В обучении изобразительной деятельности на начальных этапах (ясельная-младшая группы) в качестве одного из методов используется подражание действиям взрослого. Показ действий проводится расчлененно, чтобы дети могли хорошо видеть и подражать действиям воспитателя. Если дети способны перейти к работе по образцу, то не следует долгое время использовать подражание. В старших группах подражание используется в основном при демонстрации техники выполнения изображений или лепных изделий, например в действиях кисточкой при примакивании и др [2; 14].

Более сложная деятельность требуется от ребенка в процессе рисования, лепки, аппликации по образцу, так как ребенок не видит действий взрослого, перед ним находится только их результат. Для того чтобы воспроизвести образец, его необходимо проанализировать: определить цвет, форму, величину, выделить части изображения и их пространственное соотношение. Анализ образца проводится под руководством воспитателя, в процессе анализа у детей постепенно складываются навыки самостоятельного расчлененного восприятия образца. Однако работа по образцу не дает возможности для реализации творческих возможностей ребенка, она носит характер копирования, поэтому мало применяется в процессе предметного и сюжетного рисования и лепки. Больший удельный вес этот метод работы занимает в процессе обучения изобразительной деятельности дошкольников со сложной структурой нарушений развития. Занятия с использованием образца имеют место при обучении декоративному рисованию и аппликации, конструированию. Одним из наиболее широко используемых методов обучения предметному рисованию и лепке является использование натуры. В процессе обучения рисованию и лепке с натуры важно научить детей самостоятельно воспринимать окружающие предметы и явления и передавать их в своих рисунках. Для того чтобы научить детей последовательно воспринимать предмет и его свойства, воспитатель учит детей целенаправленному обследованию предметов, которое предшествует рисованию детей. В процессе обследования дети сначала целостно воспринимают предмет, затем выделяют его основные части, определяют цвет, форму, величину, пространственное расположение частей, а затем снова целостно воспринимают предмет. Важно, чтобы дети хорошо представляли объект изображения: его функции и свойства. Обследование предмета, прежде всего выявление его формы, предполагает как зрительное, так и тактильно-двигательное моделирование: обведение по контуру перед рисованием, ощупывание предмета перед лепкой. В процессе обследования объекта составляется текст-описание, в котором зафиксировано название предмета, его цвет, величина, форма, основные части и их расположение. Содержание текста соотносится с конкретными свойствами и элементами объекта. При обучении рисованию с натуры значение придается расположению предмета: чтобы ребенок мог изобразить предмет, он должен увидеть плоскостной образ, поэтому предмет должен находиться на уровне глаз ребенка. Овладение способами обследования предметов должно подготовить ребенка к самостоятельному восприятию новых объектов и их рисованию или лепке. Целенаправленное обследование объекта под руководством воспитателя завершается самостоятельным рисованием или лепкой. В случае трудностей передачи каких-либо свойств, пространственного расположения элементов дети повторно обращаются к анализу натуры. По окончании работы воспитатель помогает детям сопоставить рисунки с предметом.

Большое значение для детей с нарушениями слуха имеют рисование, лепка, аппликация, конструирование с опорой на представления детей. Обучение восприятию и обследованию предметов, накопление запаса графических образов, овладение некоторыми техническими навыками позволяет накопить запас представлений. Рисование по представлению связано с использованием словесных заданий и описаний, потому что представления детей могут быть актуализированы через речь. Вначале воспитатель учит детей точно воспроизводить в рисунке содержание описания предмета, которое составлялось в процессе обследования натуры. Обычно переход от рисования или лепки с натуры к рисованию по тексту происходит на одном и том же занятии, когда после рисования с натуры педагог убирает натуру и выполненные работы детей, оставив только текст и предложив детям нарисовать предмет с опорой на текст. Постепенно предлагаются описания предметов, которые дети рисовали с натуры раньше, и таким образом круг изображаемых по представлению предметов увеличивается. Научившись изображать по представлению знакомые предметы и явления, дети после беседы с воспитателем рисуют то, что они видели на прогулках, в театре, в выходные дни. Старшие дошкольники подводятся к рисованию тех предметов и явлений, которых не было в их опыте и которые являются результатом их воображения. Например, дети иллюстрируют тексты прочитанных рассказов и сказок, готовят книжки-самоделки. Рисование, лепка по представлению связана с необходимостью передачи сюжета, что требует от воспитателя учитывать не только уровень изобразительной деятельности, но и состояние речи. Поэтому важное значение имеет предварительная беседа по тексту (как правило, чтение рассказов и сказок проводится сурдопедагогом на занятиях по развитию речи), в процессе которой важно заинтересовать детей темой и сюжетом рисования. В качестве материала для рисования по представлению могут быть взяты сюжеты из жизни детей ("День рождения Тани", "Новый год в детском саду" и др.).

Наиболее высоким уровнем формирования изобразительной деятельности является рисование по замыслу, это подлинное творчество ребенка, в процессе которого он сам определяет тему и способы ее отражения в рисунке. Обучение рисованию по замыслу проходит в течение всего периода формирования изобразительной деятельности глухих и слабослышащих дошкольников. Оно выражается в развитии интереса к рисованию, предпочтении изображения одних предметов другим, умении рисовать по представлению реальные предметы и те, которые они видели прежде, а также те предметы и явления, которые они могут представить на основе прочитанного и творчески отразить в своем рисунке или лепке. Рисование по замыслу предполагает общение воспитателя с ребенком по поводу темы и содержания рисунка, обучение ребенка определению замысла, умение обогащать уже знакомые сюжеты, наполнять их социальным содержанием [18; 22].

Итак, успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

1.4 Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста

Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрением, двигательной координацией, речью, мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель всё более усложняющегося представления о мире. Наконец, рисование - это важный информационный и коммуникативный канал. Ведь неслучайно Л.С. Выготский называл рисование "графической речью".

К подростковому возрасту рисование в основном исчерпывает свои биологические функции, его адаптивная роль снижается (В.А. Силивон, М.В. Трофимова, Е.А. Флёрина и др.). Психика переходит к более высокому уровню абстракции. На первые позиции выдвигается слово. С гораздо большей легкостью, чем рисование, слово позволяет передавать сложность событий и отношений. Рисование как бы отбрасывается за ненадобностью. Всерьёз побудить взрослого человека-нехудожника к рисованию не возможно.

Снисходительное отношение к детским "каракулям" и полное отсутствие руководства им может привести к задержке в развитии детского рисунка и в более раннем возрасте. Многие дети пассивно повторяют те или иные движения, формы; рука и глаз слабо развиваются; переход к образу и тематическому рисованию намечается лишь к концу года. Причин этому много. Так рисование карандашами или красками требует от ребёнка высокого уровня владения техникой, сформированных навыков, знания как приёмов работы с различными красками. Однако, несмотря на усилия, рисунок получается непривлекательным. Да, можно попытаться поработать с ребёнком в русле традиционной техники рисования. Однако есть риск, что он будет просто копировать данный взрослым образец. Это с одной стороны, а с другой - недостаток владения техникой может привести к потере уверенности в своих силах (Доронова Т.Н., Зеленина Е.Л., Дьяченко О.М., Казакова Т.Г., Косминская В.Б., Комарова Т.С. и др.).

Нетрадиционные техники рисования как средство коррекции психики позволяет преодолеть чувство страха. Можно сказать, позволяют маленькому художнику, отойдя от предметного изображения выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дают свободу, вселяют уверенность в своих силах. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. Владея разными навыками и способами изображения предметов или действительности окружающего мира, ребёнок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает занятию творческий характер. Современные исследования доказывают: нетрадиционные техники изображения способствуют ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей. При этом, как правило, чрезмерно активные нуждаются в обширном пространстве для разворачивания деятельности. Суть в том, что внимание рассеяно и крайне неустойчиво. В процессе "игры в художника" зона активности сужается. Уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения постепенно становятся более тонкими и точными; круг внимания сужается и сосредотачивается на малой зоне. Наблюдения показывают: характер сюжета рисунка, у таких детей постепенно становится менее агрессивным по содержанию и более сочным, ярким и чистым по цвету. Это с одной стороны, а с другой - изображение способствует развитию и познавательной деятельности, и творческой активности. В то же время корректируются психические процессы и личностная сфера в целом. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционной технике, ребёнок тем самым преодолевает страх (А.В. Никитина, М.В. Гмошинская, Г.Н. Давыдова, Р.Г. Казакова и др.). Дальнейшее творчество будет доставлять ему только удовольствие, даже от работы с кистью и красками. Вот тогда и можно беспрепятственно еще раз перейти к обучению традиционной технике рисования.

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Единой классификации нетрадиционных техник рисования не существует. Техник рисования множество и они продолжают появляться. Рассмотрим подробнее наиболее часто встречающиеся в работах Г.Н. Давыдовой, Р.Г. Казаковой, А.В. Никитиной.

Тычок жесткой полусухой кистью. Этот вид рисования можно использовать с детьми любого возраста. Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками используется в возрасте от двух лет. Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов.

Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве.

На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка.

К подготовительной группе дети уже свободно владеют "пальчиковой техникой" и сами придумывают темы для рисования, используя в сюжете, такие приемы как тычок, мазок, смешивание красок.

Необычные и оригинальные композиции получаются при помощи ладошек ребенка. Рисовать ладошкой можно начинать уже с двух лет. Ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск (от трех лет). Этот вид рисования не требует никаких специальных навыков: понадобятся лишь оттиски готовых форм, смазанных краской. Печатку можно просто обмакивать в краску или прижимать к окрашенной "штемпельной подушке" - плоскому кусочку поролона - или смазывать краской либо красками, специально подбирая их сочетание. Печатку можно сделать их ватной палочки, пробки или кусочка сырой картофелины, спичечного коробка, ластика, кусочка поролона, смятой бумаги, древесного листа.

Восковые мелки + акварель или свеча + акварель (от четырех лет).

Ребенок рисует восковыми мелками (свечой) на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным, а рисунок свечой остается белым

Печать по трафарету используется в работе с детьми от пяти лет. Ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная. Возраст: от пяти лет. Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Трехлетние дети, взяв в руки кисточку и краски, очень часто рисуют "каляки" в виде пятен. В этом нет ничего страшного, ведь такую "каляку" можно запросто "оживить". Ребенок рисует на листе бумаги произвольное пятно. Взрослый вместе с ребенком придумывает, на что похожа данная "каляка". Дорисовываем детали, чтобы довести работу до задуманного образа.

Кляксография обычная используется в возрасте от пяти лет. Ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются. Используя кляксографию с трубочкой, ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали также дорисовываются. Наиболее привлекает кляксография с ниточкой. Ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Затем дорисовываются недостающие детали.

Такую технику рисования как набрызг можно использовать в возрасте от пяти лет. Ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Акварельные мелки можно использовать от пяти лет. Ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

Тычкование. Эта техника рисования используется детьми, начиная с 5 лет. Ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, затем опускает его в клей. Далее приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

Монотипия пейзажная (от шести лет). Ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Рисование нетрадиционными способами с малышами помогает им лучше познать окружающий мир, с помощью таких рисунков дети выражают свои переживания, эмоции. Такие занятия способствуют воспитанию чувства прекрасного, формируют трудолюбие, развивают мелкую моторику рук, внимание, память. Самое главное, что детям эти занятия нравятся, каждый маленький художник всякий раз создает оригинальный и неповторимый шедевр.

Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

2.1 Организация и методика эксперимента

С целью изучения особенностей изобразительной деятельности рисования детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха была проведена исследовательская работа на базе ГБОУ СОШ №1485 (структурное подразделение начальная школа - детский сад № 1635) в младшей группе.

В исследовании приняли участие 15 детей младших групп с нарушенным слухом Структурного подразделение начальная школа - детский сад №1635 в возрасте от 3 до 4 лет и 15 детей того же возраста, посещавших ГБОУ ЦРР ДОУ №2380 "Жемчужинка". Воспитанники ДОУ №2380 "Жемчужинка" на время проведения исследования никаких соматических болезней и патологий в развитии не имели. Из группы детей, посещавших специализированный детский сад, 7 человек, по данным заключения сурдоцентра, имели тугоухость III и IV степени, 8 воспитанников - глухоту. Из них 6 человек имплантированы. Задержка психического развития наблюдалась у 2 ребят, интеллект остальных в пределах нормы. У 4 детей отсутствовала речь, речевой процесс 11 дошкольников варьировался от лепетных слов до аграмматичной бытовой фразы. Шестеро из пятнадцати ребят воспитывались неслышащими родителями.

Были определены направления и разработана методика констатирующего эксперимента.

Направления констатирующего эксперимента:

1. Сбор анамнестических данных о детях.

2. Изучение отношения к рисованию у младших дошкольников с нарушенным и нормальным слухом.

3. Изучение уровня изограмотности у детей младшего дошкольного возраста с нарушенным и нормальным слухом.

При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

• анализ медицинской и педагогической документации;

• наблюдение (в процессе свободной деятельности и на занятиях) - древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

• беседы (с воспитателями, сурдопедагогами, родителями) - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации;

• психолого-педагогический эксперимент - основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

• анкетирование - это проведение опроса в письменной форме. Для этого используется набор структурно организованных вопросов (анкета).

• анализ продуктов деятельности - один из методов психологии, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка.

В констатирующем эксперименте мы использовали адаптированные методики Н.А. Курочкина (2001 г.), Стребелевой Е.А. ("Нарисуй"), "Выбери, что нравиться" и авторские разработки.

Сбор анамнестических данных о детях включал: анализ анамнестических данных, медицинской документации; анализ психолого-педагогических характеристик.

Из анамнестических данных и медицинской документации нами были проанализированы анкеты родителей, заполненные ими во время поступления детей в ДОУ, и аудиограммы. В анкетах содержалась информация о составе семьи, течении беременности и родах, о ходе развития ребёнка до момента поступления в сад, перенесённых им болезнях, а так же о состоянии его здоровья на момент поступления в сад.

Анализ психолого-педагогических характеристик позволил нам получить сведения об уровне общего развития (состояние речи и интеллекта и т.д.) детей.

Отношение к рисованию оценивалось по следующим параметрам:

1. Выбор деятельности (игра, рисование, конструирование, чтение);

2. Наличие интереса к деятельности;

3. Характер организации деятельности (активность, произвольность).

Нами был организован и проведен тест с детьми "Выбери, что нравится; была разработана анкета для родителей и воспитателей; проведено занятие на тему свободного рисования, а также разработаны критерии и показатели интереса, на основе которых проводились наблюдения за самостоятельной изобразительной деятельностью детей.

В начале эксперимента мы выявляли, какому виду деятельности дети с нарушенным и нормальным слухом отдают предпочтение. Для этого был проведен тест "Выбери, что нравиться". Детям предлагались на выбор атрибуты разных видов деятельности: рисования, игры, конструирования, чтения, и определялось место изобразительной деятельности в соотношении с другими видами детской деятельности. Для получения наиболее объективных данных ребятам предлагались предметы, равноценные по внешнему виду, новизне:

карандаши, фломастеры и бумага для рисования;

конструктор, строительный материал;

машинки, куклы для игры с набором одежды;

книжки (сказки) с красочными иллюстрациями и доступным содержанием.

Для установления наличия интереса к изодеятельности, важна самостоятельная изобразительная деятельность ребенка в детском саду и дома. Поэтому нами были разработаны анкеты для родителей и воспитателей, а так же проведены наблюдения.

Анкета для родителей включала следующие вопросы (Приложение 1):

Каким видам деятельности (игра, рисование, просмотр телевизора, рассмотрение иллюстраций к сказкам и т.д.) Ваш ребёнок отдаёт предпочтение дома?

Каким видом художественной деятельности Ваш ребёнок любит заниматься? (рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием и т.д.).

Как часто Ваш ребенок рисует дома?

Побуждаете ли Вы его к занятиям изобразительной деятельностью?

Руководите ли Вы изобразительной деятельностью ребенка?

Занимаетесь ли Вы изобразительной деятельностью совместно с ним? Как часто?

Какое настроение преобладает у ребенка во время занятия изобразительной деятельностью?

Анкета для воспитателей включала ряд вопросов (Приложение 2):

Каким видам самостоятельной деятельности (игра, рисование, рассмотрение иллюстраций к сказкам и т.д.) больше дети отдают предпочтение?

Каким видом художественной деятельности дети больше любят заниматься? (рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием и т.д.).

Побуждаете ли Вы детей к рисованию в свободное от занятий время?

Какое настроение преобладает у детей во время занятия изобразительной деятельностью?

Проявляют ли дети интерес во время занятия изобразительной деятельностью?

Сохраняется ли у детей интерес до конца деятельности?

Проявляется ли у детей стремление к положительным результатам в изобразительной деятельности?

Характер организации деятельности детей оценивался при выполнении задания на тему свободного рисования. Детям было предложено что-нибудь нарисовать, при этом они самостоятельно должны были организовывать своё рабочее место и выбрать материал для рисования.

Уровень сформированности изограмотности оценивался по следующим параметрам:

технические навыки рисования;

выразительные средства изображения.

Сформированность технических навыков рисования младших дошкольников анализировалась на материале наблюдений за самостоятельной деятельностью, материале задания на свободное рисование, а также по результатам и наблюдениям за проведением авторских методик (Приложение 3) и занятия "Бублики" (рисование красками) (Приложение 4).

Разработанная нами методика включала 6 картинок со следующими заданиями:

1. Проведи прямые линии дождя.

2. Проведи линии по дорожкам, не выходя за края.

3. Продолжи штриховку.

4. Дорисуй половинки картинок.

5. Обведи рисунки по точкам и раскрась их.

6. Раскрась картинку.

Детям предлагались картинки поочередно с устной инструкцией. Перед выполнением задания проводилась разъясняющая беседа. В случае, если ребёнок не понимал, как выполнять задание, педагог давал образец его выполнения.

На занятии "Бублики" (рисование красками) детям сначала предлагалось рассмотреть бублик, потрогать и определить его форму. Далее был дан образец рисования бублика кистью педагогом. А затем детям предлагалось попробовать пальчиками на бумаге понарошку нарисовать их и по-настоящему красками.

Качественный и количественный анализ средств выразительности рисунков включал: анализ результатов проведения методики Н.А. Курочкина (Приложение 5), методики Е.А. Стребелевой "Нарисуй", анализ детских работ, а также анализ результатов проведенной ранее авторской методики по диагностики технических навыков рисования и занятия "Бублики".

Целью исследовать умение использовать в рисунке нужный цвет, была проведена методика Н.А. Курочкина. Детям предоставлялись цветные карандаши, лист с изображением ягод, овощей и фруктов, и предлагалось раскрасить эти предметы в нужный цвет.

По методике Е.А. Стребелевой "Нарисуй" мы на глазах у ребёнка рисуем на листе бумаге воздушный шарик и говорим: "Вот я рисую шарик. К нему я рисую верёвочку. Вот ещё один шарик, а ты нарисуй к нему верёвочку". Если у ребёнка получается верёвочка, то его просят на нем нарисовать такой же шарик.

Исследование проходило в индивидуальной и групповой форме. Выбор формы проведения эксперимента зависел от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Перед началом рисования с детьми проводилась беседа, которая была направлена на установление контакта, разъяснение предлагаемого задания. Все задания предлагались в устной форме. При необходимости в процессе объяснения заданий использовались естественные жесты.

В качестве основных показателей рисования рассматривались следующие:

1) отношение к рисованию;

2) характер организации деятельности;

3) технические навыки рисования;

4) выразительные средства изображения.

Каждый показатель в процессе качественного анализа включал ряд характеристик, о которых будет сказано ниже. Была разработана система балльной оценки, которая позволила охарактеризовать уровень сформированности рисования каждого ребенка: низкий, средний, высокий.

Схема бальной оценки представлена в Приложении 6.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Сбор анамнезных данных о детях включал:

анализ анамнестических данных, медицинской документации;

анализ психолого-педагогических характеристик;

Данные о детях исследуемой группы отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Данные о детях исследуемой группы

Данные о детях	Группы детей (на основе анализа данных)	Количество детей	Процентное соотношение	Общее число детей
Состояние слуха	Глухота	2	13,3%	15
	Тугоухость III и IV степени	7	46,7%
	Имплант	6	40%
Состояние интеллекта	Интеллект в пределах нормы	13	86,7%	15
	ЗПР	2	13,3%
Состояние речи	Речи нет	4	26,7%	15
	Лепетные слова	6	40%
	Отдельные слова	2	13,3%
	Аграмматичная бытовая фраза	3	20%
Дополнительные нарушения	СДВГ	1	6,7%	10
	ЗРР	9	60%
Возраст ребенка при поступлении в ДОУ	2-3 года	2	13,3%	15
	3-4 года	13	86,7%

Анализ данных показал, что 13,3% дошкольников имеют двустороннюю сенсоневральную глухоту, 46,7% детей - двустороннюю сенсоневральную тугоухость III или IV степени и 40% детей имплантированы в возрасте от нескольких месяцев до 2,5 лет. В настоящий момент их порог восприятия звуков соответствует тугоухости II степени. У 26,7% дошкольников отсутствует речь, в речи 40% детей преобладают лепетные слова, 13,3% воспитанников используют в речи отдельные слова и 20% детей пользуются аграмматичной бытовой фразой. Дети исследуемой группы также используют для общения естественные жесты. Состояние интеллекта у 86,7% воспитанников находиться в пределах нормы, 13,3% детей имеют ЗПР. 67,7% дошкольников имеют дополнительные нарушения. У одного ребенка глухота сочетается с СДВГ, у 60% - ЗРР. 60% детей воспитываются в слышащей среде, 40% дошкольников - родителями, имеющими нарушенный слух.

Особое значение мы придавали возрасту поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ). Выяснилось, что 13,3% детей поступили в специальное дошкольное учреждение в возрасте от 2 до 3 лет, 86,7% детей начали обучение в возрасте 3-4 лет.

Воспитанники ДОУ "Жемчужинка" не имели никаких нарушений в развитии. Большинство детей поступили в детский сад в возрасте 2-3 лет (86,7%) и лишь 13,3% ребят в возрасте 3-4 лет.

Отношение к рисованию оценивалось по следующим параметрам:

1. Выбор деятельности (игра, рисование, конструирование, чтение);

2. Наличие интереса к деятельности;

3. Характер организации деятельности (активность, произвольность).

Организованный нами тест "Выбери что нравиться", показал, что у большинства детей с нарушениями слуха интерес к какому-то определённому виду деятельности ещё не сформирован до конца. В ходе проведения теста ребята долго рассматривали предложенные атрибуты, перебирая их в руках, а затем останавливались на игрушках (53,3%). И лишь небольшая часть детей (40%) сразу делала свой выбор. Один ребёнок не отдал своё предпочтение ни одному виду деятельности. Выбор 40% воспитанников поделился между 3 видами деятельности (игра, рисование и конструирование) поровну. Таким образом, наибольший интерес дети проявили к игре. Ребята рассматривали игрушки, затем производили различные игровые действия (катали машинку, одевали и раздевали куклу). Равное количество дошкольников предпочли атрибуты рисования и конструктор. Из предложенных предметов изодеятельности дети пользовались фломастерами.

Дети с нормальным развитием дали иные результаты исследования. Наибольший интерес дошкольники проявили к игрушкам - 46,4% детей. Ребята, как и дети с нарушением слуха, рассматривали их, затем производили различные игровые действия, но сохраняли при этом достаточно стойкий интерес к своей деятельности. 26. 8% дошкольников выбрали фломастеры, карандаши, бумагу и приступили к рисованию. Закончив работу, дети переключались на другой вид деятельности. Равное количество дошкольников предпочли книжки и конструктор (13,4%). 1 ребёнок долго не мог определиться, рассматривал предложенные атрибуты, перебирая их в руках, и в итоге остановился на машинке. (Протокол записи исследования см. Приложение 7.)

Полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2

Характер предпочтений детей

Вид деятельности	Дети с нарушенным слухом	Дети с нормальным слухом
	Кол-во	%	Кол-во	%
Рисование	2	13,4	4	26,8
Игра	10	66,5	7	46,4
Конструирование	2	13,4	2	13,4
Рассматривание иллюстраций в книге	0	0	2	13,4
Отказ от деятельности	1	6,7	0	0

Вывод: у большинства детей с нарушениями слуха, в отличие от детей с нормальным развитием, интерес к какому-то определённому виду деятельности находиться в стадии формирования. В большинстве случаев дошкольники отдавали своё предпочтение игре, так как этот вид деятельности является ведущим в их возрасте. Но мы видим, что уже в младшем дошкольном возрасте некоторые дети делают свой выбор в пользу изобразительной деятельности.

О наличии или отсутствии у детей интереса к изобразительной деятельности мы судили, исходя из наблюдений за самостоятельной изобразительной деятельностью детей, а так же анализа анкет, заполненных родителями и воспитателями.

Анализ наблюдений за самостоятельной изобразительной деятельностью детей проводился по следующим критерия:

желание ребенка постоянно заниматься изобразительной деятельностью, как на занятиях, так и в свободное от занятий время;

проявление творчества в работе;

использование в деятельности разнообразный материал;

наличие положительных эмоций во время занятий изобразительной деятельностью;

стремление ребенка к положительным результатам в изобразительной деятельности, качеству изображения;

умение завершить начатое до конца, без помощи взрослого.

В ходе наблюдений было выявлено, что у детей с нарушенным слухом в отличии от нормы, лишь небольшое количество ребят (66,7% и 20% соответственно) проявляют постоянное желание заниматься изобразительной деятельностью, как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Процесс рисования взывает у них положительные эмоции. Они проявляют стремление к положительным результатам в изобразительной деятельности, качеству изображения и всегда доводят дело до конца. Примерно такое же количество детей с нарушенным слухом (26,7%) и 13,3% детей без нарушений рисуют лишь во время занятий. И этот процесс иногда вызывает у них отрицательные эмоции. 53,3% воспитанников с нарушенным слухом и 20% дошкольников с нормальным слухом положительно относятся к изобразительной деятельности на занятиях, но рисуют самостоятельно редко. (Протокол записи наблюдений см. Приложение 8.)

Анализ анкет родителей показал, что у 53,3 % детей с нарушенным слухом и практически у такого же количества ребят без патологий (60 %) рисование является одним из любимых видов деятельности. Они часто рисуют дома самостоятельно и с родителями. Процесс рисования поднимает им настроение. 33,3% и 26,7 % воспитанников с нарушенным слухом и нормальным соответственно не отдают своё предпочтение рисованию, как любимому виду деятельности. Самостоятельно занимаются редко, использует расскраски. Большой интерес вызывает процесс изодеятельности совместно с родителями. В большинстве случаев в процессе рисования преобладает хорошее настроение. Небольшое число дошкольников (13,3%) не проявляют интереса к изобразительной деятельности. Самостоятельно рисуют очень редко. Часто процессом рисования руководит родитель. В большинстве случаев к своей работе относятся равнодушно.

Анализ анкет воспитателей показал, что дети занимаются изодеятельность с удовольствием, у них преобладает хорошее настроение до конца занятия. Ребята проявляют стремление к положительным результатам. В свободное от занятий время воспитатели редко побуждают детей рисовать.

Таким образом, можно сделать вывод, что в большенстве случаев у детей младшего дошкольного возраста интерес к изобразительной деятельности неустойчив, его постоянно необходимо подпитывать. Детей мало интересует результат их деятельности, им важен сам процесс.

При выполнении задания на тему свободного рисования 33,3% младшие дошкольников с нарушениями слуха приняли инструкцию и условия задания с первого предъявления и приступили к его выполнению. Однако в процессе рисования ребята постоянно обращались за помощью к воспитателю или к экспериментатору, уточняя, что надо рисовать. Некоторые дошкольники (20%), наоборот, сразу приступали к выполнению задания, даже не дослушав педагога. Остальные детям приходилось объяснять инструкцию в индивидуальном порядке. 20% воспитанников отказались выполнять задание, проведя несколько чёрточек на листе бумаге. Наблюдения за детьми во время работы показали, что они, выполняя рисунок, не вступали во взаимодействие друг с другом, но часто обращались к педагогу. Некоторые дети активно сопровождали процесс рисования восклицаниями и жестами. Свободное рисование анализировалось по следующим параметрам:

принятие или отказ от задания;

характер организации деятельности;

наличие интереса при выполнении задания;

время выполнения рисунка.

Результаты анализа характера организации деятельности детей представлены в таблице 3.

Таблица 3

Характер организации деятельности

Показатели	Дети с нарушенным слухом	Дети с нормальным слухом
	Кол-во	%	Кол-во	%
Принятие задания	15	100	15	100
Интерес к деятельности	10	66,7	13	86,7
Произвольность деятельности	9	60	13	86,7

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что 100% дошкольников с нарушенным слухом приняли задание. 60% дошкольников с нарушениями слуха самостоятельно организовывали свою деятельность, подготавливали свое рабочее место, выбирали необходимые средства (карандаши, фломастеры). У 40% детей рисуночная деятельность имела более хаотичный характер. Они долго не могли определиться со средствами изображения, начиная рисовать то фломастерами, то карандашами, вертели лист бумаги, располагая его вертикально или горизонтально. Этой группе ребят требовалась помощь со стороны взрослого в организации рабочего пространства и порядка деятельности. Трудности, возникающие при организации работы, были связаны с непониманием детьми условий задания, обусловленных особенностями понимания речи. Интерес к деятельности у 66,7% ребят сопровождался до окончания работы. 20% воспитанников отказались от деятельности в продолжении 2-3 минут. 13,3% оставили работы незаконченными.

Время, затраченное глухими и слабослышащими дошкольниками на выполнение рисунка, составило от 3 минут до 10 минут. У всех детей был разный темп работы. Так, часть дошкольников с нарушениями слуха делали паузы в работе. Длительность выполнения задания у слышащих дошкольников тоже была различной: от 5 минут до 15 минут. Однако, они не прерывали свое рисование, доводили работу до конца. (Протокол записи наблюдения занятия на тему свободного рисования см. Приложение 10.)

Таким образом, результаты выполнения задания выявили, что у большинства детей сохраняется интерес к изодеятельности до конца процесса, но для некоторых ребят с недостатками слуха характерны трудности регуляции своей деятельности, отсутствие самостоятельности при выполнении задания, зависимость от взрослого.

Уровень сформированности изограмотности оценивался по следующим параметрам:

технические навыки рисования;

выразительные средства рисовании;

Сформированность технических навыков рисования младших дошкольников анализировалась на материале наблюдений за самостоятельной деятельностью и материале задания на свободное рисование, а также заданий второго этапа исследования и оценивалась по следующим критериям и показателям:

1) навыки владения изобразительным материалом:

навыки владения карандашом;

навыки владения кисточкой и краской

2) формообразующие движения:

линия;

форма;

закрашивание формы

Уровни сформированности технических навыков рисования

1 уровень: высокий	Умеет правильно держать кисть, карандаш тремя пальцами. Умеет правильно обмакивать кисть в краску, промывает в воде, повторно обмакивает по мере надобности. Регулирует нажим и направление штриховки в работе с карандашом. Регулирует силу нажима и направление движения кисти. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивает без просветов. Умеет проводит горизонтальную линию слева направо, вертикальную сверху вниз, пересекать, замыкать их в округлые формы; рисовать круг, квадрат, прямоугольник. Регулирует силу нажима, закрашивает в пределах контура. Линии проводит неотрывочным, безостановочным движением.
2 уровень: средний	Навык захвата карандаша и кисти не сформирован до конца. Умеет правильно обмакивать кисть в краску, промывает в воде. Регулирование нажима и направления штриховки в работе с карандашом, а также сила нажима и направление движения кисти вызывают затруднения. Не умеет накладывать краски в одном направлении, но закрашивает без просветов. Умеет проводит горизонтальную линию слева направо, вертикальную сверху вниз, пересекать, замыкать их в округлые формы; рисовать круг, квадрат, прямоугольник с небольшими затруднениями. Закрашивать старается, не выходя за пределы контура, но это не всегда удаётся. Линии проводит неотрывочными движениями, но с паузами.
3 уровень: низкий	Не умеет правильно держать кисть и карандаш; обмакивать кисть в краску, промывать в воде. Регулирование нажима и направления штриховки в работе с карандашом вызывает затруднения. Регулирование силы нажима и направление движения кисти не сформировано. Умеет проводит горизонтальную линию слева направо, вертикальную сверху вниз, но с трудом пересекает, замыкает их в округлые формы; с трудом рисует круг, квадрат, прямоугольник. Не соблюдает контур при закрашивании. Линии проводит с отрывом и остановочными движениями.

Об уровне сформированности технических навыков рисования мы судили, исходя из наблюдений и анализа результатов выполнения детьми авторских методик, состоящих из 6 заданий. (Протокол исследования технических навыков рисования см. Приложение 11.) Детям с нарушенным слухом поочередно предлагались листочки с устными инструкциями. Не все воспитанники сразу понимали, что от них требуется. Некоторые начинали работу, не дослушав педагога, а другим приходилось давать наглядный образец выполнения. Некоторые дети сопровождали процесс рисования речью. Например, девочка Д., рисуя каждый луч солнца, повторяла одно и тоже слово "соце" (солнце). У большинства детей (86,7%) навык правильного захвата карандаша сформирован, а у 13,3% находиться в процессе формирования. Такие ребята захватывали карандаш то 3 пальцами, то кулаком поочередно. Рука быстро уставала и начинала дрожать. Примерно такое же количество дошкольников (73,3%) умеют проводить прямые линии справа налево и сверху вниз, пересекать, замыкать их в округлые формы, но с трудом регулируют силу нажима. Некоторые из них, раскрашивая, протирали листы до дыр. 40% ребят могут контролировать силу нажима, проводить безотрывочную и безостановочную линию, а так же при закрашивании стараются не выходить за пределы контура. Практически у всех детей возникали трудности при выборе цвета. Из предложенного материала отдавали предпочтение фломастерам.

Большинство ребята с нормальным слухом справились с заданиями самостоятельно.

Наблюдения занятия "Бублики" и анализ детских работ показали, что у детей не сформированы полностью навыки владения кистью и красками. Ребятам было сложно дозировать количество красок, самостоятельно мыть кисть. Регулирование нажима и направления вызывали сложности. Воспитанникам требовалась постоянная помощь педагога. Детские работы получились неаккуратными.

Таким образом, результаты анализа сформированности технических навыков показали, что 26,7% детей с нарушенным слухом и 33,3% детей с нормальным слухом находятся на высоком уровне сформированности технических навыков. 33,3% и 46,7% ребят с нарушенным слухом и нормальным соответственно обладают техническими навыками рисования на среднем уровне. На низком уровне находятся технические навыки 40% детей с нарушенным слухом и 20% детей без патологий.

Данные результата отображены в таблице 4.

Таблица 4.

Уровни сформированности технических навыков

Уровень	Дети с нарушенным слухом	Дети с нормальным слухом
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	4	26,7	5	33,3
Средний	5	33,3	7	46,7
Низкий	6	40	3	20

Качественный и количественный анализ средств выразительности рисунков осуществлялся с учетом следующих параметров:

1. Передача формы:

а) форма передана точно;

б) есть незначительные искажения;

в) искажения значительные, форма не удалась.

2. Строение предмета:

а) части расположены верно;

б) есть незначительные искажения;

в) части предмета расположены неверно.

4. Цвет:

а) адекватное использование;

б) неадекватное использование;

в) одноцветное изображение;

Высокому уровню соответствуют дети, в рисунках которых форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами.

Среднему уровню соответствуют дети, в рисунках которых есть незначительные искажения формы и строения, есть отступления от реальной окраски предметов; ребенку требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому он обращается редко.

Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, цвет передан неверно; такому ребенку необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого, сам он с вопросами к взрослому не обращается.

Передача формы и строение предмета.

При определении характера передачи формы и строения предмета мы опирались на результаты занятий на тему "Бублики" и "Свободного рисования", а также на результат методики Е.А. Стребелевой "Нарисуй". По условиям проведения данной методики на глазах у ребёнка педагог рисует воздушный шарик с веревочкой и сопровождает свои действия речью. Затем рядом он рисует ещё один шарик и просит ребенка дорисовать к нему верёвочку. Если ребёнок успешно справляется с заданием, педагог предлагает ему самостоятельно нарисовать шарик с верёвочкой.

Определённое количество детей с нарушенным слухом (87,7%) с трудом понимали, что от них требуется. 13,3% младших дошкольников так и не выполнили задание правильно. Например, мальчик Н. стал обводить нарисованные шарики по контуру, а затем нарисовал свой. Изображенные предметы в рисунках детей с нарушенным слухом более мелкого размера, чем у слышащих сверстников. Большинство неслышащих дошкольников не соблюдали особенности строения предмета и его пропорции (верёвочка рисуют либо отдельно от шарика, либо в несвойственном для неё месте; маленький шар и огромный "хвостик"). В нескольких работах искажалась и смешивалась форма и строение предмета, что приводило к неузнаваемости изображения даже самим ребенком.

В рисунках слышащих дошкольников размеры изображений большие и средние. Дети соблюдали строение предмета. Задание не вызвало никаких трудностей. (Протокол исследования выразительных качеств изображения см. Приложение 11.)

Таблица 5.

Характер передачи формы

Характер передачи формы	Дети с нарушенным слухом	Дети с нормальным слухом
	Кол-во	%	Кол-во	%
Форма передана точно	6	40	12	80
Незначительные искажения	6	40	3	20
Форма не удалась	3	20	0	0

Таблица 6

Строение предмета

Строение предмета	Дети с нарушенным слухом	Дети с нормальным слухом
	Кол-во	%	Кол-во	%
Части расположены верно	4	26,7	9	60
Незначительные искажения	8	53,3	6	40
Части предмета расположены неверно	3	20	0	0

Анализ использования цвета детьми проводился по результатам детских работ на тему "Бублики", свободного рисования и методики Н.А. Курочкина. По данным исследования цветовые решения в рисунках дошкольников с нарушенным слухом характеризовались слабым использованием цветовой гаммы, дети предпочитали карандаши основных цветов (черный, жёлтый, красный, синий), которые крайне редко меняли в процессе работы. Количественные данные, полученные в ходе анализа характера использования цвета, представлены в таблице 7.

Таблица 7

Характер использования цвета

Характер использования цвета	Дети с нарушенным слухом	Дети с нормальным слухом
	Кол-во	%	Кол-во	%
Неадекватное Использование	13	86,7	6	40
Одноцветные Изображения	4	26,7	3	20
Адекватное Использование	2	13,3	9	80

Все рисунки, выполненные дошкольниками с нарушениями слуха, были разделены на одноцветные изображения (26,7%) и разноцветные (74,3%).

...