствуют стабилизации его самостоятельно-исследовательской деятельности, беспрерывности и динамичности ее функционирования. Критериями оценки уровней сформированности данных компонентов выступили: системно-внутреннемотивационный; конструктивно-знаниевый; продуктивно-деятельностный; контрольно-самооценочный. В соответствии со степенью актуализации этих критериев, а также их показателей определены уровни самостоятельно-исследовательской деятельности: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

Освещены научно-теоретические основы профессиональной подготовки учителя иностранных языков с позиции компетентностного подхода. Компетентностная модель учителя иностранных языков представлена научно-познавательной, социальной, коммуникативной, поликультурной, информационно-технологический, профессиональной компетентностями, а также компетентностью саморазвития. Выявлена роль самостоятельно-исследовательской деятельности в формировании системы компетентностей учителя иностранных языков: она заключается в методологической, функциональной, процессуальной, содержательной способности этой деятельности активизировать у студента процессы овладения структурными компонентами данных компетентностей. Экспериментальная система формирования самостоятельно-исследовательской деятельности будущих учителей иностранных языков базируется на педагогических условиях обеспечения в учебно-воспитательном процессе пофазового овладения компонентами этой деятельности; использование потенциала учебных дисциплин педагогического цикла, учебной и производственной практики, подготовки квалификационных научных работ; внедрение стратегий, которые охватывают материал дисциплин нескольких содержательных модулей и предусматривают многоаспектное изучение определенной проблемы.

В соответствии с данными условиями система формирования самостоятельно-исследовательской деятельности разворачивалась через препаративную, модификационную и креативную фазы, каждая из которых представлена комплексом векторов самостоятельно-исследовательских заданий. Основными педагогическими стратегиями этой системы выступают творческие прецеденты, перспективный поиск, эвристическое исследование, процедурно-подготовительный тренинг.

Организационной базой системы формирования самостоятельно-исследовательской деятельности студентов выступили учебные дисциплины “Педагогика”, “Основы научных исследований” (образовательно-квалификационный уровень “бакалавр”), “Высшее образование и Болонский процесс”, “Философия науки”, “Педагогика высшей школы”, “Методология и методика психолого-педагогического исследования”, “Менеджмент и маркетинг современного образования”, “Превентивная педагогика” (образовательно-квалификационный уровень “магистр”), учебная и производственная практика, подготовка квалификационной научной работы.

Ключевые слова: самостоятельно-исследовательская деятельность студентов, система формирования самостоятельно-исследовательской деятельности студентов, самостоятельно-исследовательское задание, педагогическая стратегия, компетентностная модель учителя иностранных языков.

ANNOTATION

Kniazian M.A. The system of forming of independent-research activity of would-be teachers of foreign languages|speeches| in the process of degree| preparation. - Manuscript.

Dissertation for obtaining a scientific Degree of Doctor of Pedagogical sciences, speciality 13.00.04 - Theory and methodhodology of professional education. - Southukrainian State Pedagogical University named after K.D.Ushynsky (Odesa) 2007.

|thesis| The essence, structure and functions of independent-research activity of students, is first investigated in the dissertation. Theoretical basis||grounds| of professional training of a teacher of foreign languages|speeches||speeches| is reflected from the position of competence| approach, found out the functional role of independent-research activity in this process. The methodological and historical sources|losses| of the problem of forming of independent-research activity of a student are described. The conceptual model of independent-research activity of future teachers of foreign languages|speeches||speeches| is built. Creative source of Ukrainian|home,native| and foreign scientists is studied|exposed,shown,displayed| in optimization of independent-research activity of students in the context of the world advanced trends of higher education. The experimental system of forming of independent-research activity of students is grounded theoretically and practically, pedagogical conditions of functioning of this system in the process of degree| preparation of teachers of foreign languages are determined.

Key-words: independent-research activity of students, the system of forming of independent-research activity of students, independent-research task, pedagogical strategy, competence| model of a teacher of foreign languages|speeches|.

Размещено на Allbest.ru